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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de la ESO (Educación Secundaria Obligatoria) bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado en los primeros meses no tuvo ningún problema aparente, pero en este segundo trimestre están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases después de volver de las vacaciones de navidad no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, Lucía, una alumna que solía ser muy participativa en clase, tenía muy buenas calificaciones y asistía a todas la clases, ha empezado a faltar a clase, a las pocas que viene se la nota ausente, sus notas han empezado a decaer un poco. Por otra parte, se ha visto que sigue rodeada de su grupo de amigos de siempre.

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Principio antropológico, nos referimos a la persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular, es decir, todo esto implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social por medio del desarrollo de técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y de las características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, distintos, diversos y en muchas ocasiones, únicos. Algunos casos concretos pueden ser: atención a alumnos con necesidades educativas especiales, atención a familias de alumnos con necesidades especiales por cuestiones relacionadas con el aprendizaje, la cultura, el carácter, los problemas de salud, la superdotación entre muchos otros casos. (Núñez, 2009)

En resumen el principio antropológico sirve para entender la orientación que va dirigida al desarrollo de un mejor tipo de persona. Como por ejemplo, el concepto de persona como individuo singular y social.

Principio de prevención trata de reducir el índice de nuevos casos o creer que con el que hacer del orientador se pueden prevenir situaciones que afectan a las personas, a los grupos y a la sociedad en general. (Vargas, 2014)

Esto quiere decir, que al realizar tutorías, reuniones con familiares, etc. se puede prevenir que el problema descubierto vaya a más. Por ejemplo, se podría prevenir el fracaso escolar, el consumo de drogas en adolescentes.

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Principios de la Orientación Educativa | Pedagogía MX

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La selección del principio antropológico es debido a que el problema que tenemos en este tercer curso de la ESO sólo tiene como implicada una alumna. Dado que esta alumna antes era una estudiante “modelo” puede suponerse que está traspasando por algún cambio/problema en su vida, por lo que tratar este asunto de manera individual mediante técnicas, estrategias o programas desarrollados específicamente para ella sería lo adecuado.

En cambio, el principio preventivo ha sido seleccionado debido a que el caso de esta alumna se ha cogido a tiempo por lo que mediante la actuación por la que se opte, puede que el “problema” se solucione a tiempo y no derive en más.

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Se podría realizar en primer lugar una tutoría con la alumna, para entender que le está sucediendo y a que es debido el cambio. Si al realizar la tutoría no hemos adquirido suficiente información debido a que la alumna no ha sido suficientemente participativa y se quiere profundizar más en la raíz del problema se podría entablar un tutoría con el entorno familiar (padre/madre/tutor) para saber si ha ocurrido algún cambio en la vida de la alumna que este derivando en este nuevo comportamiento.

También, se podrían realizar en clase trabajos en grupo, ella puede sentirse más animada a realizar las tareas si está en un grupo con sus amigos. Podría realizarse grupos de estudios que ayuden tanto a esta alumna como a otros estudiantes a tener mayor facilidad para estudiar y que sus notas vuelvan a ser las de antes. Otra de las opciones, podría ser colocar a esta alumna junto a otro alumno con el que tenga confianza para ayudarla a que en clase este más atenta y promover su asistencia en clase.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de la ESO (Educación Secundaria Obligatoria) bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado en los primeros meses no tuvo ningún problema aparente, pero en este segundo trimestre están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases después de volver de las vacaciones de navidad no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

También, he observado como hay un alumno (Miguel) que se está comportando de manera un poco hostil con otro compañero suyo (Pablo) al que desprecia y ningunea. Algunos compañeros suyos como Carlos, Laura y Sara intentan mediar con la situación sin mucho éxito.

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Dentro de esta situación tenemos a cinco alumnos que llaman más la atención siendo Miguel el alumno problemático debido a que es el que tiene un comportamiento hostil hacia otro alumno. Se podría decir que dentro de las categorías sociométricas es un alumno rechazado dado que tiene un comportamiento irrespetuoso, desobediente, provocador, queriendo ejercer un papel dominante sobre las situaciones. Por otro lado, esta Pablo alumno que recibe las vejaciones, insultos, humillaciones; este alumno entraría dentro del grupo de los ignorados debido a que no interacciona con sus compañeros pasando desapercibido en clase, por ese motivo Miguel ha escogido a este alumno como objeto de burla pensando que no tiene quien le defienda/ayude. Pero se ha equivocado, ya que Carlos alumno popular de la clase que se lleva bien con todos sus compañeros gracias a su competencia comunicativa ha intentado mediar para solucionar esta situación.  Al ver que Carlos ha intentado mediar Laura alumna controvertida también ha echado una mano. Laura también es una alumna que destaca dentro del grupo de clase y muestra una conducta de ayuda y cooperación por ese motivo ha intentado ayudar a Pablo. Y por último, estaría Sara que sería una alumna promedio con conductas positivas y negativas del mismo nivel a la que no le gustan las injusticias y ayuda a Pablo sin pensarlo.

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El estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes sí que está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida. La calidad de las relaciones familiares se encuentran estrechamente relacionada con el comportamiento que los hijos desarrollaran en la interacción social con otros en el futuro (Helsen, Vollebergh y Meeus, 2000; Musitu y Cava, 2001, 2002; Musitu y García, 2004).

También, se señala que la influencia de la familia en las relaciones de los hijos con el grupo de iguales es tanto directa como indirecta y que opera a través del apego (Ladd, 1999). Un apego seguro permite desarrollar una sensación de permanencia y continuidad que ayuda al niño y al adolescente a afrontar nuevas relaciones sociales con una mayor confianza (Black y McCartney, 1997).

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Al tener en cuenta el efecto de facilitación social, se podría dar un efecto positivo en la situación descrita, ya que al verse todos en grupo para exterminar el problema este podría llegar a su fin, ya que cuando las personas se encuentran acompañadas al realizar una misma tarea esta tiene mayor éxito.

En esta situación la influencia social también ayudaría con este problema, Miguel viéndose solo ante la situación que el mismo ha ocasionado acabaría terminando de realizar las actividades que realiza. Si los alumnos no vieran por terminada dicha situación también se podría dar la polarización de grupo donde los alumnos tomarían decisiones más extremas; como por ejemplo, involucrar a los profesores, colegio, familias, etc.

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María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. La intervención requiere de una estrategia basada en un proyecto educativo de carácter multidimensional, donde se inscriban la misión y los objetivos que se pretendan llevar a cabo y el cual sirva de marco de referencia para la realización de los reglamentos que permita un abordaje tanto preventivo como correctivo a tan acuciante problema (Morejón, 2019). Para Rincón Sánchez (2011) las intervenciones en las escuelas parten del manual de convivencia que es necesario para facilitar las relaciones de todos los miembros de la escuela, familia y comunidad. Castejón y Zamora (2001) plantean que éstas deben estar concebidas como centros o núcleos de abordaje de los procesos de consulta y asesoría, puntualizan además que, se debe tomar como criterio los roles específicos asociados a tareas evolutivas importantes en el medio social. Estas son la personal-familiar-social, académica, vocacional, laboral y recreativa-comunitaria. Por su parte, Alonso Martí (2013) sostiene que la acción orientadora y la intervención, tengan como objetivo eliminar los efectos negativos de los ambientes sobre las personas. La intervención es oportuna cuando ésta se realiza enmarcada en un diálogo adecuado con argumentos suficientes que satisfagan las necesidades de los actores involucrados en las instituciones para abordar diferentes situaciones conflictivas, que podrían suceder en el contexto de la escuela y que afecta a tantos niños, tomando las medidas correctivas necesarias que involucre a la familia.

Para poder solventar el problema habría que enseñarles a convivir y para ello deben cumplirse determinados procesos como: el dialogo y la escucha activa, tolerancia y respeto a la diversidad, disentir y respetar las opiniones de los demás, participar y compartir con los demás, etc. (Campos, 2010). Díaz-Aguado (2004) ha podido comprobar la eficacia de cuatro procedimientos para mejorar la convivencia y prevenir la violencia desde la escuela:

-          Experiencias de responsabilidad y solidaridad en equipos heterogéneos de aprendizaje cooperativo, en los que los alumnos y alumnas aprendan a investigar, enseñar y aprender con compañeros y compañeras que son al mismo tiempo iguales pero diferentes.

-          Discusiones y debates entre compañero/as en grupos heterogéneos sobre distintos tipos de conflictos.

-          Experiencias sobre procedimientos positivos y eficaces de resolución de conflictos, a través de los cuales los jóvenes puedan aprender a utilizar la reflexión, la comunicación, la mediación o la negociación para defender sus intereses o sus derechos.

-          Experiencias de democracia participativa, basadas en la creación de contextos que permitan conocer y compaginar diversidad de perspectivas y adoptar decisiones de forma democrática.

También habría que tener en cuenta la medición escolar para poder eliminar este problema de violencia. Se podrían realizar charlas informativas, vídeos donde se pueda observar casos reales de otras personas que han pasado por la misma situación que hay en esta clase, talleres educativos.

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Bell-Dolan, Foster y Sikora en 1989 realizaron un sociograma donde ni las observaciones realizadas, ni el análisis de los cuestionarios confirmaron la hipótesis del impacto negativo de los sociogramas: los alumnos fueron tratados como siempre por su grupo de iguales con independencia del grupo sociométrico al que fueron adscritos.

En 1992, Bell-Dolan, Foster y Christopher llevaron a cabo un segundo estudio donde pudieron comprobar que al 96% de niñas que participaron les había gustado formar parte del estudio.  En 2007 Mayeux y Risser realizaron otro estudio donde el 25% de los participantes dijo sentirse molesto al realizar el sociograma, ya que tenían que votar por los compañeros que menos les gustaban.

En base a todos los estudios, se puede concluir que no se han hallado resultados que apoyen la hipótesis del impacto negativo de los cuestionarios sociométricos (Rodríguez, 2020). Estos trabajos demuestran que padres y profesores no son capaces de detectar comportamiento negativos que deriven de haber realizado cuestionarios sociométricos (Bell-Dolan et al., 1992), los niños no han aumentado interacciones negativas con otros compañeros impopulares, no sean sentido socialmente apartados, ni ha mostrado sentirse solos o infelices después de haber realizado test sociométricos (Bell-Dolan et al., 1994).

Por lo que, considerando la situación descrita en esta clase si se considerara realizar un sociograma, ya que esto sirve para valorar la organización de la clase desde la perspectiva emocional. Y así poder valorar las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula y solucionar los conflictos que aparezcan el aula como en este caso de bullying.