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1. Principio de Desarrollo: Este principio se centra en atender las diferencias individuales de cada estudiante, adecuando las estrategias de enseñanza y tutoría a sus necesidades específicas. En la situación planteada, el grupo muestra ritmos de aprendizaje y niveles de motivación muy diversos, por lo que es fundamental que la acción tutorial contemple estos factores. Un enfoque personalizado permitirá a María detectar las barreras que cada alumno enfrenta y proporcionarles recursos adaptados a sus estilos de aprendizaje y preferencias. También muy vinculado con el principio evaluativo o diagnóstico.

2. Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico: Este principio promueve la creación de un clima escolar positivo en el que todos los alumnos se sientan valorados y aceptados, fomentando la participación activa en las actividades escolares. En un grupo donde la motivación es baja y la cohesión parece limitada, es esencial potenciar la integración de cada miembro del aula. En el caso de Manuel, la reciente tendencia a aislarse es un indicio de una posible falta de integración que debe ser abordada de forma inmediata. También muy vinculado con el principio de prevención.

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Ejemplo de aplicación:

Implementar un programa de evaluación inicial para identificar las necesidades específicas de cada alumno.

Organizar actividades de refuerzo o ampliación según el nivel y motivación de cada estudiante.

Utilizar herramientas como el aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos, permitiendo que los estudiantes se apoyen mutuamente y fomenten un aprendizaje colaborativo.

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2. Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico/ principio de prevención.

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2. Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico/ principio de prevención.

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Ejemplo de aplicación:

Proponer actividades de tutoría enfocadas en el desarrollo de habilidades sociales y trabajo en equipo.

Realizar dinámicas de cohesión grupal para fortalecer el sentimiento de pertenencia entre los estudiantes.

Fomentar proyectos interdisciplinares en los que los alumnos trabajen en grupos con roles específicos, lo que podría ayudar a incrementar la implicación de Manuel y su relación con los compañeros.

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Argumentación de la selección de principios

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Argumentación de la selección de principios

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He seleccionado estos dos principios porque la situación descrita requiere, en primer lugar, de un enfoque que aborde la diversidad en el aula, permitiendo que cada estudiante pueda desarrollarse académicamente de acuerdo a su ritmo y nivel. Por otro lado, es evidente que la falta de motivación y el aislamiento de algunos alumnos indican una carencia de integración social, lo que puede afectar tanto al rendimiento individual como al ambiente de trabajo en el aula.

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1. Muzaber, C. M. (2024). Estrategias de aprendizaje y ansiedad ante exámenes finales en estudiantes universitarios.

2. Del Real-Garcia, M. F., & Brioa, M. D. L. Á. P. (2024). Creando modelos de educación eficaz en el e-learning. European Public & Social Innovation Review, 9, 1-19.

3. Ribés, A. S., Guerola, J. R., & Albalat, S. T. (2024). Formación, grado de conocimiento y praxis de estrategias metodológicas inclusivas en Educación Primaria y Secundaria. Pulso. Revista de educación, 15-41.

4. Pule Azanza, M. M., & Sandoval Vélez, K. I. (2024). Aprendizaje y motivación en un niño con problemas de escritura (Bachelor's thesis, Machala: Universidad Técnica de Machala).

5. Pujolàs, P., Lago, J. R., Naranjo, M., Pedragosa, O., Riera, G., Soldevila, J., Olmos, G., Torner, A., & Rodrigo, C. (Coords.). (2023). El programa CA/AC ("Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar") para enseñar a aprender en equipo: Implementación del aprendizaje cooperativo en el aula. Universidad de Vic.

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1. Principio de Desarrollo/principio evaluativo o diagnóstico.

1. Realizar entrevistas individuales con cada alumno al inicio del curso para identificar intereses, necesidades y posibles dificultades.

https://www.youtube.com/watch?v=qFKoR7NaxNw

2. Implementar planes de trabajo personalizados para cada estudiante, adaptando el contenido y las actividades a sus ritmos de aprendizaje.

3. Utilizar metodologías activas como el aula invertida (Flipped Classroom) para permitir a los alumnos trabajar a su propio ritmo fuera del aula y participar en actividades prácticas durante las clases.

https://www.youtube.com/watch?v=kcx71qm8x4U&t=441s

4. Establecer grupos de apoyo con diferentes niveles de aprendizaje para fomentar el desarrollo de habilidades de tutoría entre los estudiantes más avanzados y proporcionar refuerzo a los que lo necesiten.

https://padlet.com/verojimi85/cuaderno-del-tutor-i-plan-de-acci-n-tutorial-mejorar-la-moti-twqmgbdmlha7sv3u/wish/1xkVaqB70m0LQl0e

2. Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico/ principio de prevención.

1. Organizar talleres de habilidades sociales y dinámicas de cohesión grupal al inicio del curso para fortalecer las relaciones entre los estudiantes.

2. Fomentar el trabajo en equipo mediante proyectos colaborativos con roles definidos para cada miembro, asegurando la participación activa de todos.

https://padlet.com/verojimi85/cuaderno-del-tutor-i-plan-de-acci-n-tutorial-mejorar-la-moti-twqmgbdmlha7sv3u/wish/XGyBQbE99ym2aL6K

3. Proponer actividades lúdicas y deportivas fuera del horario lectivo para reforzar la integración y promover un entorno de respeto y colaboración.

4. Establecer un sistema de reconocimiento y refuerzo positivo para motivar la participación y premiar las contribuciones al grupo.

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Descripción de la situación conflictiva en el aula.

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Descripción de la situación conflictiva en el aula.

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Siguiendo el caso de María anteriormente, ahora nos encontramos ante un conflicto en el grupo, en el que algunos estudiantes empiezan a formar subgrupos que generan división en el aula. A pesar de que la convivencia inicial parecía ser buena, las diferencias en los ritmos de aprendizaje han creado tensiones. Uno de los subgrupos, más destacado académicamente, tiende a subestimar a sus compañeros con menor rendimiento, provocando aislamiento social de algunos alumnos. Las discusiones dentro del aula son frecuentes, lo que genera distracción y bajo rendimiento general. Además, a través de las redes sociales, algunos alumnos han comenzado a hacer comentarios despectivos que se filtran en las interacciones dentro del aula, incrementando el malestar y la falta de cohesión entre los estudiantes.

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Descripción de cinco estudiantes que representan diferentes tipos de estatus sociométrico:

Estudiante Popular: Lucía
Lucía es una estudiante que siempre participa activamente en clase. Sus compañeros la buscan cuando necesitan ayuda o apoyo. Tiene habilidades para mediar en conflictos, y gracias a su carácter comunicativo, logra mantener buenas relaciones con todos. No solo es respetuoso con los profesores, sino que también es empático con sus compañeros, lo que le ha ganado una gran aceptación social.

Estudiante Rechazado: David
David tiende a protagonizar conductas disruptivas, desafiando constantemente las normas del aula. Ha tenido varios conflictos con sus compañeros debido a su agresividad verbal. Su tendencia a querer dominar las conversaciones ya imponer su punto de vista lo ha dejado aislado del grupo, generando rechazo incluso en los estudiantes con los que antes se llevaba bien.

Estudiante Controvertido: Raúl
Raúl tiene una personalidad ambigua en el grupo. En algunas ocasiones, es solidario y ayuda a sus compañeros en tareas escolares, mientras que en otras, especialmente cuando el profesor no está presente, muestra conductas desafiantes o se burla de algunos compañeros. Este comportamiento ha llevado a que algunos lo consideren un líder, mientras que otros no confían en él del todo.

Estudiante Ignorado: Marta
Marta es una estudiante que pasa desapercibida tanto para sus compañeros como para los profesores. Rara vez interviene en clase o en las actividades de grupo, lo que la ha dejado fuera del círculo social. A pesar de que no tiene comportamientos problemáticos, no ha logrado establecer vínculos significativos con sus compañeros.

Estudiante Promedio: Carlos
Carlos es un estudiante que se mantiene en un nivel intermedio de relaciones sociales. Tiene algunos amigos con los que se relaciona frecuentemente, pero no destaca ni por ser extremadamente popular ni por ser conflictivo. Participa en clase de manera moderada y su rendimiento académico y comportamiento son aceptables, aunque sin llegar a sobresalir.

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Asignación de los estatus sociométricos.

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Asignación de los estatus sociométricos.

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Lucía se identifica con el estatus de popular , ya que cumple con las características descritas en el tema, habilidades para colaborar, mantener relaciones positivas y resolver conflictos sin comportamientos agresivos.

David encaja en el estatus de rechazado , debido a su conducta disruptiva y su dificultad para mantener relaciones positivas, lo que lo aísla del grupo.

Raúl se clasifica como controvertido , ya que presenta características tanto de un estudiante popular (colaborativo) como de uno con conductas antisociales (agresividad y hostilidad en determinadas situaciones).

Marta corresponde al estatus de ignorada , porque su comportamiento la mantiene aislada, sin interactuar de manera significativa con sus compañeros.

Carlos es un ejemplo del estatus promedio , ya que sus interacciones sociales y académicas se sitúan en niveles intermedios, sin destacar ni por lo positivo ni por lo negativo.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y el estilo de educación parental. Según la teoría del apego de Bowlby, los niños que han desarrollado un apego seguro, es decir, aquellos que han tenido cuidadores disponibles y que han respondido de manera sensible a sus necesidades emocionales, tienden a desarrollar habilidades sociales más positivas, lo que puede llevarles a ser estudiantes populares. Por otro lado, los estudiantes con un apego inseguro, ya sea evitativo o ambivalente, pueden mostrar dificultades en sus relaciones sociales.

Lucía (popular) probablemente creció en un entorno familiar que promovió un apego seguro, con cuidadores que establecían normas claras y que a su vez, mostraban afecto y comprensión, lo que le permitió desarrollar habilidades sociales sólidas y una buena competencia comunicativa.

David (rechazado), quien muestra conductas agresivas y de dominancia, podría haber desarrollado un apego evitativo, resultado de un entorno donde los cuidadores no respondían adecuadamente a sus necesidades emocionales, generando una baja capacidad para establecer relaciones sociales positivas.

Raúl (controvertido) probablemente experimentó una mezcla de respuestas afectivas durante su infancia, lo que se alinea con el apego ambivalente. Esto explicaría su comportamiento variable entre cooperación y agresividad.

Marta (ignorada) podría haber crecido en un entorno donde los cuidadores eran negligentes o indiferentes, lo que podría haberla llevado a desarrollar un apego inseguro y evitar la interacción social.

Carlos (promedio) es probable que haya experimentado un entorno familiar estable con normas claras, aunque no destacable en ningún extremo, lo que se refleja en su comportamiento intermedio en términos sociales y académicos.

El tipo de educación parental, como los estilos de crianza (autoritarismo, permisividad, autoritativo, etc.), también influye en el ajuste social de los estudiantes.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Durante la adolescencia, los fenómenos de influencia grupal juegan un papel crucial en el comportamiento de los estudiantes. Según el tema 3 sobre la influencia grupal, estos fenómenos incluyen la polarización grupal, la presión hacia la conformidad y la desindividualización​.

Lucía, como estudiante popular, puede influir en la dirección del grupo. La presión hacia la conformidad favorece su estatus, ya que los demás estudiantes tienden a formar parte de sus comportamientos y actitudes para ganar aceptación.

David experimenta el rechazo del exogrupo, lo que significa que, al no adaptarse a las normas grupales, es marginado. Su comportamiento disruptivo puede estar amplificado por la polarización grupal, que refuerza las actitudes extremas en su contra.

Raúl, como estudiante controvertido, puede experimentar tanto la aceptación como el rechazo en diferentes contextos. La influencia social juega un papel importante en su capacidad para alternar entre actitudes cooperativas y agresivas, según el grupo con el que interactúe.

Marta, como estudiante ignorada, es víctima del efecto de desindividualización, ya que pasa desapercibida y no logra integrarse en las dinámicas grupales.

Carlos, al ser promedio, se ajusta a las expectativas grupales sin destacar, lo que le permite mantenerse dentro del grupo sin experimentar presiones extremas ni polarización.

El estatus sociométrico de cada uno de estos estudiantes está directamente influenciado por cómo el grupo percibe y responde a su comportamiento, y esto está moldeado por las dinámicas descritas.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, María Freire puede intervenir de manera activa en las relaciones entre iguales para promover un ajuste en el comportamiento social del aula. El uso de un sociograma puede ser una herramienta muy valiosa, ya que le permitirá visualizar las relaciones de aceptación, rechazo e ignorancia entre los estudiantes. De esta manera, podrá identificar las posiciones sociales dentro del grupo y enfocar sus intervenciones en los estudiantes que se encuentran más aislados o que generan conflictos.

¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Estrategias sugeridas:

1. Realizar un sociograma inicial:

Con el sociograma, María puede identificar los subgrupos, los estudiantes más influyentes, los aislados y los rechazados. Esta información es crucial para intervenir de manera precisa y proactiva.

El sociograma debe repetirse de manera periódica (por ejemplo, al final de cada trimestre) para evaluar los cambios en las relaciones sociales.

2. Fomentar el trabajo en equipo colaborativo:

Crear equipos heterogéneos donde los estudiantes populares, como Lucía, puedan trabajar con aquellos que están más aislados o rechazados, como Marta o David. Esto puede ayudar a mejorar la interacción entre los estudiantes y fomentar relaciones más inclusivas.

Incorporar actividades de aprendizaje cooperativo para fortalecer la cohesión del grupo.

3. Mediación y tutoría entre compañeros:

Implementar un programa de tutoría en el que estudiantes populares o con habilidades sociales, como Lucía y Carlos, puedan actuar como tutores o mediadores para aquellos estudiantes que tienen dificultades en las relaciones sociales.

Utilizar el rol de Raúl (controvertido) de manera positiva, ayudándole a canalizar su liderazgo de manera constructiva en lugar de permitir que adopte actitudes antisociales.

4. Sesiones de tutoría individual y grupal:

Hablar de forma individual con estudiantes problemáticos, como David, y proporcionarles orientación sobre cómo gestionar mejor sus emociones y relaciones interpersonales.

Realizar dinámicas de grupo en tutorías para fomentar el respeto mutuo y la colaboración.

5. Regulación del uso de redes sociales:

María puede establecer normas claras sobre el uso de las redes sociales para evitar la propagación de comentarios despectivos fuera del aula, que luego influyen en las interacciones sociales dentro de la clase.

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Cuestionario Sociométrico Propuesto:

1. ¿Cuáles de tus compañeros te gustaría que se sentaran cerca de ti en clase?

Selecciona a tantos compañeros como desees. Comienza por la persona con la que te gustaría sentarte más cerca y enumera en orden de preferencia.

2. ¿Cuáles de tus compañeros crees que te ayudarían en caso de que necesitaras apoyo en clase?

Indica los nombres de los compañeros que consideras que te ofrecerían su ayuda si tuvieras algún problema con el estudio o con alguna tarea. Puedes escoger a varios si lo deseas.

3. ¿Con quién te gustaría trabajar en grupo en los proyectos de clase?

Escoge a los compañeros con los que preferirías trabajar en futuros proyectos de clase. Indica un mínimo de tres compañeros.

4. ¿Cuáles de tus compañeros te gustaría conocer mejor y compartir más actividades fuera del aula?

Selecciona a los compañeros con los que te gustaría pasar más tiempo fuera del contexto académico, por ejemplo, en actividades extracurriculares o de ocio.

5. ¿Con quién preferirías no sentarte ni trabajar en grupo en ninguna actividad de clase?

Indica el nombre de aquellos compañeros con los que preferirías no colaborar en tareas escolares o proyectos en grupo.

6. ¿Con quién te gustaría compartir responsabilidades o tareas en el aula (limpieza, organización de materiales, etc.)?

Escribe el nombre de aquellos compañeros con los que te sentirías cómodo compartiendo responsabilidades prácticas en el aula.

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Cada fila representa a un estudiante que selecciona a otros, y cada columna muestra cuántas veces un estudiante ha sido elegido en distintas preguntas del cuestionario. Puedes observar las relaciones de preferencia entre los estudiantes.

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En este gráfico, los nudos representan a los estudiantes, y las líneas indican las relaciones entre ellos. Los números en las líneas representan cuántas veces un estudiante ha elegido a otro en las preguntas del cuestionario. Este sociograma te permite visualizar las dinámicas y conexiones entre los estudiantes, destacando aquellos que tienen más interacciones (como David con Carlos ) o aquellos con menos conexiones (como Marta ).

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un sociograma en el aula de María es absolutamente oportuno. El sociograma permite obtener una visión clara de las relaciones sociales entre los estudiantes y el estatus sociométrico que ocupan dentro del grupo. Esta herramienta es especialmente útil para identificar:

Estudiantes líderes : Como Lucía , que son populares y tienen una influencia positiva sobre el grupo.

Estudiantes rechazados : Como David , que presenta conductas disruptivas y ha sido excluido por sus compañeros.

Estudiantes ignorados o aislados : Como Marta , que permanece al margen de las interacciones sociales.

Relaciones de elección mutua o rechazo : Puede observarse, por ejemplo, cómo ciertos estudiantes se eligen mutuamente para trabajar juntos o evitan hacerlo.

Utilidad del sociograma:

1. Identificación de subgrupos y dinámicas : El sociograma muestra los subgrupos dentro del aula y ayuda a comprender las tensiones o alianzas existentes.

2. Detección de estudiantes en riesgo : Aquellos que son ignorados o rechazados son más propensos a desarrollar problemas de integración social y pueden necesitar atención especial.

3. Intervenciones dirigidas : Con la información obtenida, María puede diseñar intervenciones específicas para mejorar las dinámicas del grupo. Por ejemplo, incentivar a que estudiantes como Raúl adopten un papel más constructivo dentro del grupo y evitar la formación de grupos perjudiciales.

4. Promoción de la cohesión grupal : Con el sociograma, María puede planificar estrategias para fomentar la inclusión de todos los estudiantes, evitando que ciertos alumnos queden marginados.

En resumen, el sociograma es una herramienta de diagnóstico crucial que le permite a María observar las interacciones dentro del grupo de manera estructurada y planificar estrategias de intervención específicas para mejorar el clima social del aula.

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María, tutora de un grupo de 2º de la ESO formado por 25 alumnos, ha detectado durante las primeras semanas del curso que la mayoría de los estudiantes muestran una actitud de apatía hacia las clases, especialmente en las materias troncales como Matemáticas y Lengua. Aunque la convivencia entre el grupo es cordial y no se muestra conflictos evidentes, la participación en el aula es mínima, los trabajos se entregan tarde y el rendimiento en las evaluaciones iniciales ha sido bastante bajo en comparación con otros años. Uno de los estudiantes, Manuel, ha mostrado una actitud de pasividad y, a pesar de haber obtenido buenos resultados en cursos anteriores, se le nota con menos interés. Se ha observado que en las últimas clases se aísla más del grupo, prefiriendo trabajar solo y evitando el contacto visual con sus compañeros y con la profesora.

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1. Vives, R. J., Lartigue, B. T., & Córdoba, A. (1992). Apego y vínculo. Comunicación preliminar. Cuaderno Psicoanal, 25, 45-53.

2. Bowlby, J. (1980). Apego y pérdida: Vol. 1. Apego . Libros básicos.

3. Moreno, JL (1953). ¿Quién sobrevivirá? Fundamentos de sociometría, psicoterapia de grupo y sociodrama (2.ª ed.). Beacon House.

4. Slavin, RE (2015). Aprendizaje cooperativo: teoría, investigación y práctica (2.ª ed.). Allyn

5. Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial.