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Zygmunt Bauman (2003) señala tres características que permiten que una comunidad pueda definirse como tal, considerando su naturaleza o “modelo ideal”:

a) que la comunidad pueda distinguirse res pecto de otros grupos humanos.

b) que sea pequeña, esto es, que sus miembros estén a la vista entre sí.

c) que sea autosuficiente, es decir, que provea a las necesidades de las per sonas que incluye.

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Se analizan las diferencias entre las viejas comunidades y las de la contemporaneidad y se identifica una serie de categorías:

I) La adscripción compulsiva refiere a que al nacer un sujeto en una comunidad, esta se convierte en su lugar de inclusión y participación.

II) Temporalidad: las viejas comunidades procedían de una memoria colectiva que se remontaba a un pasado lejano, y que suponía que “todo iba a seguir así”.

III) La territorialidad era imprescindible para el formato tradicional de comunidad.

IV) La homogeneidad era un valor para las comunidades tradicionales.

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 1.2. El concepto de comunidad educativa- Gestión institucional cerrada

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 1.2. El concepto de comunidad educativa- Gestión institucional cerrada

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En una gestión institucional cerrada se observa distancia respecto de la comunidad; el vínculo con ella no contempla estrategias de participación que incluyan expectativas, demandas y/o necesidades de los referentes familiares de los alumnos u organizaciones sociales territorialmente cercanas a la escuela.

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La tendencia de las escuelas abiertas implica, entre otros aspectos, una apertura al medio, para lo cual la institución debe ser sensible a las demandas y expectativas del entorno, y regular su acción, en muchos casos, en una negociación permanente en la que redefine y explicita los términos de intercambio.

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Una escuela abierta a la comunidad implica una redefinición del concepto de comunidad educativa, que no lo restringe al escenario de la escuela, sus docentes, alumnos y padres, sino que se abre al espacio público local, incluyendo como agentes de enseñanza y aprendizaje a las familias, iglesias, clubes, organizaciones de vecinos, bibliotecas, organizaciones productivas, con el objetivo de construir un proyecto educativo y cultural que parta de las necesidades y posibilidades de la comunidad.

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 1.3. Escuelas, familias y comunidad: pactos y vínculos en revisión

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 1.3. Escuelas, familias y comunidad: pactos y vínculos en revisión

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La participación de los padres no siempre se manifiesta en reuniones formales, sino en esfuerzos cotidianos para garantizar la asistencia y el aprendizaje de los estudiantes. En este contexto, es fundamental repensar los vínculos entre la escuela y la comunidad, promoviendo una relación más inclusiva y adaptada a las realidades actuales.

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Colaboración entre la familia y la escuela (Padres)

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¿Cómo fortalecer el vínculo entre la familia y la escuela?

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¿Cómo fortalecer el vínculo entre la familia y la escuela?

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¿Cómo fortalecer el vínculo entre la familia y la escuela?