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Descubrir y comprender el problema - Incidente crítico

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Descubrir y comprender el problema - Incidente crítico

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Noté que los estudiantes tienen bajo compromiso al leer textos; esto me llevó a cuestionar si las estrategias que utilizan los docentes o los mismos estudiantes realmente conectan con sus intereses. También observé que mostraban un bajo interés hacia los textos de divulgación científica. Al observar eso, me dí cuenta que les resultaban complicados, ajenos y poco atractivos. Este distanciamiento generaba poca participación y una actitud pasiva durante las actividades relacionadas con la lectura.

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Hice este cuestionario para encuestar a los estudiantes que me ayudaran a saber qué que tan dificil es para ellos leer textos informativos y como prefieren comprender mejor los textos, usando la tecnología o algun otro método para la comprensión, así como también que tipos de textos les gusta leer como contenidos breves, audiovisuales y relacionados con temas actuales como la salud, el medio ambiente y la tecnología.

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Conocer cómo los estudiantes perciben, comprenden y se relacionan con los textos informativos, para identificar necesidades reales que permitan diseñar una propuesta de mejora en el aula.

Durante actividades de lectura, el docente observa actitudes, nivel de participación, preguntas formuladas, y expresiones faciales/corporales.

Preguntas sobre hábitos de lectura, nivel de interés por los textos científicos, temas de preferencia, dificultades al leer, y formatos que prefieren para aprender.

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Esta etapa me permitió ver desde la perspectiva de los estudiantes. A veces asumimos que ciertas prácticas son efectivas sin considerar cómo se sienten ellos. Al escucharlos, comprendí que necesitaban materiales más conectados con su realidad y formas de trabajar más participativas.

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Luego de aplicar la encuesta, realizar observaciones y conversar de manera informal con los estudiantes, fue necesario organizar y analizar toda la información para detectar patrones, coincidencias y elementos que revelaran sus verdaderas necesidades.

Utilicé la técnica de saturar y agrupar: anoté cada idea, respuesta o hallazgo relevante en notas individuales (digitales y físicas) y las clasifiqué por temas. Esto me permitió identificar grupos de necesidades comunes y establecer prioridades.

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Se anexán los problemas que tuvieron los estudiantes en la lectura de textos informativos

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Tabla de necesidades de la etapa 2: Delimitar el problema

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Tabla de necesidades de la etapa 2: Delimitar el problema

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Esta fase fue clave para evitar caer en suposiciones. Antes de analizar los datos, pensaba que el problema era simplemente “falta de motivación”, pero al escuchar más a fondo a los estudiantes, entendí que esa desmotivación tiene causas muy específicas: falta de comprensión, desconexión temática y escasa participación activa.

Además, delimitar el problema me permitió ajustar el enfoque de la innovación educativa: no se trata solo de “hacer que lean más”, sino de crear las condiciones necesarias para que comprendan, se sientan identificados y disfruten del proceso. Este cambio de mirada fue fundamental para avanzar hacia una solución más humana y empática.

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Diseñar una secuencia didáctica basada en cápsulas informativas audiovisuales elaboradas por los propios estudiantes, donde expliquen contenidos informativos de forma clara, creativa y conectada con temas que les interesen (salud, medio ambiente, redes sociales).

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A partir de esta pregunta, generé varias ideas que podrían dar respuesta a las necesidades priorizadas. La intención fue pensar sin límites y considerar soluciones creativas, centradas en los intereses de los estudiantes.

Los estudiantes leerán un texto inforamtivo de cualquier tema que les interese mucho, y después, en equipos, crearán una cápsula en video o audio en la que expliquen el tema con propias palabras, imágenes, ejemplos cotidianos o dramatizaciones. Podrán usar herramientas como Canva, InShot, CapCut o grabar con el celular. Las cápsulas se compartirán con el grupo, y se usarán como recursos para futuras clases.

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Esta fue una de las etapas más emocionantes y creativas del proceso. Al principio pensé que debía diseñar la mejor solución, pero entendí que lo más valioso era pensar desde el estudiante, desde lo que le interesa, lo que consume y cómo se expresa.

También descubrí que no necesito herramientas complejas ni muchos recursos: con imaginación, disposición y los celulares que ya tienen los estudiantes, se puede construir algo poderoso. Me ilusiona mucho ver cómo esta propuesta puede transformar no solo cómo se aprende los temas importantes, sino cómo se vive y se comparte en el aula.

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Después de elegir la idea de las “Cápsulas informativas creadas por estudiantes”, pasé a diseñar el primer prototipo de la actividad. El objetivo fue tener una versión inicial funcional, que pudiera presentar a los estudiantes y otros docentes para retroalimentación.

Los estudiantes trabajarán en equipos para leer un texto inforamtivo del tema que más les parezca interesante y crear una cápsula en video o audio donde expliquen el contenido en un lenguaje accesible, con ejemplos cotidianos y formato creativo. La cápsula será presentada al grupo y servirá como recurso para reforzar el aprendizaje de todos.

Componentes del prototipo:

Guía de la actividad (documento PDF o presentación)

Instrucciones paso a paso

Criterios de evaluación

Formato sugerido para el guión

Recomendaciones técnicas para grabación

Plantilla de guión creativo

Título de la cápsula

Tema elegido abordado

Pregunta guía

Introducción breve

Explicación del tema con ejemplos

Cierre o mensaje final

Créditos del equipo

Video demostrativo (opcional)

Un video corto elaborado como ejemplo por el docente o con ayuda de un grupo piloto de estudiantes.

Lista de herramientas digitales sugeridas

Grabación con celular

Edición básica con CapCut o InShot

Diseño gráfico con Canva

Sonido con BandLab o Audacity

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Se diseñó un documento guía que explica claramente los objetivos, etapas y criterios de la actividad.

Se elaboró una plantilla de guión con campos orientativos que facilitan la estructuración del contenido.

Se seleccionaron dos textos breves inforamtivos del tema que seleccionaron y que les interesó mucho, sobre temas cercanos a los estudiantes (como las redes sociales, noticias, el medio ambiente o el uso de la tecnología en la vida cotidiana y la importancia).

Se preparó una presentación en Genially o canva para introducir la actividad al grupo de manera visual e interactiva.

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Imagen de la guía de la actividad.

Ejemplo de guion llenado por un grupo.

Captura de pantalla de la edición del video en una app.

Fragmento de una cápsula piloto.

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Vinculación curricular sobre el prototipo

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Vinculación curricular sobre el prototipo

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Esta propuesta se integra con los aprendizajes esperados del bloque de textos expositivos e informativos importantes del plan de estudios. También fortalece competencias transversales como:

Comprensión lectora

Comunicación oral y escrita

Colaboración

Uso de TIC

Pensamiento crítico

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Crear el prototipo me obligó a bajar las ideas al terreno real. Pude anticipar desafíos logísticos, como la necesidad de dispositivos, el tiempo disponible en clase o las habilidades técnicas del grupo. También me ayudó a ajustar expectativas y preparar recursos que faciliten el trabajo autónomo de los estudiantes.

Lo más valioso fue darme cuenta de que un prototipo no tiene que ser perfecto: es una versión de prueba que puede y debe mejorar. Me sentí más empática con mis estudiantes, porque entendí que, como ellos, yo también estoy en proceso de aprender mientras creo. Esta etapa me enseñó que la innovación se construye paso a paso, y que lo importante es empezar, probar y ajustar.

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Apliqué la propuesta con un grupo piloto de 10 estudiantes. Les pedí que trabajaran en equipos, eligieran un tema y produjeran una cápsula de máximo 3 minutos. Luego recogí sus impresiones mediante una rúbrica y una breve autoevaluación. Una vez elaborado el prototipo de la actividad de la capsula, diseñé un plan de prueba para aplicarlo con un grupo reducido de estudiantes, a modo de piloto.

Objetivo de la prueba:
Observar cómo reaccionan los estudiantes ante la actividad, identificar dificultades y fortalezas en la ejecución, y recopilar retroalimentación directa para mejorar el diseño antes de aplicarlo a todo el grupo.

Duración de la prueba piloto:
2 sesiones de clase de 50 minutos.

Actividades realizadas:

1. Presentación de la actividad
Se explicó el objetivo y se mostraron ejemplos. Se entregó la guía con instrucciones y criterios de evaluación.

2. Lectura y comprensión del texto seleccionado
Los estudiantes leyeron un texto breve del tema que eligieron y que más les interesó. Se usaron estrategias de lectura guiada y discusión en grupos.

3. Elaboración del guión y grabación
En equipos, los estudiantes llenaron la plantilla del guión y grabaron una cápsula en formato video con celular (uso básico, sin edición).

4. Presentación de cápsulas al grupo
Se compartieron las cápsulas en clase y se abrió un espacio de comentarios.

5. Recopilación de retroalimentación
Se aplicó un formulario breve (Google Forms) con preguntas cerradas y abiertas sobre la experiencia.

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Resultados preliminares y observaciones de la etpa 5 

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Resultados preliminares y observaciones de la etpa 5 

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Aspectos positivos observados:

Los estudiantes se involucraron activamente y mostraron entusiasmo al ser protagonistas del proceso.

Se observaron mejoras en la comprensión del texto al tener que explicarlo con sus propias palabras.

Hubo creatividad en la forma de comunicar los contenidos (uso de dibujos, dramatización, humor).

El trabajo en equipo fue positivo y permitió distribuir responsabilidades.

Dificultades identificadas:

Algunos equipos se dispersaron al momento de grabar y perdieron tiempo.

Les costó sintetizar la información: querían incluir todo el texto.

A algunos les faltaron herramientas básicas para edición o no sabían cómo organizar la grabación.

Hubo dudas con los criterios de evaluación: necesitaban más claridad.

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Ajustes realizados al prototipo tras la prueba de la etapa 5 

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Ajustes realizados al prototipo tras la prueba de la etapa 5 

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1. Reforzar instrucciones visuales y ejemplos en la guía.

Se rediseñó la guía para hacerla más gráfica, incluyendo ejemplos concretos y una rúbrica simplificada.

2. Agregar una mini capacitación en guión y grabación.

Se incorporó una pequeña actividad previa donde los estudiantes practican cómo estructurar una cápsula.

3. Diseñar una tabla de planificación para el trabajo en equipo.

Se creó un formato para distribuir roles y tiempos (guionista, locutor, cámara, editor).

4. Ofrecer apoyo técnico opcional.

Se sugirió un banco de tutoriales sencillos en video sobre el uso de apps de edición.

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La fase de probar y refinar fue un punto de inflexión. Me ayudó a comprender que una buena idea no siempre funciona a la primera, pero el valor está en observar, escuchar y ajustar.

Tuve que renunciar a mi expectativa de perfección y abrirme a la sorpresa, a la creatividad desordenada de los estudiantes, a sus formas de hacer las cosas. Noté que cuando sienten que algo es suyo, se comprometen más. También aprendí a ser más clara en las instrucciones y a prever detalles logísticos que antes pasaba por alto.

Este ciclo de prueba y mejora continua es una práctica que quiero estar aplicando cuando sea docente, no solo para proyectos innovadores, sino en todo lo que propongo en clase. Innovar no es solo crear cosas nuevas, sino estar dispuesto a escucharlas, corregirlas y mejorarlas con otros.

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Aplicar el enfoque de Design Thinking en el diseño de un proyecto de innovación educativa ha sido, sin duda, una de las experiencias más transformadoras de mi práctica docente. Este proceso no solo me permitió construir una propuesta centrada en las necesidades reales de los estudiantes, sino también descubrir nuevas formas de observar, empatizar, crear y reflexionar.

Al inicio, en la etapa de Descubrir y comprender, aprendí a mirar más allá de mis propias percepciones. Que debemos de escuchar a los estudiantes, observar sus reacciones y recoger sus voces me ayudó a identificar un problema auténtico: su dificultad para conectar emocionalmente con los contenidos escolares y expresarse de forma significativa. Este acercamiento me recordó que los mejores proyectos nacen de observar con empatía, no de imponer soluciones preconcebidas.

En la fase de Delimitar, entendí que no se trata solo de resolver “algo”, sino de acotar, enfocar y priorizar. Descubrir que muchos estudiantes sentían que no tenían espacios para expresarse o ser escuchados fue clave. Me permitió replantear la enseñanza desde una mirada más humana.

La etapa de Idear fue liberadora: me permitió soltar la rigidez y explorar múltiples posibilidades, sin juicio. Fue un ejercicio de creatividad compartida que me devolvió el entusiasmo por imaginar nuevas formas de enseñar. Aquí reafirmé que las buenas ideas surgen cuando hay libertad para equivocarse y atreverse.

Crear el prototipo fue desafiante, porque implicó transformar ideas en algo concreto. Me enfrenté a limitaciones de tiempo, tecnología, claridad de instrucciones… pero también me emocioné al ver cómo algo “soñado” comenzaba a tomar forma. Me di cuenta de que no necesito tener todo perfecto para comenzar a innovar, sino la disposición de mejorar en el camino.

Finalmente, en la fase de Probar y refinar, viví una gran lección de humildad y crecimiento. Escuchar a los estudiantes, observar lo que funcionaba y lo que no, y tener la valentía de ajustar mi propuesta, me mostró que la innovación educativa no es un producto terminado, sino un proceso vivo, que mejora al abrirse al diálogo.