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Tercera clase de Economía con 25 alumnos

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Desinterés

Poca participación

Fácil distracción

Falta de motivación

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Crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y motivador

Mejorar la participación

Mejorar el rendimiento

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Principio de motivación

Principio de comunicación

Principio de flexibilidad

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Objetivo: Fomentar ambiente positivo y motivador.

Acciones: Utilizar actividades dinámicas, proyectos colaborativos y juegos educativos para captar el interés.

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Objetivo: Establecer una buena comunicación con los estudiantes i fomentar la colaboración entre ellos.

Acciones: Actividades grupales en espacios donde los alumnos se sientan cómodos compartiendo ideas y opiniones.

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Objetivo: Adaptarse a las necesidades del aula.

Acciones: Ajustar el enfoque de la asignatura según lo que mejor funcione para el grupo.

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En otra clase de Economía, durante una actividad en grupo , surge un conflicto. Lara, quien suele liderar y tomar la palabra, sugiere un enfoque para el proyecto. Sin embargo, Marcos, conocido por ser más disruptivo, se opone, argumentando que la propuesta es aburrida y ridiculiza a Lara delante de los demás. Algunos estudiantes se ríen, mientras otros miran incómodos, y la discusión aumenta. Ante esta situación, Claudia, una estudiante muy pasiva, opta por quedarse en silencio y no opinar, mientras que Raúl, habitualmente mediador, intenta calmar los ánimos. En cambio, David, aunque generalmente colabora, en esta ocasión apoya a Marcos para generar más revuelo. Esta situación ha tensado el ambiente en clase y ha puesto de manifiesto dinámicas grupales que María decide analizar en profundidad.

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Popular: Lara es conocida por sus habilidades sociales y su capacidad para trabajar en equipo. Tiende a proponer ideas y colaborar sin interrumpir ni imponer, lo que la hace popular entre sus compañeros. En situaciones de conflicto, suele buscar soluciones sin recurrir a agresividad ni pasividad.

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Rechazado: Marcos, en cambio, tiene dificultades para integrarse en las actividades de grupo, mostrando a menudo una conducta disruptiva. Suele expresar desacuerdo de forma burlona o agresiva, lo que provoca que muchos compañeros lo eviten en actividades en grupo.

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Controvertido: David es un estudiante con una personalidad ambivalente. Participa en actividades y en ocasiones coopera, pero también tiende a comportarse de manera hostil, especialmente cuando quiere atraer la atención de sus compañeros. En presencia de adultos, suele moderar su conducta.

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Ignorada: Claudia es una estudiante tranquila, que pasa desapercibida en la mayoría de las clases. Rara vez interviene en debates o actividades grupales, y aunque sus compañeros la perciben de manera neutral, no suelen buscarla para colaborar en proyectos.

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Promedio: Raúl es un estudiante que no destaca especialmente ni por su liderazgo ni por conductas disruptivas. Participa de manera moderada en clase y se lleva bien con la mayoría, pero no tiene un rol sobresaliente en el grupo.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, el estatus sociométrico puede relacionarse con el apego infantil y la educación parental recibida. Por ejemplo, un estilo de apego seguro, asociado a una educación afectiva y consistente, suele correlacionarse con estatus como el de "popular" (ej., Lara). En contraste, un estilo de apego evitativo o un entorno parental poco afectivo o inconsistente podría relacionarse con estudiantes de perfil "rechazado" o "ignorado" (ej., Marcos y Claudia).

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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La influencia grupal es significativa en la adolescencia, ya que los jóvenes buscan su identidad y validación en sus iguales. Lara, al ser popular, puede influenciar positivamente a otros; sin embargo, Marcos, bajo presión, podría intensificar sus conductas disruptivas si siente que esto le da visibilidad. David, con su naturaleza controvertida, podría actuar en función de la presión grupal según el contexto, y Raúl, como promedio, es probable que siga la opinión del grupo. Claudia podría retraerse más en situaciones de tensión o quedar al margen de las decisiones grupales.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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María puede implementar estrategias como actividades de cohesión grupal, dinámicas de resolución de conflictos y asignación de roles en grupo para fomentar la colaboración. También podría emplear mediadores para promover el diálogo en situaciones de conflicto. Instruir a los estudiantes sobre habilidades sociales y trabajar en la gestión de emociones también beneficiaría al grupo en su conjunto.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, un sociograma sería útil para María, ya que le permitiría visualizar las relaciones y detectar posibles aislamientos o liderazgos dentro del grupo. Además, le ayudaría a conocer las preferencias, amistades y rechazos, facilitando una intervención más focalizada para mejorar la dinámica social en el aula.