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Teste de publicação

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Na situação temos um problema onde ocorre uma troca de software em uma empresa.

A empresa problema utilizava um software onde os funcionários tinham a comodidade de uso, porém devido a uma mudança da empresa, eles necessitam a assimilar um novo software.

Uma prática simples seria:

treinamentos práticos com orientação, estudos de caso e simulações, permitem que os colaboradores experimentem o novo sistema de forma estruturada, desenvolvendo habilidades práticas enquanto exploram as novas funcionalidades.

Muita das vezes as pessoas tem medo do novo, mas é apenas uma questão de comodidade, temos medo do que não estamos acostumados, acredito que com treinamento capacitado, mais pessoas abririam as portas a um novo software.

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Problemas e Projetos: Proponha problemas reais ou projetos que os aprendizes precisam resolver. Isso incentiva a aplicação prática do conhecimento e a descoberta de soluções

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Ao longo da história da humanidade, os seres humanos têm construído modelos da realidade, a fim de possibilitar sua interação com essa realidade. Cada ciência também constrói um modelo, a fim de entender e permitir a interação no campo estudado. E, desse modo, detemos um estoque de conhecimentos, os quais servem de acervo para outras gerações, possibilitando aplicações, pesquisas, reflexões e inovações que permitam ao indivíduo elevar a sua qualidade de vida.

Os estudos de David Ausubel sobre aprendizagem significativa trazem contribuições importantes para ações e programas de desenvolvimento da CoInfo. Todavia, convém ressaltar que este trabalho não pretende esgotar os aspectos que envolvem tal teoria, apenas permitir ao leitor visualizar novas facetas para compor sua atuação. As teorias de Ausubel têm essência voltada ao conceito dos aspectos cognitivos da aprendizagem e dos conteúdos acadêmicos; elas foram criticadas por intelectuais, por não valorizarem outras dimensões da aprendizagem, o que coube a Novak, amigo de Ausubel, desenvolver e tornar público os pressupostos dessa teoria, acrescentando os aspectos afetivos e permitindo um caráter mais humanista à teoria de Ausubel.

A finalidade deste artigo é proporcionar uma visão geral da aprendizagem significativa de David Ausubel e suas implicações para o desenvolvimento de ações e programas de desenvolvimento da Competência em Informação.

A pesquisa possui uma natureza básica, por estabelecer a compreensão de fenômenos - teoria da aprendizagem significativa, para expandir o conhecimento do desenvolvimento das ações e programas de Competência em Informação. Quanto ao objetivo, caracteriza-se como abordagem exploratória e descritiva. Foi realizado um levantamento bibliográfico sobre a temática "Competência em Informação e aprendizagem significativa", tendo a adoção da análise dos dados de cunho qualitativo na qual visou à compreensão da aprendizagem significativa de David Ausubel e estabelecer as contribuições para o desenvolvimento das habilidades informacionais.

Quanto à visão teórica da pesquisa, acredita-se que a atividade pesquisadora tende a se expandir como uma forma de ensino e de aprendizagem, sendo entendida como uma prática social relevante, trazendo questões teóricas e metodológicas para o cotidiano, coincidindo com as ideias de Ausubel. As ações e programas de Competência em Informação devem estar sempre respaldadas no eixo teórico e a pesquisa continuada deve ser sua maior ferramenta, pois leva a uma visão interpretativa e crítica, tanto dos fatos como dos autores pesquisados.

David Ausubel foi professor emérito da Universidade de Columbia, em Nova York. Formou-se em medicina, especificamente em psiquiatria, entretanto dedicou sua carreira acadêmica à psicologia educacional, falecendo em 2008 aos noventa anos de idade. Ao se aposentar voltou a se concentrar em seus escritos. Desde então, Joseph D. Novak, professor de educação da Universidade de Cornell, vem refinando e divulgando a aprendizagem significativa por meio da teoria dos mapas conceituais (; ).

Os conceitos de David Ausubel tiveram início nos anos 1960 e "encontram-se entre as primeiras propostas psicoeducativas que tentam explicar o processo de aprendizagem e o ensino a partir de um marco distante dos princípios conteudistas" (PELIZZARI, et al., 2001/2002, p. 38). Ausubel propõe-se a estudar o ato da formação de significados ao nível da consciência, ou seja, da cognição - fenômeno mediante o qual o mundo de significados tem origem na psicologia cognitivista, a qual se preocupa com o:

Ao contrário da aprendizagem mecânica ou repetitiva, que nada mais é do que a aquisição de informações com pouca ou nenhuma associação a conceitos relevantes na estrutura cognitiva, à qual as atribuições e associações de significados são incorporadas arbitrariamente na estrutura cognitiva, a aprendizagem significativa traz uma abordagem em que a pessoa aprendiz é o adquirente de novas estruturas de conhecimento prévio. (PELIZZARI et al., 2001/2002).

Na perspectiva de Ausubel, há duas condições para haver aprendizagem significativa: a primeira está relacionada à disposição de apreender por parte do aluno; a segunda vincula-se à potencialidade significativa do conteúdo a ser estudado. Assim, podemos considerar que os sujeitos apresentam disposição e potencialidade de aprender por meio de uma organização cognitiva interna baseada em conhecimentos de caráter conceitual, sendo que a complexidade depende muito mais das relações que esses conceitos estabelecem em si que do número de conceitos presentes. Entende-se que essas relações têm um caráter hierárquico, "de maneira que a estrutura cognitiva é compreendida, fundamentalmente, como uma rede de conceitos organizados de modo hierárquico de acordo com o grau de abstração e de generalização." (PELIZZARI et al., 2001/2002, p. 38).

A aprendizagem significativa tem sua dimensão na estrutura de aprendizagem por descoberta, ou seja, essa dimensão está relacionada à maneira como os conteúdos são recebidos pelo aluno. Esses teores deverão ser administrados de modo que não haja um formato final ou acabado, pois o aluno, antes de assimilá-los, deverá articular em sua estrutura cognitiva o conteúdo preestabelecido com o novo de maneira substancial, possibilitando que ele encontre novos caminhos para resolução de problemas. As vantagens da aprendizagem significativa são essencialmente o armazenamento e a lembrança por um longo tempo de um conhecimento adquirido de maneira significativa, o que aumenta a capacidade de aprender outros conteúdos de uma maneira simplificada e com facilidade na reaprendizagem. (PELIZZARI et al., 2001/2002).

As vantagens citadas são intrínsecas ao processo central da aprendizagem significativa contribuindo na interação da estrutura cognitiva prévia do sujeito com o conteúdo de explorado. Essa interação refere-se a um processo de modificação mútua, tanto da estrutura cognitiva inicial quanto do conteúdo que é preciso aprender, ou seja, o sujeito permanece constantemente no processo de aprendizagem.

Destarte que o problema da aprendizagem consiste na aquisição de um corpo organizado de conhecimentos e na estabilidade de ideias inter-relacionadas, constitutiva da estrutura desse conhecimento. Com o intuito de reparar o problema citado, Ausubel estabelece a ideia de que uma aprendizagem significativa ocorre quando uma nova informação interage com a composição de conhecimento específico (estrutura de conhecimento específico é definida por Ausubel como subsunçora), existente na estrutura cognitiva do sujeito. Para ele, a estrutura cognitiva é formada por uma hierarquia de conceitos (subsunçores), que são abstrações da experiência humana. "A aprendizagem só é significativa se o conteúdo descoberto relacionar-se a conceitos subsunçores relevantes já existentes na estrutura cognitiva" (, p. 19).

Os organizadores podem ser: explicativos, comparativos e específicos. A função do organizador explicativo é promover subsunçores relevantes aproximados ao material a ser aprendido, ao passo que o organizador comparativo é usado para integrar novas ideias com os conceitos basicamente similares da estrutura cognitiva. Por outro lado, os organizadores específicos têm a função de permitir a efetivação de aproveitamento das características de um subsunçor introdutório com os conceitos subsunçores já existentes na estrutura cognitiva. As vantagens deste último organizador são:

Identificar o conteúdo relevante na estrutura cognitiva e explicar a relevância desse conteúdo para a aprendizagem do novo material;

Dar uma visão geral do material em um nível mais alto de abstração, salientando as relações importantes;

Observa-se que a proposta de David Ausubel em relação aos organizadores é uma estratégia de preparação da estrutura cognitiva, a fim de facilitar a aprendizagem significativa. O autor sugere alguns métodos para o desenvolvimento da aprendizagem significativa, como a solução de problemas, a diferenciação de ideias relacionadas aos conceitos subsunçores aprendidos e as atividades de aprendizagens sequenciais dependentes umas das outras, que não podem ser executadas sem um perfeito domínio da precedente.

Para tornar clara a aprendizagem significativa, faz-se necessário compreender assimilação e assimilação obliteradora. A assimilação é um fenômeno ocorrente quando um conceito ou proposição é assimilada sob uma ideia ou um conceito mais inclusivo, em curso na estrutura cognitiva. A assimilação obliteradora é o segundo estágio de subsunção, ou seja, quando o novo conceito se torna menos dissociável dos subsunçores até que não estejam disponíveis como entidades individuais.

Para que a aprendizagem de significados tenha o objetivo de contribuir para a aquisição de uma estrutura cognitiva adequadamente organizada, entretanto, é necessário criar recursos que facilitem baixar o nível de assimilação obliteradora e tornar mais ativa a aquisição de significados.

Na aprendizagem significativa, além da elaboração dos conceitos subsunçores, também é possível uma ocorrência de interações desses conceitos elaborados e sua diferenciação em decorrência de sucessivas interações. Na proposição de Ausubel, o princípio da diferenciação progressiva deve ser levado em conta ao se programar o conteúdo, estruturando-o de modo que as ideias gerais e inclusivas da disciplina devem ser expressas no início para, somente então, ser progressivamente diferenciadas em termos de detalhe e especificidade. Também há que ser considerada a reconciliação integrativa na programação de conteúdo, explorando as relações entre proposições e conceitos, chamando a atenção para diferenças e similaridades importantes e reconciliando inconsistências reais ou aparentes.

Ausubel sustenta a ideia de que cada disciplina acadêmica tem uma estrutura articulada e hierarquicamente organizada de conceitos, o que constitui o sistema de informações dessa disciplina. Ele sugere a utilização de mapas conceituais para refletir a organização de uma disciplina ou parte de uma disciplina. Corroborando com essa ideia, ) e ) reafirmam que os mapas conceituais são representações de relação entre conceitos, por meio dos diagramas bidimensionais, mostrando as relações hierárquicas entre conceitos que ligam problemas a serem resolvidos de uma disciplina, e cuja existência deriva da própria estrutura da disciplina. O mapa conceitual deve ser claro e completo, porém não dispensa explicações. Ele deve ser usado

Os mapas conceituais "se destinam a representar relações significativas entre conceitos na forma de proposições, são dispositivos esquemáticos para representar um conjunto de significados de conceitos encaixados em um sistema de referência proposicional." (, p. 14). Podem ser pensados como uma ferramenta para negociar significados, que são representações explícitas, abertas, dos conceitos e das proposições que uma pessoa tem sobre o assunto; mapas conceituais permitem que docentes e alunos compartilhem significados complementares sobre o tema que está sendo discutido.

A utilização de mapa conceitual possibilita vantagens e desvantagens. De acordo ), as vantagens: enfatizar a estrutura e o papel dos sistemas conceituais de uma disciplina; mostrar que há diferenças quanto ao grau de inclusividade e generalidade dos conceitos de disciplina e apresentar esses conceitos numa ordem hierárquica de inclusividade que facilite a aprendizagem e a retenção dos mesmos; prover uma visão integrada do assunto e uma espécie de "listagem" daquilo que foi abordado nos materiais instrucionais. Em relação às desvantagens: se o mapa não tiver significado para os alunos, eles poderão encará-lo apenas como algo mais a ser memorizado; os mapas podem ser muito complexos ou confusos, dificultando a aprendizagem e a retenção, em vez de facilitá-las; a habilidade dos alunos para construir suas próprias hierarquias conceituais pode ficar inibida, em função do fato de que já recebem prontas as estruturas propostas pelo docente (segundo sua própria percepção e preferência).

A programação do conteúdo que facilite a aprendizagem significativa segue quatro princípios, sendo eles: diferenciação progressiva, reconciliação integrativa, organização sequencial e consolidação. Os dois primeiros já foram abordados. A organização sequencial está relacionada à disposição da sequência das ideias âncoras da disciplina, enquanto a consolidação está relacionada à perpetuação do que está sendo estudado, assegurando a continuidade do material de ensino e o sucesso na aprendizagem. A figura 1 elucida o modelo instituído pela teoria de Ausubel.

Esse modelo prioriza a identificação dos conceitos e as relações hierárquicas entre eles, sequenciando o conteúdo em ordem descendente, tirando vantagem das dependências sequenciais naturais entre os tópicos, com ênfase no conhecimento preexistente do aluno e no uso de organizadores como pontes cognitivistas. Ele também implica organizar e integrar os conceitos e as proposições da disciplina, programando o conteúdo de forma lógica e conectado a um encadeamento de ações que desenvolvem assimilação do novo conhecimento ao preexistente por via de exercícios práticos, o que torna visível o encadeamento das ideias âncoras da disciplina, consolida o estudo e assegura a continuidade do ensino-aprendizagem. Recomenda-se sua aplicação à formação básica do bibliotecário, considerando-se que esse modelo potencializa a capacidade de aprender e de pensar do aluno, permitindo ser mais crítico em relação ao seu desempenho perante a sociedade.

Nessa mesma linha de raciocínio, encontra-se o Diagrama de Construção de Árvore Semântica, denominado de Diagrama Belluzzo®, ( Figura 2), sustentado nos princípios teóricos de , 1968) e na concepção e elaboração de mapas conceituais de ).

O diagrama proposto por ) tem como núcleo o objeto/problema de pesquisa, sendo que, ao redor desse núcleo, são estabelecidos os assuntos diretamente relacionados ao objeto/problema, seguido dos temas indiretamente vinculados e matérias mais gerais e importantes à compreensão do objeto/problema. O diagrama, assim como os mapas conceituais, possibilita o desenvolvimento da criatividade, pois é recurso aberto que permite a elaboração e reelaboração da estrutura cognitiva estabelecida pela vivência e conhecimento adquirido ao longo da vida. Em geral, são utilizados como norteadores, tanto para os docentes como para os alunos, desde a representação de ideias-chave em que se devem centrar para o desenvolvimento do acesso e uso da informação de forma inteligente a fim de se proceder à constituição do conhecimento. Desse modo, a aprendizagem significativa se produz mais facilmente quando novos conceitos ou significados conceituais são englobados sob outros conceitos mais amplos, mais inclusivos e de forma hierárquica ().

Com efeito, pode-se perceber que o profissional da educação, ao desenvolver um conteúdo teórico-prático, deve organizar recursos que venham agregar informação ao conhecimento preexistente do aluno, requisitos pertinentes aos princípios da CoInfo. Sua transposição às ações e programas da CoInfo, certamente, reunirá as condições de auxiliar a pensar e a manter as conexões entre conceitos e sua estrutura, o que facilitará e extrapolará a informação apreendida a outra situação de uma realidade, permitindo, ainda, tornar o aprendizado real e, ao longo da vida, proceder às inter-relações em vários campos do conhecimento. Ao abordarmos a importância do desenvolvimento da Competência em Informação no ensino (infantil, pré-escolar, fundamental, médio, profissionalizante e universitário), acredita-se que, além de utilizar a Teoria de David Ausubel, há a necessidade da complementaridade com a abordagem das teorias de aprendizagem por competência.

Esses princípios também norteiam o desenvolvimento das ações e programas de Competência em Informação, uma vez que estas envolvem o reconhecimento de uma necessidade de informação, o acesso e uso dessa informação de forma inteligente e ética, comparando-a com o conhecimento prévio e procurando a elaboração de um conhecimento, no qual a modificação da estrutura cognitiva é fator primordial para uma aprendizagem efetiva e para os resultados esperados, tanto de forma individual ou coletiva.

De acordo com as novas pesquisas procedentes da Neurociência, é possível afirmar que a aprendizagem modifica a estrutura física do cérebro; pois o cérebro humano, ao realizar novas conexões de acordo com as necessidades que enfrenta, é levado a estar em contínua reorganização. Ausubel entende a aprendizagem como a ampliação ou reorganização da estrutura cognitiva por meio de novas ideias. Ele compreende a mente humana como uma estrutura extremamente organizada e hierarquizada, onde as ideias mais específicas são relacionadas a conceitos mais gerais. O que nos leva a considerar que uma estrutura com conceitos gerais mal definidos levaria o sujeito à dificuldade na aprendizagem.

Seguindo esse entendimento, o desenvolvimento das habilidades informacionais deve se apoiar na afirmação de David Ausubel ao confirmar que o mais importante é averiguarmos o que o indivíduo já sabe, pois a partir desse ponto nos é possível auxiliá-lo na organização de sua estrutura cognitiva.

Ao planejar ações, ferramentas e programas que facilitem o desenvolvimento de habilidades informacionais, é indispensável uma compreensão dos aspectos da organização e integração dos conceitos e proposições unificadores da CoInfo, além da coordenação e integração das temáticas relacionadas à ela; o segundo elemento está relacionado aos princípios programáticos adequados à ordenação da sequência do conteúdo que será abordado nas ações, ferramentas e programas da CoInfo. Uma programação de conteúdo que facilite o desenvolvimento de habilidades informacionais deverá seguir os quatro princípios da aprendizagem significativa, sendo eles: diferenciação progressiva, reconciliação integrativa, organização sequencial e consolidação.

A ação e programa da CoInfo sendo institucional deverá buscar entender as contribuições dos aspectos afetivos, cognitivos e do meio social que pertencem ao indivíduo, a fim de auxiliá-lo no desenvolvimento e na expansão de suas habilidades, motivando-o em suas iniciativas pessoais e respeitando-o em sua individualidade. A figura 3 demonstra os elementos principais de uma ação e programa da CoInfo fundamentada na abordagem da aprendizagem significativa.

É essencial, no processo de desenvolvimento das habilidades informacionais, considerar o mundo do sujeito, daí a valorização de um bom trabalho na fase do planejamento de um programa ou ação de CoInfo, pois possibilitará encontrar o norte para o trabalho a ser realizado na fase de intervenção. Durante o desenvolvimento da CoInfo, devemos compreender que o cérebro é flexível, capaz de aprender e adaptar-se, de melhorar e aperfeiçoar as habilidades mais utilizadas em função da estimulação. Os estímulos apropriados são fundamentais para que o sujeito atinja seu maior desenvolvimento. O desenvolvimento das habilidades informacionais com a estruturação de conceitos gerais, como a percepção do esquema corporal, da estrutura espacial e temporal, da memória e atenção, e outros, possibilitará a organização da estrutura geral interna do indivíduo, facilitando o aprendizado de conhecimentos específicos, por meio de estímulos certos, na intensidade correta, favorecendo o desenvolvimento da competência crítica do sujeito.

Toda a ação relacionada ao desenvolvimento da CoInfo deve estar embasada em eixos teóricos, pois sua apropriação da interpretação da realidade, está atrelada à correlação dos sintomas apresentados, sejam de causas endógenas e/ou exógenas, o que permite ao profissional obter um diagnóstico fidedigno e contribuir de forma eficaz nos resultados da intervenção.

A complexidade de estabelecer uma conexão entre a filosofia da Competência em Informação e os ambientes educacionais e corporativos é desafiadora, "pois a compreensão dessa filosofia, muitas vezes, é limitada, prejudicando o desenvolvimento de programas educacionais ou de capacitação." (, p.120). Nesse sentido, destaca-se a contribuição da pesquisadora , 2015) ao criar a Modelagem Pedagógica de Desenvolvimento da Competência em Informação - (MPDCoInfo) desenvolvida durante sua pesquisa de doutorado e publicada no livro intitulado Como desenvolver a competência em informação mediada por modelagem conceitual teórico-prática (FARIAS; BELLUZZO, 2015).

A MPDCoInfo está sustentada nos princípios da aprendizagem significativa de David Ausubel e oferece subsídios à sua inserção de forma transversal, podendo ser aplicado em qualquer ambiente. O escopo é oferecer uma modelagem conceitual de intervenção formativa para se pensar em novas condutas de ensino-aprendizagem com base no desenvolvimento da CoInfo de forma significativa.

As contribuições de David Ausubel se fazem apropriadas quanto às condições para que o desenvolvimento da CoInfo se efetive. O atendimento teórico da CoInfo somada às abordagens de ensino-aprendizagem podem contribuir e possibilitar a aplicação de ferramentas e estratégias que podem auxiliar o indivíduo em seu desenvolvimento. Devemos criar e fortalecer o vínculo afetivo, pois quando é possível ouvir a voz interior do indivíduo, é colocada diante de nós uma grande vantagem, que frente aos desejos pessoais nos facilita a interpretação do discurso falado e do discurso expresso em nível de realidade, e favorece a ação e a intervenção pedagógica.

Foi delineado e conjeturado o conceito da teoria de aprendizagem significativa com intuito de entender as suas contribuições para o processo de ensino-aprendizagem, além de estabelecer contributos ao desenvolvimento da Competência em Informação. Com amparo numa visão integradora entre essas temáticas, foi possível verificar a possibilidade de desenvolvimento de ações e programas pedagógicos com base no desenvolvimento das habilidades informacionais tendo os princípios da aprendizagem significativa.

Quanto às contribuições de Ausubel, a aprendizagem significativa acontece quando uma nova informação interage com outra existente na estrutura cognitiva do sujeito, levando à aprendizagem. A teoria desse autor propõe a explicação do processo de assimilação que ocorre com o indivíduo na construção do conhecimento e na organização de significados em sua estrutura cognitiva. Fica evidente na teoria de Ausubel que se deve partir do que o sujeito já conhece e de sua história, sendo esta a base para uma aprendizagem significativa. Ele descreve que o profissional deve estar atento a fazer intervenção, tanto para a apresentação do conteúdo como para as formas de organização desse conteúdo, levando em consideração a formação da estrutura cognitiva do indivíduo, e traz importantes contribuições para diversas áreas do conhecimento, principalmente, para o campo da Competência em Informação.

A teoria de aprendizagem significativa e o uso de mapas conceituais podem ajudar nesse processo, ao disponibilizar para os sujeitos mecanismos cognitivos com potencial de vincular a informação armazenada às informações novas, gerando, assim, um conhecimento que colabore efetivamente para atender às necessidades sociais década indivíduo.

A transposição dos elementos da aprendizagem significativa de Ausubel para as ações e os programas de desenvolvimento da Competência em Informação, proposta central deste artigo, reside no fato de que ela não está somente focada em conhecimentos técnicos e teóricos, sendo necessário impulsionar a existência de mudanças significativas nas ações e nos programas, para que os indivíduos tenham conhecimentos e atitudes que permitam intervir na sociedade. Essa formação precisa ser efetivamente crítica e reflexiva, contribuindo para que o indivíduo possa reavaliar permanentemente sua atuação, buscando direcioná-la rumo aos princípios de humanização e emancipação da sociedade e da sua comunidade em particular.

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Contributos da aprendizagem significativa de David Ausubel para o desenvolvimento da Competência em Informação

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RESUMO O artigo abrange os conceitos da aprendizagem significativa de David Ausubel e a sua...

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Apresente resumos antes de novos conteúdos.

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Parece ser mais tranquilo as estrategias de aprendizagem:

Organizadores prévios (Ausubel)

(LINK DO ENSINAR HISTORIA)

Descoberta guiada (Bruner).

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Ensinar História - Joelza Ester Domingues

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A expressão "aprendizagem significativa" tornou-se tão frequente nos discursos e relatos de professores e autoridades educacionais que é pertinente refletir sobre essa expressão e verificar se ela é, de fato, compreendida e utilizada corretamente.

Em primeiro lugar, não é uma expressão, mas um conceito atrelado à teoria educacional proposta por David Ausubel em sua obra The Psychology of meaningful verbal learning, de 1963. Trata-se, portanto, de uma teoria com mais de sessenta anos - período suficiente para ela ter sido amplamente discutida, aplicada, criticada, revista e, afinal, consagrada.

Quem foi David Ausubel

Nascido em Nova York, de família judia e pobre, David Ausubel (1918-2008) formou-se bacharel em Psicologia, na Universidade da Pensilvânia, em 1939. Obteve seu mestrado e doutorado em Psicologia do Desenvolvimento na Universidade de Columbia, em 1950.

Publicou muitos livros, bem como artigos em periódicos psiquiátricos e psicológicos, entre eles os que fundamentaram sua teoria da aprendizagem significativa, como:

The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material (1960). Journal of Educational Psychology, 51, 267-272.

The Psychology of meaningful verbal learning (1963). Nova York: Grune & Stratton.

Learning theory and classroom practice (1967). Ontário: Ontario Institute for Studies in Education,

Educational Psychology: a cognitive view (1968). Nova York: Holt, Rinehart e Winston,

O começo de tudo

No prefácio de Educational Psychology: a cognitive view (1968), David Ausubel comenta:

"Se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a apenas um princípio, eu diria isto: o fator mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe. Descubra o que ele sabe e baseie nisso os seus ensinamentos."

Sobre essa proposição, Ausubel desenvolveu sua teoria da aprendizagem significativa. Percebe-se nessas palavras, sua preocupação em construir uma teoria de ensino que pudesse ajudar os professores no seu desempenho em sala de aula.

Princípios e estratégias da aprendizagem significativa

A teoria de Ausubel se contrapõe à aprendizagem mecânica onde a nova informação é memorizada sem conexões significativas com o conhecimento prévio, ou seja, os alunos memorizam informações sem compreendê-las. Na aprendizagem significativa proposta por ele, a ênfase está na criação de conexões entre os conhecimentos prévios do aluno e os conhecimentos novos, o que torna a aprendizagem mais profunda e duradoura, isto é, significativa. Resumimos abaixo os oito princípios e estratégias dessa teoria.

1. Conhecimentos prévios

Um dos pilares da teoria de Ausubel é a importância do conhecimento pré-existente na estrututra cognitiva do aluno. O conhecimento prévio atua como um ponto de ancoragem para novas informações, permitindo que os alunos façam conexões significativas e compreendam o novo material em um contexto mais amplo. Portanto, da interação entre conhecimentos prévios e novos conhecimentos resultaria a aprendizagem significativa, de maneira progressiva

"O indivíduo coleta as novas informações > seleciona > organiza > e finalmente cria relações com o conhecimento que já possui. É quando acontece esse tipo de aprendizagem, relacionando o novo conhecimento com as experiências já vividas e o restante do conhecimento obtido ao longo do tempo". D. Ausubel

Esse princípio destaca a importância de avaliar e ativar o conhecimento prévio dos alunos antes de ensinar novos conceitos. Assim, por exemplo, antes de explicar a formação do Império Romano, verificar o que os alunos entendem por "império", da mesma forma em relação a outros termos recorrentes na aula de História como "crise", "revolução", "escravismo", "descoberta", "direitos humanos" etc.

2. Estrutura Cognitiva

O conhecimento prévio do aluno, contudo, não garante por si só a aprendizagem significativa. Pelo contrário, ele pode até ser uma condição bloqueadora, caso eles estejam ancorados em noções e conhecimentos distorcidos ou derivados, por exemplo, do senso comum. É preciso considerar a estrutura cognitiva, isto é, a organização do conhecimento na mente do indivíduo.

Ausubel sugere que a aprendizagem significativa ocorre quando novas informações são relacionadas à forma hierárquica e sistemática na estrutura cognitiva existente. Em outras palavras, o ensino deve sempre encontrar ressonância na estrutura cognitiva do aluno. Para conseguir isso, ele recomenda o uso de organizadores prévios.

3. Organizadores prévios

Os organizadores prévios são uma ferramenta crucial na teoria de Ausubel para facilitar a compreensão e a retenção de novos conhecimentos pelos alunos. Organizadores prévios são informações introdutórias que servem como uma ponte entre o que os alunos já sabem e o que estão prestes a aprender. Eles ajudam a criar uma base sólida para a assimilação de novos conhecimentos, conectando o novo material ao conhecimento pré-existente dos alunos.

Há diversos tipos de organizadores prévios e comentamos abaixo quatro tipos principais.

Os organizadores comparativos ajudam a integrar novas informações com o conhecimento existente, destacando semelhanças e diferenças. Eles são particularmente úteis quando os alunos possuem algum entendimento prévio sobre o tópico, mas precisam expandir esse conhecimento. Por exemplo, ao ensinar sobre a Revolução Industrial, um professor pode usar organizadores comparativos para comparar as mudanças tecnológicas e sociais desse período com as da era digital atual. Isso ajuda os alunos a ver paralelos e contrastes, facilitando a conexões entre o conhecimento pré-existente e o novo material.

Os organizadores expositivos são utilizados quando o novo material é desconhecido para os alunos e não tem uma conexão direta com o conhecimento prévio. Eles transmitem uma visão geral e um contexto que ajuda a preparar a mente dos alunos para novas informações. Um exemplo seria uma introdução geral sobre o sistema político de uma civilização antiga antes de explorar detalhes específicos sobre sua estrutura e funcionamento. Esses organizadores ajudam os alunos a organizar uma base conceitual para o novo conhecimento.

Os organizadores narrativos utilizam histórias ou relatos para explicar novos conceitos. Eles são eficazes porque envolvem os alunos emocionalmente e cognitivamente, tornando o aprendizado mais interessante e incentivador. Por exemplo, ao ensinar sobre a Primeira Guerra Mundial, o professor pode começar com a narrativa da vida de uma pessoa que viveu durante aquele período, contextualizando os eventos históricos em uma história pessoal. Essa abordagem pode facilitar a compreensão do conteúdo. Trechos de autobiografias, diários, romances históricos, reportagens, depoimentos de testemunhas, letras de música ou mesmo uma fotografia ou uma pintura podem ser eficientes organizadores prévios.

Os organizadores gráficos incluem mapas conceituais, diagramas, tabelas e linhas do tempo que ajudam a visualizar a relação entre diferentes conceitos e fatos históricos . Eles são especialmente úteis para organizar informações complexas de maneira clara e acessível. Por exemplo, um mapa conceitual sobre a evolução das espécies pode mostrar as relações entre diferentes teorias e descobertas científicas, beneficiando os alunos a ver o "quadro geral". Os organizadores gráficos facilitam a compreensão de conceitos inter-relacionados e promovem uma aprendizagem mais ativa.

4. Revisão

A revisão é um processo contínuo e crítico na aprendizagem significativa, que envolve a reavaliação e reestruturação do conhecimento adquirido anteriormente. A revisão é um modo do aluno aprender sem a supervisão direta do professor. Por meio dela, o aluno reforça suas conexões cognitivas e fortalece a compreensão dos conceitos aprendidos. Esse processo solidifica o conhecimento existente e prepara a cognição do aluno para a assimilar novas informações.

5. Diferenciação progressiva

A diferenciação progressiva é um princípio que recomenda que a aprendizagem comece com conceitos gerais e progrida para informações mais específicas e detalhadas. Esse processo permite que os alunos construam um entendimento básico antes de mergulharem em aspectos mais complexos do tema. Por exemplo, ao ensinar história, um professor pode começar com uma visão geral de um período histórico antes de explorar eventos e conceitos mais complexos.

6. Reconciliação integrativa

A reconciliação integrativa envolve a capacidade de relacionar novos conceitos com aqueles já aprendidos, reconciliando possíveis conflitos ou inconsistências. Esse princípio destaca a importância de analisar e conectar diferentes partes do conhecimento para formar uma compreensão coesa e integrada. Em sala de aula, isso pode ser facilitado por discussões, resumos e atividades que incentivem os alunos a refletir sobre como as novas informações se relacionam com os conhecimentos anteriormente aprendidos.

7. Aprendizagem expositiva

Para Ausubel, o professor é que deve comandar o ensino, não podendo fugir dessa responsabilidade. Isso implica estabelecer objetivos, selecionar conteúdos, organizá-los de acordo com o conhecimento prévio do aluno, realizar exercícios de revisão do conteúdo e fazer a verificação da aprendizagem.

Ele defende, inclusive, a aula expositiva em que o professor apresenta o conteúdo de forma estruturada e organizada, ao invés de deixar os alunos descobrirem por conta própria (aprendizagem por descoberta). A aprendizagem expositiva, quando bem estruturada, pode ser extremamente eficaz, pois permite que o professor direcione o foco dos alunos para os aspectos mais relevantes e significativos do conteúdo.

A aprendizagem expositiva, contudo, não significa que a aprendizagem por descoberta seja relegada. Ao contrário, Ausubel sugere que ambas as estratégias podem ser complementares, dependendo do contexto e dos objetivos.

8. Disposição para a aprendizagem

A disposição ou predisposição para aprender é outro aspecto importante na teoria da aprendizagem significativa. Ausubel acredita que os alunos são mais propensos a aprender de forma significativa quando percebem a relevância e o valor do material de aprendizagem. Para isso, os professores devem buscar conectar o conteúdo com as experiências pessoais dos alunos, tornando o aprendizado mais envolvente e significativo.

O feedback positivo e o reconhecimento das conquistas dos alunos são elementos importantes para manter e aumentar a motivação. Feedbacks construtivos ajudam os alunos a verem seu progresso e a entenderem áreas que precisam ser melhoradas, enquanto o reconhecimento pode validar suas estratégias e conquistas

A motivação pode ser intrínseca e extrínseca. A motivação intrínseca refere-se ao desejo de aprender por prazer, interesse ou satisfação pessoal, enquanto a motivação extrínseca é impulsionada por recompensas externas, como notas, prêmios ou recompensas. Ausubel apresenta a questão da disposição para aprender sem, contudo, desenvolver plenamente essa condição para a aprendizagem significativa.

Críticas à teoria da aprendizagem de Ausubel

A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel trouxe importantes contribuições para o campo da educação e da psicologia, mas ela não está isenta de críticas. Ela gerou debates e alguns especialistas apontaram suas limitações, lacunas e dificuldades de aplicação, que resumimos a seguir.

1. Foco excessivo na aprendizagem verbal

Uma das críticas mais frequentes à teoria de Ausubel é seu foco quase exclusivo na aprendizagem verbal negligenciando outras formas de aprendizagem como visual, cinestésica e musical. Educadores e pesquisadores argumentam que a aprendizagem envolve múltiplas funções sensoriais e cognitivas. Segundo Mayer (2002), a teoria de Ausubel não aborda a variedade de estilos de aprendizagem presentes nas salas de aula modernas. Mayer argumenta que uma abordagem mais holística, que incorpore múltiplas funções sensoriais, seria mais eficaz para atender às necessidades diversificadas dos alunos.

2. Negligência das emoções na aprendizagem

Ausubel concentra-se na estrutura cognitiva e nos aspectos intelectuais da aprendizagem, sem dar a devida atenção ao papel das emoções como evidenciam estudos contemporâneos em neurociência e psicologia educacional. Immordino-Yang e Damasio (2007) demonstram que as emoções são fundamentais para a motivação, o engajamento e a retenção do conhecimento.

3. Dificuldade na aplicação prática da teoria

Embora a teoria de Ausubel forneça uma sólida base teórica de aprendizagem significativa, sua aplicação prática pode ser desafiadora. Professores podem encontrar dificuldades em identificar o conhecimento prévio dos alunos de maneira eficaz, especialmente em turmas grandes ou diversificadas. Segundo Jonassen (1991), essa exigência pode ser um obstáculo, pois nem todos os alunos têm as mesmas experiências e bagagens educacionais. Assim, a teoria pode ser vista como pouco prática em certos contextos educacionais

Rigidez na estruturação do conhecimento

Ausubel propõe que o novo conhecimento deve ser sistematicamente organizado e relacionado às estruturas cognitivas existentes para que a aprendizagem significativa ocorra. No entanto, essa abordagem pode ser considerada rígida e limitante. Greeno (1997) argumenta que a aprendizagem é um processo dinâmico e não linear, onde a descoberta e a experimentação são cruciais. A abordagem estruturada de Ausubel pode sufocar a criatividade e a flexibilidade necessária para um aprendizado efetivo.

5. Desconsideração da aprendizagem colaborativa

A teoria de Ausubel se concentra principalmente no indivíduo, sem dar a devida atenção à aprendizagem colaborativa e ao papel das interações sociais. Vygotsky (1994) destaca a importância do contexto social e da interação para a aprendizagem. Segundo Vygotsky, a aprendizagem é um processo social mediado pela linguagem e pela interação com os outros.

6. Dependência dos organizadores prévios

A teoria de Ausubel apresenta os organizadores prévios como ferramentas para facilitar a aprendizagem significativa. No entanto, Novak (2003) argumenta que a eficácia desses organizadores depende da habilidade do professor em criar materiais introdutórios adequados. Se os organizadores prévios não forem bem aceitos ou não estiverem adequados ao conhecimento prévio dos alunos, eles podem falhar em facilitar a aprendizagem. Além disso, essa dependência pode limitar a espontaneidade e a adaptabilidade no ensino.

7. Desvalorização da aprendizagem por descoberta

Ausubel criticou a aprendizagem por descoberta, argumentando que a aprendizagem significativa por ele proposta é mais eficaz. No entanto, a aprendizagem por descoberta, defendida por teóricos como Jerome Bruner (1973 e 1997), promove a exploração ativa e o engajamento dos alunos, incentivando a curiosidade e o pensamento crítico.

8. Generalização excessiva

Alguns críticos, como Shuell (1986), argumentam que a teoria de Ausubel generaliza sobre a natureza da aprendizagem, sem considerar as variações individuais entre os alunos. Cada aluno possui um modo único de aprender, e uma abordagem que funcione para um grupo pode não ser eficaz para outro. A teoria de Ausubel pode, portanto, ser vista como uma abordagem de "tamanho único" que não leva em conta as diferenças individuais nas preferências e necessidades de aprendizagem.

Fonte

AUSUBEL, D. P. Psicologia educativa: um ponto de vista cognoscitivo. Trad. Roberto Helier Domínguez. México: Editorial Trillas, 1976.

_______. The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune & Stratton, 1963.

_______. Aquisição e retenção de conhecimentos. Lisboa: Plátano Edições Técnicas, 2003.

AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicologia Educacional. Trad. Eva Nick e outros. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.

MOREIRA, M. A. O que é afinal teoria da aprendizagem significativa? Revista cultural La Laguna Espanha, 2012.

_______.. Aprendizagem significativa. Brasília: Universidade de Brasília. 1999.

MOREIRA, M. A.; BUCHWEITZ, B. Mapas conceituais: instrumentos didáticos, de avaliação e de análise de currículo. São Paulo: Moraes, 1987.

MOREIRA, M. A.; MASINI, E. A. F. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982.

PELIZZARI, A.; KRIEGL, M. L.; BARON, M. P.; FINCK, N. T. L.; DOROCINSKI, S. I. Teoria da Aprendizagem significativa segundo Ausubel. Rev. PEC, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 37-42, jul. 2001-jul.2002.

PONTES NETO, J. A. da S. Teoria da Aprendizagem significativa: perguntas e respostas. Campo Grande (MS): Série Estudos. Periódico do Programa de Pós-Graduação em Educação da UCDB (21), jan/jun 2006.

_______. Sobre a aprendizagem significativa na escola. In: MARTINS, E. J. et al. Diferentes faces da educação. São Paulo: Arte & Ciência, 2001. p.13-37.

BNCC. Aprendizagem significativa - breve discussão acerca do conceito.

MAYER, Richard E. (2002). Rote versus meaningfull learning. Theory into Practice, 41, 226-232, 2002.

IMMORDINO-YANG, Mary Helen; DAMASIO, António (2007). Sentimos, logo aprendemos: a relevância da neurociência afetiva e social para a educação. Trad. Luísa Belo. 2007

JONASSEN, D.H. (1991). Avaliando a aprendizagem construtivista. Educational Technology, 28 (11), 13-16.

GREENO, J. G. (1997). On claims that answer the wrong questions. Educational Researcher 26 (1), 5-17.

VYGOTSKY, L. S. (1994). A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes.

NOVAK, J. D. (2003). Aprender, criar e utilizar o conhecimento: mapas conceituais como ferramentas de facilitação nas escolas e empresas. Lisboa: Plátano Editora, 2003.

BRUNER, J. S. (1997). Atos de significação. Tradução Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Médicas.

_______. O Processo da Educação. São Paulo: Nacional. 1973.

_______. Uma Nova Teoria de Aprendizagem. Rio de Janeiro: Bloch. 1973.

SHUELL, T. J. (1986). Cognitive conceptions of learning. Review of Educational Research, v. 56, n. 4, p. 411-436.

Saiba mais

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Teoria da aprendizagem significativa, de David Ausubel

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A expressão "aprendizagem significativa" tornou-se tão frequente nos discursos e relatos de professores e autoridades educacionais que é pertinente refletir sobre essa expressão e verificar se ela é, de fato, compreendida e utilizada corretamente. Em primeiro lugar, não é uma expressão, mas um conceito atrelado à teoria educacional proposta por David Ausubel em sua obra [...]

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Explique os objetivos da aprendizagem de forma clara.

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teste

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Organização de área de trabalho, criar metas,fazer planejamentos. Kaizen:

Uma filosofia de melhoria contínua que busca pequenas melhorias no dia a dia para alcançar grandes resultados.

5S:

Uma metodologia que ajuda a organizar o ambiente de trabalho e melhorar a eficiência.

Análise de causa-e-efeito (Diagrama de Ishikawa):

Uma ferramenta que ajuda a identificar as causas de problemas e implementar soluções.

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A metodologia Scrum é um framework ágil de desenvolvimento de produtos e projetos, que promove a colaboração, a flexibilidade e a entrega incremental de valor. É baseado em ciclos curtos de desenvolvimento, chamados de "sprints", onde a equipe se concentra em entregar um produto funcional ao final de cada ciclo. O Scrum visa otimizar a comunicação, a transparência e a adaptação às mudanças, permitindo que as equipes respondam rapidamente a novas informações e necessidades do cliente

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DICAS CRONOGRAMA DE IMPLEMENTAÇÃO

Utilizar ferramentas de suporte como o Diagrama de Gantt (EXEMPLO DA FOTO)

PASSOS:

Definir as etapas do processo.

Definir um tempo limite para cada etapa do processo.

Selecionar o tempo necessário para a conclusão de cada etapa. Ex: 1 dia, 2 dias, 1 semana, 1 mês, etc.

Incluir datas para revisar cada etapa e analisar seu avanço.

Definir o responsável por cada tarefa.

Utilizar a regra 80/20 que se baseia em priorizar as tarefas que produzem maior resultado.

Focar em tarefas que são criticas para o processo.

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Passo 1: Diagnóstico (Análise SWOT)

O primeiro passo é realizar um diagnóstico da empresa, identificando suas forças, fraquezas, oportunidades e ameaças. Isso envolve uma análise interna e externa para compreender o contexto em que a empresa está inserida.

Passo 2: Identidade Organizacional

Defina a missão, visão e valores da empresa. A missão representa o propósito da empresa, a visão descreve seus objetivos futuros, e os valores estabelecem princípios orientadores. Esses elementos são fundamentais para guiar as decisões e diretrizes estratégicas.

Passo 3: Metas e Indicadores de Sucesso

Estabeleça metas claras e mensuráveis que envolvam toda a organização. Cada departamento deve ter suas metas alinhadas com os objetivos gerais. Defina indicadores que permitirão acompanhar o progresso em direção às metas.

Passo 4: Plano de Ação

Elabore um plano de ação que descreva as ações a serem tomadas para alcançar as metas. Designe responsáveis por cada ação e crie um cronograma para sua execução. Priorize as ações com base em sua importância e urgência.

Passo 5: Acompanhamento e Análise

Realize reuniões periódicas para acompanhar o progresso e analisar os resultados. Faça ajustes no plano de ação, metas e indicadores conforme necessário, pois o mercado é dinâmico.

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planejamento estratégico tático e operacional

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Planejamento estratégico: o que é e como fazer para sua empresa - Sebrae

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Descubra o que é o planejamento estratégico, por que sua empresa precisa dele e como fazê-lo. Saiba como traçar estratégias para o sucesso do seu negócio.

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É uma estratégia de aprendizagem que impulsiona a participação direta dos funcionários no processo de aprendizagem. Incentive os funcionários a aplicar ativamente a teoria por meio de exercícios práticos.

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▷ Estratégias de aprendizagem em uma empresa | isEazy

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Neste artigo, exploraremos o que são estratégias de aprendizagem e por que elas são tão importantes no mundo dos negócios. ✅ isEazy

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Como a empresa pode utilizar organizadores prévios e estratégias de descoberta guiada para facilitar a transição e promover uma aprendizagem significativa?

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Como a empresa pode utilizar organizadores prévios e estratégias de descoberta guiada para facilitar a transição e promover uma aprendizagem significativa?

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As atividades por descobertas incentivam a experimentação, a exploração e o pensamento crítico. Elas são especialmente eficazes em ambientes educacionais e na resolução de problemas práticos. Aqui estão algumas ideias:

Aprendizado baseado em projetos: Criar um produto ou solução para um problema real, permitindo que os participantes explorem diferentes abordagens antes de chegar a uma resposta definitiva.

Investigação científica: Testar hipóteses por meio de experimentos práticos, como analisar a qualidade da água de diferentes fontes ou entender a eficiência de materiais recicláveis.

Mapeamento urbano: Explorar sua cidade para identificar áreas de melhoria, como locais com pouca iluminação pública ou espaços que poderiam ser revitalizados.

Design thinking: Seguir um processo de descoberta para resolver desafios de inovação, passando por etapas de empatia, definição do problema, ideação, prototipagem e testes.

Jogos e desafios matemáticos: Resolver problemas abstratos por meio da experimentação, como descobrir padrões numéricos sem explicação prévia.

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Selecionar as pessoas de cada setor, que tem mais habilidades para absorver conteúdos e estão mais abertas a mudanças e ministrarem treinamentos a elas, para que se tornem multiplicadoras em seus setores, e que de forma gradual, todos aprendam e aceitem as mudanças.

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Realizar feedback com maior frequência para que possa ser feito ajustes para um aprendizado mais eficiente

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contextualizar conteúdos e estratégias

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combinação de aprendizagem significativa com descoberta guiada

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tabelas ou perguntas de como era o existente e como pode ser o novo

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mudança na visão do ensino, ao induzir mais autonomia ao estudante

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Seguindo a teoria de aprendizagem significativa de David Ausubel, a empresa deve utilizar organizadores prévios para preparar os organizadores, além de alinhar os objetivos estratégicos ao atual contexto da equipe.

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1° Será interessante começar com o resumo do novo sistema destacando as principais diferenças do sistema antigo.

2° Oferecer treinamento prático para explorar novo sistema com orientação.

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Treinamentos, principalmente quando houver uma implementação de um sistema novo e simulações práticas com um supervisor ou alguém com mais experiência

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A colaboração incentiva os participantes a questionarem, analisarem e refletirem sobre diferentes pontos de vista, aprimorando o pensamento crítico e analítico

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Baseada na interação, colaboração e participação ativa do aluno, a aprendizagem colaborativa é uma metodologia de ensino, que cria ambientes em que todos crescem juntos. Igualmente, aprendendo e contribuindo com o aprendizado do outro.

O professor atua como orientador, conduzindo dinâmicas em grupo com o uso dos jogos para promover a interação entre os alunos. Dessa forma, é o fim do modelo que coloca o professor no centro das atenções, transmitindo conteúdos de forma monótona, apostando na memorização, sem levar em conta os talentos e limitações de cada criança.

Na aprendizagem colaborativa, todos evoluem juntos. Assim, o processo de ensino-aprendizagem torna-se proativo e investigativo, desenvolvendo a capacidade de pensar e de argumentar da criança e do jovem.

Conheça 10 benefícios da aprendizagem colaborativa:

1. Desenvolvimento do senso de trabalho em equipe.

2. Desenvolvimento de novas competências comportamentais e intelectuais.

3. Melhora da autoestima.

4. Aprimoramento da comunicação.

5. Desenvolvimento do senso crítico, lógico e analítico.

6. Melhora nos relacionamentos interpessoais.

7. Aprendizagem prática em vez de memorização teórica.

8. Desenvolvimento das habilidades de compreensão e de saber lidar com pontos de vista diferentes.

9. Troca de experiências que proporcionam engajamento, envolvimento e motivação dos participantes.

10. Sentimento de pertencimento e identidade dentro do grupo.

Percebemos com isso que são benefícios verdadeiramente extraordinários. Entretanto, isso não quer dizer que os outros métodos de aprendizagem sejam inválidos, confira a Sala de Aula Invertida. Vale sempre analisar previamente o ambiente em que você deseja aplicar esse novo conhecimento para colher com mais assertividade os resultados positivos deste processo.

Assim, experimente e depois deixe nos comentários como foi a sua experiência no desenvolvimento da aprendizagem colaborativa com seus alunos.

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Quem estuda junto, aprende junto. Conheça os 10 benefícios da aprendizagem colaborativa

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Baseada na interação, colaboração e participação ativa do aluno, a aprendizagem colaborativa é uma metodologia de ensino, que cria ambientes em que todos crescem juntos. Igualmente, aprendendo e contribuindo com o aprendizado do outro. O professor atua como orientador, conduzindo dinâmicas em grupo com o uso dos jogos para promover a interação entre os alunos.

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Elaborar treinamentos ou cursos de curta carga horária explicando / ensinando / orientando a pessoa para fazer a tarefa desejada

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Aplicação de mapas conceituais comparando o sistema novo e o antigo (organizador prévio);

Desafios práticos (descoberta guiada)

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ARTIGO: ORGANIZADORES PRÉVIOS E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

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https://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/191-aprendizagem-significativa-breve-discussao-acerca-do-conceito#:~:text=A%20aprendizagem%20significativa%20ocorre%20quando%20uma%20nova%20ideia%20se%20relaciona,novos%20significados%20a%20seus%20conhecimentos.

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Aprendizagem significativa – breve discussão acerca do conceito

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Site Base Nacional Comum Curricular - Ministério da Educação

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Aprenda como os mapas conceituais podem ser usados para visualizar, organizar e conectar informações, aumentando a criatividade e o entendimento. Continue lendo para saber mais sobre o que é um mapa conceitual, como criar o seu, exemplos e modelos prontos e editáveis. Ou, se preferir, vá criando seu mapa conceitual online conforme vai absorvendo as informações dessa página.
Criar mapa conceitual →
Alguma vez já teve que explicar um conceito ou tópico muito complexo no trabalho? Talvez você seja um profissional de conteúdo tentando descrever as novas funcionalidades de um software. Ou um gerente de marketing lançando uma nova estratégia e quer compartilhar as ideias com seus colaboradores. E é justamente para isso que um mapa conceitual pode ser útil, para te ajudar transformar tópicos complexos em informações fáceis de entender. Um mapa conceitual, às vezes chamado de mapa de conceitos, mostra como as ideias se relacionam entre si. Cada ideia pode ser incluída em uma caixa de texto, as linhas irão conectar as ideias e informações e uma legenda em cada linha explica essa conexão.

O que é um mapa conceitual?

Um mapa conceitual ou mapa de conceitos é uma ferramenta visual para descrever ideias relacionadas a um tópico principal. Eles podem ser usados para definir, explicar e analisar estruturas complexas de pensamento ou processos, dividindo uma grande ideia em pequenas partes, tornando os detalhes mais fáceis de entender. Eles funcionam como um mapa de assuntos que descrevem as relações entre palavras, frases e conceitos.

Mapa conceituais são ferramentas muito usadas na educação, porque ele potencializa o processo de aprendizado. Mapear como conceitos se relacionam, facilita o entendimento de novas ideias e conceitos, já que nosso cérebro é capaz de entender e assimilar imagens em 13 milissegundos.

História do Mapa Conceitual

O mapeamento conceitual tem suas raízes na década de 1970, quando o educador e pesquisador Joseph Novak buscou investigar como as crianças aprendiam ideias abstratas. Ele e sua equipe usaram uma teoria proposta por David Ausubel que afirma que as pessoas aprendem incorporando e relacionando novas ideias ao que já sabem. Ausubel distinguia entre aprendizagem mecânica e aprendizagem significativa. Na aprendizagem mecânica, as pessoas sabem pouco sobre um novo tópico. Na aprendizagem significativa, os aprendizes têm algum entendimento prévio de um tópico e estão dispostos a se esforçar para aprender novas ideias relacionadas. Um mapa conceitual ajuda na aprendizagem significativa, permitindo que o aprendiz mapeie o que já sabe para desenvolver o que é novo.

Pra que serve um mapa conceitual?

Mapas conceituais são ferramentas amplamente utilizadas por diferentes área nos dias atuais. Na educação, a elaboração de mapas conceituais ajuda professores a esclarecer conceitos e mostrar as conexões entre ideias. Os alunos também se beneficiam ao criar mapas conceituais já que podem facilmente fazer conexões mentais entre ideias, aprofundar a compreensão de conceitos e lembrar detalhes complexos. Empresas usam mapas conceituais para traçar metas e identificar lacunas entre os concorrentes. Por exemplo, equipes podem desenvolver mapas conceituais para documentar conhecimentos especializados em procedimentos existentes para conformidade regulatória ou como ferramentas para treinar novos funcionários. Você também pode usar mapas conceituais no desenvolvimento de produtos, estratégias de marketing e muito mais. Mapas conceituais desempenham um papel cada vez mais importante em contextos da área de saúde. Os profissionais os usam para identificar lacunas nos cuidados, planejar melhorias e se comunicar com outros envolvidos. A administração os cria para priorizar atribuições de pacientes, organizar cargas de trabalho e mapear planos de cuidados. Mapas conceituais também podem ajudar estudantes de enfermagem com exercícios práticos e preparação para exames.

Características de um mapa conceitual

Mapas conceituais geralmente são considerados um tipo de diagrama, mas na verdade eles possuem características específicas que ajudam a estabelecer relações entre conceitos-chave. Vamos conhecer algumas delas abaixo.

Tópico principal

O tópico principal ou pergunta em questão a ser respondida define o problema que você deseja resolver e direciona a análise conforme você cria seu mapa conceitual. Ela fica no topo ou no centro do seu mapa, garantindo que o tópico principal não seja esquecido durante o processo.

Conceitos e conexões

Do tópico principal, estenda conceitos relacionados em caixas ou círculos simples. Linhas devem conectar o tópico principal aos subconceitos. Idealmente deve-se legendar cada linha ou ramo para indicar as conexões entre ideias. Para incluir legendas um ramo, use frases concisas, geralmente incluindo um verbo, para indicar causa, efeito ou conteúdo.

Estrutura de proposições

Proposições criam conexões entre conceitos para criar algo novo. Você pode criar essas proposições conectando duas ideias com um verbo. Por exemplo, se seu tópico principal a ser analisado é "como fazer uma mesa", você pode descrever que as "pernas da mesa" são feitas de "madeira e outros materiais". Nesse exemplo, as "pernas das mesas" estariam conectadas a "madeira e outros materiais" pelo verbo "feito de".

Estrutura de hierarquia

Os mapas conceituais geralmente seguem uma hierarquia do topo para baixo, mas podem seguir também uma hierarquia da esquerda para a direita. Sua pergunta principal e as ideias mais gerais ou fundamentais são apresentadas no topo do mapa, com ramos se estendendo para baixo ou para os lados.

Ligações cruzadas

As ligações cruzadas mostram conexões entre os conceitos indiretos retratados em um mapa. O interessante dessas ligações é que, ao encontrá-las, você pode descobrir novas maneiras de pensar sobre um fato ou ideia.

Estacionamento

Depois de definir o tópico principal a ser explorado, você pode fazer um estacionamento. Um estacionamento é uma área em seu mapa onde você lista possíveis considerações ou ideias para o mapa conceitual. Depois de criar sua lista, você pode organizá-la de ideias mais amplas para detalhes antes de transferir os itens para o mapa. Algumas pessoas também usam um estacionamento para listar conceitos sem se preocupar imediatamente em como organizá-los no mapa.
Criar mapa conceitual →
Exemplo de mapa conceitual

Para ficar mais claro, vamos ver esse exemplo de como as características de um mapa conceitual poderiam funcionar:

O mapa conceitual acima é hierárquico. Todas as ideias fluem de um conceito central à esquerda. "Objetivos atuais" é a questão central ou conceito geral. A palavra "inclui" conecta o conceito principal às duas ideias de segundo nível, "contratação" e "aumento da conversão". Isso cria as estruturas de proposições, "Os objetivos atuais incluem a contratação e o aumento da conversão". A tarefa "contratação" se divide em duas ideias adicionais, uma das quais, "engenheiro de dados", é conectada por uma linha pontilhada ao conceito de "rastreamento de eventos" em outro ramo. A linha pontilhada indica uma interdependência ou cruzamento. Neste caso, "o rastreamento de eventos requer um engenheiro de dados".

Tipos de mapas conceituais

Mapas conceituais podem ter muitas formas, desde fluxogramas, linhas do tempo e até mesmo diagramas de Venn. O formato vai depender do que você precisa explorar, o único ponto importante a se lembrar sobre mapas conceituais é que eles são feitos para descrever as relações entre conceitos. Aqui estão alguns tipos comuns de mapas conceituais.

Fluxogramas

Os fluxogramas descrevem as etapas de um processo ou fluxo de trabalho. Você pode encontrar fluxogramas em manuais técnicos, mas eles também podem ser úteis na descrição de coisas como estratégias de marketing ou processos de revisão de desempenho.

Mapa Hierárquico

Um mapa conceitual hierárquico adiciona o conceito central à esquerda ou no topo, para que a ordem ou classificação de ideias relacionadas flua ou forme uma "cascata" de informações. Organogramas por exemplo podem ser definidos como mapas hierárquicos.

Mapa de Teia de Aranha

Não confunda com o herói de ação em quadrinhos, um mapa de teia de aranha possui esse nome porque seu formato lembra uma teia e o tópico principal se posiciona no centro, como uma aranha. As ideias relacionadas irradiam em torno dela. Mapas de teia de aranha são úteis para brainstormings ou organização de subtemas em torno de um tópico central.

Mapa de Sistema

Use um mapa de sistema para mostrar como as ideias se relacionam entre si. Um mapa de sistema pode ou não ter uma ideia central, porque é destinado a mostrar coisas como loops de feedback e causa e efeito em sistemas grandes e complicados. Mapas de sistemas geralmente descrevem como grupos interagem dentro de uma organização em sociologia, ciência e recursos humanos. Criar mapa conceitual →

Benefícios do mapeamento conceitual

Tanto empresas quanto indivíduos podem se beneficiar do mapeamento conceitual. Um mapa conceitual pode ajudar a melhorar a comunicação desde o início de qualquer projeto ou ideia, melhorando a eficiência. Outros benefícios incluem:

Facilita a colaboração

Mapas conceituais podem ser usados como uma ferramenta colaborativa, permitindo que grupos façam brainstorming e compartilhem ideias, levando a uma compreensão mais rica do tópico.

Explica processos de negócios

Ao integrar novos membros da equipe, mapas conceituais são uma ótima maneira de esboçar processos de negócios. Isso pode ajudar a garantir que os novos membros entendam os processos e possam contribuir para melhorá-los.

Traz clareza a problemas em processos

Mapas conceituais podem ajudar a identificar áreas potenciais para melhoria e otimização de processos, já que traz clareza a possíveis problemas e pontos de melhorias.

Mostra como processos em um departamento afetam outros departamentos

Em empresas que diferentes departamentos trabalham em conjunto, mapas conceituais podem facilitar a identificação de áreas onde a comunicação e a colaboração podem ser melhoradas. Isso, por sua vez, ajuda a eliminar gargalos e mal-entendidos entre departamentos.

Ajuda as pessoas a reter o conhecimento

Mapas conceituais podem reforçar conceitos e ajudar as pessoas a reter conhecimento, fornecendo uma representação visual das informações. Isso pode ajudar os aprendizes a ver como os conceitos se encaixam e reforçar sua compreensão.

Sintetiza conceitos novos e antigos

O ato de montar um mapa conceitual jé um processo de aprendizado, já que as pessoas precisam se envolver, mapear, escrever, organizar e sintetizar informações - sendo uma forma mais ativa de aprendizado. Isso pode ajudar os aprendizes a ver como os novos conceitos se encaixam em seu conhecimento existente e se desenvolvem a partir dele.

Estimula a criatividade e a inovação

O mapeamento conceitual estimula os aprendizes a pensar criativamente e fazer conexões entre ideias aparentemente não relacionadas, levando a novos insights e descobertas. Isso pode ajudar os aprendizes a gerar novas ideias e abordagens para a resolução de problemas.

Quando fazer um mapa conceitual?

Os mapas conceituais são uma forma poderosa de apresentar conceitos, aprender novas ideias e mostrar conexões. Use-os para o ensino superior, treinamento profissional ou apresentações de negócios, para entender e reter novos conceitos, ou quando precisar de uma ferramenta para:

Apresentar visões gerais de tópicos

Os mapas conceituais podem ser usados para apresentar visões gerais de tópicos, ilustrando as principais ideias e sub-tópicos e suas relações. Isso pode fornecer um resumo claro e conciso do tópico.

Documentar processos propostos

Os mapas conceituais podem ser usados para documentar processos propostos, mostrando as etapas envolvidas no processo e as relações entre elas. Isso pode ajudar a esclarecer o processo e identificar possíveis problemas ou áreas de melhorias.

Esboçar processos secundários

Os processos secundários são fluxos de trabalho que diferem dos procedimentos operacionais padrões. Os mapas conceituais podem ser usados para identificar áreas onde isso ocorre e para identificar áreas potenciais de melhoria.

Demonstrar a compreensão dos procedimentos

Os mapas conceituais podem ser usados para demonstrar a compreensão dos procedimentos, mostrando as etapas envolvidas e as relações entre elas.

Planejar atribuições dividindo tarefas entre responsáveis

Um mapa conceitual detalhado pode ajudar a esclarecer as tarefas envolvidas em um projeto, atribuir responsabilidade e identificar possíveis problemas ou obstáculos ao longo do caminho.

Exibir resumos de informações de diferentes fontes

Os mapas conceituais podem ser usados para destilar resumos de diferentes fontes de informação, como planilhas ou conhecimentos de outras equipes. Isso pode ajudar a identificar padrões e conexões que podem não ser aparentes somente ao olhar fontes individuais.

Atualizar informações existentes

Os mapas conceituais tornam fácil conectar novas ideias ao que as pessoas já conhecem. Isso pode ajudar a integrar as novas informações ao conhecimento existente e identificar áreas potenciais para futuras pesquisas.

Qual a diferença entre mapa mental e mapa conceitual?

As pessoas usam os termos "mapa conceitual" e "mapa mental" indistintamente; no entanto, eles significam coisas ligeiramente diferentes. Você usa mapas conceituais para explorar a relação entre conceitos estabelecidos e existentes. Em contraste, mapas mentais ajudam a gerar novas ideias ou opiniões a partir de um assunto central. Como mapas conceituais descrevem o pensamento lógico e dividem uma grande ideia em detalhes, geralmente você usará uma estrutura de árvore com muitos ramos. Mapas conceituais podem até mesmo conter clusters que mostram as conexões entre ideias. Mapas mentais são mais espontâneos e podem ser usadas as formas geométricas que preferir. Além disso, pode incluir mais do que só palavras e frases, mas também imagens, citações, cores e diferentes linhas para reforçar o propósito do seu mapa mental.

Dicas para fazer um mapa conceitual

Apesar de os mapas conceituais terem certas características, você pode criar o seu da maneira que preferir. Por exemplo, pode usar uma parede ou um quadro branco e post its. Mas, sem dúvida, as ferramentas online podem ser um funcionar muito melhor para isso. Por exemplo, em um quadro branco online fica muito mais fácil adicionar ou remover tópicos, links e ligações cruzadas, reordená-los e reorganizá-los novamente. Criar seu mapa conceitual em um espaço compartilhado digital, vai te ajudar muito na hora de compartilhar essas informações com outros times envolvidos e até mesmo adaptá-lo mais rapidamente após revisões. Tudo pronto para começar? Então siga este passo a passo para criar seu mapa conceitual:

1. Comece com uma ideia central

Determine o foco principal do seu mapa conceitual. Isso pode ser uma pergunta que você precisa responder, um problema que você precisa resolver ou um novo conceito que deseja aprender. Escreva este tópico ou ideia no centro do seu mapa conceitual.

2. Adicione conceitos relacionados

Adicione os principais conceitos relacionados a este tópico do que você tiver memória. Adicione-os ao seu espaço de trabalho como ramos separados, irradiando a partir do tópico central. Você pode usar palavras-chave, frases ou imagens para representar cada conceito.

3. Revise anotações para preencher lacunas

Neste ponto, revise suas anotações ou quaisquer outros recursos que possam ajudar você a adicionar mais conceitos ou esclarecer os existentes. Adicione-os ao seu espaço de trabalho conforme necessário.

4. Adicione novas ramificações e inclua legendas para conectar ideias

Conecte os conceitos e ideias desenhando linhas de ramificação entre eles. Rotule cada linha com uma breve descrição ou legenda que resuma a relação entre os dois conceitos. Procure por ideias relacionadas que possam estar em diferentes grupos e adicione ligações cruzadas para conectá-las.

5. Compartilhe seu mapa finalizado

Assim que o seu mapa conceitual estiver completo, compartilhe-o com outras pessoas para obter feedbacks e sugestões. Considere atualizá-lo com base no feedback recebido para melhorar a precisão e riqueza de informações de seu mapa.

Crie um mapa conceitual com a Miro

Comece a mapear suas ideias e veja como elas se conectam de forma visual e interativa. Cadastre-se gratuitamente para começar a usar a Miro.

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Mapa Conceitual: o que é? Como fazer? Veja exemplos e modelos editáveis

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Aprenda tudo sobre o que é um mapa conceitual, como fazer o seu, se inspire em exemplos e use os modelos prontos editáveis da Miro para ir mais rápido.

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Implementar organizadores prévios na empresa:

Identificar conhecimentos prévios:

Antes de apresentar um novo conteúdo, a empresa deve entender o que os funcionários já sabem sobre o assunto. Isso pode ser feito através de questionários, testes ou discussões em grupo.

Elaborar organizadores relevantes:

Os organizadores prévios devem ser elaborados em um nível de abstração e generalidade que seja adequado para o conteúdo que será aprendido. Eles devem ser claros e concisos, evitando informações desnecessárias.

Apresentar os organizadores antes do material:

Os organizadores prévios devem ser apresentados antes do conteúdo principal, criando uma ponte entre o que os funcionários já sabem e o que eles precisam aprender.

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José Salibi Neto (@josesalibineto) • Instagram reel

# data[].attributes.attachment_link.description
89 likes, 1 comments - josesalibineto on March 20, 2025: “Propósito, estratégia, planejamento e execução são partes de um mesmo ciclo – e um não funciona sem o outro. Sem propósito, falta direção. Sem estratégia, não há escolhas claras. Sem planejamento, tudo vira desorganização. E sem execução, nada sai do papel. Quando esses elementos andam juntos, a empresa cresce de forma sustentável. No seu negócio, eles estão realmente conectados? Trecho do episódio 87 do Gestão do Amanhã Podcast.”.

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conceitos gerais antes de detalhes específicos ao facilitar, assimilar e ajustar abordagens

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perguntas reflexivas que faz contexto com o tema adequando.

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Elaborar treinamentos ou cursos de curta carga horária orientando com detalhes e experiencial do próprio tutor, assim garantindo um entendimento mais amplo por parte do outro lado

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Estratégias de treinamento, pessoas de referência, central de ajuda para pequenas dúvidas utilizando IAS ou chats pre programados

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1. Organizadores prévios

Fornecer materiais introdutórios (resumos, fluxogramas, vídeos curtos) que apresentem o novo software antes do treinamento formal.

Mostrar comparações claras entre o sistema antigo e o novo, destacando o que permanece igual e o que muda, ajudando na assimilação e acomodação.

Usar exemplos práticos e familiarizados para conectar os conhecimentos anteriores ao novo conteúdo.

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EXEMPLO SOBRE A ESTRATEGIA ORGANIZADORES PRÉVIOS.

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EXEMPLO SOBRE A ESTRATEGIA ORGANIZADORES PRÉVIOS.

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Ensinar História - Joelza Ester Domingues

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A expressão "aprendizagem significativa" tornou-se tão frequente nos discursos e relatos de professores e autoridades educacionais que é pertinente refletir sobre essa expressão e verificar se ela é, de fato, compreendida e utilizada corretamente.

Em primeiro lugar, não é uma expressão, mas um conceito atrelado à teoria educacional proposta por David Ausubel em sua obra The Psychology of meaningful verbal learning, de 1963. Trata-se, portanto, de uma teoria com mais de sessenta anos - período suficiente para ela ter sido amplamente discutida, aplicada, criticada, revista e, afinal, consagrada.

Quem foi David Ausubel

Nascido em Nova York, de família judia e pobre, David Ausubel (1918-2008) formou-se bacharel em Psicologia, na Universidade da Pensilvânia, em 1939. Obteve seu mestrado e doutorado em Psicologia do Desenvolvimento na Universidade de Columbia, em 1950.

Publicou muitos livros, bem como artigos em periódicos psiquiátricos e psicológicos, entre eles os que fundamentaram sua teoria da aprendizagem significativa, como:

The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material (1960). Journal of Educational Psychology, 51, 267-272.

The Psychology of meaningful verbal learning (1963). Nova York: Grune & Stratton.

Learning theory and classroom practice (1967). Ontário: Ontario Institute for Studies in Education,

Educational Psychology: a cognitive view (1968). Nova York: Holt, Rinehart e Winston,

O começo de tudo

No prefácio de Educational Psychology: a cognitive view (1968), David Ausubel comenta:

"Se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a apenas um princípio, eu diria isto: o fator mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe. Descubra o que ele sabe e baseie nisso os seus ensinamentos."

Sobre essa proposição, Ausubel desenvolveu sua teoria da aprendizagem significativa. Percebe-se nessas palavras, sua preocupação em construir uma teoria de ensino que pudesse ajudar os professores no seu desempenho em sala de aula.

Princípios e estratégias da aprendizagem significativa

A teoria de Ausubel se contrapõe à aprendizagem mecânica onde a nova informação é memorizada sem conexões significativas com o conhecimento prévio, ou seja, os alunos memorizam informações sem compreendê-las. Na aprendizagem significativa proposta por ele, a ênfase está na criação de conexões entre os conhecimentos prévios do aluno e os conhecimentos novos, o que torna a aprendizagem mais profunda e duradoura, isto é, significativa. Resumimos abaixo os oito princípios e estratégias dessa teoria.

1. Conhecimentos prévios

Um dos pilares da teoria de Ausubel é a importância do conhecimento pré-existente na estrututra cognitiva do aluno. O conhecimento prévio atua como um ponto de ancoragem para novas informações, permitindo que os alunos façam conexões significativas e compreendam o novo material em um contexto mais amplo. Portanto, da interação entre conhecimentos prévios e novos conhecimentos resultaria a aprendizagem significativa, de maneira progressiva

"O indivíduo coleta as novas informações > seleciona > organiza > e finalmente cria relações com o conhecimento que já possui. É quando acontece esse tipo de aprendizagem, relacionando o novo conhecimento com as experiências já vividas e o restante do conhecimento obtido ao longo do tempo". D. Ausubel

Esse princípio destaca a importância de avaliar e ativar o conhecimento prévio dos alunos antes de ensinar novos conceitos. Assim, por exemplo, antes de explicar a formação do Império Romano, verificar o que os alunos entendem por "império", da mesma forma em relação a outros termos recorrentes na aula de História como "crise", "revolução", "escravismo", "descoberta", "direitos humanos" etc.

2. Estrutura Cognitiva

O conhecimento prévio do aluno, contudo, não garante por si só a aprendizagem significativa. Pelo contrário, ele pode até ser uma condição bloqueadora, caso eles estejam ancorados em noções e conhecimentos distorcidos ou derivados, por exemplo, do senso comum. É preciso considerar a estrutura cognitiva, isto é, a organização do conhecimento na mente do indivíduo.

Ausubel sugere que a aprendizagem significativa ocorre quando novas informações são relacionadas à forma hierárquica e sistemática na estrutura cognitiva existente. Em outras palavras, o ensino deve sempre encontrar ressonância na estrutura cognitiva do aluno. Para conseguir isso, ele recomenda o uso de organizadores prévios.

3. Organizadores prévios

Os organizadores prévios são uma ferramenta crucial na teoria de Ausubel para facilitar a compreensão e a retenção de novos conhecimentos pelos alunos. Organizadores prévios são informações introdutórias que servem como uma ponte entre o que os alunos já sabem e o que estão prestes a aprender. Eles ajudam a criar uma base sólida para a assimilação de novos conhecimentos, conectando o novo material ao conhecimento pré-existente dos alunos.

Há diversos tipos de organizadores prévios e comentamos abaixo quatro tipos principais.

Os organizadores comparativos ajudam a integrar novas informações com o conhecimento existente, destacando semelhanças e diferenças. Eles são particularmente úteis quando os alunos possuem algum entendimento prévio sobre o tópico, mas precisam expandir esse conhecimento. Por exemplo, ao ensinar sobre a Revolução Industrial, um professor pode usar organizadores comparativos para comparar as mudanças tecnológicas e sociais desse período com as da era digital atual. Isso ajuda os alunos a ver paralelos e contrastes, facilitando a conexões entre o conhecimento pré-existente e o novo material.

Os organizadores expositivos são utilizados quando o novo material é desconhecido para os alunos e não tem uma conexão direta com o conhecimento prévio. Eles transmitem uma visão geral e um contexto que ajuda a preparar a mente dos alunos para novas informações. Um exemplo seria uma introdução geral sobre o sistema político de uma civilização antiga antes de explorar detalhes específicos sobre sua estrutura e funcionamento. Esses organizadores ajudam os alunos a organizar uma base conceitual para o novo conhecimento.

Os organizadores narrativos utilizam histórias ou relatos para explicar novos conceitos. Eles são eficazes porque envolvem os alunos emocionalmente e cognitivamente, tornando o aprendizado mais interessante e incentivador. Por exemplo, ao ensinar sobre a Primeira Guerra Mundial, o professor pode começar com a narrativa da vida de uma pessoa que viveu durante aquele período, contextualizando os eventos históricos em uma história pessoal. Essa abordagem pode facilitar a compreensão do conteúdo. Trechos de autobiografias, diários, romances históricos, reportagens, depoimentos de testemunhas, letras de música ou mesmo uma fotografia ou uma pintura podem ser eficientes organizadores prévios.

Os organizadores gráficos incluem mapas conceituais, diagramas, tabelas e linhas do tempo que ajudam a visualizar a relação entre diferentes conceitos e fatos históricos . Eles são especialmente úteis para organizar informações complexas de maneira clara e acessível. Por exemplo, um mapa conceitual sobre a evolução das espécies pode mostrar as relações entre diferentes teorias e descobertas científicas, beneficiando os alunos a ver o "quadro geral". Os organizadores gráficos facilitam a compreensão de conceitos inter-relacionados e promovem uma aprendizagem mais ativa.

4. Revisão

A revisão é um processo contínuo e crítico na aprendizagem significativa, que envolve a reavaliação e reestruturação do conhecimento adquirido anteriormente. A revisão é um modo do aluno aprender sem a supervisão direta do professor. Por meio dela, o aluno reforça suas conexões cognitivas e fortalece a compreensão dos conceitos aprendidos. Esse processo solidifica o conhecimento existente e prepara a cognição do aluno para a assimilar novas informações.

5. Diferenciação progressiva

A diferenciação progressiva é um princípio que recomenda que a aprendizagem comece com conceitos gerais e progrida para informações mais específicas e detalhadas. Esse processo permite que os alunos construam um entendimento básico antes de mergulharem em aspectos mais complexos do tema. Por exemplo, ao ensinar história, um professor pode começar com uma visão geral de um período histórico antes de explorar eventos e conceitos mais complexos.

6. Reconciliação integrativa

A reconciliação integrativa envolve a capacidade de relacionar novos conceitos com aqueles já aprendidos, reconciliando possíveis conflitos ou inconsistências. Esse princípio destaca a importância de analisar e conectar diferentes partes do conhecimento para formar uma compreensão coesa e integrada. Em sala de aula, isso pode ser facilitado por discussões, resumos e atividades que incentivem os alunos a refletir sobre como as novas informações se relacionam com os conhecimentos anteriormente aprendidos.

7. Aprendizagem expositiva

Para Ausubel, o professor é que deve comandar o ensino, não podendo fugir dessa responsabilidade. Isso implica estabelecer objetivos, selecionar conteúdos, organizá-los de acordo com o conhecimento prévio do aluno, realizar exercícios de revisão do conteúdo e fazer a verificação da aprendizagem.

Ele defende, inclusive, a aula expositiva em que o professor apresenta o conteúdo de forma estruturada e organizada, ao invés de deixar os alunos descobrirem por conta própria (aprendizagem por descoberta). A aprendizagem expositiva, quando bem estruturada, pode ser extremamente eficaz, pois permite que o professor direcione o foco dos alunos para os aspectos mais relevantes e significativos do conteúdo.

A aprendizagem expositiva, contudo, não significa que a aprendizagem por descoberta seja relegada. Ao contrário, Ausubel sugere que ambas as estratégias podem ser complementares, dependendo do contexto e dos objetivos.

8. Disposição para a aprendizagem

A disposição ou predisposição para aprender é outro aspecto importante na teoria da aprendizagem significativa. Ausubel acredita que os alunos são mais propensos a aprender de forma significativa quando percebem a relevância e o valor do material de aprendizagem. Para isso, os professores devem buscar conectar o conteúdo com as experiências pessoais dos alunos, tornando o aprendizado mais envolvente e significativo.

O feedback positivo e o reconhecimento das conquistas dos alunos são elementos importantes para manter e aumentar a motivação. Feedbacks construtivos ajudam os alunos a verem seu progresso e a entenderem áreas que precisam ser melhoradas, enquanto o reconhecimento pode validar suas estratégias e conquistas

A motivação pode ser intrínseca e extrínseca. A motivação intrínseca refere-se ao desejo de aprender por prazer, interesse ou satisfação pessoal, enquanto a motivação extrínseca é impulsionada por recompensas externas, como notas, prêmios ou recompensas. Ausubel apresenta a questão da disposição para aprender sem, contudo, desenvolver plenamente essa condição para a aprendizagem significativa.

Críticas à teoria da aprendizagem de Ausubel

A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel trouxe importantes contribuições para o campo da educação e da psicologia, mas ela não está isenta de críticas. Ela gerou debates e alguns especialistas apontaram suas limitações, lacunas e dificuldades de aplicação, que resumimos a seguir.

1. Foco excessivo na aprendizagem verbal

Uma das críticas mais frequentes à teoria de Ausubel é seu foco quase exclusivo na aprendizagem verbal negligenciando outras formas de aprendizagem como visual, cinestésica e musical. Educadores e pesquisadores argumentam que a aprendizagem envolve múltiplas funções sensoriais e cognitivas. Segundo Mayer (2002), a teoria de Ausubel não aborda a variedade de estilos de aprendizagem presentes nas salas de aula modernas. Mayer argumenta que uma abordagem mais holística, que incorpore múltiplas funções sensoriais, seria mais eficaz para atender às necessidades diversificadas dos alunos.

2. Negligência das emoções na aprendizagem

Ausubel concentra-se na estrutura cognitiva e nos aspectos intelectuais da aprendizagem, sem dar a devida atenção ao papel das emoções como evidenciam estudos contemporâneos em neurociência e psicologia educacional. Immordino-Yang e Damasio (2007) demonstram que as emoções são fundamentais para a motivação, o engajamento e a retenção do conhecimento.

3. Dificuldade na aplicação prática da teoria

Embora a teoria de Ausubel forneça uma sólida base teórica de aprendizagem significativa, sua aplicação prática pode ser desafiadora. Professores podem encontrar dificuldades em identificar o conhecimento prévio dos alunos de maneira eficaz, especialmente em turmas grandes ou diversificadas. Segundo Jonassen (1991), essa exigência pode ser um obstáculo, pois nem todos os alunos têm as mesmas experiências e bagagens educacionais. Assim, a teoria pode ser vista como pouco prática em certos contextos educacionais

Rigidez na estruturação do conhecimento

Ausubel propõe que o novo conhecimento deve ser sistematicamente organizado e relacionado às estruturas cognitivas existentes para que a aprendizagem significativa ocorra. No entanto, essa abordagem pode ser considerada rígida e limitante. Greeno (1997) argumenta que a aprendizagem é um processo dinâmico e não linear, onde a descoberta e a experimentação são cruciais. A abordagem estruturada de Ausubel pode sufocar a criatividade e a flexibilidade necessária para um aprendizado efetivo.

5. Desconsideração da aprendizagem colaborativa

A teoria de Ausubel se concentra principalmente no indivíduo, sem dar a devida atenção à aprendizagem colaborativa e ao papel das interações sociais. Vygotsky (1994) destaca a importância do contexto social e da interação para a aprendizagem. Segundo Vygotsky, a aprendizagem é um processo social mediado pela linguagem e pela interação com os outros.

6. Dependência dos organizadores prévios

A teoria de Ausubel apresenta os organizadores prévios como ferramentas para facilitar a aprendizagem significativa. No entanto, Novak (2003) argumenta que a eficácia desses organizadores depende da habilidade do professor em criar materiais introdutórios adequados. Se os organizadores prévios não forem bem aceitos ou não estiverem adequados ao conhecimento prévio dos alunos, eles podem falhar em facilitar a aprendizagem. Além disso, essa dependência pode limitar a espontaneidade e a adaptabilidade no ensino.

7. Desvalorização da aprendizagem por descoberta

Ausubel criticou a aprendizagem por descoberta, argumentando que a aprendizagem significativa por ele proposta é mais eficaz. No entanto, a aprendizagem por descoberta, defendida por teóricos como Jerome Bruner (1973 e 1997), promove a exploração ativa e o engajamento dos alunos, incentivando a curiosidade e o pensamento crítico.

8. Generalização excessiva

Alguns críticos, como Shuell (1986), argumentam que a teoria de Ausubel generaliza sobre a natureza da aprendizagem, sem considerar as variações individuais entre os alunos. Cada aluno possui um modo único de aprender, e uma abordagem que funcione para um grupo pode não ser eficaz para outro. A teoria de Ausubel pode, portanto, ser vista como uma abordagem de "tamanho único" que não leva em conta as diferenças individuais nas preferências e necessidades de aprendizagem.

Fonte

AUSUBEL, D. P. Psicologia educativa: um ponto de vista cognoscitivo. Trad. Roberto Helier Domínguez. México: Editorial Trillas, 1976.

_______. The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune & Stratton, 1963.

_______. Aquisição e retenção de conhecimentos. Lisboa: Plátano Edições Técnicas, 2003.

AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicologia Educacional. Trad. Eva Nick e outros. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.

MOREIRA, M. A. O que é afinal teoria da aprendizagem significativa? Revista cultural La Laguna Espanha, 2012.

_______.. Aprendizagem significativa. Brasília: Universidade de Brasília. 1999.

MOREIRA, M. A.; BUCHWEITZ, B. Mapas conceituais: instrumentos didáticos, de avaliação e de análise de currículo. São Paulo: Moraes, 1987.

MOREIRA, M. A.; MASINI, E. A. F. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982.

PELIZZARI, A.; KRIEGL, M. L.; BARON, M. P.; FINCK, N. T. L.; DOROCINSKI, S. I. Teoria da Aprendizagem significativa segundo Ausubel. Rev. PEC, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 37-42, jul. 2001-jul.2002.

PONTES NETO, J. A. da S. Teoria da Aprendizagem significativa: perguntas e respostas. Campo Grande (MS): Série Estudos. Periódico do Programa de Pós-Graduação em Educação da UCDB (21), jan/jun 2006.

_______. Sobre a aprendizagem significativa na escola. In: MARTINS, E. J. et al. Diferentes faces da educação. São Paulo: Arte & Ciência, 2001. p.13-37.

BNCC. Aprendizagem significativa - breve discussão acerca do conceito.

MAYER, Richard E. (2002). Rote versus meaningfull learning. Theory into Practice, 41, 226-232, 2002.

IMMORDINO-YANG, Mary Helen; DAMASIO, António (2007). Sentimos, logo aprendemos: a relevância da neurociência afetiva e social para a educação. Trad. Luísa Belo. 2007

JONASSEN, D.H. (1991). Avaliando a aprendizagem construtivista. Educational Technology, 28 (11), 13-16.

GREENO, J. G. (1997). On claims that answer the wrong questions. Educational Researcher 26 (1), 5-17.

VYGOTSKY, L. S. (1994). A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes.

NOVAK, J. D. (2003). Aprender, criar e utilizar o conhecimento: mapas conceituais como ferramentas de facilitação nas escolas e empresas. Lisboa: Plátano Editora, 2003.

BRUNER, J. S. (1997). Atos de significação. Tradução Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Médicas.

_______. O Processo da Educação. São Paulo: Nacional. 1973.

_______. Uma Nova Teoria de Aprendizagem. Rio de Janeiro: Bloch. 1973.

SHUELL, T. J. (1986). Cognitive conceptions of learning. Review of Educational Research, v. 56, n. 4, p. 411-436.

Saiba mais

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Teoria da aprendizagem significativa, de David Ausubel

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A expressão "aprendizagem significativa" tornou-se tão frequente nos discursos e relatos de professores e autoridades educacionais que é pertinente refletir sobre essa expressão e verificar se ela é, de fato, compreendida e utilizada corretamente. Em primeiro lugar, não é uma expressão, mas um conceito atrelado à teoria educacional proposta por David Ausubel em sua obra [...]

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Como a empresa pode utilizar organizadores prévios e estratégias de descoberta guiada para facilitar a transição e promover uma aprendizagem significativa?

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Como a empresa pode utilizar organizadores prévios e estratégias de descoberta guiada para facilitar a transição e promover uma aprendizagem significativa?

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Propor desafios: Apresente aos funcionários problemas ou situações-problema que os motivem a investigar e a procurar soluções.

Fornecer recursos: Disponibilize ferramentas, materiais e acesso a informações que os funcionários possam utilizar para explorar o assunto e resolver os problemas.

Orientar e acompanhar: Monitore o processo de aprendizagem dos funcionários, oferecendo feedback e orientação quando necessário, sem dar as respostas diretamente.

Promover a interação: Incentive a troca de ideias e a colaboração entre os funcionários, para que eles possam aprender uns com os outros.

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Benchmarking: o que é e guia prático para aplicar na sua empresa

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Saiba o que é Benchmarking e como aplicá-lo na sua empresa. Preparamos um guia completo com essas e outras informações. Confira!

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Aprendizagem Organizacional: considerações sobre metodologias de promoção e desenvolvimento

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palestras, pesquisas, comunicação

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treinamento avançado com bons profissionais

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Maneiras de se utilizar organizadores prévios

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Maneiras de se utilizar organizadores prévios

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Workshops de contexto: Explicar o porquê da mudança, os impactos esperados e como se conecta com a cultura da empresa.

Infográficos e vídeos curtos: Comparar o estado atual e o futuro desejado de forma visual.

Mapas mentais: Criar diagramas com os principais conceitos que serão abordados na transição.

Checklist inicial: Apresentar um roteiro simples com etapas que o colaborador irá vivenciar.

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Descoberta Guiada em Treinamentos Corporativos.

Atividades Práticas

Ambiente de Testes

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Organizadores prévios ajudam a conectar o que a pessoa já sabe com o que vai aprender, facilitando o entendimento. Foi uma ideia de Ausubel para tornar a aprendizagem mais clara e útil.

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Discute a metodologia de ensino que coloca o aluno no papel ativo da construção do conhecimento.

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【Aprendizagem por descoberta: exemplos e como aplicá-la】

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Aprenda sobre ✔Discovery Learning➤ ✔O que é ✔Princípios ✔Tipos ✔Vantagens ✔Desvantagens ✔Exemplos ✔Como aplicá-lo. Clique!

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1- Uso de mapa conceituais para fazer uma comparação do sistema antigo com o novo

2- Aplicação de treinamentos para o uso do software novo aplicado

3- Implementação de desafios e simulações em trabalho em equipe para o uso do software

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Jessica Fonseca

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Aprendizagem ativa: entenda e aplique esse conceito - Blog da Educação do SESI

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A aprendizagem ativa é um conceito oriundo da educação que coloca o aluno como protagonista do processo. Entenda como ela afeta suas aspirações profissionais.

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tecnologia avançada;

praticas efetivas ;

estudo avançado;

treinamento adequado

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Existem várias metodologias de gestão que foram criadas ao longo dos anos e muitos empresários ainda não sabem quais as melhores práticas que devem ser aplicadas para melhorar os seus resultados.

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Gestão na Indústria - 5 metodologias que você precisa conhecer

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Gestão na Indústria em seus processos produtivos é muito importante para o sucesso do negócio. Conheça 5 metodologias de gestão para você escolher o que melhor se encaixa com você.

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https://programae.org.br/programacao/qual-a-diferenca-entre-organizacao-linear-e-funcional/

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Desenvolver ações que envolvam o uso de organizadores prévios e materiais de apoio que ajudem os funcionários a fazer a ponte entre o sistema antigo e o novo. Como desenvolvimento de mapas conceituais comparativos, mostrando lado a lado as funcionalidades dos dois sistemas, o que havia no sistema anterior, como essa função era executada e como ela é executada agora no novo software. Isso facilita a ancoragem do novo conteúdo, pois o funcionário não se sente perdido, mas sim guiado por um lado lógico. Esses mapas podem ser vídeos curtos e objetivos mostrando as novas funcionalidades em ação, sempre acompanhados de explicações contextualizadas.

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Este artigo apresenta de forma clara a teoria da aprendizagem significativa desenvolvida por Ausubel, destacando como os organizadores prévios podem atuar como verdadeiras pontes entre o que a pessoa já sabe e o novo conteúdo que está sendo introduzido.

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A empresa pode usar organizadores prévios (como resumos, mapas mentais e vídeos introdutórios) para ativar o conhecimento prévio dos colaboradores e contextualizar novos conteúdos. Já as estratégias de descoberta guiada (como estudos de caso, simulações e perguntas-problema) ajudam os colaboradores a construir o conhecimento de forma ativa, promovendo maior engajamento e aprendizagem significativa durante a transição.

Caso da vida Real

IBM e a transição para a computação em nuvem:

Quando a IBM decidiu mudar seu foco para soluções em nuvem, muitos colaboradores ainda estavam acostumados com os modelos de TI tradicionais. Para facilitar a transição, a empresa utilizou organizadores prévios, como vídeos explicativos, infográficos e seminários introdutórios, que ajudavam os funcionários a entender o "porquê" da mudança e como ela se encaixava no cenário tecnológico global.

Em seguida, a IBM adotou estratégias de descoberta guiada, como bootcamps práticos, desafios reais de clientes e laboratórios virtuais, nos quais os colaboradores podiam explorar soluções em nuvem com apoio de mentores. Isso permitiu que eles aplicassem os conceitos em situações concretas, promovendo uma aprendizagem significativa e acelerando a adaptação ao novo modelo.

Essa abordagem ajudou a IBM a requalificar milhares de funcionários e manter sua competitividade no mercado em rápida transformação.

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Como a empresa pode usar organizadores prévios e descoberta guiada na área de Controle e Automação?

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Como a empresa pode usar organizadores prévios e descoberta guiada na área de Controle e Automação?

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1. Organizadores prévios
São como uma preparação antes do conteúdo novo. Pode ser um mapa mental, uma revisão rápida ou um exemplo simples que ajude a conectar o que a pessoa já sabe com o que vai aprender. Por exemplo, antes de ensinar programação de CLPs, revisar conceitos de lógica e sensores pode fazer toda a diferença.

2. Descoberta guiada
Aqui, em vez de dar todas as respostas prontas, a empresa propõe desafios e orienta o colaborador a descobrir soluções por conta própria. Isso pode ser feito com simulações, estudos de caso ou problemas reais do dia a dia, sempre com o suporte necessário.

Essas estratégias tornam o aprendizado mais leve, envolvente e aplicável na prática — algo essencial em uma área tão dinâmica como Controle e Automação.

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Treinamento de Multiplicadores: o que é e como implementar - Selpe

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O treinamento de multiplicadores consolida a gestão do conhecimento e potencializa os resultados de uma empresa. Clique e entenda!

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Há muito tempo, a maior parte das empresas reconhece que o imobilismo leva à morte e que vive cada vez mais em um mundo de constantes transformações.

No âmbito pessoal, também percebemos constantemente a necessidade de mudarmos. Ainda nesta semana o professor Mario Sergio Cortella escreveu em seu canal:

" Mudar é complicado? Acomodar é perecer!"

O psicólogo alemão Kurt Lewin (1890 - 1947), um dos psicólogos mais citados do século XX, já nos alertava que é necessário, inicialmente, identificarmos quais mudanças queremos fazer e por que elas são necessárias.

Lewin argumentou que seguindo um modelo desenvolvido em 3 etapas, você conseguirá motivar as pessoas a mudarem, poderá oferecer a oportunidade para elas contribuírem e, finalmente, poderá ser reestabelecido um novo "modo de fazer" na organização.

TEORIA 3 - Modelo Descongelamento, mudança e recongelamento

Kurt Lewin, mais conhecido por ser o criador da teoria de campo, também desenvolveu um modelo de gestão da mudança, no qual utiliza a analogia de mudar a forma de um bloco de gelo em cubo para um cone. Esse modelo é o de Descongelamento, Mudança e Recongelamento.

Lewin propõe que você precisa primeiramente descongelar o bloco de gelo, construir o molde para o novo formato e somente depois recongelar o novo bloco em formato de cone.

A seguir uma representação gráfica das etapas do Modelo de Descongelamento, Mudança e Recongelamento com as respectivas definições e ações sugeridas aos líderes em cada etapa:

Descongelamento

O que é: Lewin recomenda que nesta etapa é necessário "descongelarmos" as percepções em relação ao modo antigo de fazer as coisas.

O que o líder deve fazer: Lewin nos lembra que é necessário reduzir a resistência das pessoas em relação às atuais percepções consolidadas, antes de partir para a implementação da mudança.

Conheça muito bem as percepções das pessoas quanto ao status quo. Esteja preparado para desafiar as crenças e os comportamentos que podem "sufocar" a mudança;

Não adote o lema "temos que mudar" sem identificar quais mudanças precisam ser feitas e por que elas são necessárias;

Garanta o apoio da equipe deixando muito claro para todos a real necessidade da mudança;

Estabeleça uma mensagem motivadora. Tire todas as dúvidas e esclareça qualquer objeção;

Não se limite a apenas falar com a sua equipe, ouça o que eles têm a dizer.

Mudança

O que é: nesta etapa deve ser moldada a nova forma de pensar, ou seja, o novo mindset das pessoas. Utilizando a analogia de Lewin, essa é a etapa de construção do molde para o "recongelamento" e será concluída somente quando a mudança atingir um patamar de estabilidade.

O que o líder deve fazer: até que se atinja um patamar de estabilidade, o líder deve ter ciência de que passará por um processo turbulento e que não terá o controle integral da mudança. No entanto, em vez de ser apenas levado pelos eventos, vale seguir algumas orientações:

Transmita para a sua equipe o máximo possível sobre como serão as mudanças (o caminho);

Procure identificar e divulgar os quick wins. As pessoas precisam perceber os benefícios da mudança o mais rápido possível;

Promova o envolvimento de todos e não iniba os questionamentos;

Estabeleça canais de comunicação (grupos, reuniões etc.) para que a sua equipe tenha pleno conhecimento e respostas a todas as dúvidas;

Trate de imediato todos os problemas que surgirem;

Estimule sua equipe a "pensar fora da caixinha".

Recongelamento

O que é: Esta etapa proposta por Lewin apresenta muita similaridade com a última etapa do ciclo PDCA de Shewhart, ou seja, quando o patamar de estabilidade for alcançado é hora de estabelecer e padronizar o novo normal, é hora de ancorar a mudança.

O que o líder deve fazer: a palavra de ordem neste momento é formar e treinar além de continuar a manter todos informados.

Promova treinamentos para que as mudanças sejam consolidadas;

Mantenha a equipe informada, isto motivará os entusiastas e o ajudará a lidar com os medrosos e pessimistas;

Garanta uma liderança forte, portanto faça as adaptações necessárias na estrutura organizacional;

Crie sistemáticas de reconhecimento e recompensa;

Comemore as vitórias e celebre o sucesso com a sua equipe.

Autor: Rodrigo de Paula | Sócio da VBMC Consultores

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Descongelamento, mudança e recongelamento: tudo sobre

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Saiba como o modelo de Descongelamento, Mudança e Recongelamento, uma das 6 melhores metodologias de Gestão da Mudança, pode ajudar sua empresa em tempos de pandemia.

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Sidney Martins+ 42

•7h

Como a empresa pode utilizar organizadores prévios e estratégias de descoberta guiada para facilitar a transição e promover uma aprendizagem significativa?

*Organizadores prévios - são componentes de ensino que cria uma correlação do que o aluno/profissional/pessoa sabe entre, aquilo que ele precisa saber.

Exemplo.: Um trabalho ou resumo sobre um tema que será abordado.

No ramo empresarial - debates sobre um tema ou ideias de melhorias de processos.

*Estratégias de descoberta guiada -Trata-se de ajudar a pessoa envolvida a identificar / descobrir /detectar as soluções ou respostas para problemas.

Exemplo.: No contexto empresarial - Desenvolvimento de novos produtos, tempestade de ideias e a resolução de problemas.

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Contexto:

Uma empresa está implementando um novo software de gestão no setor financeiro, substituindo o sistema anterior usado há mais de cinco anos.

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Objetivo:

Promover a adaptação completa da equipe ao novo sistema em até 60 dias, com redução de 70% nas falhas operacionais nesse período.

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Podem ser utilizadas diversas ferramentas como mapas mentais, esquemas, resumos, slides ou até mesmo vídeos que apresentem a relação entre o novo conhecimento e os já existentes.

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Creio que a empresa pode disponibiizar treinamentos periódicos teóricos e práticos. Essa prática pode promover de forma significativa o aprendizado, tornando os colaboradores mais aptos na execução das suas atividades.

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A empresa pode utilizar organizadores prévios através de um guia (vídeo ou apresentação) com todo o processo da empresa e da função do contratado juntamente com um checklist onde o mesmo pode preencher e comparar se conseguiu realizar o que foi planejado.

Já em estratégia de descoberta guiada pode-se utilizar uma semana para dinâmica de alteração de função, onde cada dia um funcionário fica em outro setor (com um guia) para acompanhar a rotina e verificar em qual tarefa possui um melhor desempenho e assim gerar interesse em uma possível transição de carreira visando também aumentar a produtividade da empresa.

Com a junção dos dois, fica evidente a melhoria em processos de aprendizagem dos antigos e novos funcionários.

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Organizadores prévios | Ft. Prof. Paulo Correia

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O debate em torno dos efeitos facilitadores dos organizadores antecipados continua, apesar das limitações claramente citadas de sua natureza, uso e definição. A controvérsia continua por causa de uma imprecisão percebida na definição de organizadores antecipados. Esta revisão é organizada em torno de resumos de 30 experimentos, que usaram organizadores antecipados escritos em forma de parágrafo, conduzidos durante os últimos 14 anos. Embora nem todos os estudos relatem efeitos benéficos associados aos organizadores antecipados, a conclusão geral é que os organizadores antecipados facilitam a recordação. O artigo, no entanto, primeiro considera a teoria original de Ausubel da subsunção cognitiva, seguida por críticas e mudanças na teoria. A seção final do artigo faz sugestões para pesquisas futuras.

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Advance organizers: Facilitators of recall - Educational Psychology Review

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The debate surrounding the facilitating effects of advance organizers rages on despite clearly cited limitations of their nature, use, and definition. The controversy continues because of a perceived imprecision in the definition of advance organizers. This review is organized around summaries of 30 experiments, which used advance organizers written in paragraph form, conducted during the past 14 years. Although not all of the studies report beneficial effects associated with advance organizers, the overall conclusion is that advance organizers facilitate recall. The article, however, first considers Ausubel’s original theory of cognitive subsumption, followed by criticisms and changes to the theory. The final section of the article makes suggestions for future research.

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Contexto Aplicado: Implantação de Software de Gestão Comercial com Organizadores Prévios

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Contexto Aplicado: Implantação de Software de Gestão Comercial com Organizadores Prévios

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em uma empresa do setor industrial que está implementando um novo software de gestão comercial, utilizar organizadores prévios ajuda a alinhar o conhecimento prévio dos colaboradores (por exemplo, o uso de planilhas em Excel) com os novos conceitos e funcionalidades do sistema. Essa estratégia reduz o tempo de treinamento, melhora a retenção das informações e facilita a transição, evitando retrabalhos e resistência à mudança.

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Segundo Ausubel, um organizador prévio é um material introdutório apresentado em nível de abstração mais elevado, que faz a ponte entre o que o aprendiz já conhece e o que ainda precisa aprender

Ele distingue dois tipos principais:

Comparativo: quando o conteúdo novo possui alguma familiaridade, ativando esquemas pré-existentes na mente dos aprendizes

Expositivo: quando o conteúdo é totalmente novo e demanda a apresentação de “subsidiários próximos” para encaixar o novo material

Estudos mostram que o uso de AOs pode reduzir significativamente o tempo de treinamento em contextos corporativos e aumentar a retenção de conceitos complexos

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Uma indústria metalúrgica (Alfa S/A) substitui seu processo manual em Excel/Access por um ERP comercial integrado. O público-alvo (analistas, assistentes, contadores e gerentes) precisa aprender:

Aprovação de despesas no sistema

Conciliações bancárias automatizadas

Geração de relatórios e dashboards

Configuração de centros de custo e orçamentos

Estratégias de Organizadores Prévios Comparativo: tabela “Excel vs. ERP” para ativar o conhecimento prévio.

Expositivo: diagrama de alto nível do módulo orçamentário para situar o usuário.

Fluxograma: visual das “Cinco Fases do Fechamento Mensal” para estruturar o fluxo.

Perguntas-Questão: questões como “Como identificar fatura duplicada?” para guiar a atenção.

Conexão Prévia: relato de experiências em conciliação manual para ancorar o novo conteúdo.

Benefícios Esperados

Redução de até 30% no tempo de treinamento

Aumento de 25% na precisão inicial dos lançamentos

Maior engajamento e adoção do sistema, com menos resistência à mudança.

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TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SEGUNDO AUSUBEL

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TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SEGUNDO AUSUBEL

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A teoria da aprendizagem de Ausubel propõe que os conhecimentos prévios dos alunos sejam valorizados, para que possam construir estruturas mentais utilizando, como meio, mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando, assim, uma aprendizagem prazerosa e eficaz

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TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SEGUNDO AUSUBEL

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TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SEGUNDO AUSUBEL

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A teoria da aprendizagem de Ausubel propõe que os conhecimentos prévios dos alunos sejam valorizados, para que possam construir estruturas mentais utilizando, como meio, mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando, assim, uma aprendizagem prazerosa e eficaz

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Organizadores Prévios: Utilizar resumos, questões introdutórias ou panoramas gerais no início de treinamentos e materiais. Isso ajuda os colaboradores a ativar o conhecimento prévio e a compreender a estrutura do novo conteúdo.
Descoberta Guiada: Implementar atividades como estudos de caso, projetos práticos ou simulações, onde os colaboradores exploram o material com orientação. Essa abordagem incentiva a construção ativa do conhecimento e a compreensão mais profunda.

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Estratégias de Aprendizado: Ativação do Conhecimento Prévio e Construção Ativa.

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Estratégias de Aprendizado: Ativação do Conhecimento Prévio e Construção Ativa.

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Organizadores Prévios: Utilizar resumos, questões introdutórias ou panoramas gerais no início de treinamentos e materiais. Isso ajuda os colaboradores a ativar o conhecimento prévio e a compreender a estrutura do novo conteúdo.
Descoberta Guiada: Implementar atividades como estudos de caso, projetos práticos ou simulações, onde os colaboradores exploram o material com orientação. Essa abordagem incentiva a construção ativa do conhecimento e a compreensão mais profunda

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ORGANIZADORES PRÉVIOS

Contextualização, levantamendo de conhecimentos Pré-existentes,

Analogia e exemplos,resumo ou esquemas...

ESTRATEGIAS DE DESCOBERTA GUIADA

Estudo de caso, simulações, Atividades de Grupo, Feedback

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1.Organizadores prévios: preparando o terreno para a aprendizagem

Baseados na teoria de David Ausubel, organizadores prévios são estruturas introdutórias que antecipam o conteúdo a ser aprendido, conectando-o com o conhecimento prévio do colaborador. Eles ajudam a dar sentido à nova informação, reduzindo a resistência à mudança.

Como aplicar:

Apresentações ou vídeos introdutórios antes de treinamentos técnicos ou implantação de novos sistemas.

Mapas conceituais ou diagramas que mostram como o novo conteúdo se conecta com o que os colaboradores já conhecem.

Casos práticos ou estudos de caso simplificados, que funcionam como um “gancho” para mostrar relevância do novo aprendizado.

Briefings que contextualizam o “porquê” da mudança (alinhamento com a Indústria 4.0, por exemplo).

Exemplo prático

Antes de ensinar um novo sistema de automação industrial, a empresa pode apresentar um organizador prévio que relembra os conceitos de comandos elétricos e depois mostra como esses conhecimentos são aplicados no novo sistema.

2. Estratégias de descoberta guiada: promovendo autonomia com suporte

Inspiradas na abordagem construtivista (como a de Jerome Bruner), essas estratégias estimulam os colaboradores a explorarem ativamente o conhecimento, mas com mediação e suporte adequados — ou seja, a empresa guia o processo, mas não entrega tudo pronto.

Como aplicar:

Desafios práticos ou problemas para resolver (ex: “Como você configuraria esse sensor para esse tipo de processo?”).

Simulações controladas onde o colaborador pode testar soluções sem risco.

Ambientes de aprendizagem com feedback imediato, como plataformas de realidade aumentada ou laboratórios.

Roteiros com perguntas orientadoras, em vez de instruções diretas (ex: “O que acontece se você mudar esse parâmetro?”).

Exemplo prático:

Ao capacitar eletricistas na utilização de CLPs (controladores lógicos programáveis), a empresa pode propor pequenos projetos guiados, onde o colaborador precisa montar e testar um circuito simples, tomando decisões com base em hipóteses e recebendo feedback do instrutor.

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Como a empresa pode utilizar organizadores prévios e estratégias de descoberta guiada para facilitar a transição e promover uma aprendizagem significativa?

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Como a empresa pode utilizar organizadores prévios e estratégias de descoberta guiada para facilitar a transição e promover uma aprendizagem significativa?

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A empresa pode utilizar organizadores prévios apresentando resumos, mapas mentais ou vídeos introdutórios antes de novos treinamentos, para ativar o conhecimento prévio dos colaboradores e facilitar a compreensão do novo conteúdo. Já as estratégias de descoberta e fixação podem ser aplicadas por meio de estudos de caso, simulações ou desafios práticos, nos quais os colaboradores exploram soluções, promovendo o aprendizado ativo e significativo. Dessa forma, a transição é facilitada e o conhecimento é melhor assimilado e aplicado no dia a dia.

https://youtu.be/O96fE1E-rf8?si=a5G7uJqr2vVL0N1k

Lais Maine - Ciências de Dados

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Com base na situação proposta, fica como planejamento para facilitar a migração de software as seguintes ações:

1º - Realizar uma breve pesquisa sobre o software antigo e o nivel de conhecimento dos usuarios naquele determinado software, de modo a identificar a maturidade necessaria para o novo software no qusito funções;

2 º - Realizar treinamentos e capacitações com a equipe com base nas necessidades de aprendizado, focando em demonstrar aos funcionarios as principais diferenças e como realizar seu antigo trabalho no novo software

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Como a empresa pode utilizar organizadores prévios e estratégias de descoberta guiada para facilitar a transição e promover uma aprendizagem significativa?

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Como a empresa pode utilizar organizadores prévios e estratégias de descoberta guiada para facilitar a transição e promover uma aprendizagem significativa?

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Durante processos de mudança, a empresa pode empregar organizadores prévios para apresentar aos funcionários o panorama geral da mudança, seus objetivos e impactos. Isso reduz a resistência e a ansiedade, promovendo clareza. Já as estratégias de descoberta guiada podem ser aplicadas em workshops colaborativos, onde os funcionários exploram a nova realidade por meio de atividades práticas e guiadas. Assim, desenvolvem compreensão e adaptação de forma ativa, favorecendo uma transição mais eficaz.

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Organizadores prévios E Descoberta guiada

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Organizadores prévios E Descoberta guiada

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Usar organizadores prévios junto com estratégias de descoberta guiada pode ajudar na hora de passar por mudanças dentro de uma empresa. Essas duas ferramentas deixam o processo mais leve e facilitam o aprendizado de quem está envolvido.

Os organizadores prévios são como uma introdução: algo que vem antes de um conteúdo novo, pra ligar o que a pessoa já sabe com o que vai aprender. Já as estratégias de descoberta guiada funcionam como um passo a passo com apoio. A ideia é a pessoa explorar, pensar, testar e construir o conhecimento, mas com uma ajudinha no caminho. É aprender na prática com alguém guiando.

Juntas, essas duas formas de ensinar e aprender ajudam a diminuir a resistência, melhorar a memorização do conteúdo e alinhar todo mundo sobre o que está acontecendo.

Em uma fusão de duas empresas. Primeiro, um webinar mostrando as diferenças de cultura organizacional (organizador prévio). Depois, sessões de brainstorming pra juntar ideias sobre como os processos podem funcionar juntos (descoberta guiada). Por fim, um relatório com o que foi aprendido no processo.

Por fim, essas estratégias tornam o aprendizado mais ativo, participativo e com sentido, o que é essencial pra que mudanças dentro da empresa aconteçam de forma mais tranquila. A chave está em equilibrar o que já vem estruturado com espaço pra autonomia, sempre ligando o conteúdo novo com a realidade das pessoas e da organização.

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organizadores prévios e  descoberta guiada

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organizadores prévios e  descoberta guiada

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Usar organizadores prévios junto com estratégias de descoberta guiada pode ajudar na hora de passar por mudanças dentro de uma empresa. Essas duas ferramentas deixam o processo mais leve e facilitam o aprendizado de quem está envolvido.

Os organizadores prévios são como uma introdução: algo que vem antes de um conteúdo novo, pra ligar o que a pessoa já sabe com o que vai aprender. Já as estratégias de descoberta guiada funcionam como um passo a passo com apoio. A ideia é a pessoa explorar, pensar, testar e construir o conhecimento, mas com uma ajudinha no caminho. É aprender na prática com alguém guiando.

Juntas, essas duas formas de ensinar e aprender ajudam a diminuir a resistência, melhorar a memorização do conteúdo e alinhar todo mundo sobre o que está acontecendo.

Em uma fusão de duas empresas. Primeiro, um webinar mostrando as diferenças de cultura organizacional (organizador prévio). Depois, sessões de brainstorming pra juntar ideias sobre como os processos podem funcionar juntos (descoberta guiada). Por fim, um relatório com o que foi aprendido no processo.

Por fim, essas estratégias tornam o aprendizado mais ativo, participativo e com sentido, o que é essencial pra que mudanças dentro da empresa aconteçam de forma mais tranquila. A chave está em equilibrar o que já vem estruturado com espaço pra autonomia, sempre ligando o conteúdo novo com a realidade das pessoas e da organização.

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Fazer uma aplicação de mapas conceituais, uma guia de estudo para ajudar os funcionários a aprender, desenvolvendo habilidades práticas e aumentando confiança até mesmo melhorando a performance e a satisfação no trabalho

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Fazer uma aplicação de mapas conceituais, uma guia de estudo para ajudar os funcionários a aprender, desenvolvendo habilidades práticas e aumentando confiança até mesmo melhorando a performance e a satisfação no trabalho

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No caso de organizadores prévios, a empresa deve introduzir ao funcionário mediante material de vídeo (previamente ao inicio das atividades), sua área de atuação, tipo de produto produzido e os princípios defendidos. Criando familiarização prévia do individuo a instituição.

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Para promover uma aprendizagem significativa e facilitar transições, a empresa pode usar organizadores prévios e estratégias de descoberta guiada. Organizadores prévios (como esquemas, vídeos e manuais) ajudam a ativar conhecimentos anteriores e preparar os colaboradores para novos conteúdos. Já a descoberta guiada estimula a construção ativa do conhecimento por meio de estudos de caso, simulações e mentoria. Essas estratégias aumentam o engajamento, reduzem a resistência a mudanças e favorecem a retenção e aplicação prática do aprendizado.

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Como a empresa pode utilizar organizadores prévios e estratégias de descoberta guiada para facilitar a transição e promover uma aprendizagem significativa?

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Como a empresa pode utilizar organizadores prévios e estratégias de descoberta guiada para facilitar a transição e promover uma aprendizagem significativa?

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A empresa pode usar organizadores prévios como um “esquenta” para o cérebro. Eles ajudam os colaboradores a reativar conhecimentos que já têm, criando uma base para o novo conteúdo fazer mais sentido. "Mapas mentais ou esquemas visuais" são alguns exemplos do que pode ser usado. Já a descoberta guiada funciona como um caminho com pistas: em vez de entregar tudo pronto, a empresa propõe perguntas, desafios e situações que incentivam a exploração. "Simulações ou estudos de caso" funcionam para esse fim. Criar situações reais para que os colaboradores explorem soluções com orientação é uma boa escolha. Isso torna o aprendizado mais ativo e interessante. Com essas duas estratégias juntas, a transição de conteúdos fica mais leve, e a aprendizagem se torna mais clara.

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Você não tem permissão para alterar o ícone do padlet
Sidney Martins
•3h
Como a empresa pode utilizar organizadores prévios e estratégias de descoberta guiada para facilitar a transição e promover uma aprendizagem significativa?

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Você não tem permissão para alterar o ícone do padlet
Sidney Martins
•3h
Como a empresa pode utilizar organizadores prévios e estratégias de descoberta guiada para facilitar a transição e promover uma aprendizagem significativa?

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A empresa pode usar organizadores prévios como vídeos curtos, imagens ou resumos antes de um treinamento. Isso ajuda os colaboradores a entenderem melhor o que vão aprender e faz conexão com o que já sabem.

Já a descoberta guiada acontece quando os funcionários participam ativamente, resolvendo problemas e respondendo perguntas com a ajuda de um instrutor. Assim, eles aprendem fazendo, o que torna o conteúdo mais fácil de lembrar e aplicar.

Juntas, essas estratégias tornam o aprendizado mais claro, prático e envolvente

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Aplicar guias de estudo para ajudar os funcionários.

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A empresa pode criar um ambiente de aprendizagem onde os colaboradores possam explorar e experimentar os novos conhecimentos em situações reais ou simuladas.

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A empresa deve fornecer suporte aos colaboradores durante a jornada de aprendizagem, oferecendo feedback sobre suas descobertas e auxiliando na identificação de desafios.