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Soy María, este año profesora de ciencias y tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2° de ESO en el IES La Esperanza situado en un pueblo de unos 3000 habitantes.

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde la infancia, aunque, obviamente, el grupo está dividido en función de la afinidad que existe entre unos y otros. Tienen en común que están poco motivados para el estudio y ven las clases como un suplicio (o, al menos, así lo expresan con continuas quejas). Piensan en divertirse, en que llegue el fin de semana para salir y se pasan la mayoría del tiempo riendo sin parar. Estamos en el mes de octubre y, desde que empezó el curso en septiembre, el rendimiento, por los resultados de las primeras actividades evaluables que hemos hecho, es mejorable.

Hay en concreto un par de alumnos sentados al fondo del aula que llaman particularmente la atención.

Uno de ellos apenas habla. Aunque no interrumpe las explicaciones, tampoco tiene interés por ellas. No participa, no hace los deberes, suspende los exámenes y, en ocasiones, se dedica a dormir en clase.

El otro alumno se sienta con el anterior. Tampoco aprueba ni hace los deberes, pero se dedica a interrumpir, a reírse y a hablar en voz alta sin que le importe molestar al resto de la clase. Parece como si intentara continuamente llamar la atención.

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Para mejorar el rendimiento de la clase, especialmente de estos dos alumnos, es necesario aplicar dos de los pilares en los que se fundamenta la orientación educativa: el Principio de Desarrollo y el Principio Evaluativo o de Diagnóstico:

Principio de desarrollo: se justifica la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas, respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas.

La clase de 2° de ESO es un ejemplo para aplicar este principio: la razón de que el rendimiento de los alumnos sea mejorable puede deberse a que entienden que estudiar es una “orden” aburrida de su familia y priorizan salir con sus amigos y divertirse. Es un rasgo propio de la adolescencia el conflicto con los progenitores y el dar importancia al grupo de iguales (amigos), por lo que hay que actuar entendiendo la fase de desarrollo por la que están pasando en este momento y adaptándose a ella en la medida de lo posible.

Principio evaluativo o diagnóstico: implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios (individuos, grupos, procesos, sistemas, subsistemas) y de sus interacciones.

Un ejemplo de aplicación de este principio puede ser el caso de los dos alumnos que llaman la atención por su comportamiento en el curso de 2° de ESO. A priori se desconoce la razón de su nula implicación, por lo que habrá que investigarla para poder entender el motivo real.

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PROPUESTAS DE ACTUACIÓN. PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO.

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PROPUESTAS DE ACTUACIÓN. PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO.

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Teniendo en cuenta que los dos alumnos del fondo de la clase tienen un comportamiento que se sale de la media en cuanto a menor participación e implicación (si cabe) en los estudios, se hace necesario tomar medidas para entender su forma de actuar.

Tras hablar con el resto del profesorado y confirmar que todos perciben lo mismo, el siguiente paso es conversar con las familias de los alumnos.

En el caso del alumno más silencioso, la entrevista ha sido con su madre, mujer que, junto a su marido, se encarga de la panadería del pueblo. Su hijo les ayuda a hacer pan varios días a la semana, lo que supone que no descansa lo suficiente y esto no ayuda en su rendimiento escolar. Desde pequeño, padre y madre, ambos sin estudios superiores, le han transmitido a su hijo la importancia del trabajo en el negocio familiar pero no el valor de formarse académicamente para poder optar a otros empleos en un futuro y para desenvolverse, en general, en la vida.

Tras explicarle esto a la madre, se ha podido acordar bajar el ritmo de trabajo de su hijo en la panadería para que pueda descansar y centrarse en el curso escolar.

En el caso del alumno que intenta llamar la atención, ha sido difícil concertar una cita con su madre. Madre soltera, trabaja a turnos en una fábrica y su hijo pasa mucho tiempo solo o con los abuelos.

Al hablar con ella, ha habido un compromiso por su parte de poner un profesor de refuerzo para ayudar a su hijo con los estudios. También se intentará aprovechar los pocos ratos en los que estén juntos para conversar y entender las necesidades de su hijo. Crear ese espacio de confianza y que fluya la conversación entre ellos es muy positivo para el buen desarrollo del adolescente.

Además de este trabajo en casa, en las actividades que se hagan en clase, se pedirá la participación de estos dos alumnos, no de manera forzada, pero sí pidiéndoles "ayuda" para organizarlas, de modo que sientan interés por el simple hecho de que se confíe en ellos para "crear" una tarea.

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PROPUESTAS DE ACTUACIÓN. PRINCIPIO DE DESARROLLO.

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PROPUESTAS DE ACTUACIÓN. PRINCIPIO DE DESARROLLO.

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Una vez tratado el caso de los dos alumnos en particular, hay que tratar el de la clase en general.

Aprovechando que aun es principio de curso y que se puede conseguir un gran cambio, se propone al centro traer psicólogos, pedagogos y orientadores especializados en adolescentes dos veces al trimestre para dar charlas al alumnado. La temática será variada. Algunos ejemplos de esta son:

Motivación por aprender.

Orientación para elegir qué estudiar en un futuro.

Reflexión sobre el valor de la responsabilidad, el esfuerzo y la formación.

Fomento de las habilidades particulares de cada alumno de cara a que encuentren lo que les estimula.

Además de la labor como tutora, como profesora de este curso tan desmotivado será necesario dinamizar las clases. Para ello, se incorporarán diversas ideas:

En cuanto al temario del libro de texto, se puede leer entre todos en voz alta y sacar las ideas clave que permitan hacer un estudio (de cara a exámenes y actividades evaluables) más breve y práctico, quedando lo realmente importante resumido en unas cuantas frases.

Una vez finalizado cada tema, se organizará algún juego para asentar los conocimientos aprendidos. Juegos que supongan dividir a la clase en subgrupos y conseguir alguna recompensa, lo cual los motivará a participar.

Siempre que se pueda, se harán experimentos en el laboratorio sobre la teoría que se ha dado en clase.

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1. Propuesta de situación conflictiva y descripción de los alumnos

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1. Propuesta de situación conflictiva y descripción de los alumnos

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Hace una semana, los alumnos de mi tutoría de 2°ESO tuvieron un examen de Matemáticas.

El profesor de esta asignatura ha venido a hablar conmigo sorprendido en cuanto ha corregido los exámenes: la mayoría de los alumnos han aprobado, cuando, de normal, no están muy motivados por el estudio. De hecho, los alumnos AA y BB han sacado sobresalientes, siendo, precisamente, de los estudiantes que más suelen suspender.

En la hora de tutoría, ha venido el profesor de Matemáticas al aula y hemos tanteado a los estudiantes hasta confirmar nuestras sospechas: alguno se ha colado en la fotocopiadora, ha cogido una copia del examen en los días previos a su realización y se la ha pasado al resto de la clase para tenerlo resuelto de antemano.

Nos enteramos de las personas que han entrado a la fotocopiadora después de hablar con la conserje: AA, BB y, extrañamente, CC.

De AA no me sorprende. Es un chico que se sienta al fondo de la clase y siempre está hablando, interrumpiendo y llamando la atención. No atiende a las explicaciones y suspende prácticamente todas las asignaturas. En ocasiones se le ha expulsado por agredir a otros compañeros.

BB, aunque no es agresivo, tampoco atiende en clase. No molesta, pero se queda dormido y no muestra interés por los estudios. Siempre está con AA y se siente atraído por seguirlo en todos los planes que propone.

CC es muy tímido, reservado y le cuesta integrarse. No habla prácticamente en clase, no destaca y tiene pocos amigos. Muestra buen comportamiento. En ocasiones recibe burlas por parte de otros compañeros.

Al hablar con todo el grupo sobre las consecuencias que tiene robar el examen (suspenso general y pérdida de confianza por parte del profesor de Matemáticas, entre otras), AA y BB responsabilizan de todo a CC. CC ni confirma ni desmiente esta información, simplemente se queda callado.

El alumno DD ha tomado la palabra para decir que le parece injusto el trato a CC, ya que éste se ha visto obligado por AA y BB a coger el examen. DD no ha copiado porque cree que sus compañeros no han actuado correctamente, pero tampoco ha querido chivarse porque se lleva bien con ellos. Con AA y BB comparte algunas aficiones: juegan al mismo deporte en equipo y eso hace que tengan un vínculo de afecto entre ellos. Con CC no tiene mucha relación, pero siempre lo defiende y protege ante las burlas de sus compañeros.

El resto de la clase se ha visto dividida: algunos han copiado y otros, tras escuchar el discurso de DD sobre lo poco honrado que le parece aprobar robando el examen, han decidido no hacerlo. Los más atrevidos, por ejemplo, EE, han apoyado tímidamente el discurso de DD, pero la mayoría ha decidido callar y no opinar.

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Teniendo en cuenta los cinco estatus sociométricos que existen, cada uno de los alumnos descritos corresponde a uno diferente:

AA es del estatus de los rechazados. Muestra una conducta disruptiva y suele mantener conflictos con sus iguales. No colabora en las situaciones educativas.

BB se puede adscribir al estatus de los controvertidos. Sin ser agresivo y sin mostrar un comportamiento hostil del todo, sigue a AA en lo que le propone, por lo que muestra algunas características de ese estatus. En cualquier caso, destaca, no pasa desapercibido.

CC es del grupo de los ignorados. Pasa desapercibido dentro de su grupo de iguales, siempre está callado y permanece aislado. No muestra conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales. No tiene apenas amigos.

DD es de los populares. Se lleva bien con todos sus compañeros y mantiene con todos relaciones positivas. Posee una buena competencia comunicativa. Participa en las actividades escolares sin interrumpir al grupo. Es capaz de resolver conflictos, como el caso del robo del examen, hablando abiertamente según su sentido de la justicia sin preocuparle que el resto de los alumnos no lo apoyen.

EE y el resto de la clase corresponden a los estudiantes promedio. Han secundado a los que han llevado la voz cantante en esta situación: AA y BB por un lado y DD por otro. Los que han copiado se han visto influenciados por AA y BB y, el resto, entre ellos EE, han decidido actuar como DD.

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3. Respuesta a las preguntas planteadas (I)

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3. Respuesta a las preguntas planteadas (I)

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Definitivamente, sí. La familia y, por ende, el estilo de crianza son agentes de socialización por excelencia (se entiende por agente de socialización los individuos o instituciones que imponen, directa o indirectamente, las normas, los códigos de actuación y los valores que imperan en una sociedad determinada). Según De León (2011) la familia es el primer agente que influye en la vida de los niños y su cometido es mantenerlos y socializarlos. El desarrollo de los individuos dependerá de cómo los padres expresen sus emociones con los hijos y del nivel de exigencia y comunicación que tengan con ellos. Existen cuatro tipos de estilo de crianza (Woolfolk, 2014).

También juega un papel importante el tipo de apego que los cuidadores mantengan con los niños. Los tipos de apego han sido estudiando por Ainsworth y Bell (1970).

Así, de la forma de ser y actuar de DD por ejemplo, se puede intuir que ha tenido un estilo de crianza autoritativo democrático en el que ha habido un equilibro entre comprensión por parte de los padres hacia el niño y límites claramente marcados y cumplidos. También ha desarrollado un apego seguro gracias a que sus padres han estado presentes cuando él lo ha necesitado.  Todo esto ha hecho que DD tenga confianza en sí mismo para decir en voz alta su opinión sobre el hecho ocurrido con el robo del examen y que no tenga apenas problemas de conducta, llevándose bien con todos sus compañeros y teniendo un perfil de líder.

AA y BB, por su parte, presentan características que son consecuencias propias de un estilo de crianza rechazante en el que los padres no han mostrado interés por controlar a sus hijos: problemas de conducta y escolares y trato abusivo a algunos compañeros (a CC, por ejemplo). Los problemas de conducta también podrían responder a un estilo de crianza permisivo en el que no se han marcado límites. En cuanto al tipo de apego, AA y BB responden a un apego inseguro ambivalente / resistente producido, quizás, por la ausencia y falta de disponibilidad de sus cuidadores.

CC podría responder, en cierto modo, a un estilo de crianza más autoritario caracterizado por un nivel alto de control por parte de sus padres. Esto puede hacer que CC obedezca las órdenes que se le imponen y que sea una persona insegura, con poca confianza en sí misma y problemas depresivos. También puede hacer que desarrolle un apego inseguro.

En cuanto a EE y el resto de la clase, habrá una mezcla de distintos tipos de crianza y apegos desarrollados.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

En primer lugar, la actitud inicial de AA y BB está asociada al fenómeno “sesgo endogrupal”: ambos pertenecen al mismo endogrupo (grupo social con el cual se sienten psicológicamente identificados como miembros) y han decidido robar el examen para beneficiarse ellos como grupo.

Para AA y BB, CC pertenece al exogrupo (grupo social con el que un individuo no se identifica) al no compartir características comunes con él y, por estas diferencias, pueden sentirse “amenazados”, de ahí su comportamiento de abuso y burla hacia CC. Esto responde al fenómeno “derogación del exogrupo”. Lo mismo ocurre al revés: CC pertenece a un endogrupo que se siente amenazado por el exogrupo formado por AA y BB.

En este caso, el fenómeno de “influencia social” se ve representado por todos los alumnos de la clase que han apoyado a AA y BB en el hecho de utilizar el examen robado para aprobar. Por otro lado, también puede responder a los alumnos (entre ellos EE) que han seguido a DD en su decisión de no copiar.

El fenómeno de “polarización de grupo” se muestra en la decisión extrema que ha tomado DD de no copiar ya que le parece poco honrado y de expresar su parecer públicamente independientemente de la opinión de AA y BB y de las posibles represalias que pueda haber contra él.

Por último, la “homogeneidad de grupo”, definida como “percepción de que el grupo comparte de manera homogénea características positivas”, queda reflejada en esa parte de la clase que ha comprendido la opinión de DD de que robar un examen y copiar es poco honrado y ha decidido no hacerlo.

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4. Respuesta a las preguntas planteadas (II)

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4. Respuesta a las preguntas planteadas (II)

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

María Freire, como responsable de la educación de los alumnos al ser tutora y profesora de ellos y como persona adulta que ya ha pasado por la etapa de la adolescencia, posee experiencia y ciertas herramientas para ayudar a sus alumnos en su comportamiento. Es por eso que puede mediar para conseguir un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes.

En primer lugar, una vía para llevar a cabo este ajuste, estudiado por Avivar (2022), puede ser darles formación en Empatía, Asertividad, Escucha Activa y Estilo Cooperativo de Resolución de Conflictos.

También hacer programas formativos en gestión de conflictos intentando hacer partícipe, no solo a los estudiantes, sino a toda la comunidad educativa. Esta participación a todos los niveles supone una mejora de la convivencia escolar (Ferrer-Castales et al., 2019) y fomenta una mayor autonomía y compromiso a resolver conflictos en el centro (Saroyan, 2021).

Además de la formación que los alumnos puedan recibir “de forma externa”, el ejemplo que la propia docente da a los alumnos con su manera de actuar y con su propia personalidad es muy importante. Las cualidades del profesor que se centran en una personalidad positiva y equilibrada son necesarias para su adecuado desempeño profesional (Meyer, 2011).

También la asertividad por parte del profesor repercute positivamente en el desarrollo de la competencia social de los alumnos (concretamente en la de aquellos que manipulan y se aprovechan de los otros en beneficio propio), además de aumentar la cohesión entre los estudiantes de la clase. Esto lo confirma Villena (2015) tras un amplio estudio con docentes y alumnos.

Por último, sumado a la formación que puedan recibir los alumnos y el ejemplo de su docente, organizar dinámicas de grupo, debates o cualquier actividad que fomente la comunicación entre los estudiantes, puede ser positivo.

Cabe destacar que, aunque las dinámicas sean a nivel de toda la clase, dar la posibilidad de que los alumnos hablen individualmente con la tutora si lo necesitan, es siempre una buena opción, ya que en público no todo el mundo se siente igual de libre para expresarse.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Un sociograma es un diagrama que incluye las relaciones de los individuos dentro de un grupo, por lo que para el profesor será de gran utilidad para conocer quién es el popular en la clase, el rechazado o el controvertido. Para poder hacerlo es necesario hacer un cuestionario sociométrico previo a los alumnos del cual se podrá extraer información sobre las relaciones entre ellos.

Comprender estas relaciones puede ayudar a tomar decisiones estratégicas para mejorar la convivencia y los sociogramas son una herramienta útil para su descripción, análisis y reflexión (Urbina, C. et al, 2018).