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María es profesora de Lengua Castellana y Literatura en 4º de ESO y, además, ejerce como tutora del grupo 4.B, compuesto por un alumnado bastante heterogéneo, y la mayoría de cuyos integrantes se conocen desde que el inicio de su etapa en Educación Secundaria. Actualmente, nos encontramos en el segundo trimestre del curso, y ha observado un comportamiento inusual en una de sus alumnas, Amaia. Ella ha sido siempre bastante introvertida y suele relacionarse principalmente con dos amigas. En el primer cuatrimestre, Amaia aprobó todas las asignaturas con una media de 6,2; sin embargo, en este segundo cuatrimestre, ha mostrado signos de distracción. Ha llegado tarde a clase en numerosas ocasiones y, en algunos casos, ni siquiera ha asistido. Sus amigas han manifestado su preocupación por ella, lo que ha permitido a María conocer que Amaia está atravesando un momento difícil en su entorno familiar.

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 PRINCIPIOS ELEGIDOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA PLANTEADO

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 PRINCIPIOS ELEGIDOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA PLANTEADO

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Principio Antropológico

Principio de Intervención Social (o ecológico sistémico)

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Se basa en brindar atención a los estudiantes de acuerdo con sus necesidades individuales, adaptando técnicas y estrategias para ajustarlas a las particularidades de cada uno.

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Se refiere a trabajar en las relaciones entre los distintos actores del centro educativo y el entorno. En el caso de Amaia, se centrará en tutor-alumno, alumno-alumno y tutor-padres.

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El principio antropológico ha sido seleccionado para aplicarse en este caso debido a su enfoque en la atención personalizada. Este principio permite establecer una relación cercana entre la tutora y la alumna, lo que facilita la creación de un ambiente seguro en el que Amaia se sienta comprendida, y eso es crucial para poder obtener más información sobre su rendimiento y comportamiento, que están siendo influenciados por factores externos.

También se ha elegido el principio de intervención social ya que se enfoca en el desarrollo de habilidades sociales a través de la participación en dinámicas grupales y proyectos colaborativos. Esto ayudará a Amaia a mejorar competencias como la comunicación y el trabajo en equipo, facilitando su integración en el aula y fortaleciendo su autoestima. Además de mejorar las relaciones entre los estudiantes, también se establecerá un vínculo más estrecho entre la tutora y la familia, lo que permitirá a la docente obtener información valiosa sobre la situación de Amaia a través de sus padres.

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En relación con el principio antropológico, lo primero sería realizar reuniones individuales con Amaia una o dos veces a la semana, en las que se aborden sus emociones, sus sentimientos, su contexto familiar y cualquier inquietud que tenga; esto ayudará a identificar las causas subyacentes de su falta de motivación y sus ausencias.  Es fundamental crear una relación cercana y de confianza donde Amaia sienta que puede expresarse libremente y que recibe apoyo real. Además de estas sesiones de tutoría, se le podría sugerir la implementación de un diario personal, donde pueda expresar libremente sus emociones y pensamientos. Esto no solo complementará el trabajo conjunto entre tutora y alumna, sino que también facilitará un proceso de desarrollo individual. El contenido del diario no tendría que ser compartida con la tutora, permitiéndole de esta manera un espacio de privacidad para la introspección emocional.

En relación con el principio de intervención social, una estrategia eficaz podría ser la organización de proyectos de trabajo en grupos heterogéneos de 5 personas, donde cada miembro asuma un rol específico, fomentando de esta manera la participación de aquellos que no se atreven a hacerlo en una clase tradicional. Al estar en la clase de Lengua Castellana y Literatura, María Freire podría crear grupos de 5 y así crear un podcast literario, discutiendo una lectura que se ha leído previamente. Los estudiantes pueden dividir roles como guionistas, editores de sonidos, presentadores, etc. El objetivo de esta actividad en grupo sería trabajar la comprensión literaria desde una perspectiva más moderna, sencilla y colaborativa, donde los alumnos trabajan en grupo, facilitando que los estudiantes, en este caso Amaia, se sienta parte del equipo y útil; fomentando la motivación de acudir a clase, ya que este ejercicio le ayudará a ampliar su círculo de amistades, reduciendo su aislamiento social y promoviendo su integración en el aula.

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Además de ayudar en la participación e integración de la alumna, no se debería dejar de lado su situación personal. Por ello, sería necesario que la tutora concertara una reunión con los padres de Amaia, además de continuar con las sesiones individuales con la alumna. Esto permitiría obtener información adicional y relevante directamente de los padres, quienes pueden aportar detalles sobre posibles cambios recientes en su entorno familiar, problemas de salud o cualquier otro factor que esté influyendo en el comportamiento de Amaia.

Esta información puede ser crucial para una comprensión más completa de la situación y también es fundamental que los padres entiendan que el objetivo principal es ofrecer apoyo a Amaia. Al hablar con los padres y obtener la información desde su perspectiva, se evitará el conocido "efecto mirilla". La escuela debe dejar claro su disposición para colaborar con la familia en la búsqueda de soluciones efectivas.

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"La enseñanza que deja huella es la que se hace de corazón a corazón"

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"La enseñanza que deja huella es la que se hace de corazón a corazón"

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Fotografía 1. Libro con fondo azul (Stas Knop)

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1. SITUACIÓN 2: Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad. Cuaderno del tutor (II)

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1. SITUACIÓN 2: Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad. Cuaderno del tutor (II)

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En color azul presentaré la actividad transversal de la asignatura Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad, para que no se confunda con la actividad transversal de Sociedad.

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2. CONTEXTUALIZACIÓN de la SITUACIÓN 2. Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad

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2. CONTEXTUALIZACIÓN de la SITUACIÓN 2. Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad

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María Freire es profesora y tutora en una clase de 4 º de ESO en Bilbao, y da clases de lengua castellana y literatura. Dicha clase da bastantes problemas a la hora de dar la clase, por lo que María decide hacer grupos heterogéneos para analizar un fragmento de Federico García Lorca, ya que están estudiando a la generación del 27. En uno de los grupos están Celia, Alejandro, Paula, Martín y Javier y mientras los otros grupos trabajan, en este surge una discusión. Mientras que Paula y Celia están teniendo un debate entre ellas sobre algunos poemas del escritor, Alejandro quiere imponer su opinión con una actitud dominante, interrumpiendo las opiniones de las dos chicas que estaban hablando. Celia se siente molesta por su interrupción, e intenta mantener el equilibrio y fomenta la participación. Martín, observa la discusión en silencio y sin gran interés, mientras que Paula hace bromas de la tensión del grupo. Javier, intenta calmar a Alejandro, pero es entonces cuando Paula le empieza a tentar más a Alejandro, quien se pone más nervioso y furioso, y se aumenta la tensión en el grupo.

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3. SIT.2. Apr y Des. RESUMEN DE LAS CATEGORÍAS SOCIOMÉTRICAS

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3. SIT.2. Apr y Des. RESUMEN DE LAS CATEGORÍAS SOCIOMÉTRICAS

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Celia (popular)

Alejandro (rechazado)

Paula (controvertido)

Martín (ignorado)

Javier (Promedio)

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4. LAS CATEGORÍAS SOCIOMÉTRICAS EXPLICADAS.

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4. LAS CATEGORÍAS SOCIOMÉTRICAS EXPLICADAS.

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En este grupo hay 5 alumnos, todos diferentes, y cada uno pertenece a las cinco categorías sociométricas que existen (Delgado, 2009):

Celia muestra disposición para apoyar a sus compañeros y para escuchar, como fomenta un ambiente inclusivo y respetuoso se la define como una figura popular.

Alejandro muestra una actitud disruptiva, que incomoda y molesta a los demás del grupo ya que no muestra interés por el diálogo como lo estaban haciendo sus dos compañeras. Su actitud conflictiva y dominante hace que sus compañeros prefieran evitar trabajar con él, ya que no suele respetar las opiniones ajenas.

Paula es la controvertida, ya que es carismática, que hace gracia a algunos del grupo y molesta a otros. Los estudiantes tienen opiniones divididas sobre ella: unos disfrutan de su actitud desenfadada, mientras que otros consideran que a veces pasa de los límites. Al igual que muestra actitud de cooperación para el trabajo, también muestra conductas agresivas.

Martín, es el ignorado, ya que es un estudiante tímido y reservado. Solo habla cuando es necesario y poco, ya que esta más seguro en silencio. Durante el conflicto ocasionado, permanece callado y evita involucrarse, sin intervenir ni en apoyo ni en oposición a los de su grupo. Su conducta pasiva y aislada hace que pase desapercibido para los compañeros, quienes no cuentan de antemano con su participación activa. Durante el conflicto, sigue haciendo el ejercicio en silencio y solo.

Por último, Javier es el alumno promedio, que se relaciona con los de su grupo sin destacar en ninguna dirección. En el conflicto, intenta calmar a Alejandro y apoya a Celia sin involucrarse demasiado ni asumir un papel central en él. Javier representa el estatus promedio, pues su comportamiento es socialmente aceptable y su presencia pasa sin gran relevancia, aunque sin ser ignorada. Su actitud es neutral y mantiene relaciones positivas y participa en las actividades.

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5. Pregunta núm. 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. Parte I. 

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5. Pregunta núm. 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. Parte I. 

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Sí, el estatus sociométrico de cada uno de ellos parece estar vinculado al apego desarrollado en la infancia y al tipo de educación recibida, ya que se sabe que el estilo de crianza tiene distintos efectos en el desarrollo del individuo.

En el caso de Celia, podríamos suponer que desarrolló un apego seguro, que es el tipo de apego más común. Celia muestra una actitud positiva y de apoyo hacia los demás, y tanto su buen rendimiento académico como su conducta indican que probablemente recibió una educación de tipo autoritativa (democrática), ya que presenta muy pocos problemas de comportamiento (y en este caso ninguno).

En el caso de Alejandro, como muestra comportamientos agresivos y disruptivos, se podría deducir que su apego fue inseguro-evitativo, posiblemente derivado de una educación parental autoritario. Su actitud rebelde y la falta de confianza en sus compañeros en el conflicto apuntan a esta posibilidad. Además, su aparente seguridad se desmorona ante las bromas de Paula, lo que podría ser una consecuencia de un apego evitativo.

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Fotografía 2. Estudiante nervioso en clase (cottonbro studio)

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6. Pregunta núm. 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. Parte II. 

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6. Pregunta núm. 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. Parte II. 

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Paula, en cambio, parece mostrar un apego inseguro-ambivalente, pues constantemente busca la aprobación de su grupo y recurre a bromas y sarcasmos para llamar la atención. Tiene dificultades para manejar sus emociones, lo que la lleva a reaccionar de manera impredecible, como con los comentarios que afectan a Alejandro. Este comportamiento es típico de alguien que probablemente recibió una crianza permisiva, lo que ha contribuido a algunos problemas de conducta.

En el caso de Martín, su apego es el evitativo, ya que sus padres probablemente rechazaran que el niño se acercara a ellos en busca de alivio o protección. Su estilo de crianza ha sido, sin duda, negligente, ya que sus padres se mostraron emocionalmente distantes, y ahora, Martín enfrenta las consecuencias de esta falta de apoyo, y mantiene sus interacciones sociales al mínimo.

Finalmente, Javier refleja un comportamiento equilibrado, lo que sugiere un apego seguro y una crianza coherente, democrático. Muestra confianza en sí mismo, mantiene una postura neutral ante el conflicto y logra distanciarse sin tomar partido extremo, es decir, se mantiene al margen. Su actitud positiva sugiere que es poco probable que enfrente problemas de conducta en su día a día.

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Fotografía 3. Los alumnos reunidos en grupos (Ivan Samkov)

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7. Pregunta núm. 2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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7. Pregunta núm. 2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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Los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema 3 pueden impactar de diversas maneras el comportamiento de los estudiantes en el aula, influyendo en sus dinámicas y roles sociales. Los fenómenos vistos en el tema 3 son los siguientes: el efecto de facilitación social, el de desindividualización, el de holgazanería social, el de polarización grupal, y el de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad (Páez, 2004).

Por ejemplo, el efecto de facilitación social les beneficiaría a todos, ya que trabajar en grupo genera una presión positiva: al ver a los demás activos, se sienten motivados a participar más de lo que harían en solitario.

El efecto de holgazanería social podría darse si los del grupo siguiesen, por ejemplo, el silencio de Martin. Su silencio y su falta de participación podrían bajar el ritmo de trabajo del grupo si los demás siguiesen a Martín.

En cuanto a Celia y Javier, pueden tener opiniones distintas a las de Paula y Alejandro, pero el efecto de presión hacia la conformidad los puede llevar a callarse para evitar contradecir a sus compañeros. Preferirían no crear tensión, autocensurándose para evitar conflictos y evitar incomodar al grupo.

Por último, es importante subrayar que este grupo de cinco estudiantes forma un exogrupo, es decir, un grupo en el que las personas no se identifican plenamente entre sí. Aunque son compañeros de clase, no comparten ideas o valores en común, por lo que no se consideran verdaderos amigos.

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Fotografía 4. Profesora ayudando a un alumno (Pavel Danilyuk)

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8. Pregunta núm. 3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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8. Pregunta núm. 3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, María Freire puede intervenir de manera positiva en las relaciones entre los estudiantes, fomentando un entorno de respeto y colaboración.

Desde el inicio del curso, María podría reforzar normas básicas de convivencia, promoviendo la empatía y el respeto en las discusiones. Esto le ayudará a controlar futuros conflictos y a reducir conductas disruptivas, como las de Alejandro, orientándolo hacia una comunicación más respetuosa. En resumen, tener reglas claras desde el principio facilitará la gestión del grupo.

El uso de un sociograma también sería una herramienta útil para que María pueda identificar el estatus de cada estudiante en la clase y organizar el aula de forma más efectiva. Otra estrategia sería ofrecer refuerzos positivos a quienes muestren actitudes colaborativas y respetuosas, lo cual fomenta la motivación personal de cada estudiante.

Para terminar, María Freire podría organizar actividades en equipo a menudo donde cada estudiante tenga un rol específico. De esta forma, todos tendrían que reconocer los puntos fuertes y contribuciones de los demás promoviendo la integración de todos, incluyendo a quienes suelen pasar desapercibidos, como, en este caso, Martín. Esto también reduciría la tendencia a quedarse callado y mejoraría el compromiso en el grupo.

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Fotografía 5. Qué es un sociograma (UNIR)

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9. Pregunta núm. 4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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9. Pregunta núm. 4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Me parece que sería muy oportuno que María realizase un sociograma en clase, ya que le permitiría analizar las relaciones de preferencia, de indiferencia y de rechazo entre sus alumnos, permitiéndole saber cómo es el estatus social de cada uno, brindando una visión de la estructura social de su clase. Es cierto que el sociograma solo recoge un breve periodo en el proceso educativo, por lo que se recomienda hacerlo cada cierto tiempo, viendo como avanzar las relaciones entre los compañeros de clase.

Este ejercicio podría ayudar a María a identificar a qué categoría sociométrica pertenece cada alumno. Esto es especialmente valioso para el docente, pues le permitiría entender mejor cómo se organizan los vínculos en el aula, detectar posibles conflictos o aislamiento social, y planificar estrategias para mejorar la cohesión y la inclusión entre los estudiantes.