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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de un Secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Estamos a principio del primer trimestre y vemos que un alumno que viene de otro pueblo, el cual tiene en su centro hasta el segundo curso de Secundaria, no termina de integrarse bien y no se relaciona mucho con el grupo. En cursos anteriores tenía buenas notas y un buen rendimiento pero ahora el cambio de centro le pasa factura.

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Este principio concibe la intervención como un proceso que ha de anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral de las personas. Da estrategias y crea habilidades para el alumnado y el profesorado de modo que el problema no llegue a darse.

Desde mi punto de vista cuando se tiene un problema el cual se sabe que ocurre con frecuencia lo mejor sería anticiparse a que este ocurra y prevenirlo.

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Usaremos las horas de tutoría grupal para hacer distintas actividades de modo que ayudemos al alumno y también nos servirá para que los demás se conozcan mejor.

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Usaremos este principio a nivel grupal para poder ayudar al alumno y que empiece a integrarse en el grupo. También plantearé un programa para prevenir esto y que los años siguientes los alumnos que vienen del otro centro no tengan problema.

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Toda evaluación tiene una finalidad previamente definida y es esencialmente un acto valorativo, donde los principios aplicados son indicadores del grado de responsabilidad con que se realiza y la visión que otorga la sociedad a la educación.

Cualquier proceso debe de ir precedido de un diagnóstico inicial para entender la situación previa del sujeto y detectar que necesidades tiene.

Personalmente creo que cualquier situación o proceso que llevemos a cabo debemos hacer una evaluación previa para saber a qué nos enfrentamos y cómo podríamos sobrellevarlo mejor.

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Usaremos las tutorías para citar al alumno y poder hablar con él.

Una buena herramienta sería hablar con su anterior tutor para ver si existía algún problema previo y para que nos ayude a conocer mejor al alumno y su personalidad.

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Vamos a usar el principio evaluativo a nivel individual para saber qué le está ocurriendo al alumno con problemas de adaptación. Para evaluar la situación creo que lo más conveniente sería tener una tutoría individual con el alumno para que nos cuente qué problemas tiene y poder hacer una evaluación de la situación.

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Hemos visto que el alumno tiene problemas de adaptación al grupo ya que llega del pueblo de al lado, el cual es una aldea, y no conoce a los demás alumnos que llevan juntos desde el primer curso de Secundaria.

Para ello vamos a tener una tutoría con este alumno para ver qué problema tiene y cómo podemos ayudarle.

Una vez que hemos tenido la tutoría vemos que estábamos en lo cierto y el alumno tiene vergüenza y está cohibido ya que ve que los demás tienen su grupo de amigos y vemos que él no tiene la suficiente capacidad para integrarse por sí solo.

Todo esto hace que el alumno no quiera ir al instituto y que no preste atención a las clases de modo que sus calificaciones se están viendo afectadas.

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Al hacer uso del principio evaluativo hemos visto que la falta de comunicación entre el instituto y el colegio igual puede ser uno de los problemas, por ello y debido a mi experiencia en este instituto y en concreto al haber tenido otros años clases del tercer curso de Secundaria creo que lo mejor seria crear un programa entre el instituto y el colegio para prevenir esta situación.

He decidido plantear un programa donde los alumnos del segundo curso de Secundaria del colegio y los alumnos de ese mismo nivel del instituto tengan durante ese curso unas dos reuniones donde puedan hablar entre ellos (siempre con la vigilancia de los profesores para que también puedan ayudar a los alumnos a comunicarse mejor entre ellos) y que se puedan conocer para que los alumnos del pueblo de al lado al entrar no estén cohibidos y tengan mejor relación con los demás.

No obstante esto se podría empezar a usar este curso, pero para ayudar a este alumno que ya ha pasado de curso vamos a usar la hora de la tutoría para hacer distintas charlas donde pongan en común sus hobbies o los temas que a ellos le interesen y así que este se integre en el grupo. Estoy casi segura que esto funcionará ya que es un buen grupo y le ayudarán a que esté cómodo en clase.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí. Creo que tiene una relación bastante evidente ya que según el tipo de apego que se forma en la relación con los cuidadores principales, establece una base emocional y social que puede influir en la forma en que los adolescentes interactúan con sus compañeros y perciben el entorno social. Por ejemplo, unos padres cuyo estilo de crianza sea autoritario considero que los niños a la hora de relacionarse en clase estarán más cohibidos ya que están acostumbrados a seguir unas normas y restricciones estrictas en su casa y eso les puede hacer ser más tímidos incluso que estén apartados. En cambio, si el estilo de crianza es rechazante hará que los niños al no tener una figura que los guíe y les diga que acciones están bien y cuales no, en clase podrán tener conductas disruptivas y serán problemáticos. Esto no significa que el apego determine el estatus social de manera definitiva, pero sí puede ser un factor relevante en cómo los adolescentes se adaptan a sus entornos sociales.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal en la adolescencia pueden afectar el comportamiento de cada uno de estos estudiantes de distintas maneras, dependiendo de su estatus sociométrico y su personalidad. Son bastante relevantes porque los adolescentes buscan aceptación y validación de sus iguales. Veamos algunos ejemplos:

Fran debido al efecto de polarización grupal podría mantener una actitud despreocupada ya que esta actitud contribuye a su popularidad. Como académicamente no se espera mucho de el, la actitud de pasota reforzara su identidad de grupo.

María debido al efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de

invulnerabilidad aumenta su actitud agresiva como mecanismo de defensa. La falta de apoyo social refuerza su percepción de rechazo y su agresividad, marginándola aún más.

David por el efecto de desindividualización experimenta una conformidad pasiva, adaptándose al papel de "invisible" o "anónimo" para evitar conflictos y no llamar la atención.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, como docentes podemos intervenir en las relaciones para ajustar el comportamiento social de los estudiantes y mejorar el ambiente. Una forma efectiva es desarrollar las competencias socioemocionales, como la empatía, la comunicación afectiva y la resolución de conflictos. Así la comunicación será mejor, más positiva y las relaciones entre los alumnos mejorará también. Para ello podemos hacer actividades colaborativas que incentiven el respeto y la cooperación, como juegos de rol o grupales, donde los estudiantes tengan que trabajar en sintonía para poder finalizar correctamente dicho juego.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, ya que obtendríamos más información de la opinión que tiene los alumnos entre sí y así podríamos situarlos en el aula, evitaríamos conflictos, cohesionaríamos más el aula, etc.

Esta herramienta es valiosa para identificar problemas de exclusión o conflictos, dándonos una visión clara sobre cómo se forman subgrupos y cómo se estructura la red social dentro del aula. Nos facilitaría el diseño de estrategias de intervención adecuadas para fomentar la integración, fortalecer la cohesión grupal y prevenir conflictos que afecten la convivencia y el rendimiento académico. Además, el sociograma nos permitiría tomar decisiones más informadas sobre asignaciones de trabajo colaborativo o mediación entre estudiantes, contribuyendo al desarrollo de un entorno de aprendizaje más inclusivo y positivo para todos los estudiantes.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de un Secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje.

En una actividad de clase en grupo, Borja y Fran comenzaron a hacer bromas y no atendían, lo que empezó a molestar a María, que no llegaba a concentrarse debido al ruido causado por estos. Enfadada, María lanzó un comentario sarcástico, diciendo que "algunos solo venían a perder el tiempo". David, incómodo con la situación ya que el nunca se mete en medio de estas situaciones, se mantuvo en silencio sin intervenir. Jesús, que siempre suele mediar, trató de calmar a todos y proponer que cada uno tomara una tarea y así los demás podrían concentrarse y poder hacer los ejercicios. Sin embargo, Borja y Fran apenas le prestaron atención, y el ambiente de trabajo siguió siendo tenso y poco productivo.

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Borja es un chico que destaca por su personalidad extrovertida y su carisma natural, lo que le hace muy popular entre sus compañeros. Siempre tiene alguna broma o comentario que hace reír a los demás y se desenvuelve con facilidad en casi cualquier grupo. Borja tiene un estilo cuidado y moderno, lo que también le hace destacar.

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Fran es un chico conocido por su simpatía y su facilidad para hacer amigos. En clase no suele destacar académicamente y prefiere evitar el esfuerzo en las tareas. Su falta de compromiso en los trabajos hace que sus compañeros duden a la hora de confiarle responsabilidades.

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María es una chica que se siente rechazada por sus compañeros y, en respuesta, ha adoptado una actitud defensiva y agresiva. Es inteligente y tiene comentarios rápidos, pero su tono desafiante hace que algunos eviten hablar con ella.

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David es un chico al que muchos de sus compañeros suelen pasar por alto. Es tranquilo y algo tímido, lo que hace que no siempre participe activamente en las conversaciones o actividades del grupo. Aunque es amable y siempre está dispuesto a ayudar, su personalidad discreta hace que muchos ni se percaten de su presencia.

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Jesús es un chico que se lleva bien con la mayoría, aunque no destaca especialmente en popularidad ni es ignorado. Tiene una actitud tranquila y amigable, lo que le permite integrarse en distintos grupos sin problemas, aunque no suele ser el centro de atención. Es colaborador y trata de mediar cuando hay conflictos, intentando que todos se sientan incluidos y escuchados. Aunque no suele destacar en las actividades, cumple con sus responsabilidades y es visto como alguien confiable por sus compañeros.