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Podemos considerar que los objetivos diseñados para el último tramo de formación en la carrera, buscando que nos incorporemos plenamente en el ejercicio de la tarea en el marco escolar, fueron alcanzados. Ya que:

-Desarrollamos una actitud investigativa que permitió reflexionar y repensar nuestras propias prácticas educativas, reconocernos y posicionarnos como futuros docentes, mediante la sistematización de experiencias.

-Realizamos prácticas educativas para resignificar, articular y transformar las relaciones entre sujeto, conocimiento y metodología.

-Diseñamos e implementamos propuestas didácticas significativas para la enseñanza de la Historia en el nivel secundario.

-Accedimos a distintas realidades educativas y tomamos decisiones pedagógicas, a la vez que construimos capacidades para la autoevaluación y orientación de los caminos de formación a partir de la reflexión metacognitiva sobre la propia práctica.

-Comprendimos que la enseñanza de la Historia no se limita a transmitir conocimientos del pasado, sino que implica orientar a los estudiantes a ser conscientes de la realidad en la que viven.

-Identificamos la necesidad de una mirada actualizada en la evaluación, buscando transformarla en un proceso formativo que brinde retroalimentación continua, valorando habilidades y competencias, y fomentando la inclusión, en lugar de centrarse solo en una nota numérica o evaluaciones memorísticas.

-Detectamos las dificultades que atraviesa la enseñanza, los nuevos escenarios educativos y su impacto en lo escolar y pedagógico.

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Expectativas y propósitos como Profesor en Historia.

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Expectativas y propósitos como Profesor en Historia.

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El propósito fundamental que guía nuestra vida profesional se centra en la dimensión humana y ética del quehacer docente, trascendiendo la mera transmisión de contenidos, ser docente nos posibilita conectar con alumnos, familias y colegas, con sus alegrías y tristezas, momentos de fuerza y vulnerabilidades. La docencia requiere cuidado, entendido como una actitud atenta a las necesidades emocionales, sociales y culturales de los estudiantes. Transmitir valores y reflejar compromiso y responsabilidad es una cuestión transversal.

Entre las expectativas didácticas y disciplinares podemos decir que se enfocan en superar el modelo tradicional y promover el una enseñanza crítica que supere la monotonía y la memorización para que la Historia no se limite a transmitir hechos del pasado, sino que implique orientar a los estudiantes a pensar críticamente su presente y la realidad social en la que viven enfocándose en la comprensión histórica.

Esperamos que la práctica educativa sea un espacio de creatividad, investigación y transformación, incorporando actividades innovadoras como el uso de las TICs para facilitar la interactividad y lograr un aprendizaje más significativo, según requieran las características del grupo-clase.

Por último, algo que hay que mantener es la formación, la cual debe ser permanente y continua, implicando un trabajo constante sobre nosotros mismos, que no va a finalizar al concluir el profesorado.

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Aunque debemos ser muy rigurosos con los tiempos estudiando en la modalidad a distancia, el manejo flexible de los mismos nos ha permitido adaptarnos a nuestras actividades extra académicas, por ejemplo el trabajo. Es muy importante respetar el cronograma de entregas y actividades ya que posibilita una mejor organización y ser conscientes de todo aquello que debemos cumplimentar de forma autónoma en esta última instancia del trayecto formativo.

Por su parte, fue fundamental seguir el cronograma de intervención en la escuela asociada, debido a que en él se establecían las horas cátedra específicas para las diferentes tareas (análisis institucional y curricular, observación de clases, diagnóstico del aula. intervención áulica. elaboración del trabajo de campo). Al lograr cumplir con cada una de ellas, nos acercamos a la aprobación de la materia y finalización de la carrera.

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Aportes del Taller de Sistematización de las experiencias

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Aportes del Taller de Sistematización de las experiencias

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El taller nos ha permitido analizar las decisiones tomadas durante la residencia y reconocer nuestro proceso personal de construcción de identidad profesional.

Durante la sistematización, a través de la escritura narrativa, desarrollamos la auto-reflexión y la transformación más allá de la mera adquisición de conocimientos o un simple registro descriptivo, es decir, como un vehículo que nos ha permitido volver a mirar las intervenciones en la práctica y repensar la teoría en función de lo implícito.

Estrechamente ligado a la elaboración del Diario de Formación, en el que plasmamos de forma escrita lo vivenciado tanto en la dimensión profesional como la personal, el taller nos posibilitó reflexionar respecto de las buenas prácticas de enseñanza, contribuyendo también a identificar aprendizajes, desafíos y logros significativos durante la práctica docente.

Además, pudimos visibilizar los aspectos positivos y negativos de las intervenciones áulicas para su mejora, revisando especialmente aquellas estrategias que no se llevaron a cabo como habíamos planificado, fomentando así la construcción de nuevas formas de enseñanza contextualizadas.

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Como residentes nos posicionamos como profesionales reflexivos capaces de analizar la dinámica institucional, enfrentar la complejidad y resignificarnos, actuando de forma consciente e intencional. Asimismo, somos vulnerables, sensibles y estamos expuestos a lo que deviene.

El conocimiento es un factor importante porque pasa de ser un cuerpo teórico acumulado a un recurso de uso que debe ser puesto a prueba, contextualizado y transformado, es por ello que la articulación entre la teoría y la práctica es continua, a la vez que revela la compleja realidad del aula.

La enseñanza requiere entonces decisiones permanentes y fundamentadas. Paralelamente, exige un ciclo constante de reflexión-acción-revisión o de modificación acerca del uso de las estrategias. Podemos decir que la inmersión en la escuela nos enfrenta a la tensión entre el currículum prescripto y el currículum real.

Como principal dificultad, encontramos la desmotivación por parte de los alumnos para aprender Historia, pero como residentes debimos sortear este obstáculo, entendiendo que la planificación debe ser una guía y una organización para la práctica, pero debe ser flexible y permeable a los imprevistos, como fue la incorporación de Tics para motivarlos a que sean generadores de conocimiento dejando atrás el rol exclusivo del docente como sujeto de saber. En consonancia, la falta de implementación de herramientas digitales afectó a los tiempos previstos para elaborar las actividades planificadas.

El principal desafío está en poder integrar la teoría con la práctica real y la gestión personal de la ansiedad y el tiempo, para poder llevar a cabo la visión de la docencia como un acto ético, comprometido y flexible que utiliza las TICs y la evaluación formativa para el bienestar de los alumnos.

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Un gran logo fue haber aprendido a planificar y a redactar criterios de evaluación, apartándonos de las actividades que solo apelan a la memorización o a responder un cuestionario, es decir, la enseñanza tradicional. En relación a esto, otro logro fue comprometernos a perseguir una formación continua que abrace la innovación didáctica y tecnológica.

Ser perseverante es una fortaleza que nos acerca a aquello que nos proponemos… esforzarse vale la pena. La experiencia además nos permitió asumir que la docencia implica transmitir buenos valores, tener paciencia, mostrar entusiasmo y generar un clima de confianza y respeto que posibilite la libre expresión, todas son virtudes que se contagian, por eso siempre somos ejemplo ante los sujetos que estamos formando.

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Es muy importante destacar a todos aquellos que hicieron posible este trayecto de formación y transformación...

A nivel personal y familiar, a mis padres, por darme la posibilidad de acceder a un estudio después de terminar la secundaria y porque me apoyan y alientan a seguir lo que proyecto y me propongo. A mi pareja por ser incondicional, contenerme y acompañarme cada día, a la vez que festeja los logros conmigo. También a mis abuelos paternos, que siempre se preocuparon por mí y por mi progreso y, aunque hoy ya no estén, siguen representando un motivo para concluir esta carrera.

Un reconocimiento especial lo merece mi compañera virtual de cursada, Gabriela Changazzo, por el apoyo constante y compartido durante la formación. Incondicional a la hora de darnos aliento, contenernos, estudiar y preparar foros.

En el aspecto académico, considero que el acompañamiento docente es una guía esencial en este proceso, por ello agradezco enormemente a al profesor de Práctica Docente III y IV Juan Arias porque sin sus detalladas explicaciones, nuestro aprendizaje no sería posible ni igual. Asimismo, lo hago extensivo a Débora Degoy y Daniela Mamaní, quienes me acompañaron y orientaron durante el 1º y 2º año de la carrera, respectivamente, con una calidez y seguridad que quisiera replicar como docente.

Finalizando, también merece un reconocimiento el personal de la E.E.S Nº6 así como sus estudiantes, que me abrieron las puertas para realizar todos los años de práctica docente y me brindaron afecto, espacio y momentos de aprendizaje mutuo.