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SOCIEDAD                                                         Descripción de la situación 

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SOCIEDAD                                                         Descripción de la situación 

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2º curso de un Ciclo de Grado Medio (educaweb.com) bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Nos encontramos a mediados de enero, después de las fiestas navideñas, cuando los alumnos aún no han cogido el ritmo.

Además, una alumna en concreto, a pesar de ser muy buena estudiante y de tener excelentes trabajos, no se relaciona con sus compañeros, se aísla bastante de todo el mundo y no participa en grupos de trabajo. Se trata de una persona de origen extranjero, de los países del este de Europa. Sus padres vinieron a España ya hace unos años, la niña está integrada en el sistema educativo perfectamente y habla el idioma sin problema.

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i.          Principio antropológico

El principio antropológico implica intervenciones que tengan en cuenta que los destinatarios son seres singulares, libres y dotados de capacidad para alcanzar la propia realización (UNED, 2024).

Nuévalos (2010, p.4) en su trabajo para la revista Dialnet, nos indica con respecto a este principio: “ser con los demás y para los demás” pertenece al núcleo de la existencia humana y, por tanto, que la relación interpersonal y social debe constituir y formar parte de la definición de persona.

En su obra, Bisquerra resalta que "la orientación educativa debe basarse en un enfoque integral de la persona, considerando todas sus dimensiones y promoviendo un desarrollo equilibrado de las mismas" (2002, p. 45).

García Hoz expone que “la orientación educativa tiene como uno de sus principios básicos el respeto a la singularidad de cada persona, reconociendo la necesidad de personalizar los procesos educativos y de acompañamiento” (1983, p. 71).

Un ejemplo de este principio es la atención a la diversidad y personalización del aprendizaje. En una escuela, los orientadores y docentes trabajan juntos para adaptar el currículo a las necesidades individuales de los estudiantes con discapacidades. Se promueven estrategias personalizadas que atienden tanto el aspecto cognitivo como emocional y social de los alumnos. La orientación no solo se centra en los contenidos académicos, sino en el apoyo para que el estudiante desarrolle su autonomía, autoestima y habilidades sociales (Bisquerra, 2002).

Otro ejemplo referente a este mismo principio sería el acompañamiento emocional en situaciones de crisis personal. Un estudiante que ha sufrido una pérdida familiar recibe orientación no solo en el manejo de sus estudios, sino también en la gestión emocional. El orientador le ofrece un espacio para expresar sus emociones y le enseña herramientas para enfrentar el duelo, mientras colabora con los docentes para ajustar temporalmente sus responsabilidades académicas, entendiendo que su desarrollo emocional es prioritario en este momento (García Hoz, 1983).

Considero que este principio encaja con nuestra situación ya que mediante su aplicación podemos ayudar a nuestra alumna mediante varias metodologías tanto a nivel individual como puede ser una entrevista del problema (Peñalver, 2018, p.149).

Resulta que tras la entrevista individual aflora un problema totalmente desconocido por el centro: como la alumna es de origen extranjero, a pesar de llevar un tiempo aquí en el país, lleva inculcada la cultura y costumbres de su país. Los países del este de Europa tienen una cultura y forma de ser muy diferente a los mediterráneos, y sus tanto ella como sus compañeros por desconocimiento de las diferencias culturales internacionales han malinterpretado sus gestos, expresiones o comentarios. Estos hechos aplicados de forma repetida han causado que la alumna se cierre en sí misma, tenga miedo a relacionarse con los demás por rechazo y no querer compartir patio con los demás.

Un ejemplo de trabajo con el grupo podría ser una actividad de análisis de vídeos (Peñalver, 2018, p.49). y hacer ver el grupo vea las cosas desde otra perspectiva. En los vídeos se les enseñará que depende del lugar donde resides, los hábitos, la forma de hablar y comportarse no son iguales. El simple gesto del pulgar hacía arriba aquí puede resultar que todo va bien y en Tailandia llegar a la cárcel por tratarse de un insulto grave. Igualmente dar un beso a otra persona en público en España es algo más que común, en cambio en Japón es vergüenza absoluta (Meyer, 2014). ).

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i.          Principio de prevención

Los autores Rus y Justicia (1196, p.3) definen la prevención como “un concepto que enfatiza el grupo y la comunidad insta a trabajar sobre los contextos y también, de modo proactivo, sobre los alumnos. La prevención persigue reducir el número de problemas de la comunidad en primer lugar; también procura acudir prontamente para reducir la intensidad del problema o eliminarlo; la prevención también quiere aliviar y mitigar las situaciones reales, intensas y cuya desaparición ya no es posible”.

Según nos comenta Núñez (2009, p.4) relacionado con el principio de prevención “Las actuaciones profesionales de orientación educativa en la familia y en la escuela, así como los proyectos, servicios y programas tienen que elaborarse e implementarse en función de los destinatarios. Esta es una característica muy importante ya que es muy común dentro de un colectivo el problema de la diversidad, por eso, la orientación educativa tanto en el contexto escolar como en el familiar ha de respetar la diversidad de familias, hijos y padres, escuelas, alumnos y equipos docentes”.

Magaña y Romero (1995) comentan en su publicación que los hechos en la etapa educativa a pesar de ser transitorios afectan al desarrollo personal en mayor o menor grado, de allí la importancia de intervenir para prevenir ciertas situaciones. “La orientación debe anticiparse a los obstáculos o situaciones críticas que puedan frenar el desarrollo de las posibles máximas de cada individuo” (Magaña y Romero, p.116).

Como ejemplo tenemos la prevención del abandono escolar, en el cual al detectar señales de desmotivación hay que dar apoyo académico y emocional a los alumnos para mantener su compromiso con los estudios. Implementar actividades dinámicas donde el alumno sea el protagonista como design thinking, trabajo en equipo, role-playing.

La prevención de problemas emocionales sería otro ejemplo de nuestro principio, mediante la implementación de programas de bienestar emocional y mental que ayuden a los estudiantes a gestionar el estrés, la ansiedad o la depresión, evitando así que estos problemas afecten su rendimiento económico. Estos programas puedes ser unos talleres interactivos divididos en varias sesiones, organizados por profesionales a invitación del centro educativo.

Prevención de conductas de riesgo es uno de los temas frecuente en las escuelas que se podría intentar paliar mediante charlas y talleres sobre temas como el acoso escolar, las adicciones y la gestión emocional, con el fin de fomentar entornos escolares seguros.

En vista de los problemas encontrados con nuestra alumna, se ha decido mediante la aplicación del principio de prevención, creo un Comités de padres para resolver incidencias de convivencias. A este Comité también participará el Representante delegado de la clase para dar voz a nuestros alumnos y posteriormente transmitirles aquello que considere oportuno.

Además, para hacer más dinámica esta participación, se invitarán profesionales para dar charlas de cómo mejorar la convivencia en el centro y como ayudar a integrar a los que vienen de otros lugares distintos de los nuestros.

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En conclusión, podemos decir que, facilitándoles la información sobre las culturas de otros países, los alumnos enriquecen su cultura por una parte cosa que les va a favorecer en la vida personal y profesional como ser adulto más adelante y, ampliarán su mirada hacía el comportamiento y forma de ser de su compañera, aceptándola tal como es. Ella por su parte, entenderá que en los países mediterráneos la cultura es distinta de la suya natal e intentará cambiar aquellos aspectos más molestos para los lugareños.

Mediante la implementación del Comité y la involucración de los padres, se extenderá la educación a sus hogares de una cultura acogedora, integradora donde el rechazo y la exclusión no tiene cabida.

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Situación en el aula

Entre los alumnos de la clase de María Freire está Irina, la alumna de nuestro caso anterior. Es una chica con buenos resultados académicos que, debido a su origen eslavo es ignorada por algunos de sus compañeros al no ser comprendida por sus compañeros al tener una cultura diferente, vestimenta y forma de comportarse y no ser comprendida por estos.

Blanca ha sido la primera en mostrar esta conducta hacía ella, no quiere formar grupo con ella ni le dirige la palabra mirándola de forma despectiva. Debido a su popularidad, un mínimo acercamiento a Irina hubiera ayudado a esta última en su integración al aula.

Daria, amiga de Blanca, sigue los pasos de su amiga habitualmente no relacionándose con Irina en el aula. En algunas ocasiones se acerca a ella en el patio, cuando esta se encuentra con más afluencia de estudiantes, para llamar la atención, haciendo todo lo posible que la vea la mayor cantidad de gente hablando con Irina.

Igor, un alumno problemático allí donde los allá, interrumpe las clases sin parar, se mete con los alumnos más pequeños de primaria que, debido a su comportamiento, tampoco tiene muchos amigos, es de los pocos que la acepta al sentirse identificado con ella. No se puede decir que son amigos, pero, si hay que trabajar en grupo el colabora sin reparo alguno.

Y por último tenemos a Juan, un estudiante de resultados académicos medios, bastante tranquilo que en el último año se ha incorporado al grupo de Blanca. Aunque a él personalmente Irina no le cae mal y si fuera por sí mismo la aceptaría sin problemas, al estar en un grupo que la ignora, él actúa en consecuencia para no ser excluido del mismo al que tanto le ha costado pertenecer.

Estatus sociométrico de cada alumno:

Blanca, tiene el estatus sociométrico de líder popular. Su carisma, influencia y capacidad para atraer seguidores la colocan en una posición de poder dentro del grupo. Al ignorar a Irina tiene un impacto significativo en el resto de sus compañeros, que prefieren imitar su conducta en lugar de desafiarla. Posiblemente haya tenido un estilo de crianza democrático con un apego seguro que le da confianza en sí misma facilitando su rol como líder.

Daria tiene el estatus sociométrico de controvertido ya que sigue a Blanca para mantener su aceptación en el grupo, pero en ciertas ocasiones busca interactuar con Irina para resaltar su presencia. Aunque sigue las pautas del grupo, muestra cierta ambigüedad y deseo de sobresalir. Posiblemente haya tenido un estilo de crianza autoritario o rechazante con un apego inseguro evitativo. Eso explica su dependencia de Blanca para sentirse segura en el grupo ya que busca aceptación social y teme el rechazo.

Juan tiene el estatus sociométrico de promedio. Es aceptado dentro del grupo de Blanca, pero su papel no es destacado. Prefiere mantener un perfil bajo y evitar cualquier comportamiento que lo pueda excluir del grupo, aun si eso significa adoptar la misma indiferencia que sus compañeros hacia Irina. Su estilo de crianza podría ser autoritario con un apego seguro mezclado con inseguro evitativo lo que le hace no querer llamar la atención y seguir las normas para no llamar la atención.

Igor tiene el estatus de rechazado debido a su comportamiento disruptivo y actitud conflictiva. Sus constantes interrupciones y problemas de conducta lo colocan en una posición de antagonismo dentro del grupo, lo cual le dificulta establecer vínculos significativos con sus compañeros. Aunque colabora con Irina ocasionalmente, su rechazo en el grupo permanece debido a su reputación. Su estilo de crianza posiblemente haya sido de permisiva con un apego inseguro evitativo lo que conlleva a su comportamiento disruptivo y falta de autocontrol.

Irina tiene el estatus de ignorada. Aunque Irina tiene un excelente rendimiento académico y muestra interés en relacionarse con sus compañeros, la mayoría la ignora debido a las diferencias culturales y sociales que perciben en ella. Su situación no es de rechazo activo, pero su falta de conexión con el grupo la sitúa en una posición de invisibilidad dentro del aula, sin interacciones significativas. Posiblemente su estilo de crianza haya sido autoritativo con un apego seguro que fomentó los buenos resultados académicos y haya aprendido adaptarse a la falta de apoyo social en entornos nuevos.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Al estar en la edad de la adolescencia, el agente socializador a esta edad pasar a ser de la familia al grupo de igual, siendo este último el más importante en la vida de los alumnos para consolidad su personalidad.

A lo que se refiere el estatus sociométrico, el apego y la educación parental recibidos influyen en los comportamientos y percepciones sociales de cada estudiante. La seguridad o inseguridad en sus apegos y la flexibilidad o rigidez de su crianza moldean sus respuestas a la inclusión, liderazgo, rechazo o indiferencia en el contexto del aula.

En el caso de Blanca, la popular, al recibir un apego seguro y una crianza democrática, este tipo de educación favorece el desarrollo de habilidades sociales y de liderazgo, así como elevada autoestima.

Daria recibió un apego inseguro evitativo con una crianza autoritaria o rechazante lo que conlleva la necesidad de aprobación y miedo a la desaprobación de figura de autoridad y compañeros, temiendo el rechazo.

En el caso de Juan, el apego evitativo y la crianza autoritaria le enseñó a ser complaciente para mantener la armonía, donde el cumplimiento de normas sociales era valorado.

En el caso de Igor, un estilo permisivo, sin normas lleva a desarrollar un comportamiento sin guía ni límites. No busca a la aprobación social, mostrando una falta de autocontrol e impulsividad.

En cambio, Irina, debido al apego seguro que recibió le ayudo a adaptarse a los nuevos entornos y aprender a sobrellevar la falta de apoyo social.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

En nuestro caso se evidencia sobre todo el efecto de desindividualización en el caso de Juan por su comportamiento hacia Irina. La ignora porque el grupo tiene este comportamiento, aunque el de forma individual no lo haría posiblemente.

En Daria se puede ver el efecto de facilitación social, imitando el comportamiento del grupo. Si los demás se comportan de una manera ella lo repite.

Blanca como líder ejerce hacia los demás el efecto de la presión hacía de conformidad, la autocensura y la ilusión de la invulnerabilidad, todos ellos temiendo llevarle la contraria y no ser excluidos del grupo.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, como docente, María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar un ambiente inclusivo y mejorar el comportamiento social de sus estudiantes. Las dinámicas de grupo y los estatus sociométricos son moldeables, y el docente tiene un papel crucial en guiar y promover interacciones positivas entre sus estudiantes.

Estrategias que se podrían llevar a cabo:

Role-playing: María podría crear situaciones ficticias donde los estudiantes se pongan en el lugar de alguien ignorado o excluido, como Irina o Igor, para aumentar la sensibilidad y disminuir comportamientos de exclusión.

Grupos de trabajo rotativos: María puede estructurar grupos de trabajo que cambien regularmente, lo que fomenta interacciones entre diferentes estudiantes y rompe los grupos cerrados. Al distribuir responsabilidades en cada grupo, se puede reducir el efecto de holgazanería social.

Tutorías individuales: María podría realizar tutorías individuales con estudiantes como Irina e Igor para entender sus percepciones y dificultades en el grupo, y ofrecerles apoyo personalizado. También podría reunirse con estudiantes como Blanca y Daria para explorar cómo podrían desempeñar roles de liderazgo de manera inclusiva, ayudando a construir una comunidad más fuerte.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

El sociograma es una herramienta de análisis de las interacciones sociales (Bautista et al., 2009).

Realizar un sociograma en clase sería una herramienta importante para María Freire en esta situación. El sociograma permite al docente visualizar las relaciones de afinidad y rechazo entre los estudiantes, obteniendo así información específica sobre la estructura social del grupo. Este análisis puede revelar los estatus sociométricos de cada estudiante: popular, aceptado, ignorado, rechazado y controvertido tal como es el caso de nuestros alumnos.