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Daniel tuvo una discusión fuerte con sus padres ya que les confesó que quería estudiar arte y no ciencias, tal y como hicieron sus padres. Los padres de Daniel siempre han sido muy estrictos, y desde muy pequeño le inculcaron que los estudios creativos no tenían tanta salida como los científico/humanísticos. Por ello cuando Daniel descubrió su vocación en el arte, se refugió en si mismo y sus fantasías, y se apartó de su familia y compañeros. Sus padres pese a saber que Daniel tiene talento creativo, nunca le han dado el apoyo suficiente para seguir explorándolo.

Daniel nunca se ha sentido muy comprendido por sus padres, ya que a diferencia de ellos, él siempre ha sido más creativo y sensible. Siente que sus padres no entienden sus gustos y aspiraciones, lo mismo con sus compañeros. Daniel no es como el resto, sigue teniendo preferencias que se consideran infantiles por el resto de sus compañeros y eso genera prejuicio.

Crear un espacio seguro donde Daniel y el resto de sus compañeros puedan saber y sentir que cualquier decisión académica que tomen es válida, y que tienen talentos y capacidades y que llegarán allá donde quieran.

Hablar con Daniel y con sus padres, mostrarles que Daniel tiene mucho talento y que este es muy válido, que existen salidas muy prósperas dentro del sector donde Daniel quiere desarrollar su talento.

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Realizando una tutoría individual con cada uno de ellos averigüe que en su mayoría se sienten algo perdidos e indecisos por su futuro. No saben que estudiar, o que camino escoger una vez terminen su educación secundaria obligatoria y eso les genera mucha incertidumbre y miedo. No se sienten suficientemente preparados para tomar esa decisión ya que algunos no consideran que destaquen en ninguna materia, y otros tienen varias preferencias.

Ademas, uno de los alumnos ha empezado a mostrar un cambio de actitud frente a sus compañeros y la clase. De primeras se trata de un alumno con buen rendimiento, aunque nunca ha sido muy cercano con sus compañeros. Ahora ha empezado a mostrar conductas disruptivas en clase y se niega a trabajar en grupo con otros compañeros, cosa que ha potenciado este distanciamiento con la clase y se le empieza a ver solo en los patios.

Estamos a mitad de curso y muchos de los estudiantes aún no saben qué decisión tomar de cara a su futuro. Eso ha generado un ambiente de prejuicio, ansiedad y nerviosismo frente al futuro, el trabajo y la atención en las clases.

Los alumnos también se sienten muy desmotivados por que existe un prejuicio general respecto a sus gustos y aspiraciones. En el caso de Daniel es mucho más evidente.

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Una semana antes de esta situación, realizaremos una tutoría previa donde los alumnos comenten cuales serian sus preferencias educativas, por que les llama la atención, cuales son sus inquietudes previas sobre la especialidad, de forma que una vez expuesto en clase, el siguiente paso sea distribuirse en distintos grupos según las especialidades que oferta el centro y a las cuales son afines. CIENCIAS, ARTES, TECNOLOGIA, LENGUAS,

Una vez realizados los grupos, se concretara el día a realizar la situación y visita (En este caso, se ha escogido que sea el ultimo viernes del mes de marzo, ya que estamos a cuatro meses de terminar el curso y los alumnos deben tomar una decisión). Cada grupo de especialidad acompañara al docente principal asignado a mostrar su espacio.

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Soy Maria Freire, y este año ejerzo como profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto de eso. Mi grupo de estudiantes se conoce desde que inicio su etapa en educación secundaria, es un grupo diverso y con distintos ritmos de aprendizaje pero no ha tenido ningún conflicto de convivencia notable hasta el momento. Su problema es que se encuentran algo desmotivados para el estudio y no demuestran mucha participación en clase.

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PUNTOS DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE PROPUESTA

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PUNTOS DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE PROPUESTA

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1. Jornada de puertas abiertas trabajando en conjunto con psicopedagogía y compañeros de especialidad

2. Tutoría grupal

3. Tutoría individual

4. Tutoría con padres

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DESPUES DE LA EXPERIENCIA Y SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PROPUESTA

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DESPUES DE LA EXPERIENCIA Y SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PROPUESTA

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GRUPO

Después de esta visita, generaremos una situación en clase donde comentaremos que tal ha sido la experiencia, que es lo que mas les ha gustado, lo que menos, y que han podido resolver respecto a sus dudas académicas etc. Finalizaremos la actividad proyectando todo esto por escrito, para tener constancia de toda la experiencia.

INDIVIDUAL

Pasada una semana, concretare tutorías individuales con cada uno de los alumnos, para ver su antes y después, cual ha sido el resultado de su experiencia, su punto de vista respecto al inicio y sus inquietudes previas.

FAMILIA

La siguiente semana, recogeré todos los datos por parte del grupo de clase y las tutorías individualizadas con cada uno de los alumnos y las transmitir a los padres, con el objetivo de llegar a un punto en común con todas las partes e intentar generar seguridad respecto a las futuras decisiones y direcciones de los alumnos. Generar apoyo entre alumnos y familias desde el centro y desde la experiencia conjunta.

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MOTIVACIÓN ACADÉMICA: LAS NOTAS SON IMPORTANTES

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MOTIVACIÓN ACADÉMICA: LAS NOTAS SON IMPORTANTES

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Ya que se trata de un centro con mucha variedad y no existe ningún otro de estas características a los alrededores de la comunidad, hay mucha demanda externa a la hora de ingresar y tener plaza para estudiar. Por ello como tutora, motivare a los alumnos sobre como tener buenas notas puede afectar en su futuro escogiendo su nuevo camino. Las mejores notas tendrán mas posibilidades de entrar en aquel ciclo y bachillerato que deseen. Se comentara como ultimo punto de la experiencia recogida, para que los alumnos tengan en cuenta que las notas, son importantes.

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Para la realización de esta propuesta de situación de aprendizaje he tenido en cuenta tres principios de orientación.

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Este principio se basa en atender las necesidades de las personas centrándose en su individualidad, teniendo en cuenta sus características y necesidades desde un punto de vista mas personalizado y único. En este caso Maria Freire ha puesto en practica este principio tratando de entender de forma mas individual tanto a los alumnos en clase, como a la definición de grupo general, entendiendo cuales son las inquietudes y características de cada alumno como persona individual, y el como el grupo también forma una entidad distinta al resto con su propia forma de ser y actuar. Que necesitaban los alumnos, y que necesitaba el grupo como entidad única.

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El principio evaluativo se centra en ejecutar un diagnostico riguroso sobre las situaciones a las que se enfrentan alumnos y familias y ayudarles ofreciéndoles actuaciones orientadas a reducir conflictos y riesgos. En el caso de Maria Freire frente a los alumnos, con el ejemplo de Daniel y sus compañeros, se llega a la visión de que ciertos comportamientos y sucesos de riesgo en clase derivan de una inquietud compartida por el grupo. Los alumnos no sienten interés por la clase al sentirse perdidos, juzgados e indecisos. Eso también les lleva a tener actitudes disruptivas en clase y no peder llevar un ritmo adecuado. Localizar y focalizar los orígenes de la problemática, generando un espacio de seguridad y dialogo, puede aliviar estas situaciones de conflicto.

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Tema 1. La orientación educativa. Sociedad, familia y educación. (s. f.). https://campusvirtual.educacion.unir.net/mod/lti/view.php?id=95356

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Soy María Freire y actualmente me encuentro tutorizando una clase de 4º de ESO en un instituto de máxima complejidad. En concreto, mi grupo esta compuesto por 25 alumnos, los cuales tienen diferentes perfiles de personalidad y comportamiento. Algunos alumnos se conocen desde primaria y otros iniciaron su relación al iniciar el curso en secundaria. Actualmente la situación en el grupo clase se encuentra en conflicto debido a la situación de un alumno. Este hecho inicio el curso anterior, 3º de ESO. Uno de los estudiantes ha dado el paso a traicionar de genero y lo ha comunicado al centro y a sus compañeros. A raíz de este hecho y gran cambio, algunos de sus compañeros han comenzado a ejercer violencia física y psicológica hacia el, por no comprender su cambio o tener ideologías intolerantes. Existe división en el aula ya que parte de los compañeros apoya al alumno, pero existe un grupo notable de alumnos conflictivos que ejerce presión y miedo tanto al alumno como al resto. Eso ha llevado al grupo clase a sentirse incomodo y a que las clases no puedan ejecutarse adecuadamente. El alumno decidió comunicarme su incomodidad, y a partir de ahí, he iniciado un procedimiento para lograr proteger al alumno y  gestionar esta situación en el aula.

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Ona es una estudiante de 16 años, extrovertida y carismática. Le gusta interactuar con los demás y suele ser el centro de atención en su grupo de amigos. Tiene un amplio círculo social y es amiga de muchas personas, no solo de su grupo cercano. Es conocida y apreciada en diferentes contextos (escuela, actividades extracurriculares, redes sociales). Ona tiende a asumir roles de liderazgo en actividades grupales, siendo una voz influyente en la toma de decisiones. Es sensible y empatica, lo que le permite conectar fácilmente con sus compañeros y resolver conflictos de manera efectiva. Participa en diversas actividades (deportes, clubes, voluntariado), lo que le permite interactuar con diferentes grupos y expandir su popularidad. Ona cuida su imagen y estilo, lo que también contribuye a su popularidad. Es consciente de las tendencias y le gusta expresar su personalidad a través de su ropa y apariencia. Su actitud positiva y su sentido del humor la hacen accesible y agradable, lo que atrae a otros hacia ella. A veces Ona puede entrar en conflicto por sentir presión para mantener su estatus y ser siempre "perfecta" en su comportamiento e imagen. A veces, su popularidad genera celos en otros, lo que resulta en conflictos con otros compañeros.

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Nathan es un chico transgénero de 16 años que está en proceso de afirmar su identidad. Esto influye en cómo se siente en su entorno y cómo lo perciben los demás. A menudo se siente aislado y tiene un círculo social pequeño. Tiene dificultades para establecer relaciones cercanas debido a la falta de aceptación por parte de sus compañeros. Ha enfrentado situaciones de bullying y comentarios despectivos relacionados con su identidad de género, lo que ha afectado su autoestima y su disposición a socializar. Nathan tiene intereses que difieren de los de sus compañeros. Se considera “otaku”, le encanta el arte y la música de la cultura asiática y el movimiento friki,  utiliza estas actividades como una forma de expresión personal. A menudo, su experiencia de rechazo lo hace más sensible y empático hacia otros que también enfrentan dificultades, lo que puede fomentar una conexión con personas fuera de su círculo habitual. Nathan esta en una constante búsqueda de aceptación y comprensión, tanto en su grupo social como en su familia. Por ello se involucra activamente en comunidades en línea o grupos de apoyo donde se siente mas comprendido. Puede experimentar una lucha interna respecto a cómo presentarse y ser aceptado. Se manifiesta a través de su estilo de ropa, la manera en que se comunica o su comportamiento en diferentes contextos. El rechazo social afecta a su bienestar emocional, provocando sentimientos de tristeza, ansiedad o frustración. A veces le influye en su desempeño académico y su motivación. Nathan se enfrenta a estigmas relacionados con su identidad de género, lo que puede intensificar su sentimiento de rechazo. La búsqueda de su identidad y la aceptación le esta resultando un proceso desafiante, lleno de altibajos. La ausencia de apoyo en su entorno escolar hace que a veces se sienta aislado.

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Jan es un chico de 16 años que tiende a generar opiniones divididas entre sus compañeros. Algunos lo aprecian y disfrutan de su compañía, mientras que otros pueden encontrarlo difícil o problemático. A menudo es directo y dice lo que piensa sin filtros, y muchas veces eso le ocasiona discusiones acaloradas. Su forma de expresarse a veces provoca malentendidos o confrontaciones. Tiene pasiones fuertes, la mas evidente es el futbol, que le motiva y le da mucha energía.

Jan disfruta provocando a los demás, ya sea para obtener atención o para divertirse. Esto le deriva en una percepción negativa de su carácter. Sus amistades son intensas y, a menudo, turbulentas. Tiene ciclos de acercamiento y distanciamiento con amigos, lo que contribuye a su reputación conflictiva. Tiene problemas para regular sus emociones, lo que a veces lo lleva a reacciones exageradas en situaciones cotidianas. A menudo, su comportamiento conflictivo puede ser un intento de buscar validación o reconocimiento dentro del grupo, aunque esto no siempre se manifieste de manera positiva. Suele tener una actitud desafiante hacia figuras de autoridad, como profesores, entrenadores o sus propias figuras paternas.

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Claudia es una chica de 16 años, tiene dificultades para iniciar y mantener conversaciones, lo que a menudo la lleva a pasar desapercibida en entornos sociales. Tiene pasiones y áreas de interés muy desarrolladas, que pueden ser diferentes de los temas comunes entre sus compañeros, eso le hace sentirse algo desconectada del grupo. Claudia es una alumna con TEA, su estilo de comunicación puede ser más directo y literal, lo que a veces provoca malentendidos con los demás. Es sensible a estímulos sensoriales (ruidos, luces, texturas), lo que influye en su comodidad en ciertos entornos, limitando su participación en actividades grupales. A menudo prefiere actividades en solitario, como leer, dibujar o investigar sobre sus intereses. Puede no captar señales sociales sutiles, lo que dificulta su integración y puede llevar a que sus compañeros no la incluyan en actividades o conversaciones. Su grupo de amistades es muy reducido, su mejor amistad pertenece al grupo de los rechazos y casualmente es Nathan. Ambos son un gran apoyo para cada uno.

Claudia destaca en áreas académicas y creativas, es una persona muy talentosa e inteligente. A veces al sentirse ignorada, su autoestima y bienestar emocional, le provocan sentimientos de tristeza o soledad.

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María es una chica de 16 años, tiene un círculo de amigos que la aceptan, pero no es la más popular ni la menos conocida. Se lleva bien con diferentes grupos en su entorno escolar. Es capaz de establecer relaciones en diversas situaciones sociales. Puede conversar con facilidad, aunque no siempre toma la iniciativa para iniciar interacciones. Participa en actividades extracurriculares (baila sevillanas y le encanta el flamenco), lo que le permite conectar con personas de diferentes ámbitos sin destacar en exceso en ninguno. Es adaptable y se siente cómoda en diversas situaciones sociales, lo que le permite navegar entre diferentes grupos y hacer nuevos amigos cuando es necesario. María tiene una autoconfianza razonable. No busca constantemente la atención, pero tampoco se siente insegura al interactuar con sus compañeros. Tiende a ser respetuosa y considerada con los demás, lo que la convierte en alguien confiable y fácil de tratar. Sus opiniones suelen ser equilibradas y no tiende a polarizar a los demás. Esto le permite evitar conflictos y mantener un ambiente amistoso. Aunque no es la figura central del grupo, María es generalmente aceptada y valorada por sus compañeros, lo que le proporciona un sentido de pertenencia.

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Protocol d’actuació davant de qualsevol tipus de violència en l’àmbit educatiu. (s. f.). Departament d’Educació i Formació Professional. Recuperado 4 de noviembre de 2024, de https://educacio.gencat.cat/ca/departament/publicacions/protocols/actuacio-davant-violencia-ambit-educatiu/

NESE. (s. f.). XTEC - Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya. Recuperado 4 de noviembre de 2024, de https://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/diversitat-i-inclusio/atencio-educativa-als-alumnes/nese/

Funcions dels coordinadors de coeducació, convivència i benestar (COCOBE). (s. f.). Xtec.cat. Recuperado 4 de noviembre de 2024, de https://serveiseducatius.xtec.cat/altcamp/actualitat/funcions-dels-coordinadors-de-coeducacio-convivencia-i-benestar-cocobe/

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Me he inspirado en una situación acontecida en uno de los centros donde tuve mis primeras experiencias como docente.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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Si, siento que el estatus de cada alumno se relaciona directamente con su experiencia durante la infancia y educación parental. Estos alumnos desarrollan roles, ideologías y comportamientos que han observado desde los inicios de su vida. Pueden haber variaciones según la influencia de sus familias, contexto social o carácter personal. Pero desde mi experiencia, siento que de forma mas o menos directa, siempre se rigen por un patrón primigenio que les induce a tener ese tipo de rol. Para mi, el claro ejemplo era observar al perfil de alumno agresor, al relacionarme con su familia y ver que ciertas ideologías conflictivas eran apoyadas por estas sin contemplaciones. Lo mismo a la inversa, un alumno con capacidad de ser empatico y respetuoso se apoyaba con una familia con los mismos valores. Es posible que el alumno, según progrese, pueda pertenecer a un grupo distinto pese a que su origen y ejemplo sea otro, pero lo acabara determinando el conjunto de todos estos factores y su criterio personal.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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Muchas veces el poder del grupo puede afectar en el comportamiento del alumno. Se encuentra en un momento en el cual su personalidad se esta desarrollando, siente que desde su espacio de seguridad primigenio no se le comprende del todo por que esta evolucionando. Por ello se apoya en aquellos que ve iguales a el, o los cuales querría llegar a ser como ellos. Depende de las decisiones que tome, sus valores de base y su carácter, se vera mas o menos influenciado por el grupo y sus patrones. Si se trata de un alumno con un carácter definido y sin prejuicios limitantes, será fiel a su persona y lograra estar en un grupo social donde se le comprenda y respete por quien es, de lo contrario, se encontrara en conflicto debido a las dinámicas conflictivas y limitantes que se ejerzan sobre el. Digamos, en crudo, que si el alumno es débil, se dejara llevar por el grupo, pudiendo ser negativo y llevándole a comportamientos que no son afines con el.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Siento que si. Como docente, y en este caso tutora, tengo la responsabilidad de hacer todo lo posible para que mi grupo clase se siente en un entorno seguro. Puede ser difícil acercarse a los alumnos de cara a intentar abarcar y resolver un conflicto en clase, pero a veces es posible si se realizan dinámicas adecuadas, amenas y cercanas a los alumnos y sus necesidades. A continuación explicare a partir de la experiencia propuesta (la cual esta inspirada en una situación vivida durante mi periodo docente) como abarque esta situación.

ACTUACIÓN EN EL GRUPO

En primer lugar, me reuní con los compañeros; tutores, orientación y equipo directivo, para explicar la situación en el aula. Determinamos la necesidad de implementar un protocolo de violencia, (en mi comunidad autónoma existen protocolos de actuación) para poder generar dinámicas en clase, en el centro y con las familias para gestionar la situación. Iniciamos el protocolo de bulling, informando al grupo clase, al centro y a las familias.

Después de analizar el protocolo, tomamos la decisión entre tutores de separar durante un periodo de dos semanas al grupo de alumnos agresores. Durante estas dos semanas inicie dinámicas en clase sobre violencia y identidad de genero. Primero abarque la situación a nivel grupal. Habilite un espacio seguro a mis alumnos, con la ayuda de otros profesionales del centro y del ayuntamiento (orientación, gestor COCOBE) donde se mostraron los distintos tipos de violencias que existían, como podían pedir ayuda y como el centro estaba trabajando para resolver el conflicto.  Al mismo tiempo, también se realizaron dinámicas de perspectiva de genero con profesionales internos y externos del centro, que pudieron resolver dudas y cuestiones referente a este tema, a la vez que se reforzó el respeto del colectivo queer en el aula. También realice tutorías individuales con cada uno de los alumnos, para que estos pudieran explicarme de forma mas segura, como se sentían, cuales habían sido sus experiencias y como lograr mejorar. Transmití todos esta situación e información a las familias y trate de informar en todo momento de cuales eran los cambios y avances en el protocolo y grupo clase. Mientras acontecía esta segregación, se realizaron dinámicas individualizadas y de grupo hacia los alumnos agresores, también tratando el tema de violencia, insistiendo en los distintos tipos de violencia, como esta afectaba respecto a ambas partes

El grupo estuvo tranquilo durante todo ese tiempo, pero los alumnos debían volver a reinsertarse en el grupo clase para su correcto desarrollo. Por ello decidí hacerlo paulatinamente y teniendo en cuenta el cambio y mejora de comportamiento según la respuesta de clase, se volvería a iniciar o finalizar el protocolo. Finalmente y gracias a las dinámicas y la presión familiar de los agresores, se logro paliar el conflicto y el grupo clase pudo sentirse cómodo. Se reforzó la union entre alumnos, y los agresores dejaron de ejercer violencia. Por parte del grupo, se les acabo ignorando y dejando de lado, pero no ocasionó mayor conflicto. Las clases lograron continuarse adecuadamente.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Para mi resulta útil realizar un sociograma con tal de determinar dinámicas concretas de relación y comportamiento en clase, intentando generar la mayor comodidad en el grupo clase, que estos se sientan en un espacio seguro y que se minimice la aparición de futuros conflictos. Sabiendo cuales son sus puntos fuertes respecto a sus personalidades, siento que puede permitirnos a los docentes tener una comprensión mas amplia respecto a ellos y al grupo. Entender sus dinámicas de comportamiento facilita la gestión del aula y sus necesidades, a la vez que te acerca a ellos.

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Este centro educativo destaca por ser el mas grande de la ciudad, y por disponer de una gran variedad de salidas y alternativas para el estudio. Disponemos de bachilleratos específicos y ciclos formativos

He decidido trabajar en conjunto con la psicopedagogía del centro y varios compañeros docentes de ciclos y bachillerato para crear una situación de aprendizaje donde alumnos y docentes podamos dar las herramientas y seguridad para que estos alumnos se sientan mas motivados a la hora de elegir su camino y en consecuencia, volver a motivarse de cara a las clases.

Para ello hemos determinado que el ultimo viernes del mes de Marzo (Nos encontramos a 4 meses hasta terminar el curso), trabajando en equipo junto a la psicopedagogía del centro, (ya que es una herramienta muy buena para poder conectar entre docentes, alumnos y familias), los compañeros docentes, lideres de departamento de bachillerato en ARTES, CIENCIAS, TECNOLOGIA, HUMANISTICO-SOCIAL, y los compañeros de ciclos formativos en ENFERMERIA, MECANICA, INFORMATICA, y DISEÑO GRAFICO destinaremos la mitad del día a mostrar a los alumnos por grupos de especialidad, como son las aulas de ciclos y bachillerato, de forma que puedan ver de primera mano como estos trabajan, como aprenden y cual es su ambiente. Eso les permitirá tener una primera toma de contacto con aquellas especialidades que mas resuenan con ellos, podrán participar y preguntar a los docentes y compañeros mas mayores sus dudas y recuperaran su motivación para lograr su objetivo y tomar su decisión.

Se trata de una pequeña jornada de puertas abiertas, donde alumnos del centro puedan ver de primera mano como funcionan aquellas especialidades que les interesan.