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Para asegurar que el alumnado acompañante comprenda su papel y se sienta preparado, se propone una sesión inicial orientada a explicarle sus funciones, reforzar su empatía y entrenarle en estrategias básicas de comunicación y observación.

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Esta actividad lúdica y progresiva está pensada para dar la bienvenida al grupo y facilitar la presentación personal del alumnado de forma amable, divertida e inclusiva.

A través de una serie de frases guiadas, cada estudiante se presenta imaginando que viaja al espacio: dice su nombre, lo que llevaría, desde dónde viaja, cómo viajaría y qué aportaría a la tripulación. Cada fase añade un nuevo elemento que nos ayuda a conocernos mejor, fomentar la escucha, el respeto a la diversidad y la expresión emocional.

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El alumno o alumna acompañante le coge de la mano y le enseña donde están los baños, la biblioteca, el comedor, el patio, el gimnasio, la biblioteca, la sala del profesorado, la enfermería y por donde hay que entrar y salir

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A floor plan illustration of a primary school showing clearly labeled areas such as the classroom, library, canteen (dining hall), bathrooms, playground, main entrance, and teachers' office. The map should be colorful, child-friendly, and easy to understand for young students. Use icons or symbols to represent each space.

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Acompañar a Katerina durante los recreos

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Acompañar a Katerina durante los recreos

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Objetivo: Favorecer la integración de Katerina y mejorar la cohesión del grupo durante los recreos mediante el juego compartido.

Descripción de la actividad:
Se ha creado una lista con 10 juegos populares, 5 típicos de Ucrania y 5 de España. Antes de salir al patio, el grupo gira una ruleta digital para seleccionar 3 juegos al azar. En clase se explican sus reglas brevemente con apoyo visual. Luego, en el patio, se juega en grupo.

El alumno/a acompañante tiene el papel de ayudar a Katerina a comprender cómo se juega, invitarla a participar y favorecer que se sienta incluida. Al día siguiente, se repite el proceso con nuevos juegos.

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Enter names, spin wheel to pick a random winner. Customize look and feel, save and share wheels.

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Apoyo comunicativo. Cuaderno o carpeta de apoyo comunicativo portátil. 

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Apoyo comunicativo. Cuaderno o carpeta de apoyo comunicativo portátil. 

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El acompañante tiene un papel clave en facilitar la comprensión del día a día escolar para el alumnado recién llegado que aún no domina el idioma. En el caso de Katerina, deberá actuar como facilitador lingüístico mediante recursos visuales, gestuales y tecnológicos, favoreciendo que pueda participar en las actividades escolares, comprender instrucciones y sentirse incluida.

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Valorar el impacto de las acciones del plan de acogida tanto en la alumna como en el grupo y el entorno escolar, ajustando las intervenciones según las necesidades detectadas y asegurando la mejora continua del proceso.

Instrumento:

Rúbricas de observación.

Diarios de aula.

Encuestas breves a través de Forms.

Plantilla de revisión mensual de actuaciones.

Esta evaluación no busca calificar, sino acompañar, ajustar y mejorar el proceso de acogida, dando voz tanto a la alumna como al entorno que la recibe.

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Descripción:
En esta entrada se recogen materiales diseñados específicamente para facilitar la comunicación, orientación y autonomía dentro del centro educativo.

Incluye:

🗺️ Mapa del colegio con localización de aulas, baño, comedor, biblioteca y patio.

📚 Diccionario visual básico bilingüe (castellano-ucraniano) con objetos escolares, emociones y rutinas.

🧩 Panel de apoyo cotidiano con pictogramas para expresar necesidades (sed, frío, ayuda, ir al baño, jugar...).

📌 Pósteres con frases clave adaptadas a su día a día: “Hola”, “No entiendo”, “¿Dónde está…?”, “Me llamo…”.

Objetivo:
Facilitar la orientación en el espacio, mejorar la comprensión de normas y rutinas, y fomentar la expresión autónoma de emociones y necesidades básicas.

Recomendación:
Ubicar los materiales en el aula, pasillos, espacios comunes y libreta de uso personal. Se sugiere implicar al alumnado para explicar los materiales a Katerina como parte del proceso de inclusión.

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Dinámica musical basada en el rap titulado "Welcome to the Class ", con ritmo tranquilo y letra amistosa. Esta canción sirve como actividad colectiva de bienvenida, que puede ser escuchada, recitada o cantada en grupo, reforzando el sentimiento de pertenencia desde el primer momento.

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1. Aplicación TIC de traducción visual como SayHi o Google Translate con voz:
Permite traducir en tiempo real y ayuda a que el alumnado comprenda instrucciones o exprese sus necesidades de forma inmediata, sobre todo durante los primeros días.

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Construyendo comunidad: prácticas restaurativas en el aula

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Construyendo comunidad: prácticas restaurativas en el aula

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A lo largo del curso de 3º de Educación Primaria, desarrollamos prácticas restaurativas como herramienta transversal para fomentar la convivencia, la inclusión y el bienestar emocional.
Nos basamos en el enfoque del libro Prácticas restaurativas para la prevención y gestión de los conflictos. 20 círculos de la palabra y una asamblea en el aula, de María Carme Boqué, que propone el uso de los círculos como espacio para escucharnos, reconocernos y cuidarnos mutuamente.
Estas acciones se integran dentro del Plan de Acogida como base para construir un grupo cohesionado, empático y seguro.

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Prácticas Restaurativas Prevención: 20 Círculos de la palabra y una Asamblea en el aula: 165 (Educación Hoy Estudios) : Boqué Torremorell, Maria Carme: Amazon.es: Libros

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¿Qué hacemos?
Cada lunes comenzamos la semana con un pequeño círculo donde compartimos cómo nos sentimos, algo que esperamos con ilusión o un recuerdo del fin de semana.
¿Para qué?
Para entrenar la escucha activa, crear confianza y fortalecer los vínculos.
Frase tipo para empezar:
“Hoy me siento…”, “Esta semana me gustaría…”

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La asamblea del aula en la gestión de la convivencia y el aprendizaje

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¿Qué hacemos?
Cuando surge un conflicto o malentendido, lo tratamos en un círculo de diálogo. Solo habla quien tiene el objeto de la palabra, expresando sin interrumpir.
¿Para qué?
Para restaurar relaciones dañadas, practicar la empatía y asumir responsabilidades.
Frase tipo para comenzar:
“Lo que pasó me hizo sentir…” / “Me gustaría que…”

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Conversaciones para preparar un Círculo en caso de conflicto

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¿Qué hacemos?
Una vez al mes reflexionamos juntos sobre cómo nos hemos sentido en clase: lo que ha funcionado, lo que nos gustaría mejorar, qué actitudes han ayudado a que todos nos sintamos incluidos.
¿Para qué?
Para reforzar la participación, el sentido de pertenencia y la responsabilidad compartida.
Frase tipo para iniciar:
“Algo que he valorado de mis compañeros este mes es…”

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¿Qué hacemos?
Creamos un espacio donde los alumnos dejan mensajes positivos a sus compañeros: “Gracias por ayudarme con los deberes”, “Hoy me hiciste reír”, “Me gusta cómo me escuchas”.
¿Para qué?
Para alimentar la autoestima, reconocer los gestos amables y generar una cultura del cuidado.

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¿Qué hacemos?
Cuando un compañero vive un momento difícil (llega nuevo, se siente solo, ha tenido una pérdida…), el grupo organiza un círculo de apoyo. Cada persona comparte un gesto o palabra de acompañamiento.
¿Para qué?
Para enseñar a acompañar emocionalmente, reforzar los lazos del grupo y visibilizar la importancia de cuidar a quienes más lo necesitan.

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🎤 Welcome to the Class

Hey there, friend — look who’s here!
A brand new face, let’s give a cheer!
You got your name, we got your seat,
Now grab a pencil, this place is sweet!

We draw, we read, we sing, we play,
We learn new things every day.
So don’t be shy, join the team,
Together we shine, like one big dream!

Welcome! (Yeah!) You're one of us!
We ride the bus and laugh a bunch.
High five! (Woo!) You're in the crew —
This classroom’s better now with you!

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Descripción:
Esta entrada recopila páginas y documentos con juegos accesibles pensados para fomentar la participación de todo el grupo sin necesidad de dominar la lengua del aula. Son juegos principalmente colaborativos, visuales y fáciles de entender, que permiten a estudiantes como Katerina integrarse de forma natural y divertida.

Incluye:

Enlace a recopilaciones de juegos que se entienden por imágenes o demostración práctica. https://saposyprincesas.elmundo.es/consejos/tendencias-compras/juegos-de-mimica

Juegos con movimiento, cooperación, mímica, objetos o materiales cotidianos. https://teatroeningles.com/juegos-de-mimica/

Objetivo:
Favorecer la inclusión a través del juego libre y cooperativo, promoviendo momentos compartidos entre iguales y evitando barreras lingüísticas.

Uso recomendado:
El docente o acompañante puede explicar brevemente el juego con gestos o demostración.

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Juegos de mímica: las mejores opciones para niños

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Los juegos de mímica entretienen y, al mismo tiempo, fomentan habilidades en los niños. Estos son los más destacados.

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Se invitará a la familia de acogida a participar junto con Katerina en una breve presentación en el aula, donde compartirán con el grupo aspectos relevantes de su historia personal y cultural: su ciudad de origen, cómo era su colegio en Ucrania, comidas típicas, celebraciones, objetos especiales, recuerdos importantes, etc.

La presentación puede adaptarse al nivel de expresión de Katerina, e incluir imágenes, objetos, dibujos o incluso vídeos cortos. Se fomentará una actitud de escucha y respeto por parte del grupo, para crear un clima cálido y acogedor.

Contenidos posibles de la presentación:

Mapa o foto del lugar de origen.

Costumbres o tradiciones familiares.

Ejemplos de juegos o canciones típicas.

Cómo era su colegio anterior.

Algún objeto o recuerdo que trajo consigo.

Algunas palabras en ucraniano que quiera enseñar al grupo.

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Una imagen de una familia acompañando a una niña en clase al hacer una presentación

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Enlace a carpeta con los instrumentos de recogida de información.

Registro de observación semanal durante el primer mes: participación, comunicación, relaciones, estado emocional.

Revisión quincenal con el acompañante para recoger incidencias o progresos.

Valoración conjunta con el equipo docente a final de trimestre (rúbricas adaptadas).

Conversación informal o entrevista breve con Katerina usando apoyo visual para conocer su percepción (¿cómo te sientes? ¿qué te gusta más? ¿qué es difícil?).

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Carpeta con Instrumentos de recogida de información.

Rúbrica para valorar la aplicación de cada fase (preparación, llegada, seguimiento, participación familiar).

Cuestionario Google Form breve para el profesorado implicado (facilidad, impacto, propuestas de mejora).

Espacio abierto en el Padlet para que otros docentes añadan tareas, ideas o reflexiones.

Observaciones mensuales del equipo de orientación para detectar necesidades nuevas, respuesta escolar y recursos.

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Con esta actividad buscamos conocer mejor a Katerina para poder personalizar su acogida en el aula. Se enviará a la familia de Katerina un formulario en línea (Google Forms) con preguntas traducidas al ucraniano. A través de él, su familia nos aportará información valiosa sobre sus juegos favoritos, intereses, carácter y forma de comunicarse.

Herramienta utilizada: Google Forms
Idioma: Se envía en castellano, pero puede traducirse automáticamente al ucraniano mediante el navegador.

¿Para qué sirve esta entrevista?

Incluir juegos significativos en la lista del recreo.

Seleccionar al acompañante más adecuado.

Adaptar dinámicas como el viaje al espacio.

Diseñar pictogramas y apoyos visuales ajustados a sus necesidades.

Nota incluida en el formulario: Instrucciones claras para que la familia pueda traducirlo al ucraniano fácilmente desde Google Chrome o Google Translate.

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Recoger información clave sobre el/la alumna para personalizar su proceso de acogida, seleccionando adecuadamente actividades, acompañante y estrategias de apoyo emocional y comunicativo.
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