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María es tutora de un grupo de 22 estudiantes de 2º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) que se caracteriza por ser muy diverso, tanto en niveles de motivación como en ritmos de aprendizaje.

A nivel grupal, el ambiente es cordial, sin conflictos visibles. Pero en el segundo trimestre, específicamente en el mes de enero, comienza a observar que algunos estudiantes muestran signos de desmotivación y las clases son poco participativas.  En cuanto al ambiente del aula, aunque el grupo parece llevarte bien entre ellos, la falta de integración entre ciertos subgrupos es evidente, y algunos estudiantes parecen estar más aislados socialmente, lo que impide un trabajo colaborativo eficaz y la integración de todos los estudiantes.

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García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16 19):

PRINCIPIOS ANTROPOLÓGICOS: Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

María podría proponer un proyecto donde se relacionan varias áreas. Los estudiantes podrían trabajar en grupos integrando diferentes materias y asumiendo diferentes roles. De esta manera, se fomenta la participación, la motivación de cada individuo y la colaboración.

PRINCIPIOS DE PREVENCIÓN: Las actuaciones deben in orientadas a reducir riesgos y a desarrollar estrategias y programas para la convivencia.

María podría organizar sesiones de refuerzos individuales y grupales para que se vayan adaptando los contenidos al ritmo de cada alumno y así puedan ir coordinándose de manera adecuada.

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PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO: Este principio subraya la importancia de fomentar la curiosidad y el interés del alumnado en el aprendizaje, fomentando para ello el papel activo del alumnado en el proceso educativo.

PRINCIPIOS DE PREVENCIÓN: El objetivo de este principio es adaptar los métodos educativos a las necesidades de cada alumno, reconociendo que todos aprenden de diferentes maneras y ritmos. María tiene que aplicar estrategias que no sólo motiven al alumnado, sino que también se adapten a los que necesitan ayuda individual.

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María podría llevar a cabo proyectos interdisciplinares para que los alumnos trabajen en grupos y solucionen problemas reales relacionados las diferentes materias que imparten. Al fomentar la participación grupal y dar una visión práctica a los contenidos, el alumnado se sentirá más motivado y el ambiente del aula será más dinámico y colaborativo.

Para alumnos con dificultades académicas debería crear un plan de tutorías personalizadas. Una orientación eficaz desempeña una misión fundamental para fomentar la inclusión social. Estos planes incluirían tutorías específicas y el uso de recursos didácticos adaptados.

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Martínez, P. y Martínez, M. (2011). La orientación en el siglo XXI. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 14(1), 253-265. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3678823

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). Apuntes del tema 1: La orientación educativa. Recuperado de la asignatura "Sociedad, Familia y Educación" de la Universidad Internacional de La Rioja.

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). Apuntes del tema 5: Gestión de la convivencia. Recuperado de la asignatura "Sociedad, Familia y Educación" de la Universidad Internacional de La Rioja.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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En una actividad grupal de plástica, María Freire manda a los alumnos  que formen grupos de cuatro personas como ellos quieran. Maialen rápidamente se junta con Ane y Markel, que son grandes amigos suyos e invitan también a Lucas para que forme parte del grupo ya que habían notado que le estaba costando dar ese paso para poder ser parte de algún grupo. Sin embargo, en medio de la clase, Amaia interrumpe la actividad y lanza un comentario ofensivo hacia el grupo, diciendo que quería estar con ellos y les empieza a acusar de dejarla fuera y a decir que se siente desplazada y echarles en cara de que siempre hacen lo mismo. En ese momento Markel le contesta muy molesto y Maialen intenta mediar con el problema diciendo que no fue intencionado en ningún momento y que lo que no quería era crear ese conflicto.

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Escuela Experta. (n.d.). 10 dinámicas para fomentar la paz en el aula y crear armonía. Escuela Experta. https://escuelaexperta.com/10-dinamicas-para-fomentar-la-paz-en-el-aula-y-crear-armonia/?expand_article=1

Montero, M. (2024, 24 de octubre). Clase 8: Sesión complementaria - Resolución de dudas del Cuaderno del Tutor II, Semana 6. Universidad Internacional de La Rioja.

Sánchez Cobles, I. (2016). Socialización entre iguales y aprendizaje de las distintas áreas (Trabajo de fin de grado, Universidad de Jaén). Universidad de Jaén.

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). Apuntes de la asignatura Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad, Tema 3: Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Universidad Internacional de La Rioja.