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Me encanta la idea de aprender a respirar de manera correcta porque no hacerlo implica perjudicarse físicamente a largo plazo en nuestra profesión. Hace muchísimos años, cuando era estudiante de enseñanza del inglés en la UNA, tuvimos el privilegio de oír una conferencia de Guadalupe Gonzales respecto a la proyección de voz. Estoy segura que ella no tenía porqué llegar a hablarnos de ese tema —acababa de ganarse el premio que otorgaba Plácido Domingo en La Scala. Pero la soprano llegó y nos habló claramente de los nódulos en la garganta que a uno se le hacían al ser profesor. Nos enseñó cómo ponernos la mano en el diafragma y cómo ejercer control sobre ese músculo tan fuerte para que pudiéramos proyectar la voz por toda la clase. Yo ya sabía cómo proyectar la voz porque toda la vida he cantado; pero al ver el video de nuestra clase recordé lo importante que es usar el diafragma cuando enseñamos porque, sencillamente, nos enfermamos si no lo hacemos. Y claro, la memoria que me viene a la cabeza es la de doña Lili Baudrit, mi profesora de Estudios Sociales en el colegio. Es la única profesora que conozco que puede dirigirse a 500 estudiantes desde un balcón para calificar un simulacro de temblor con un “¡PÉSIMO!” que se oía por toda la cuadra del colegio. Todavía hablo con doña Lili y nunca desarrolló nódulos en la garganta porque sabía respirar con el diafragma. La imagen es la casera de la película Kung Fu Hustle, una maestra de Kung Fu que puede hacer “el rugido del león”, una técnica de proyección de voz que deja en el suelo a sus enemigos. Minuto: 4:38. https://www.youtube.com/watch?v=jGPZwbncu1s

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Yo escogí “recursos creativos en verso” del artículo para mejorar la dicción en voz alta. Primero, los estudiantes y yo estudiaríamos en clase algunas de las odas vegetales de Pablo Neruda. Por ejemplo, la “Oda al Tomate”. Estas odas generalmente tienen videos que los acompañan —los que se presentan en la fundación Pablo Neruda son muy atractivos. La actividad en clase para los estudiantes incluye 1. Individualmente, leer el poema en silencio y buscar las palabras que se desconocen 2. Como grupo, ver y oír el video 3. Individualmente, leer diferentes versos que la profesora le asigne.  En casa, grupos de estudiantes escriben una oda a su vegetal tico favorito. Pueden crear la “Oda al Palmito” u la “Oda a la Malanga”. Los alumnos practican como leer su poema en voz alta y vuelven a clase para presentar su oda con varias ilustraciones.  La dicción de los estudiantes mejora porque aprenden a pronunciar palabras nuevas con las que emocionalmente conectan al escribir, leer y recitar el poema.

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Portal Cultura de Fundación Pablo Neruda

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Oda al Tomate, un canto al rey del verano - Portal Cultura de Fundación Pablo Neruda

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Compartimos con ustedes la Oda dedicada por Pablo Neruda

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Es muy interesante leer el artículo que conecta directamente las prácticas de oratoria moderna con la mejora de la dicción, velocidad y volumen de la voz. Uno de los problemas más grandes a la hora de dar una presentación, especialmente en la clase, es que apenas se toma en cuenta el énfasis de la velocidad y el volumen de la voz. La dicción sí se considera relevante para poder transmitir apropiadamente el mensaje oral de la presentación. Pero la velocidad y el volumen apenas se evalúan a la hora de dar presentaciones. Por ejemplo, he visto colegas en congresos que vuelan en la lectura del texto para poder presentar su ensayo entero. Esta práctica es contraproducente porque no le da tiempo a la audiencia de asimilar la información que se le está presentando. También el volumen es un aspecto que no se evalúa consistentemente al pensar en énfasis oral: las palabras relevantes de una presentación deben ser dichas con un volumen un poquito más alto para enfatizar que la audiencia debe estar atento a ellas; pero casi ningún profesor utiliza esa técnica. Por eso, proponer un proyecto en el cual se le enseñe a los profesores como entrenar su dicción, volumen y velocidad para acentuar la información relevante en clase es esencial. Lo más importante de este proyecto es conectar la modulación y la velocidad de la voz con la estructura retórica de la información. Por ejemplo, un profesor aprenderá que la oración al final de la introducción se lee más despacio porque esa es la idea principal de todo el texto. La velocidad lenta enfoca la atención de la audiencia en esa idea principal. Nuestros estudiantes de español pueden adoptar esa regla para presentar sus ideas más efectivamente a nivel oral.

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Aporte 4: Escucha estratégica / Escucha intensiva

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Aporte 4: Escucha estratégica / Escucha intensiva

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A. Antes de ver el video sin subtítulos "El Padre sin Cabeza”, complete el siguiente asocie. En la columna A, tenemos preguntas que usted debe completar con el pronombre interrogativo correcto. En la columna B, tenemos oraciones que contestan las preguntas. Asocie las preguntas con las respuestas. Vea el ejemplo 1, por favor.

Preguntas

1.      ¿Por qué decapitan al padre?

2.      ¿_____ aparece el padre sin cabeza?

3.      ¿____ es la razón por la que la Basílica de Cartago no puede ser reconstruida?

4.      ¿_____ es el padre?

5.      ¿___ hace el padre sin cabeza para asustar a la gente?

6.      ¿En la leyenda de Cartago, ___ ___ mata el padre a su hermano?

Respuestas

___ Él es mujeriego, avaro y descarado.

___ Porque estaba enamorado de la mujer con la que su hermano se casaba.

___ Para asustar a la gente, el padre sin cabeza da misa de espaldas y a oscuras.

___ La razón es que está maldita.

___ Aparece en Escazú, Patarrá, San Ramón y Cartago.

1 Porque es un asesino.

B. Escucha intensiva: Escuche la entonación de los siguientes ejemplos sin puntuación e identifique cuáles son preguntas y cuáles son oraciones. Vea el ejemplo 1, por favor.

1.      Pregunto quién es el padre sin cabeza (Pregunta).

2.      Pregunto quién es el padre sin cabeza

3.      Mató a su hermano

4.      Mató a su hermano

5.      Era un mujeriego.

6.      Era un mujeriego.

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Creepypasta el Padre sin Cabeza | COSTA RICA 😨🚩

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Distinga las palabras relevantes del discurso de Natalia

1.      Escuche cuidadosamente el discurso de esta niña.

2.      Tome notas de las expresiones que se relacionan con un tema que le interese. Por ejemplo, “gran diversidad de etnias”.

3.      Al revisar esas expresiones, escoja uno de los sustantivos que más le llame su atención. Por ejemplo, “multiculturalismo”.

4.      En un párrafo explique por qué ese sustantivo es importante para el mensaje de Natalia y para su cultura.

5.      Grabe su respuesta en un podcast individual para presentarlo en clase.

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Discurso de niña indígena en la @ieepcnlmx  Natalia López López | Versión Completa

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Canción escogida: La historia salvaje.

Actividades de anticipación: Para poder analizar este texto de manera productiva en clase con mis estudiantes, empezaríamos por hablar de canciones para niños. La pregunta que responderíamos es,

“¿Por qué son importantes en su país las canciones para niños?”

Como los estudiantes son de un nivel B2, pueden utilizar frases básicas para responder esa pregunta y conectan emocionalmente con un elemento cultural que bien puede ser universal.

Sí me gustaría presentarle a los estudiantes un asocie con ilustraciones y palabras antes de escuchar la canción en clase. Esa actividad los ayudaría a identificar los ejes temáticos de las estrofas.

Actividades para inferir: Esta canción se presta para que los estudiantes extraigan información del contexto comunicativo. Específicamente, ellos se enfocarían en analizar el contraste entre la letra de la canción y la música para hablar de cómo el cantante y su banda juegan con las expectativas de sus receptores. La pregunta central que ellos contestarían al ver la letra de la canción antes de escucharla sería:

“¿De acuerdo con estas estrofas, cómo nos imaginamos el ritmo de esta canción?”

Después de oír la canción, nos enfocaríamos en hablar de parodias musicales y el efecto que tienen estas en los receptores a través de la intertextualidad. Para conversar de este tema, usaríamos frases simples y referentes de su cultura.

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Aporte 7: Lenguas en contacto: Radio TEC

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Aporte 7: Lenguas en contacto: Radio TEC

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Episodio acerca de estudiantes árabes de español como segunda lengua en Costa Rica.

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Nivel del MCER: B1/ B2

Contexto:

Usted y sus compañeros tienen una cena y una exhibición en el Museo de Arte Costarricense. Entre los invitados, está el detective tico —un policía de la OIJ que siempre ha resuelto casos misteriosos en toda Costa Rica. Cuando están a punto de brindar en la mesa, se va la luz y, cuando vuelve tres minutos después, uno de los comensales aparece apuñaleado en su silla. El detective tico empieza a interrogar a cada uno de los comensales. ¿Quién será el asesino?

Objetivos:

1. Practicar el vocabulario de descripciones físicas y las profesiones.

2.  Practicar la rutina y los verbos reflexivos en pasado.

3. Practicar la interacción oral espontánea.

Instrucciones:

1. Usted y 4 compañeros escogerán a ciegas 5 tarjetas con el nombre su personaje, tres características importantes y una acción sospechosa que ese personaje ejecutó.

2. En cada tarjeta, hay espacio para escribir tres características más. Esas las escoge usted; pero deben calzar con su personaje y la acción sospechosa de este.

3. El detective empieza a hacerle preguntas para que usted explique quién es y otro personaje la acusa a usted de ser asesina por su acción sospechosa.

4. Usted debe defenderse y probar que su acción sospechosa es inocente.

5. El ejercicio requiere que usted responda espontáneamente a las preguntas que se le hacen.

Ejemplo:

1. Usted escoge a ciegas la tarjeta de la señorita Muchaplata. Usted tiene el cabello largo y negro, usa joyas muy caras y es heredera de un papá muy rico. Su acción sospechosa es que a usted la vio la empleada Paquita pidiéndole plata a la víctima y que, cuando él / ella se negó, usted le deseó que se muriera.

2. Usted le agrega tres características a su personaje: 1. en bancarrota, 2. tiene un paquetito de veneno para ratas en su cartera, 3.  Las joyas son copias falsas porque las originales las vendió.

3. El detective tico le empieza a preguntar lo que a él / ella se le antoje y usted contesta de acuerdo con la información que tiene. ¡Trate de salvarse de la cárcel con sus palabras!

Ejemplo: “Es verdad, señor detective, que estoy en bancarrota. Pero estoy vendiendo mi casa y eso me va a salvar”.

Opciones de interacción:

1. Esto es un interrogatorio. Usted responde las preguntas del detective usando el vocabulario y gramática necesarios.

2. A la hora de defender su acción sospechosa, usted justifica lo que hizo con un elemento de su rutina, uno de su profesión o también de sus características.

3. Sea creativa con sus compañeros y diviértase. Esta actividad los prepara para hablar espontáneamente fuera de clase.

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Aporte 9: Opinión sobre el vídeo “Interacción oral en el aula” 

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Aporte 9: Opinión sobre el vídeo “Interacción oral en el aula” 

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Estoy muy impresionada con el video “La interacción oral en el aula”. Primero, los profesores son bien directos respecto a los problemas que tenemos como docentes a la hora de enseñar expresión oral a los estudiantes. Me interesan mucho los problemas que los panelistas presentan: el uso del lenguaje corporal del profesor como emocionalmente abierto para promover un clima relajado que fomente la comunicación. El tema que me tiene completamente intrigada es el de las preguntas que se estructuran como andamiaje para poder estimular la interacción de los estudiantes. Sin embargo, el desafío que más me llama la atención es el de la agentividad de los alumnos. Es uno de los primeros desafíos y lo encuentro fascinante porque aborda un tema que muy pocos profesores estamos dispuestos a explorar: el hecho de que el plan de aprendizaje es necesario cumplirlo; pero que, al mismo tiempo, debemos considerar las necesidades emocionales que le dan forma al proceso de comunicación de los estudiantes. Literalmente, “el equilibrio entre lo que hay que aprender y lo que los estudiantes quieren aprender”. ¿Cómo se aplica esta idea en la clase a nivel práctico? Por un lado, tengo que enseñarles a mis estudiantes las diferencias entre los verbos “ser” y “estar”. Por otro, mis ellos quieren aprender cómo usarlos en contextos realistas. Reconcilio estos dos puntos cuando yo extiendo la lección de gramática al ambiente fuera de la clase. Mis estudiantes y yo practicamos cómo se usan ser y estar, aplicamos los verbos en conversaciones estructuradas artificialmente en el aula y luego nos comunicamos con estudiantes de otras clases en el campus para hacerles preguntas que utilicen de manera espontánea los verbos ser y estar. La agentividad entra en juego porque yo estoy enfocada en lo que mis estudiantes requieren para sentirse emocionalmente seguros en cualquier ambiente espontáneo.

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Aporte 10: Adivina el personaje--Pancito es Charlton Heston

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Aporte 10: Adivina el personaje--Pancito es Charlton Heston

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Me encantó esta actividad y fue muy beneficiosa para la persona que habló conmigo. Es un hombre de 73 años que solo estudió español por dos semestres en la universidad. Se sintió muy cómodo en la sesión que tuvimos porque enfatizamos el uso de ser y estar. La interacción fue relativamente fácil porque modeló sus respuestas con mis preguntas al modificar la conjugación de los verbos.

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Maria Padlet Comentario Maria Herrera.m4a