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Imagen 1: Alumnos en discusión [Imagen libre de derechos]

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de educación secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Primaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, dentro del curso se observan tres subgrupos bastante divididos y separados entre sí: dos más numerosos y otro compuesto por 3 chicas. En este último, una alumna destaca por no relacionarse mucho. Aunque al principio del curso tenía buen rendimiento, este ha empeorado a medida que avanza y muestra rechazo a trabajar de forma cooperativa con el resto de la clase.

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Imagen 2: Puzzle de principios. Registro de la Propiedad del Cantón Ibarra. (n.d.). Puzzzle de principios [Imagen]. Registro de la Propiedad del Cantón Ibarra. https://www.rpi.gob.ec/rpibarra/principios/

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Para poder mejorar la situación que hemos planteado, podríamos basarnos en el principio evaluativo o diagnóstico y el principio de intervención social o ecológico sistemático. A pesar de que todos los principios se encuentran relacionados entre sí, nos decantaríamos por utilizar el principio evaluativo o diagnóstico porque con él entendemos a cada persona como un individuo con diferentes necesidades y para poder actuar primero debemos estudiar el caso en sí y ver las necesidades que tiene cada uno, de esta manera, podríamos entender que problemas tiene cada alumno. Y el principio de intervención social o ecológico sistémico para poder entender las relaciones entre el alumnado y abordar el problema desde diferentes perspectivas. Podríamos saber qué problemas tienen entre los 3 subgrupos.

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Imagen 4: Grupo de estudiantes en clase. [Imagen libre de derechos]

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Podríamos dividir la propuesta de actuación en diferentes fases. La primera podríamos decir que debería de ser conocer al alumnado, creando encuestas con cuestiones sobre sus dificultades, relaciones con los compañeros, expectativas y con preguntas sobre su disposición a trabajar en equipo o si tienen dificultades para hacerlo. También podríamos tener entrevistas individuales con aquellos estudiantes que han tenido algún cambio en el comportamiento además de observar el grupo en su conjunto y ver quienes trabajan bien en equipo, quienes prefieren aislarse y quienes actúan con recelo.

A continuación, para mejorar la participación y conseguir que tengan participación en la clase, utilizaríamos talleres de interés y proyectos colaborativos además, también podríamos utilizar herramientas como Kahoot. Con el fin de favorecer la cohesión del grupo, tenemos que centrarnos en mejorar la interacción entre el alumnado y no solo entre los grupos que ellos mismos tienen formados, para así crear un ambiente colaborativo en el aula y reducir al máximo el aislamiento a ciertos estudiantes. Para ello, podemos organizar actividades en las que los diferentes subgrupos tengan que trabajar entre ellos, por ejemplo, podríamos asignar un rol clave a cada alumno y que tengan que colaborar entre todos para conseguir algo. También y para conseguir acabar con los conflictos que puedan tener, podemos incluir círculos de diálogo para promover la escucha activa.

Por último, tendríamos que seguir controlando los ajustes que hemos realizado y ver que nuestra actuación ha tenido resultados. Podríamos saberlo mediante la repetición de las encuestas, valorando los proyectos grupales y observando la interacción de los subgrupos. Podríamos incluir herramientas como Mentimiter o Kahoot además de las encuestas.

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Por un lado, con el principio evaluativo o diagnóstico lograríamos identificar de forma precisa las necesidades y características de del alumnado, tanto de manera individual como de grupo. Podríamos saber cuáles son las razones que están afectando a la motivación de la clase, utilizando cuestionarios o pequeñas entrevistas y también nos serviría para analizar las dificultades que tiene la alumna del subgrupo de tres chicas, y podríamos, a partir de una observación sistemática e incluso con entrevistas individuales, saber con qué factores están relacionados estos problemas si bien son personales, sociales o académicos.

Por otro lado, con el principio de Intervención Social o Ecológico sistémico podemos analizar qué está influyendo al comportamiento y el rendimiento del alumnado. Con él podemos ver qué impacto tiene en el alumnado el entorno tanto social como familiar.

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Otros recursos que podríamos incluir son los cortos. Con ellos podemos mejorar la motivación de los estudiantes y presentar diferentes conceptos clave que ellos lograrían entender con facilidad. Los cortos suelen simplificar diferentes temas y pretenden que el alumnado sea capaz de entender situaciones reales ademas de promover la participación activa.

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En la tutoría pasada, observé cómo hablaban sobre celebrar Halloween y cómo el tema dividía al grupo en tres subgrupos bien diferenciados. El primer grupo, compuesto por la mayoría de la clase, Edurne destacaba como la líder organizadora. Ella proponía ideas y asignaba tareas al resto, mientras el resto del grupo aceptaba todas sus propuestas. El segundo grupo, compuesto por el otro tercio de la clase, estaba dividido. Carmen y Flor, sus líderes, no lograban ponerse de acuerdo y discutían entre ellas por cómo iban a organizar la fiesta, lo cual generaba tensión entre el resto de los integrantes del grupo, sabían que si se posicionaban con alguna de las ideas propuestas tendrían problemas con la otra.

El tercer grupo, estaba formado solo por cuatro estudiantes: Triana, Valeria, Iris y María. Este último, era más reducido y tranquilo, sin embargo, se notaba que algo no iba bien. Valeria, a pesar de pertenecer al grupo, parecía no estar interesada en ir a la fiesta. Su actitud no se debía a no tener ganas, sino a algo que no compartía abiertamente con el resto, lo cual generaba un ambiente incómodo.

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Populares: Edurne

Rechazados: Valeria

Controvertidos: Carmen y Flor

Promedio: Triana, Iris y María

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Protagonistas y desarrollo de su estatus

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Protagonistas y desarrollo de su estatus

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EDURNE:

Estado sociométrico: popular.

Destaca por su capacidad de liderazgo y tomar la iniciativa en proponer ideas, las cuales el resto del grupo sigue con entusiasmo. Sin embargo, Edurne también tiene tendencia a seleccionar a las personas con las que se relaciona y hace que el grupo rechace a aquellos que no son de su agrado. Esto, no afecta a su popularidad, pero genera algunas barreras en el grupo. Y aunque tiende a mantener un clima positivo en el grupo, la selectividad hace que algunos estudiantes se sientan excluidos.

CARMEN:

Estado sociométrico: controvertida.

A Carmen le gusta asumir roles de liderazgo y tiene buenas ideas, su carácter competitivo muchas veces le causa conflictos. A menudo discute con Flor pues ambas intentan liderar en su grupo. Cuida sus amistades y no duda a la hora de rechazar a quienes no considera compatibles. Por ello, es una persona controvertida, a pesar de que a veces colabora también es excluyente y crítica, lo que limita la calidad de sus relaciones y afecta el clima grupal.

FLOR:

Estado sociométrico: controvertida.

Flor comparte el grupo con Carmen, pero a menudo chocan por sus personalidades. Aunque siempre está a disposición de colaborar, tiende a ser selectiva con sus relaciones, decide quien es aceptado y quien no. Esto, junto con sus peleas con Carmen, hace que en unas ocasiones sea de ayuda y cooperativa, pero en otras, puede ser excluyente y generar tensiones. Su perfil es de alguien positivo en el aula, aunque su carácter controvertido e impredecible genera división.

TRIANA:

Estado sociométrico: promedio

Triana, es una estudiante que, aunque participa en las actividades y tiene relaciones cordiales con el resto de estudiantes, no destaca en el grupo y se adapta a diferentes situaciones sin crear conflictos. No rechaza ni selecciona a nadie, es respetuosa con todo el mundo. A pesar de que no resalta ni de manera positiva ni negativa, es apreciada por casi toda la clase. Al igual que Iris y María.

VALERIA:

Estado sociométrico: rechazada.

Tiene dificultades para integrarse al grupo. Pertenece al pequeño grupo de Triana, María, Iris, pero no parece estar cómoda con ellas. A diferencia de Edurne, Carmen y Flor que sí que seleccionan con quien se relacionan, Valeria no decide apartarse, pero parece que la excluyen de manera implícita. Muestra distancia y falta de interés en compartir sus razones con el resto, lo que da lugar a problemas para integrarse y puede que sus compañeras lo perciban como desinterés o rechazo por ellas.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Personalmente creo que el estatus sociométrico de cada estudiante si que está influido por el tipo de apego y educación parental que cada estudiante recibe.

Las personas que se encuentran entre las populares, podrán haber crecido en un ambiente equilibrado entre el afecto y la disciplina.

Las personas controvertidas pueden haber tenido cuidadores más permisivos y sin definir debidamente unos límites.

Por otro lado, el apego desarrollado en las personas del perfil promedio, se relacionan con una educación afectiva y estable. Y por último, las personas rechazadas pueden haber tenido unos cuidadores poco sensibles y distantes además también pueden ser autoritarios o con falta de afecto y apoyo emocional. Todo ello limitaría el desarrollo de habilidades sociales.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

En primer lugar, en Edurne podría influir el efecto de facilitación social, pues al ver que se siente observada podría mejorar su desempeño. Su papel de líder la motivará a destacar positivamente. También podría influirle el efecto de desindividualización, lo que hace que se mimético con él y seleccione o excluya a personas según las normas.

En segundo lugar, Flor y Carmen, pueden intensificar sus discusiones con el efecto de polarización grupal. Podría hacer que extremen sus posturas al sentirse respaldadas por parte del grupo y esto haga que dificulten la cooperación.

Por otro lado, las personas con un perfil promedio como Triana, podrían estar influenciadas por el efecto de conformidad, el cual hace que se adapten a cualquier situación para evitar ser rechazadas. También podrían incluirse en el efecto de desindividualización, pero sin expresar sus opiniones demasiado.

Por último, en Valeria, podría influir el efecto la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, pues es rechazada al no seguir las normas ni ser como el resto. Además, la polarización grupal hace que el resto refuercen el rechazo hacia ella y dejándola todavía más aislada.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

María Freire tiene un papel fundamental y debe intervenir y mejorar las relaciones, con el fin de fomentar un ambiente colaborativo en clase.

Para mejorar la situación, María podría intentar introducir el tema con todo el grupo en conjunto y proponer situaciones parecidas a las que están ocurriendo en clase para ver cómo reaccionan los alumnos. A continuación podría intentar hablar con los alumnos por separado y intentar hacerles entender las situaciones de cada integrante de la clase.

Además, podría realizar tutorías individuales y grupales e intervenir con sociogramas, podría ayudarla a comprender las relaciones y dar roles a todos los alumnos, para que los alumnos marginados, también tengan un rol en el que puedan mostrar sus habilidades.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Como he afirmado previamente, sería de bastante ayuda que María Freire utilizara un sociograma para entender los grupos sociales que tiene en el aula. Con él podría identificar que estudiantes pertenecen a cada uno de los grupos. Y tal y como se encuentra su grupo claramente dividido, podría tener una visión detallada sobre las relaciones de los estudiantes.

Con la información que María va a obtener del sociograma podría planificar mejor las tutorías y fomentar la cohesión en el grupo, podría también tomar medidas para integrar a los compañeros aislados y por último, tras realizar diversas intervenciones, podría volver a evaluar utilizando otro sociograma para ver si las relaciones han mejorado.