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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2º de ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, las primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula. Todo el primer trimestre, María ha podido estudiar y conocer mejor el alumnado y se ha dado cuenta de que algunos alumnos destacan por su rapidez en asimilar las informaciones, mientras que otros necesitan más tiempo y apoyo para comprender los conceptos que se les presentan. Dentro de esta dinámica, un alumno ha llamado especialmente la atención de María; un estudiante que lucha con trastorno del aprendizaje: la dislexia. Este joven, a menudo, se siente frustrado durante las lecciones de lectura y escritura, minando también su autoestima. La dificultad que experimenta para mantener el ritmo de sus compañeros resulta desesperante, y María es consciente de la necesidad de atender debidamente sus necesidades específicas. María sabe que la dislexia para este alumno supone un desafío, pero al mismo tiempo se presenta un reto también para ella como docente. La profesora-tutora aspira a crear un entorno inclusivo y acogedor, que para ella representa el único medio para fomentar motivación e inclusión. Este ambiente brindará a cada alumno la posibilidad de desarrollar todo su potencial, superando los desafíos que pueden presentarse, y promoviendo una actitud optimista hacia el proceso de aprendizaje. Para ello, María decide emplear diferentes estrategias, que optimicen la experiencia educativa de todo el grupo. También buscará que sus estudiantes, vean la educación como un espacio de crecimiento y gratificación personal, sin importar sus diferencias. Por lo tanto, María no solo busca impartir su conocimiento académico; también busca crear un vínculo emocional y educativo, generando un impacto positivo en la vida de sus estudiantes.

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Metodología multisensorial

La metodología multisensorial, particularmente conocida como el método Orton-Gillingham, representa uno de los métodos más utilizado para soportar el aprendizaje de los alumnos con dislexia. Este enfoque se presenta como «una enseñanza en la cual los canales sensoriales son estimulados de forma simultánea, optimizando y enriqueciendo el proceso de aprendizaje de todos los alumnos» (Alvarado et al., 2007, p. 61). Su aplicación genera un entorno más inclusivo y receptivo al aprendizaje.

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DRAW MY LIFE en Español. (2021, marzo 9). ¿QUÉ ES LA DISLEXIA? 🙇‍♀️| Draw My Life en Español [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=VW59oBelII0

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La metodología multisensorial brinda diversas ventajas:

Promueve diversas rutas de aprendizaje facilitando la memorización de la información.

Optimiza la concentración y el compromiso de los alumnos. Esto ocurre porque las tareas suelen ser más dinámicas e interactivas, captando así la atención de los estudiantes.

Crea un ambiente educativo más positivo, lo que reduce la ansiedad que se manifiesta en muchos jóvenes con dislexia al momento de lectura y escritura.

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¿QUÉ ES LA DISLEXIA? 🙇‍♀️| Draw My Life en Español

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El enfoque personalizado ofrece una serie de ventajas significativas:

Modifica el plan de estudios para responder de manera apropiada a las demandas de cada alumno. Esto se debe a que es fundamental identificar que la dislexia se presenta de diferentes maneras en cada estudiante.

Promueve los avancen de los alumnos según sus habilidades, con el fin de reducir la frustración y estimular la motivación, ya que cada individuo posee su propio ritmo de aprendizaje.

Tiene en cuenta que cada estudiante posee su propio método de aprendizaje, al adaptar la enseñanza, los docentes se enfocan mejor en lo que más le sienta cómodo al alumno, ya que algunos se sienten más a gusto con técnicas visuales, mientras que otros pueden descubrir métodos auditivos más eficaces.

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Top Doctors España. (2018, julio 5). Consejos para los niños con trastornos de aprendizaje [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Ig8VfekiQjQ

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Enfoque individualizado

Es crucial ajustar la educación a las necesidades particulares de cada alumno con dislexia. Este procedimiento exige una valoración rigurosa de las habilidades, además de la cooperación entre docentes, expertos y familias, con el fin de establecer un ambiente de aprendizaje inclusivo y eficaz cuyo propósito es el progreso constante y la mejora.

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Consejos para los niños con trastornos de aprendizaje

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Cuando se implementa esta metodología el aula, se deben tener en cuenta las cuatro modalidades sugeridas por Walker y Brooks, según indican Alvarado et al. (2007):

Visual (observar): que promueve el proceso de adquisición de información mediante herramientas visuales.

Auditiva (escuchar): que fomenta la concentración mediante la audición.

Kinestésico manual (manipular): que motiva a los estudiantes a aprender a través de la manipulación de recursos físicos o experimentos.

Kinestésico oral (hablar): que invita a los alumnos a comunicarse de forma verbal.

Además, como argumenta Hart (2013, citado en ABC, 2010), «está comprobado científicamente que los niños con dislexia aprenden mejor si los diferentes sentidos de la vista, el oído y el tacto están involucrados en el proceso».

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Es fundamental «respetar las características propias de cada una de las etapas evolutivas» (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003, p. 17). De hecho, el proceso educativo implica, fundamentalmente, una adaptación a las necesidades particulares de aprendizaje que surgen en cada estudiante.

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Según sostienen García-Mediavilla y Martínez-González (2003), resulta fundamental «que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones» (p. 17). La evaluación es un instrumento crucial, que va más allá de la simple función de calificación, ya que nos facilita entender más a fondo el aprendizaje del estudiante y, de esta manera, aplicar las estrategias adecuadas y, sobre todo, ajustadas a las demandas de cada estudiante.

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Universidad Nacional de Villa María. (2012, marzo 6). EDUCAR EN LA DIVERSIDAD [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=xyxfgPQzJTg

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Como señala Maccarrone (2024), este principio facilita a los docentes la creación de un entorno de aprendizaje inclusivo en el que se aprecia el avance individual y se ajusta la enseñanza a las necesidades del estudiante. Para que el estudiante logre su máximo potencial, tras reconocer sus necesidades, es necesario modificar el programa, incluyendo diferentes estrategias de aprendizaje, considerando que cada alumno es un individuo singular y, sin duda, ofrecerle apoyo emocional.

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Figura 1. Fuente: Mindmeister Icon [web] https://icon-icons.com/icon/mindmeister/103931                                                                             

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Lectores de pantalla: herramientas tecnológicas que transforman el texto en una representación sonora, lo cual es especialmente ventajoso para aquellos que batallan con la dislexia.

Aplicaciones de ortografía: en el ámbito de la escritura, existen aplicaciones, como Grammarly, que ofrecen apoyo en tiempo real para rectificar fallos gramaticales y ortográficos. Además, ofrecen explicaciones que facilitan el aprendizaje y la asimilación de las normas del idioma.

Organizadores gráficos digitales: recursos como CMap o MindMeister son útiles para la organización y estructuración de ideas. Estos recursos facilitan a los alumnos la visualización de vínculos entre conceptos. Esto posibilita reducir la frustración.

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GEM Report UNESCO. (2020, junio 23). Inclusión y educación: todos, sin excepción [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=-2-F0KK1C_k 

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Indudablemente, es inevitable implementar adaptaciones que sean esenciales para garantizar que el alumno tenga la oportunidad de acceder al currículo y desarrollar su potencial. Dichas adaptaciones son un beneficio para el estudiante con dislexia, pero también ayuda su entorno educativo, fomentando la diversidad y el respeto por las diferencias individuales. (Alejandra Moreno de Benito, 2019, pp. 17-20)

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Inclusión y educación : todos, sin excepción

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Informar al estudiante las fechas de los exámenes para facilitar una adecuada preparación.

Evitar más de un examen en un mismo día, para evitar el agobio del alumno.

Considerar alternativas al examen escrito, como exámenes de tipo test, que proporcionen tres opciones de respuesta.

Realizar una revisión colectiva del examen antes de su entrega, garantizando que el alumno lo haya finalizado todo.

Proporcionar tiempo, si necesario, para finalizar la prueba.

(Alejandra Moreno de Benito, 2019, pp. 18-19)

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Elegir exámenes de tipo oral, especialmente en el ámbito de la literatura.

Permitir y facilitar el uso de estrategias y autoinstrucciones durante los exámenes de gramática.

En el caso de que realizar un dictado, una buena opción es presentar el texto de forma escrita, aunque incompleta, dejando espacios vacíos que el alumno deberá completar.

(Alejandra Moreno de Benito, 2019, p. 50)

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Currículum Nacional – Mineduc Chile. (2017, junio 23). Evaluación para el aprendizaje [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=S--TRmOx_xs

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Para que este proceso evaluativo sea efectivo, es esencial recurrir a las evaluaciones continuas. Este enfoque nos facilita tanto monitorear el avance del alumno como identificar sus calidades y sus fragilidades. Solo así, teniendo en cuenta los retos de cada estudiante y adaptando las estrategias educativas, podemos aportar al desarrollo integral del estudiante, potenciando su desempeño escolar y también su autoconfianza.

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Figura 2. Aplicación de teléfono inteligente para escuchar audiolibros, auriculares y pila de libros de texto aislados sobre fondo blanco.                    Nota: Una forma más atractiva y de apoyo para leer. Tomado de Aplicación de teléfono inteligente para escuchar audiolibros, auriculares y pila de libros de texto aislados sobre fondo blanco [Web], iStock, 2022, https://www.istockphoto.com/es/vector/aplicaci%C3%B3n-de-tel%C3%A9fono-inteligente-para-escuchar-audiolibros-auriculares-y-pila-de-gm1439627408-479851247   

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Lectura en voz alta en parejas: permite la alternancia entre los compañeros en la lectura de fragmentos de un texto, disminuyendo la presión asociada a la lectura individual, promoviendo una disposición más elevados hacia la lectura.

Libros con fuentes especiales: es esencial seleccionar materiales de lectura adecuados para los estudiantes con dislexia. Estos escritos disminuyen el peso visual y simplifican la detección de palabras, dado que utilizan tipos de letra más comprensibles.

Audiolibros: al ofrecer versiones en audio de los textos asignados, se brinda a los estudiantes la oportunidad de oír el contenido, lo que simplifica su entendimiento.

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Uso de Colores: es una ayuda eficaz el uso de colores para clasificar y diferenciar distintos tipos de información.

Resúmenes visuales: esta táctica, que puede concretarse en mapas mentales, esquemas o gráficos, posibilita a los alumnos ordenar e ilustrar visualmente lo que han aprendido, simplificando la detección de vínculos y conexiones entre conceptos.

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Trabajo colaborativo: se le ofrece la posibilidad de respaldarse entre sí en la interpretación del contenido y en la realización de las tareas asignadas.

Proyectos creativos: se da la posibilidad a los estudiantes de expresar lo que han aprendido mediante diversos medios, tales como exposiciones orales, tareas manuales, vídeos u obras artísticas. Así, el estudiante con dislexia no se percibe como restringido por los problemas que puede afrontar en la lectura o la redacción. Por otro lado, podrá aportar de forma relevante empleando otros canales de expresión.

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Identificación de esfuerzos: contribuye a la autoestima positiva de los alumnos, que incentiva al estudiante a continuar con su esfuerzo.

Definir objetivos realistas: este procedimiento requiere colaborar con los estudiantes. El sentimiento de alcanzar objetivos, aunque sean mínimos, fortalece la percepción de que tienen la habilidad de avanzar y vencer los desafíos que surgen en su proceso de aprendizaje.

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DOWN ESPAÑA. (2019, noviembre 26). Campaña "¿Quién es quién?" de DOWN ESPAÑA por la educación inclusiva [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=KALsZ6h-TjQ

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¡Cada ser humano es único: respetar su diversidad es defender la propia!

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¡Cada ser humano es único: respetar su diversidad es defender la propia!

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El propósito de la inclusión es integrar a los estudiantes con distintas competencias en el mismo entorno educativo, además de promover la equidad y el respeto hacia la diversidad. Es esencial y también un deber ético crear un ambiente en el que cada alumno se sienta valorado y respetado. Para alcanzar esta meta, el papel del tutor se convierte en esencial, al igual que el de los compañeros de estudio.

La inclusión debe ser vista como la acción más significativa para generar un entorno educativo positivo. Solo a través de este compromiso se garantizará que cada estudiante tenga la misma oportunidad de alcanzar su máximo potencial. Indudablemente, la inclusión es la componente esencial en el ámbito educativo.

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Campaña "¿Quién es quién?" de DOWN ESPAÑA por la educación inclusiva.

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Manifestar un interés verdadero por el estudiante, dándole apoyo.

Evitar la lectura en voz alta, permitiendo que el alumno se sienta cómodo.

Minimizar las correcciones constantes de los errores ortográficos, para no disminuir su confianza.

La evaluación del progreso debe centrarse en el desarrollo personal del alumno, evitando de comparar su rendimiento con el de sus compañeros.

(Alejandra Moreno de Benito, 2019, p. 49)

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Se considera beneficioso el uso de la tecnología, particularmente en aulas donde se nota un nivel de motivación reducido, o en situaciones donde los alumnos luchan con problemas particulares como la dislexia.

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La capacidad de leer es esencial. En un escenario donde existe una ausencia de motivación e incluye a un estudiante con dislexia, resulta crucial establecer actividades de lectura.

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En ocasiones, la complejidad de los contenidos y los problemas de aprendizaje, como la dislexia, pueden influir en la motivación. En este escenario, el respaldo visual facilita la interpretación.

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Las actividades grupales fomentan el apoyo mutuo entre los alumnos y potencian el proceso de aprendizaje al incorporar diferentes modalidades de expresión.

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El fomento de la autoestima es esencial para luchar la falta de motivación y favorecer el desarrollo integral de todos los alumnos.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes de primero de Bachillerato, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Al comienzo del segundo trimestre, en una de sus clases de literatura, decide tratar algunos capítulos de "El Quijote" de Miguel Cervantes; distribuye una copia del texto y anima a la clase a dividirse en 5 grupos, de forma autónoma, para que trabajen sobre los elementos claves de la obra. En uno de los grupos formado por Lucas, Jorge, Noelia, Matilde y Sofía, empiezan a surgir algunas incomprensiones, casi de inmediato generando un clima de trabajo tenso. Lucas propuso dividir el texto en secciones para que cada uno pudiera analizarlo; sin embargo, Jorge empieza a interrumpirlo y a contrastarlo, burlándose de su idea y menospreciándolo. Matilde, una amante de la lectura, trata de manifestar su opinión, pero nadie le presta atención. Noelia que, por una parte, intentaba tranquilizar la situación hablando con sus compañeros, pero por otra, disfrutaba perder tiempo y no hacer clase y seguía alimentando el debate. Y en fin, Sofía que simplemente observaba a sus compañeros y no quiso involucrarse en el conflicto, esperando a que se acabase.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Figura 1. Alumno popular líder del grupo. Fuente: Elaboración propia creada con Artbreeder.

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Lucas representa el alumno popular. Estos tipos de estudiantes destacan por su influencia positiva a nivel social, puesto que casi siempre reciben numerosas elecciones. Son alumnos que muestran capacidades para cooperar con sus iguales, se involucran de forma bastante independiente y conversan con frecuencia (Delgado, 2009, p.53). De hecho, durante la creación del grupo se pone rápidamente en marcha y se convierte en el líder. A medida que dirigía el diálogo de manera carismática, tratando de involucrar a todo el grupo, Jorge empieza a interrumpirlo constantemente.

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DALL·E 2024-11-04 19.10.07 - Un chico en un aula de escuela trabajando en grupo, claramente actuando como líder. Él está en el centro de la imagen, con una expresión segura y moti

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Figura 2. Alumno rechazado con mala actitud. Fuente: Elaboración propia creada con Artbreeder.

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Jorge es un alumno rechazado. Los alumnos que son rechazados muestran una preferencia social negativa. Generalmente, son agresivos, no respetan las normas, no ayudan a los demás. Se sienten fuera de lugar y utilizan la provocación como mecanismo de defensa. Manifiestan una conducta disruptiva (Delgado, 2009, p.54); de hecho, en la situación planteada, Jorge, durante el debate, interrumpe continuamente Lucas utilizando comentarios sarcásticos, generando tensión en el grupo. Lucas trata de enfocar la situación, pero al mismo tiempo se siente frustrado por tener que redirigir constantemente la conversación.

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DALL·E 2024-11-04 19.11.00 - Un chico rechazado en un aula escolar, con una expresión de enojo o frustración. Está sentado solo en una esquina del aula, con el ceño fruncido y una

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Figura 3. Alumna controvertida. Fuente: Elaboración propia creada con Artbreeder.

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Noelia representa la alumna controvertida, que, como cita Delgado (2009), "manifiestan características de los niños populares, pero también de los niños del subtipo rechazo-agresivo. Muestran comportamientos positivos de ayuda y cooperación y a menudo son percibidos como líderes. Sin embargo, también despliegan conductas agresivas y antisociales, aunque estas conductas son percibidas generalmente por los iguales y no por los profesores, lo que cabría pensar que, en presencia de los adultos, estos niños parecen inhibir el comportamiento hostil"(p.57). Noelia, durante el conflicto, que cada vez iba empeorando, alternaba momentos de cooperación, en los que interactuaba con el grupo acerca de la obra, con momentos de burlas hacia Jorge cuando la profesora no prestaba atención sobre ella. Esto empieza a incomodar a los demás, que no sabían bien cómo lidiar con sus cambios de actitud.

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Figura 4. Alumna ignorada apartada por sus compañeros. Fuente: Elaboración propia creada con Artbreeder.

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Matilde es una alumna ignorada. Estos alumnos carecen de habilidades sociales para relacionarse con los iguales y conseguir ser aceptados: suelen pasar desapercibidos en el grupo (Delgado, 2009, p.55). En esta circunstancia, Matilde se queda observando el diálogo entre sus compañeros. Su interés por la lectura es sorprendente, pero el debate sumado a su timidez y la falta de seguridad, no le facilitan compartir sus valiosas ideas. Todo esto, incrementando su sensación de aislamiento.

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Figura 5. Alumna promedio. Fuente: Elaboración propia creada con Artbreeder.

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En fin encontramos Sofía, una alumna promedio. Son estudiantes que no sobresalen en nada dentro del colectivo. Es el estatus más habitual (Delgado, 2009, p.57). Sofía se ajusta a las dinámicas del grupo, actúa de manera imparcial. No obstante, al observar el debate bastante intenso, se siente incómoda y opta por distanciarse y no intervenir.

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PREGUNTA 1: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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PREGUNTA 1: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sin duda, el estatus sociométrico del estudiante está relacionado con el tipo de apego. John Bowlby (1982) consideraba la relación de apego del niño con el cuidador en la primera infancia como un elemento crítico para su supervivencia, desarrollo físico y emocional. La familia es el agente socializador primario y representa el pilar fundamental del desarrollo psicológico y social del niño. Bowlby (1973) consideró que los Modelos Operantes Internos (IWM) que se derivan de este vínculo influyen en los patrones comportamentales de la persona, son componentes centrales de la personalidad y tienden a mantenerse relativamente estables a lo largo de la vida. Ainsworth y Bell (1970) describieron tres tipos de apego:

1. Apego seguro: los niños con un apego seguro son aquellos que han recibido una atención sensible y adecuada por parte de sus figuras de apego y, por tanto, son aquellos que presentan una relación afectiva positiva con sus cuidadores. El apego seguro se asocia con una serie de beneficios para el desarrollo emocional, social y cognitivo del niño, así como para las relaciones interpersonales en la edad adulta. Sin duda es el apego que ha caracterizado Lucas, nuestro alumno popular.

2. Apego inseguro evitativo: los niños con apego inseguro evitativo son aquellos que tienden a evitar a sus figuras de apego. Esto se debe a que sus cuidadores no se han mostrado accesibles ni sensibles a sus necesidades. De esta manera, los niños han ido reprimiendo sus necesidades y han aprendido a gestionarlas por sí mismos desarrollando sus propias estrategias. Una vez llegan a la vida adulta, al no haber desarrollado la confianza en sí mismos ni haber extrapolado sus emociones tanto negativas como positivas, van a ser adultos con grandes dificultades para socializar y para transmitir y gestionar sus propias emociones (Bowlby, 1999; Ainsworth et al, 1978). Un claro ejemplo es Jorge.

3. Apego inseguro ambivalente/resistente: los niños con un apego inseguro ambivalente son aquellos que presentan síntomas de ansiedad y preocupación constante sobre si sus figuras de apego van a satisfacer correctamente sus necesidades. Esto se debe a que por parte de los cuidadores presentan una baja disponibilidad hacia el niño. Esto genera que el niño desarrolle confusión en lo que se refiere a sus emociones y se le dificulte su gestión. Lo podemos notar en nuestra alumna Matilde.

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PREGUNTA 2:¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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PREGUNTA 2:¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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La relación con los iguales es el mecanismo principal de socialización. La inserción del individuo en un grupo tendrá efectos muy importantes en su conducta. Además, formar parte de grupos que aporten bienestar emocional mejora el autoconcepto y la propia autoestima del sujeto. Al mismo tiempo, tenemos que tener en cuenta también los efectos que pueden derivar, estos pueden ser (Páez, 2004):

Efecto de facilitación social. La mera presencia de otros va a reforzar el rendimiento en tareas bien aprendidas y simples. En nuestra situación, afecta Lucas, que al ser un alumno popular su desempeño mejora en presencia de otros. Su habilidad para liderar e involucrarse en la discusión se ve reforzada por el apoyo de sus compañeros.

Efecto de desindividualización. Cuando el individuo interioriza las normas de un grupo y se mimetiza con él, perdiendo relativamente su sentido de identidad individual. Este fenómeno tiene también que ver con el de anonimato. Este efecto podemos verlo en Sofía y Noelia que pierden su identidad mimetizándose en el grupo. Este aparente anonimato conlleva conductas poco deseables porque escondiéndose detrás de las opiniones más dominantes y siguiéndolas por imitación, si estas se reflejan con las del chico con el perfil "rechazado", aumenta el conflicto

Efecto de holgazanería social. Muestra que los grupos son menos productivos que los individuos, en parte debido a un déficit motivacional. Esto se produce en Matilde, que al ser ignorada y carecer de habilidades sociales, no se siente motivada para participar en la discusión. Su esfuerzo se reduce porque siente que su participación no influirá en el resultado de la discusión.

Efecto de polarización grupal. En un grupo, los individuos tienden a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomaría en individuo de manera aislada. Se puede manifestar en Jorge y Noelia: Jorge, si percibe el apoyo de sus compañeros, puede intensificar sus comportamientos agresivos y retroalimentar los demás que se sentirán más propensos a ser provocativos. Similarmente, Noelia, que al percibir un entorno provocatorio, puede adoptar la misma conducta viendo la validación de la misma, lo que polariza el conflicto en el grupo.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes. Sofía es un claro ejemplo, por miedo a ser rechazada por el equipo, tiende a ocultar lo que opina.

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PREGUNTA 3: Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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PREGUNTA 3: Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí. El docente desempeña un doble rol: no solo es transmisor de conocimientos, sino que también se convierte en socializador para formar a los alumnos como ciudadanos correctos, provocando ajustes en su comportamiento social. Díaz (1999 citando a Kohlberg) nos dice que “el rol esencial de la persona educadora es el de educadora moral, en consecuencia, deben ser muy sensibles a las dimensiones morales de los contenidos y del proceso de instrucción” (p.21) dando al maestro un papel de autoridad, quien influye y aporta a la adopción de determinadas actitudes en sus estudiantes, lo que genera impacto en la forma de interactuar y por ende en la resolución de los conflictos que se presentan. Por lo tanto, juega un rol esencial en la mediación, al generar posibles estrategias de intervención en los incidentes que se presentan en clases. Cabe subrayar que muchos docentes no siempre asumen la forma de actuación correcta frente a la mediación del conflicto, razón por la cual, como afirma Telma Barreiro (2000) "si un docente adopta una actitud descalificatoria, irónica o amenazante, esto supone una carga negativa para el grupo. [...] Estos alumnos se sentirán agredidos y no pudiendo eventualmente animarse a repeler la agresión rebelándose contra el docente, terminan desplazando la energía negativa que acumulan hacia sus pares o hacia otros sujetos más vulnerables, incluso hacia otros docentes que sienten como menos intimidatorios" (p. 87). Así que, como sostiene Touzard (1981), un maestro mediador tiene que facilitar la comunicación y las relaciones entre los participantes; intervenir activamente en la conversación y aportar sugerencias con vistas a los acuerdos, permitiendo la transformación de los conflictos en oportunidad. El mediador debe fomentar la negociación que permita dar salida adecuada al conflicto, siendo capaz de comprender los factores que interactúan en él. Otra cosa importante que tenemos que subrayar es que no todas las situaciones de conflicto entre estudiantes pueden ser mediadas entre pares. Para Torrego (2001), es posible pensar en una mediación entre pares en los siguientes casos:

Temas negociables que favorezcan la construcción de un buen clima de aula.

En los casos en los que se comparten espacios comunes entre las partes y la misma convivencia hace que necesariamente tengan que ponerse de acuerdo. 

No exista un gran desequilibrio de poder entre las partes. En este caso nos podríamos encontrar cuestiones de diferente personalidad, incapacidad comunicativa o bien, miedo por parte de una de las personas implicadas respecto a la otra.

Para el mismo autor, no es posible pensar una mediación entre pares en las siguientes situaciones:

Las partes no desean la intervención de la mediación.

Falta confianza y credibilidad en el espacio de la mediación. En este caso se rompe la acción del mediador puesto que no se cumplen principios de autentificación.

El hecho afecta a más personas de forma directa y no han sido convocadas.

Existan hechos graves que pongan en peligro la integridad física o psíquica de las personas, provocando una vulneración grave de los derechos hacia una de las partes implicadas.

La situación implica cuestiones graves relacionadas con armas, drogas o hechos delictivos en general. En estos dos últimos casos, el Reglamento de Régimen Interno del centro debe determinar que la situación debe conducirse por vía disciplinaria.

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PREGUNTA 4: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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PREGUNTA 4: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sin duda es oportuno realizar un sociograma, sobre todo teniendo en cuenta que nos encontramos al principio del segundo trimestre. El sociograma es una técnica de análisis de datos a través de la cual se manifiestan los vínculos sociales entre los integrantes de un determinado grupo. Dicho en otros términos, nos permite obtener de manera gráfica, mediante la observación y la contextualización, las distintas relaciones entre sujetos que conforman un grupo, descubriendo los lazos de influencia y preferencia existentes en el mismo. El test trata de preguntas que tienen que ser respondida por el grupo sometido. Mediante su aplicación, se pueden llegar a determinar una serie de situaciones conflictivas en el presente, o que pueden serlo en un futuro. Poseer dicha información es de gran utilidad como docentes, ya que a menudo el grado de integración de un alumno entre sus compañeros le influye inevitablemente en su rendimiento.

La aplicación ideal del test sociométrico, sería tras un par de meses del comienzo del curso (como en nuestro caso) de esta forma los alumnos se conocen lo suficiente como para votar a sus compañeros.

A pesar de los grandes beneficios, siguen existiendo preocupaciones éticas debido al contenido de las preguntas que se realizan; se temen los efectos negativos que puedan surgir, como por ejemplo, que los alumnos rechazados por sus compañeros lo sean incluso más (Bell-Dolan, Foster y Sikora, 1989). Por esa razón se han desarrollado algunas investigaciones. Sobre la base de los estudios, no se han hallado resultados que apoyen la hipótesis del impacto negativo de los cuestionarios sociométricos. Igualmente, no se producen más interacciones negativas debido a la realización de este tipo de ejercicios, tampoco se producen más interacciones positivas (Bell-Dolan et al., 1989). Por tanto, las preocupaciones por las preguntas de aspectos negativos no tienen confirmación empírica, siempre que se adopten unas mínimas medidas profilácticas.