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Este principio implica realizar un evaluación diagnóstica inicial para recoger, analizar y valorar toda la información posible sobre el estudiante o grupo de estudiantes para conocer la dificultad o problema que hay.

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Intervenciones que se realizan con carácter proactivo para prevenir los problemas o dificultades que puedan surgir y para dotar al alumno o alumnos a adquirir competencias o habilidades que le ayuden a afrontar dichas dificultades.

Es importante conocer las características de los estudiantes para detectar, antes de que sucedan, las dificultades que puedan aparecer.

Según Parras Laguna, A., Madrigal Martínez, A. M., Redondo Duarte, S., Vale Vasconcelos, P., & Navarro Asencio, E. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE) este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas

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Principios y Funciones de la Orientación Educativa

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Principios de la Orientación Educativa La Orientación Educativa como toda disciplina está fundamentada en unos principios básicos, a los cuales vamos a hacer referencia a continuación. Estos princi…

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Soy María, este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases del inicio de curso no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Aunque se conocen desde hace dos años, al tratarse de un grupo tan diferente, no se han creado buenas relaciones entre ellos y he visto como en los patios los alumnos se relacionan con gente de otras clases, pero no entre ellos. Esto hace que no estén cómodos en clase y que hacer actividades grupales no sea productivo. Incluso empiezo a observar que la relación entre algunos estudiantes comienza a ser tensa.

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He elegido el principio de evaluación o diagnóstico ya que necesito indagar para tener una visión inicial de cuál puede ser el problema. Necesito averiguar si estos dos años anteriores ha habido alguna situación que haya propiciado esto y conocer el origen de la dificultad por la cual no se relacionan entre ellos.

Además de este principio, me parece necesario realizar actividades de prevención para que, antes de que el clima empeore, intentar que la comunicación entre los alumnos sea más fluida. También quiero darles herramientas para aprender a resolver situaciones en las que no se encuentran cómodos, ya sea porque les cuesta empezar una relación como si un conflicto les impide avanzar.

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Propuesta de actuación (principio evaluativo)

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Propuesta de actuación (principio evaluativo)

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En las dos siguientes tutorías, voy a realizar entrevistas grupales (con 3 o 4 alumnos) sobre dificultades que hayan podido tener en cursos anteriores y preocupaciones que tengan para este curso que comienza.

Realizaremos una lluvia de ideas anotando en la primera mitad de una hoja estos problemas.

Una vez tengan detectadas las problemáticas, deben reunirse ellos para tratar de buscar posibles herramientas o métodos para resolverlos y anotarlos al otro lado de la hoja.

En la tercera sesión de tutoría, cada grupo expondrá al resto de compañeros una o dos problemáticas que ellos han tenido y la manera que han propuesto para solucionarla.

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Propuesta de actuación (principio de prevención)

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Propuesta de actuación (principio de prevención)

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Durante una de las sesiones de tutoría, les propongo una actividad para que se conozcan un poco más entre ellos. A cada alumno le entrego una hoja con una tabla dividida en dos columnas. En una de ellas, se describe un listado de aficiones, intereses, habilidades, etc. y en la otra columna, en blanco, deben poner el nombre de un compañero que se identifique con cada una de las cosas del listado. No se puede repetir el nombre de un alumno, por lo que deben hablar con todos sus compañeros para encontrar a alguien que cumpla con cada una de las definiciones.

Además de observar cómo se relacionan entre ellos, también les ayudo a conocerse y a generar posibles vínculos al compartir experiencias o gustos.

Además de esta actividad, les voy a proponer que de ahora en adelante vamos a tener en clase la caja de la convivencia. Esta caja estará cerrada, tendrá una abertura en la parte superior para introducir tarjetas y se abrirá una vez a la semana en sesión de tutoría.

En la caja podremos introducir dos tipos de tarjeta: "Felicito" o "No me gusta". En la primera de ellas ensalzaremos si algo nos ha gustado o una situación nos ha parecido positiva. En la segunda, describiremos una situación vivida que no nos haya gustado. En cada tutoría, se abrirá la caja y se leerán las papeles en alto para que entre todos y con ayuda del tutor se solucionen los posibles conflictos surgidos y que se resuelvan para que no vayan a más y se ensalcen las situaciones positivas que ocurran.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Soy María, este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula.

Aunque se conocen desde hace dos años, al tratarse de un grupo tan diferente, no se han creado buenas relaciones entre ellos y he visto como en los patios algunos alumnos se relacionan con gente de otras clases, pero no entre ellos. Esto hace que no estén cómodos en clase y que hacer actividades grupales no sea productivo. Incluso empiezo a observar que la relación entre algunos estudiantes comienza a ser tensa. Por ejemplo, Andoni ya ha tenido algún desprecio hacia Alba y enfrentamiento con Marta quien ha sido respaldada por sus compañeros y ha contestado a Andoni. Inés me ha sorprendido, porque en clase es una buena alumna y le he visto en los patios que cambia con sus compañeros, sobre todo con Javier a quien se acerca en clase para que le ayude, pero luego fuera pasa de él.

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Marta: es una alumna popular. Es de las pocas alumnas en clase que se relaciona bien en el aula y la mayoría de sus compañeros mantienen buena relación con ella. Además es la más participativa.

Inés: es una alumna controvertida. Mientras que en clase su actitud es correcta y parece agradable con sus compañeros, he observado que en las horas de tiempo libre se relaciona con alumnas de otras clases haciendo desprecios a las alumnas de su clase.

Alba: es una alumna ignorada. Durante las clases siempre se sienta en una esquina y no habla ni interacciona con nadie y en los recreos la veo caminar o estar sola. Suele mostrar rostro triste y apagado.

Javier: es un alumno promedio. Si se relaciona con parte de la clase, aunque en los tiempos libres suele relacionarse también con otros grupos de otras aulas.

Andoni: es un alumno rechazado. Suele dar problemas y obstruir el ritmo de la clase. Además, se intenta acercar a ciertos compañeros pero su actitud prepotente y sus malas formas le hacen ser apartado rápido por el resto.

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Si, creo que el estatus sociométrico se desarrolla en función del apego y la educación recibida. Sin duda, durante la infancia el agente socializador más importante e influyente es la familia y son ellos los que dependiendo del estilo de crianza (cómo se comunican con ellos, como les tratan, cuánto les exigen y de que manera, etc.) que lleven acabo con los niños determinará que desarrollen un tipo de personalidad u otra. También determinará la relación que ese niño mantendrá con su familia y los iguales en el futuro.

En cuanto al apego, es fundamental los vínculos afectivos que se creen entre la familia y los hijos ya que estos últimos tienen la necesidad de crear relaciones de afecto. Esto determinará que el niño tenga un apego seguro o inseguro.

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Los fenómenos de influencia grupal influyen mucho sobre cada uno de los estudiantes, ya que para ellos sus iguales o su grupo de iguales son su referencia y tienen gran relevancia en ellos.

Por ejemplo en el caso de Inés, el efecto de polarización de grupo le hace tomar decisiones más extremas cuando está en grupo que cuando está sola o con algún adulto.

Marta o Javier sin embargo, el efecto de facilitación social les hace ser más productivos al trabajar en grupo.

Andoni rechaza cualquier persona que pueda tener una opinión diferente de él por el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

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Si, creo que como tutora puede y debe intervenir, pero siguiendo un estrategia para que la intervención resulte positiva en los alumnos.

Por ejemplo, puede empezar realizando pequeñas entrevistas individuales con los alumnos y también con los familiares de los alumnos. Dependiendo de la respuestas de estos, puede intervenir con entrevistas entre pequeños grupos de alumnos si entiende que puede resolver algún malentendido.

También durante las sesiones de tutoría, puede realizar alguna actividad grupal que para implique a los alumnos y les enseñe tanto a expresarse como a escuchar.

Es importante hacer un seguimiento de los posibles conflictos, crear un buen ambiente en el aula y que vean que te preocupas por ellos, que estás ahí si tienen algún problema para que puedan contar contigo.

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Realizar un sociograma en el aula creo que es imprescindible.

En el cuestionario sociométrico se debe recopilar la opinión que cada alumno tiene sobre sus compañeros así como la versión de cada uno sobre posibles conflictos que haya dentro del aula. A partir de este cuestionario se crea el sociograma de cada alumno con el que se puede definir su estatus sociométrico. Esta información es muy relevante para poder empezar a resolver conflictos, a cómo gestionarlos con cada alumno, para ver cuales son sus necesidades y preocupaciones.