# data[].attributes.body
Durante este curso 2024-2025, María Freire es profesora-tutora de un grupo de cuarto de la ESO. Concretamente, se trata de una clase bastante heterogénea, compuesta por 25 estudiantes que cuentan con diferentes ritmos de aprendizaje. La mayor parte del alumnado se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, las clases no han sido muy participativas últimamente y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Desde que los estudiantes se reincorporaron al centro tras las vacaciones de verano su implicación en el aula ha ido decayendo con el paso de las semanas. Además, una alumna que el año anterior mostraba interés y esfuerzo ha comenzado a acumular faltas de asistencia semanales y se la ve distanciada del grupo de amigas con el que solía charlar en el recreo.

# data[].attributes.body
La vida de los estudiantes es un contexto cambiante. Las diferentes etapas que experimentan al ir madurando como individuos se ven influidas por su interacción con el medio y con los demás. Por lo tanto, a medida que su personalidad se va conformando se producen modificaciones en la conducta y en las formas de pensar. El alumnado irá forjando su personalidad mediante la adaptación a los cambios secuenciales que se van dando a lo largo de su escolaridad.

Este principio trata de identificar el momento en el que se encuentran los estudiantes, evaluar las respectivas necesidades y sugerir actividades que les aporten las competencias que precisan para afrontar dicha etapa.

De esta manera, se crean programaciones basadas en las demandas que plantee cada etapa, teniendo en cuenta las características que presentan para poder acompañar adecuadamente cada momento de su desarrollo.

Es por ello que los centros indican en su Plan de Acción Tutorial (PAT) actuaciones específicas para cada curso. Estas diferencias pueden denotarse en que en los primeros cursos de ESO se suelen centrar en el autoconocimiento y en el contacto inicial con la toma de decisiones, mientras que en cuarto de ESO y a lo largo de bachillerato tienen más peso la trayectoria académica y la inserción laboral.

# data[].attributes.headline
Principio de intervención social o ecológico-sistémico

# data[].attributes.subject
Principio de intervención social o ecológico-sistémico

# data[].attributes.body
La escuela es un subsistema del sistema social en el que participan agentes (alumnos, docentes, familia) y se relacionan entre sí. Por lo tanto, el aprendizaje no se basa únicamente en la comprensión de conocimientos científicos, sino también en la adquisición de habilidades sociales, pues la vida académica está enmarcada en un contexto social del que toda la comunidad educativa forma parte.

Este principio reconoce que la conducta no se da de forma aislada, dado que las relaciones personales y el escenario en el que se sitúe un alumno tienen implicaciones que definen su comportamiento en un momento dado.

Por consiguiente, la aplicación de este principio consiste en establecer marcos de referencia con el fin de conocer los aspectos que suponen un obstáculo o impedimento en el desarrollo del alumno para lograr orientarlo a través de la implementación de acciones que le ayuden a adaptarse al medio.

De esta forma los tutores deben prestar atención al entorno del estudiante para recopilar información. Seguidamente, basándose en los datos, tendrán que diseñar acciones que actúen sobre los factores que representan un problema con vistas a favorecer el ambiente de aprendizaje. Esto puede derivar en actividades de cohesión de grupo, de integración o en la utilización de instrumentos como el test sociométrico para evaluar las relaciones entre iguales en el aula.

# data[].attributes.attachment_caption
Los alumnos pierden masivamente el entusiasmo por la escuela en la ESO

# data[].attributes.body
La elección de estos principios se ha basado en su estrecha relación con la problemática que representa la situación planteada.

En cuanto al principio de desarrollo o evolutivo, este resulta fundamental en este caso, pues el grupo se encuentra en la recta final de los estudios básicos. Esta nueva etapa trae consigo grandes preguntas y dudas sobre el futuro. Los estudiantes se encuentran ante un momento decisivo en el que pueden sentirse incapaces de elegir por dónde encauzar su camino, no tener claro a qué se quieren dedicar o sentirse muy desmotivados frente asignaturas que no consideran útiles de cara a la vida adulta.

De acuerdo con entrevistas a adolescentes, las cuestiones mencionadas anteriormente junto con el miedo a las implicaciones de la vida adulta (menos tiempo de ocio, más responsabilidades) suponen una preocupación que puede influir en la motivación y el rendimiento. Por consiguiente, resulta crucial escuchar sus inquietudes y tenerlas en cuenta a la hora de elaborar actividades de orientación.

Respecto al principio de intervención social o ecológico, cabe señalar la situación de absentismo escolar que se está empezando a producir por parte de una alumna en particular y su posible desvinculación con antiguas amistades.

Estos hechos requieren un análisis del entorno para identificar cómo se relaciona la alumna con los distintos agentes y qué medidas podemos poner en marcha para que su ambiente escolar mejore y se sienta nuevamente con ganas de acudir al centro y continuar con su aprendizaje. Cuando se obtenga suficiente información sobre los factores ambientales que influyen negativamente en el comportamiento de la alumna, se podrá entonces proceder al diseño de actividades de tutoría que favorezcan su apropiada socialización.

# data[].attributes.attachment_link.title
La crisis de los 13 años: los alumnos pierden masivamente el entusiasmo por la escuela en la ESO

# data[].attributes.attachment_link.description
Los expertos creen que el vuelco en la forma de aprender que planea Educación reducirá el desencanto

# data[].attributes.body
Basándonos en el principio de desarrollo o evolutivo, resulta imperativo llevar a cabo actividades que respondan ante las necesidades madurativas del grupo. Las líneas de actuación se presentan a continuación:

-Entrevistar a padres y alumnos para conocer personalmente los indicios de la desmotivación para, posteriormente, diseñar y programar actividades en consecuencia.

-Organizar talleres de técnicas de estudio o refuerzo de acuerdo con las necesidades detectadas.

-Celebrar charlas informativas sobre las trayectorias educativas y profesionales que pueden tomar al terminar el curso.

-Invitar a antiguos alumnos a participar en un coloquio sobre inquietudes que surgen en esta etapa y consejos para superar los cambios compartiendo opiniones y experiencias.

-Hacer un seguimiento de los intereses y planes de futuro por los que se decantan los estudiantes a lo largo del curso.

-Asesorar al alumnado individualmente una vez hayan tomado una decisión de cara al curso siguiente.

En lo que respecta al principio de intervención social o ecológico-sistémico, han de tomarse medidas frente al absentismo y al aislamiento social de la alumna mencionada. Las líneas de actuación se presentan a continuación:

-Entrevistar a la alumna y a sus padres para indagar sobre las razones por las que se están produciendo las faltas de asistencia.

-Evaluar los hábitos de la alumna, sus relaciones a través de un sociograma y habilidades sociales mediante un test, además de otras herramientas sugeridas por el Departamento de Orientación.

-Consultar el Plan de Convivencia y seguir las indicaciones del Protocolo de Intervención en Absentismo Escolar si lo hubiese o, en su defecto, tomar medidas de prevención para poner fin a las faltas que se han comenzado a producir.

-Diseñar y programar dinámicas de cohesión grupal que afiancen lazos entre compañeros para ponerlas en práctica durante las horas de tutoría.