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Soy María y soy tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2º de Educación Secundaria Obligatoria. El grupo, durante el primer trimestre, ha tenido un rendimiento académico muy bueno. Sin embargo, en el último mes, ha habido conductas disruptivas por parte de algunos alumnos, no solo en mis clases, sino que también, en las clases de otras asignaturas que yo no imparto. Esta situación, ha empezado a dividir la clase en dos grupos, aquellos que, sí están motivados por las clases y tienen ganas de aprender, y los que las interrumpen constantemente. Aquellos que interrumpen las clases, además, han empezado a faltar el respeto a varios compañeros tensando aún más la situación. La inestabilidad que generan hace que dar clase sea más complicado ya que ninguno de los profesores es capaz de dar la clase sin ser interrumpido constantemente.

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Debido a algunos comentarios que he escuchado en clase provenientes de algunos alumnos, sospecho que han empezado a consumir sustancias ilegales.

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Las malas calificaciones obtenidas por Gorka en el trimestre anterior debido a su falta de motivación originada por una incapacidad asumida, dejan claro que, tal vez, Gorka necesita una atención especial para poder llevar a cabo sus estudios. Ya que si continua con el modo de trabajo actual sus probabilidades de avanzar serán menores.

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Debo informarme de la situación personal de Gorka e investigar sobre el porqué de su comportamiento desde distintas perspectivas. Diagnosticaré de forma rigurosa la situación inicial de Gorka evaluando los sistemas y subsistemas en la organización escolar y familiar. (Mediavilla, L. G. y Martínez, M., 2003)

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María, intentaré ganarme su confianza y acercarme a él para intentar entender cuáles son las causas y además advertirle de las posibles consecuencias que tendrá si continua con su comportamiento actual. Hablaré con él para conocerlo y evaluar el porque de su comportamiento.

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Me reuniré con los padres de Gorka con el fin de seguir obteniendo más información sobre su comportamiento en casa, investigar a su círculo más cercano para saber si existe algún componente que este afectando psicológicamente a alumno y averiguar las relaciones que tiene con sus familiares.

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Desarrollo de programa para la prevención y concienciación sobre el consumo de sustancias nocivas de los alumnos. (Fernández, 2010)

Encuesta anónima a los alumnos sobre el consumo de drogas. Para así obtener información, sobre el consumo de drogas en clase.

Preparación charla sobre el consumo de drogas, en función de la encuesta realizada con un experto.

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PROCESO EVALUATIVO CONSUMO DE ESTUPEFACIENTES

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PROCESO EVALUATIVO CONSUMO DE ESTUPEFACIENTES

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Evaluare el sistema actual del colegio para la detección del consumo de sustancias de este tipo entre los alumnos. Debo obtener información sobre la relación que tienen los alumnos con las drogas, que tipo de drogas consumen, la frecuencia de consumo. De esta forma obtendré una visión inicial completa de la situación y actuar conforme a ello. (Mediavilla, L. G. y Martínez, M., 2003)

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PROCESO EVALUATIVO DE LA CONDUCTA DISRUPTIVA

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PROCESO EVALUATIVO DE LA CONDUCTA DISRUPTIVA

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Observaré y pediré a los demás profesores que lo hagan también, que alumnos son los que mas interrumpen la clase. De esta forma averiguare si los alumnos se comportan mal en todas las clases o solo en la mía y en que clases se portan mal. De esta forma podre ejecutar un plan en conjunto con los otros profesores.

Después de detectar los alumnos disruptivos de mi clase, concertare una reunión con ellos para acercarme a ellos y averiguar las causas de su comportamiento.(Mediavilla, L. G. y Martínez, M., 2003)

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Mediavilla, L. G. y Martínez, M. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela. Dykinson.

Giner, A. y Puigardeu, O. (2008). La tutoría y el tutor. Horsori.

Fernández, I. (2001). Guía para la convivencia en el aula. Barcelona: CissPraxis.

Fernández, I. (2010). Prevención de la violencia y resolución de conflictos: El clima escolar como factor de calidad. Madrid: Narcea Ediciones.

Proyecto Hombre. Página web de Proyecto hombre. (https://proyectohombre.es/proyecto-joven/)

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

UNIR (2019, octubre 29). Conductas disruptivas en el aula: qué son y cómo abordarlas desde una perspectiva psicopedagógica. https://www.unir.net/revista/educacion/conductas-disruptivas-en-el-aula/

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INFORMAR A LOS PROFESORES QUE IMPARTEN ASIGNATURAS NUEVAS

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INFORMAR A LOS PROFESORES QUE IMPARTEN ASIGNATURAS NUEVAS

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Informar a los profesores de asignaturas nuevas el problema actual en el aula y recalcar la importancia de las primeras semanas de clase para definir establecer rutinas correctas.

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Plantear un cambio a la hora de impartir las clases e incluir trabajos en grupo para mejorar la convivencia en clase.

Controlar mis gestos y movimientos a la hora de dar la clase.

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La prevención de consumo de alcohol y otras drogas es tarea de todos

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Contactar con proyecto hombre para formar parte en el plan de prevención "Proyecto Joven" de consumo de drogas en adolescentes.

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* Programas de prevención indicada que ofrece tratamiento específico para menores consistente sobre todo en un programa de prevención indicada para jóvenes y adolescentes que presentan una conducta problemática vinculada al consumo de sustancias que requieren de una intervención de carácter ambulatorio. Suele tener un componente de entrenamiento familiar en habilidades de comunicación y resolución de problemas muy importante, a través de sesiones individuales, grupos de autoayuda, tutorías conjuntas, escuela de padres y madres y otras herramientas de intervención

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Programas de prevención indicada que ofrece tratamiento específico para menores consistente sobre todo en un programa de prevención indicada para jóvenes y adolescentes que presentan una conducta problemática vinculada al consumo de sustancias que requieren de una intervención de carácter ambulatorio.

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Debido a su falta de interés, una vez que descubra que es lo que le gusta a Gorka, adaptare el contenido de las clases para intentar despertar la curiosidad sobre los distintos temas que se trabajan en clase.

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De entre aquellos que interrumpen las clases, destaca Gorka. Debido a una falta de motivación tanto a la hora de prestar atención en clase, como a la hora de hacer los deberes en casa, no está interiorizando bien los conceptos que se trabajan en clase pudiendo causarle un problema a la hora de pasar al siguiente curso. Su incapacidad asumida a la hora de atender las clases, deriva en la proliferación de conductas disruptivas. Debido a complicaciones a la hora de adaptarse tanto al nivel como al grupo, seria catalogado como un alumno “rechazado” (Delgado, 2009).

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Por otro lado, esta Aimar, que, a diferencia de Gorka, si permite un desarrollo normal de la clase, escucha y respeta tanto a los profesores como a los compañeros y de alguna manera atrae a los demás debido a la energía positiva que transmite. En este caso Aimar sería considerado como un alumno “popular” en el aula (Delgado, 2009).

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En cuanto a Sergio, es un alumno que si suele causar problemas debido a la buena relación que tiene con Gorka. Cuando se relaciona con Gorka, adquiere actitudes disruptivas y, junto con Gorka, hacen que la clase sea complicada de dar. Sin embargo, es muy buen amigo de Aimar, y cuando se relaciona con él, muestra una actitud positiva. De alguna manera, se contagia de la buena actitud de Aimar. Sergio sería considerado como un alumno “controvertido” (Delgado, 2009).

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Paula, pertenece al grueso del grupo. Su conducta es una conducta normal, a veces su conducta es negativa y otras veces mantiene una actitud proactiva. Por lo tanto, sería catalogada como una alumna “promedio” (Delgado, 2009).

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Naiara, no obstante, es una alumna que pasa desapercibida. No suele interaccionar con los demás alumnos, por lo que no suele generar problemas a la hora de impartir la clase. Aunque sus calificaciones muestran que es una buena alumna, preocupa la poca disposición que tiene a la hora de participar en las clases. Debido a las características que presenta, Naiara seria catalogada como una alumna “ignorada” (Delgado, 2009).

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El apego está estrechamente relacionado el estatus sociométrico del individuo. La educación parental recibida, influye en aspectos como la confianza en uno mismo, no solo a la hora de relacionarse, sino que a la hora de enfrentarse a distintos problemas que surgen a lo largo de la vida. Una educación rechazante podría afectar a los aspectos previamente mencionados, siendo, por ejemplo, la precursora de un apego inseguro ambivalente.

Y, sin embargo, una educación más democrática, una educación que busca establecer unas normas y límites claros, en el que los padres dediquen el tiempo a que los niños comprendan las razones de dichas reglas, con muestras de afecto y respeto mutuo, haría que el niño se viese criado en un ambiente seguro. Todo esto estaría relacionado con el apego seguro, donde los padres se muestran disponibles y responden de forma sincrónica (Ezquerro, 2023).

El afecto que tiene los niños con sus padres y la forma en que se relacionan serán determinantes en las conductas que mantengan diariamente.

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Desarrollo Social e Influencia Grupal Durante la Adolescencia

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Desarrollo Social e Influencia Grupal Durante la Adolescencia

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Gorka, Sergio y los otros alumnos que tienen comportamientos disruptivos forman un endogrupo. Y Aimar, Paula y los otros alumnos que están motivados con los estudios forman el segundo endogrupo dentro del aula. El endogrupo de Aimar, siente amenazado el correcto desarrollo de los saberes básicos trabajados en clase debido a las conductas disruptivas del otro endogrupo. Esto genera un conflicto entre ambas partes y acaba polarizando la clase.

Analizando aspectos individuales, por ejemplo, en el caso de Sergio, claramente se ve que en función de con quien se relaciona, actúa de una manera o de otra, esto puede ser un síntoma de desindividualización. Sergio parece que ha perdido relativamente su sentido de la identidad individual, por lo que, si interactúa con Gorka comete actos disruptivos, pero sin embargo si interactúa con Aimar, su comportamiento es totalmente diferente. De modo que la influencia social tiene un impacto muy grande en Sergio.

Naiara, por su parte, al ser una alumna a la que no le influyen los comportamientos de los demás, simplemente ella sigue sus objetivos. No se siente identificada con ninguno de los endogrupos, y se mantiene aislada.

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María debería intervenir de forma indirecta en las relaciones del endogrupo formado por Gorka, Sergio y otros compañeros. Por ejemplo, sabiendo que Sergio desarrolla un mal comportamiento cuando se relaciona con Gorka y que su comportamiento es bueno cuando se relaciona con Aimar, María intentará acercar a Sergio lo máximo posible a Aimar. Hará los mismo con el endogrupo que causa problemas, separando el grupo a la hora de proponer actividades colaborativas acercando a los alumnos que causan problemas a aquellos que tienen un buen comportamiento.

También hacer partícipe a los alumnos de la elaboración de las normas del aula ayudaría a regular el mal comportamiento.

Y, por último, fomentar la empatía, haciéndoles entender que complican la comprensión de los distintos temas a los demás. Y al mismo tiempo crear un ambiente relajado en el aula para reducir la ansiedad de aquellos que se sienten frustrados a causa de las conductas disruptivas (UNIR, 2019).

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Sería oportuno realizar un sociograma ya que de este modo podriamos saber con exactitud que alumnos son los que más influencia tienen en el grupo y también ayudaría a detectar a los individuos disruptivos o potencialmente disruptivos.

El sociograma también se utiliza para conocer quiénes son las figuras con menor apoyos sociales con el fin de detectar y prevenir actos de bullying.