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Maintenir un climat propice à l’apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités + Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance. 

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Maintenir un climat propice à l’apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités + Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance. 

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Niveau 1:
Met en place et maintient un cadre permettant un déroulement efficace des activités usuelles de la classe.
Repère et désamorce un comportement qui nuit au fonctionnement du groupe.

Niveau 2:
Explicite les enjeux et les attendus.

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Connaître les processus et mécanismes d’apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche.

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Connaître les processus et mécanismes d’apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche.

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Niveau 1 :

S’appuie sur les connaissances en psychologie ainsi que sur des observations objectivées pour ajuster son action auprès des élèves.

Veille à leur faire verbaliser leurs démarches et leur raisonnement.

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Mémoire: l'impact du recap sous forme de jeu sur la mémorisation du lexique en langue étrangère

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Mémoire: l'impact du recap sous forme de jeu sur la mémorisation du lexique en langue étrangère

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Ce mémoire concerne l’optimisation de la mémorisation dans l’apprentissage d’une langue étrangère par le biais du rituel de rebrassage par le jeu.

Après la présentation de certains constats, les concepts de mémoire, du rituel de réactivation et de jeu dans les apprentissages sont développés et illustrés par diverses lectures.

Une expérimentation a été mise en place avec la problématique suivante: dans quelle mesure le rituel de rebrassage par le jeu optimiste-t-il la mémorisation d’un objectif lexical en cours d’anglais au collège? Ainsi, deux  groupes ont testé le rituel de rebrassage d’un même objectif lexical sur deux séances afin de réactiver le vocabulaire vu  en cours. Un  groupe a testé le format «jeu» avec des flashcards par binômes, alors qu’un groupe témoin travaillait, simultanément, avec le cadre habituel «classique», en frontal avec l’enseignant.

Une restitution écrite formative a démontré que le groupe  «jeu» a obtenu de meilleurs résultats en tous points.  Cette réussite peut être expliquée par l’aspect «jeu», qui favorise la motivation de l’élève, par la manipulation des cartes qui sollicite davantage la mémoire perceptive, et par l’essai de génération ainsi que le feedback immédiat qui suit. Il serait intéressant d’adapter le jeu de flashcards à un objectif linguistique différent, par exemple phonétique ou grammatical.

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Flashcards mémorisation par le jeu (recap) en 4eme - Protocole de recherche

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Flashcards mémorisation par le jeu (recap) en 4eme - Protocole de recherche

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Ce format de mémorisation en rituel de rebrassage par le jeu renforce la mémorisation du lexique chez les apprenants. Ceci peut être expliqué par:
- l'essai de génération
- le feedback immédiat
- l'alliance image/ lexique pour renforcer empreinte mémoire sémantique/ perceptive
- la motivation engendrée par le jeu

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D'après Lachaux (2021)

C'est l'intention qui guide la concentration : "Quand on doit accomplir une activité qui nécessite de la concentration, la première chose à faire est de chercher à avoir le plus clairement à l’esprit ce qu’on veut faire. Quel est le résultat que je vise ? Qu’est-ce que je dois faire dans ce but ?"

La multiplication des tâches favorise le zapping: "Sous l’effet de la fatigue, la bascule d’une tâche à l’autre se passe de manière anarchique, sans vraiment finir ce qu’on a à faire. C’est inefficace et fatigant."

Le regard indique la dispersion: "C’est au moment où vous sentez que le regard commence à dévier qu’il faut réagir, pour le réorienter."

L'enseignant doit être bienveillant lorsqu'un apprenant se déconcentre pour éviter de le décourager ou le frustrer : "L’attention fluctue naturellement donc si on est systématiquement réprimé pour cela, ce n’est pas encourageant."

S'assurer de la compréhension des objectifs à atteindre (intention) pour favoriser la concentration: " Que cherche à faire l’enfant au présent et dans les cinq minutes qui viennent ? Est-ce qu’il visualise ce qu’il doit faire ?"

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Login - CAS - Central Authentication Service

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Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.

# data[].attributes.subject
Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.

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Niveau 2:
Repère les points d’appui de chaque élève pour construire une ou des démarches d’apprentissage appropriées.

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Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d’étayage, modalités d’entraînement et d’évaluation.

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Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d’étayage, modalités d’entraînement et d’évaluation.

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Niveau 1:

Organise la mise en œuvre de la séance

- en dégageant clairement les étapes de déroulement de la séance et en étant attentif à leur rythme et à leur durée ; en formulant des objectifs, des consignes et des explicitations claires permettant aux élèves de s’engager dans les tâches d’apprentissage proposées.
- Utilise en complémentarité les supports de communication (tableau, vidéoprojecteur...).

Compétence mise en lien avec CC9: Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaire à l’exercice de son métier

Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former.

Niveau 2 :

Sélectionne les ressources et les supports les plus appropriés dans la préparation de ses séances.

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Pistes pour bien différencier en cours de langue (Loubet, s. d.)

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Pistes pour différencier en LVE au collège

# data[].attributes.subject
Pistes pour différencier en LVE au collège

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5 principes:

"Avoir le même niveau d'exigence pour tous"

"La différenciation s'adresse à tous les élèves d'une même classe"

"Formuler des objectifs précis et à court terme pour donner du sens aux apprentissages"

"Mettre en place des feedbacks régulièrement"

"Maintenir des temps d'enseignements collectifs en classe entière"

La différenciation vise à "varier, adapter, moduler...

les supports

les tâches

les outils

les consignes

les espace

les conditions d'apprentissage

le temps

l'évaluation"

# data[].attributes.attachment_link.title
Pistes pour bien différencier en cours de langue | Site des langues vivantes

# data[].attributes.attachment_link.description
Retrouvez des repères et des exemples de différenciation en langue vivante.

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Feedback stage St Jacques La Forêt M2 1ère partie (juin 2022)

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Feedback stage St Jacques La Forêt M2 1ère partie (juin 2022)

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Feedback reçu par email - ne provient pas d'un document/ rapport.

"Concernant mes deux stagiaires Eléonore et Anouchka, le stage s'est bien déroulé. Elles sont très agréables, respectueuses et se sont bien intégrées au collège. De plus, elle sont curieuses, volontaires, elles ont toujours participé activement en classe avec les élèves et elles ont le souci de bien faire. -Concernant Anouchka, elle travaille très sérieusement, elle réfléchit intelligemment à la conception des cours en répondant à des objectifs précis. Elle est passionnée par le métier et elle fait preuve  de bienveillance envers les élèves, elle est soucieuse de leur compréhension et les encourage régulièrement.  De plus, elle pose des questions, est à l'écoute des conseils donnés et cherche à améliorer sa pratique. Sur les prochains stages, elle devra davantage travailler sur la gestion de classe et la mise en activité des élèves. Elle doit prendre davantage confiance en elle (voix + posture)."

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Basé sur le référentiel de le référentiel de compétences

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Basé sur le référentiel de le référentiel de compétences

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(Bulletin officiel n°13 du 26 mars 2015, s. d.)

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Analyse de pratique: difficulté à changer d'activités en cours -> utilisation de diaporamas

# data[].attributes.subject
Analyse de pratique: difficulté à changer d'activités en cours -> utilisation de diaporamas

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Rapport intermédiaire: renforcer compétence P4 avec les 6e

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Rapport intermédiaire: renforcer compétence P4 avec les 6e

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Compétence à renforcer: P4. (en particulier pour les 6eme)
-> Encadre les élèves et le groupe classe, fait preuve de vigilance à l’égard des comportements inadaptés et sait approprier le niveau d’autorité attendu à la situation.
cf. rapport intermédiaire de stage SPA collège St Jacques La Forêt (dans section Bibliographie)

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Ce que j'en retiens principalement, c'est de varier l'utilisation de ma voix, voire ne pas l'utiliser dans certaines situations.
"Utiliser ma voix:
- gestes/ se taire
- la bonne voix selon la situation
- échanges en petits groupes
- paroles d'élèves
- repos"

(Ce qu’il faut retenir - Je préserve ma voix - Réseau Canopé, s. d.)

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Analyse de pratique : autorité face à l'agitation des élèves (6eme)

# data[].attributes.subject
Analyse de pratique : autorité face à l'agitation des élèves (6eme)

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Système de bâtons au tableau avec prénom

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Compétence P4 (encadrement & autorité) acquise en fin de stage.

"Anouchka a fait beaucoup de progrès durant ce stage, notamment dans son aisance et sa confiance en elle. Elle a pris en compte tous les conseils prodigués et elle a beaucoup travaillé, menant toujours une réflexion approfondie pour améliorer sa pratique et sa gestion de la classe. Elle a conduit ses séances avec beaucoup plus d'assurance et elle a su trouver des solutions en développant une pédagogie lui correspondant (gestes, posture, supports)"

cf. rapport final de stage SPA collège St Jacques La Forêt (dans section Bibliographie)

# data[].attributes.body
Bulletin officiel n°13 du 26 mars 2015. (s. d.). Ministère de l’Education Nationale et de la Jeunesse. https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=31883

Cap école inclusive. (s. d.). https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive/amenager-et-adapter/fiche-adaptation/regles-et-codes-du-vivre-ensemble.html

Ce qu’il faut retenir - Je préserve ma voix - Réseau Canopé. (s. d.). Réseau Canopé. https://www.reseau-canope.fr/dossiers-thematiques/les-essentiels-pour-bien-utiliser-sa-voix-en-classe/je-preserve-ma-voix/ce-quil-faut-retenir.html

Classroomscreen | Home. (s. d.). https://classroomscreen.com/

Fiche outil n°13 Rédaction de consigne. (s. d.). Académie de Paris. https://guidecompetencescles.scola.ac-paris.fr/Doc/FO_13_Redaction_de_consigne.doe_consigne.doc&usg=AOvVaw3GPanQzZzTxXRVOJM67_ak

hashtagenglishteacher. (2022, 23 novembre). [ᴍᴇᴛᴀᴄᴏɢɴɪᴛɪᴏɴ | ʙɪʟᴀɴ ʀᴇ́ғʟᴇxɪғ ᴅᴇ ғɪɴ ᴅᴇ ᴄʜᴀᴘɪᴛʀᴇ]  Je vous présente ma fiche bilan de fin de chapitre, full français ici car c’est un chapitre de sixième. Instagram. Consulté le 23 novembre 2022, à l’adresse https://www.instagram.com/p/ClT2KdIq4f0/?igshid=MDJmNzVkMjY%3D

Loubet, E. (s. d.). Pistes pour bien différencier en cours de langue. Académie de Toulouse. Consulté le 8 mars 2023, à l’adresse https://pedagogie.ac-toulouse.fr/langues-vivantes/pistes-pour-bien-differencier-en-cours-de-langue

Zuniga, M. (2022). Naviguer dans le paysage émotionnel de la classe de langue seconde vers de meilleures conditions d’apprentissage. La Revue de l’AQEFLS, 35(1). https://doi.org/10.7202/1095059ar

(2021). Peut-on enseigner la concentration ?. Sciences Humaines, H-, 88-91. https://doi-org.srvext.uco.fr/10.3917/sh.hs8.0088

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Analyse de pratique: perte de concentration du groupe-classe en 6e

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Analyse de pratique: perte de concentration du groupe-classe en 6e

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Réduire le temps de réception et jouer sur la motivation extrinsèque en production

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Bleu: descripteurs & niveaux des compétences (référentiel)
Rose: rapports de stage et feedback
Jaune: analyse de pratique
Violet: apports externes (théorie, lectures, outils)
Blanc: documents personnels

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Aménagement élèves dysgraphiques en travail à la maison (PE)

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Aménagement élèves dysgraphiques en travail à la maison (PE)

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Homework PE: les élèves (4e) devaient écrire des phrases concernant leurs habitudes alimentaires au petit-déjeuner en réutilisant les adverbes de fréquence vus en cours.
La consigne pour tous était: Write about your habits at breakfast time. What do you usually have for breakfast?

J'ai créé cet aménagement afin de guider les élèves dysgraphiques, dans le but de les aider à écrire et construire la phrase pas à pas avec les attendus. Bien que ces élèves soient dysgraphiques, il me semble important de les encourager à écrire et de ne pas uniquement leur proposer des aménagements de type "matching". Puisqu'il s'agissait d'un travail maison, les élèves en question pouvaient prendre le temps d'écrire.

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Aménagement élèves dysgraphiques en classe (anticipation)

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Aménagement élèves dysgraphiques en classe (anticipation)

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Trace écrite PE suivant une CO audio: le but est d'anticiper le document audio après une 1ere écoute en cherchant son contexte.
L'ensemble de la classe doit chercher les informations concernant la nature, le lieu, le moment, les personnages et le sujet du document. Chaque élève dispose d'une fiche comme celle-ci mais vierge.

J'ai proposé cet aménagement aux élèves de 4e dysgraphiques. Les 2 élèves ayant des difficultés à écrire rapidement et nettement en classe, cet aménagement leur permet de choisir la réponse correcte en l'entourant.
Je laisse le choix à ces deux élèves en amont entre les deux fiches.

Point de vigilance: je me base sur les éléments de réponse de mes élèves pour faire la trace écrite commune après correction, et je l'écris au tableau. Il se peut que les réponses des élèves diffèrent de celles que j'ai anticipées sur la fiche aménagée. Dans ce cas, je demande aux élèves "tuteurs" (voisins des élèves dysgraphiques) de corriger/ rajouter les éléments en question.

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Séances sur PowerPoint 6e: structure ritualisée par les animations, les cliparts pour activités langagières, les étapes (let's write/ correct...), le design

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Séances sur PowerPoint 6e: structure ritualisée par les animations, les cliparts pour activités langagières, les étapes (let's write/ correct...), le design

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Exemple de 2 séances en 6e (les séances suivantes ont été enlevées du Diaporama car le fichier est trop lourd pour le Padlet mais les séances se ressemblent dans la structure)
Cliquer sur la diapo au lieu des flèches pour voir la progression de chaque animation.

Préparer et présenter mes séances sur PowerPoint m'ont permis d'être davantage à l'aise dans ma posture d'enseignante en classe.

En effet, le fait de les préparer rend la préparation de séquence/ séance plus concrète car je peux la visualiser et me projeter. Je peux décliner chaque activité: quelle activité langagière? (clipart) Quelle consigne? Quelles modalités?

Cela me permet d'avoir tout organisé de façon chronologique en amont pour être plus présente et disponible pour les élèves en classe avec mon pointeur (pour passer les animations/ diapositives à distance de l'ordinateur).

Ce mode de fonctionnement m'enthousiasme aussi car il développe ma créativité: recherche de clip arts, d'animations, de différentes mises en page...

Après avoir échangé avec une autre enseignante d'anglais*, j'ai décidé de préparer toutes mes séances à la suite dans un même diaporama plutôt que de faire une séance par diaporama: c'est plus simple pour réorganiser si jamais je prends du retard sur une étape/ activité par exemple.
* cf. rapport intermédiaire de stage SPA "Elle a échangé longuement avec une collègue professeur d'anglais sur l'utilisation et l'élaboration de supports numériques. "

De plus, lorsque je rentre le cahier de texte sur Ecole Directe, je peux directement copier/ coller l'objectif de la séance et le homework. Je peux aussi facilement réécrire les étapes majeures de la séance en revitalisant les diapositives.

Ma tutrice m'encourage dans ce mode de fonctionnement qui me convient parfaitement selon ses observations.

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Exemple de 2 séances présentées en novembre en classe de 4e
Cliquer sur les diapositives plutôt que les flèches en bas pour voir la progression avec chaque animation.

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Séquence préparée en 4eme: Enjoy your meal!

# data[].attributes.subject
Séquence préparée en 4eme: Enjoy your meal!

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Séquence préparée durant l'été 2022. Ma tutrice a demandé une préparation majoritairement pour observer comment je créais une séquence.
Elle n'a pas été mise en application car il fallait que nous nous adaptions selon la période de stage. Cependant, j'ai conservé un document (food groups) que j'ai utilisé pour mon protocole de mémoire.

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Feedback rapports concernant séances sur diapo

# data[].attributes.subject
Feedback rapports concernant séances sur diapo

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Cf rapport intermédiaire en P4 (dans section Bibliographie):
"Anouchka maîtrise bien l'outil informatique. Elle l'utilise pour ses préparations de cours (élaboration de séquence ou séance de cours) mais aussi dans le déroulé de ses séances (diaporama, vidéos..). De plus, elle s'est familiarisée à l'utilisation d'école directe (messagerie, espace de partage, cahier de texte). Enfin, elle est désireuse de développer sa maîtrise du numérique dans sa pratique en utilisant d'autres logiciels. "

Cf rapport final en P4 (dans section Bibliographie):
"Durant le stage, Anouchka a montré une bonne maîtrise de l'outil informatique et le désir de développer son utilisation lors de ses séances de cours.  En effet, elle conçoit ses déroulés de séances sous forme de diaporamas qui se sont révélés de plus en plus maîtrisés et travaillés au fur et à mesure du stage. Cela lui a permis de gagner en efficacité et d'être plus organisée en classe. Elle a fait l'acquisition d'une télécommande de présentation sans fil "clicker" pour ses diaporamas. De plus, elle maîtrise l'utilisation d'école directe (messagerie, espace de partage, cahier de texte). Elle est désireuse de développer son utilisation de l'outil numérique dans sa pratique avec d'autres logiciels comme génially."

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Une structure ritualisée sur diaporama et l'importance des rituels pour l'apprenant et pourquoi 

# data[].attributes.subject
Une structure ritualisée sur diaporama et l'importance des rituels pour l'apprenant et pourquoi 

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En structurant mes cours sur diaporamas avec les mêmes étapes d'une séance à l'autre (warm up, réactivation, correction, nouveau document, homework...) et des images cliparts qui indique l'activité langagière demandée, je ritualise le déroulé de mes cours. Cette structure permet de donner des repères aux élèves et d'optimiser la mémorisation.
Voici un passage de mon mémoire concernant le lien entre la mémoire et les rituels en 3.3.1 (voir pdf dans section CC3). La référence d'Eustache et Guillery (2016) concerne leur ouvrage La mémoire au coeur des apprentissages.

"Selon Eustache et Guillery (2016), les rituels constituent les conditions de préparation aux apprentissages puisqu’ils « peuvent améliorer la réceptivité jusqu’à l’anticipation ou la

projection qui le (l’apprenant) conduisent à se préparer et réaliser une activité donnée. Les rituels permettent d’augmenter le niveau de réceptivité et d’inviter l’enfant à réaliser les actions demandées ». De même, les rituels agissent sur l’attention (Eustache & Guillery, 2016, p. 96). Comme l’indiquent les programmes officiels, la perspective actionnelle est majeure dans l’Éducation Nationale d’aujourd’hui. Cela demande à l’enfant d’être présent et impliqué, son attention est alors de mise : « L’enfant doit tout d’abord être réceptif aux informations qui lui sont transmises: il doit être capable de focaliser son attention ou de sélectionner l’information pertinente (…), de partager ou de diviser son attention entre plusieurs sources (écrire et écouter en même temps) et de maintenir son attention pendant plusieurs minutes (écouter l’enseignante). » (Eustache & Guillery, 2016, p. 96)."

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Séances sur diapo avec CM1/CM2 (Association Jeune France - cours du samedi)

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Séances sur diapo avec CM1/CM2 (Association Jeune France - cours du samedi)

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Voici un exemple de diaporama sur 2 séances avec mon groupe de CM1/CM2 de l'Association Jeune France (avec qui je travaille le samedi depuis septembre 2021)

L'usage des cliparts pour représenter l'activité langagière permet de rappeler aux élèves ce qu'il faut faire: parler/ écrire/ écouter/ regarder...

# data[].attributes.headline
Séances sur diapo avec collège/ lycée (Association Jeune France - cours du samedi)

# data[].attributes.subject
Séances sur diapo avec collège/ lycée (Association Jeune France - cours du samedi)

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Exemple de séances sur diapo avec mes élèves de fin collège/ lycée lors de mes cours du samedi.
Cliparts correspondants à l'activité langagière, consignes écrites, étapes par étapes avec document correspondant à l'activité en cours.

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Perspective post-mémoire: bilan réflexif fin de séquence

# data[].attributes.subject
Perspective post-mémoire: bilan réflexif fin de séquence

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Les images (modèle et productions d'élèves) proviennent d'une enseignante d'anglais 2nd degré sur Instagram (@hasghtagenglishteacher) actuellement en DU Neurosciences.

Idée intéressante à mettre en place en fin de séquence afin que les élèves puissent prendre du recul et revoir:
- le thème de la séquence
- la tâche finale
- les objectifs
- ce qu'ils pensent avoir besoin de revoir en amont de la tâche finale
- ...

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Règles et codes du vivre-ensemble du Réseau Canopé

# data[].attributes.subject
Règles et codes du vivre-ensemble du Réseau Canopé

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Afficher les règles dans la classe, permettre aux élèves de construire ces affiches en apprenant les différents règles et le codes du vivre-ensemble. Possibilité de jouer.

Cette approche est particulièrement intéressante avec des 6e lors de la transition du primaire au collège: avoir plusieurs enseignants, être en classe avec des camarades venant d'autres écoles, changement de rythme...

Il est essentiel de revoir ensemble ces repères pour une bonne vie de classe. Les élèves apprennent à comprendre pourquoi un geste peut gêner un autre camarade, voire l'ensemble de la classe.

Ceci renvoie à mon analyse de pratique avec les élèves agités durant mon cours: certains bavardent, d'autres jouent avec leurs matériels... Ce qui perturbait le déroulé du cours tant pour moi-même que pour les autres élèves qui essayaient de suivre.

(Cap école inclusive, s. d.)

# data[].attributes.body
Site permettant (sans compte) de:
- mettre un "timer"
- afficher par symbole la modalité de l'oral: (chuchoter, demander au voisin, travail de groupe, voire silence)
- gérer le volume sonore avec l'outil "sound level"
- etc.

Outil pratique en classe dans ma gestion du temps: l'afficher (ou non) au tableau avec le bip sonore de fin m'a aidé à me tenir au temps prévu aux activités, et donc à être plus rapide et dynamique.
Les élèves ont aussi apprécié cet outil lorsqu'il était affiché au tableau afin de gérer leur temps eux-mêmes.

(Classroomscreen | Home, s. d.)

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Rapport final - besoins éducatifs particuliers: aménagements & soutien

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Rapport final - besoins éducatifs particuliers: aménagements & soutien

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"Elle a su prendre en compte les élèves à besoins éducatifs particuliers en leur aménageant des supports adaptés et leur apportant un soutien régulier en classe."
cf. rapport final (dans section Bibliographie)

# data[].attributes.headline
Rapport intermédiaire de SPA au Collège St Jacques La Forêt (octobre 2022)

# data[].attributes.subject
Rapport intermédiaire de SPA au Collège St Jacques La Forêt (octobre 2022)

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Rapport final de SPA collège St Jacques La Forêt (février 2023)

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Rapport final de SPA collège St Jacques La Forêt (février 2023)

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Accorder à tous les élèves l’attention et l’accompagnement appropriés.

# data[].attributes.subject
Accorder à tous les élèves l’attention et l’accompagnement appropriés.

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Niveau 2
Participe au bien-être et à la construction de l’estime de soi par des commentaires valorisant les progrès.

# data[].attributes.headline
Rapport final - bienveillance et encouragements

# data[].attributes.subject
Rapport final - bienveillance et encouragements

# data[].attributes.body
cf. rapport final SPA collège St Jacques La Forêt (dans section Bibliographie)

"Elle adopte une attitude positive en classe, elle fait preuve de bienveillance envers tous les élèves tout en instaurant un cadre propice au travail."

"De plus, elle a pu échanger avec des parents de 6ème lors de la réunion parents-professeurs, elle n'a pas hésité à partager son avis sur l'élève avec bienveillance et honnêteté."

"Durant le stage, Anouchka a su instaurer un climat bienveillant propice aux apprentissages dans ses classes. En effet, elle a encouragé régulièrement les élèves, mené des activités variées qui prennent en compte chaque apprenant. "

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Evaluation formative SOPA lycée Ste Marie (M1 2021-2022)

# data[].attributes.subject
Evaluation formative SOPA lycée Ste Marie (M1 2021-2022)

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Feedback SOPA: bienveillance et encouragements

# data[].attributes.subject
Feedback SOPA: bienveillance et encouragements

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cf. évaluation formative SOPA lycée Ste Marie (dans section Bibliographie)

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Article concernant les émotions en classe de langue étrangère selon Zuniga (2022)

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Article concernant les émotions en classe de langue étrangère selon Zuniga (2022)

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Voir partie 4.1 : l'anxiété langagière

"Lorsque les élèves sont, par exemple, sur le point de se lancer dans une conversation en langue seconde, une multitude d'évaluations cognitives et affectives de la situation actuelle et des expériences passées dans des situations similaires tourbillonnent dans l’esprit et déclenchent des réactions émotionnelles qui déterminent l'action"

"Elle peut nuire à l'apprentissage en réduisant l’engagement et détournant l'attention de la tâche vers le stimulus à l'origine de l'anxiété"

"Une dernière grande source d’anxiété langagière est la perception chez les élèves d’un manque de compétence face à une tâche de langue (MacIntyre et Charos, 1996), et si ces défis entraînent des problèmes de performance devant les pairs, l’anxiété peut s'accompagner d'émotions sociales telles que l'embarras (Price, 1991)"

Voir partie 4.2 : Le plaisir langagier

"Ce sont les tâches qui impliquent un défi, un investissement personnel et un risque–et qui ont donc un potentiel d'anxiété–qui présentent les meilleures opportunités d’éprouver du plaisir langagier (Dewaele et MacIntyre, 2016). Ce plaisir peut être de nature sociale, se produisant lorsque les élèves se perçoivent comme performants devant leurs pairs, ou de nature privée, représentant « un sentiment interne de plaisir face aux défis » qui se caractérise par des sentiments de réussite et de fierté intérieure (p. 231). En d'autres termes, le plaisir langagier se produit lorsque les apprenants se perçoivent comme des utilisateurs compétents de la langue."

"Les personnes enseignantes peuvent renforcer le plaisir langagier en le reflétant elles-mêmes (Dewaele et coll., 2018) et en offrant aux élèves des encouragements et un espace sûr pour explorer et apprendre (Dewaele et MacIntyre, 2016)

--> Les encouragements et un espace sûr sont essentiels en cours de LVE: ils incitent les élèves à entreprendre des défis langagiers car ils se perçoivent capables.

Zuniga (2022)

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Rédaction des consignes (Fiche outil n°13 Rédaction de consigne, s. d.)

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Rédaction des consignes (Fiche outil n°13 Rédaction de consigne, s. d.)

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Conseils concernant la rédaction de consignes claires qui mènent à la réalisation attendue + conseils pour vérifier compréhension des apprenants.

"La consigne doit indiquer à minima la réalisation attendue (physique ou mentale)"
"A maxima, la consigne est un mode d’emploi. Alors, celui à qui elle est destinée devient un exécutant qui suit pas à pas une procédure sans aucune initiative."

"Entre ces deux extrêmes, le formateur-médiateur peut concevoir toute une gamme de consignes en fonction de l’étayage ² qu’il souhaite apporter à l’apprenant dans ses activités. Outre la réalisation attendue, la consigne peut indiquer :

-      l’état initial ou situation proposée

-      la forme attendue pour la réalisation

-      les moyens matériels mis à disposition

-      les conditions de réalisation (seul, en groupe…)

-      le temps imparti

-      les procédures et/ou méthodes à utiliser

-      les informations pertinentes pour réaliser la tâche

-      des débuts de solution

-      des modèles de résolution

-      les critères de réussite

Ces différents éléments peuvent être fournis ou non dans la consigne, explicitement ou implicitement, avec plus ou moins de précision."

" Une fois la consigne donnée, le seul moyen immédiat dont dispose le formateur pour s’assurer de la compréhension de la consigne consiste à en solliciter la reformulation, idéalement auprès de chaque apprenant. Cette étape est indispensable pour éviter que les apprenants ne s’engagent dans une activité qui ne correspond pas à la tâche attendue.

Indicateurs : reformulation fidèle du point de vue du sens et exprimée avec les propres mots des apprenants ; reformulation complète ; absence de questions."

"Si la compréhension s’avère erronée ou partielle, le formateur modifie la consigne pour la rendre accessible aux apprenants. Il peut :

- l’encoder différemment

• en utilisant un vocabulaire plus familier aux apprenants

• en faisant expliquer ou en expliquant lui-même les mots clés

• en changeant de mode d’expression ou en cumulant deux modes : par exemple il peut mimer la consigne (passage du verbal au gestuel), il peut dire la consigne et la dessiner en même temps (verbal et graphique)

- solliciter un exemple ou en proposer un lui-même

s’interroger sur la pertinence de l’enrôlement à la tâche qui a précédé la consigne."

(Fiche outil n°13 Rédaction de consigne, s. d.)

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Expériences académiques:

1 année d'échange en tant que lycéenne de Terminale dans un lycée américain Fauquier High School, Warrenton, Virginie 2012-2013

BAC L anglais renforcé mention B 2014

Licence LLCE mention B dont 1 année d'Erasmus à l'Université Nationale Kapodistrienne d'Athènes en Grèce 2014-2017

DU FLE 2018-2019

Master MEEF 2nd degré Anglais 2021 à aujourd'hui

Expériences professionnelles:

French/ English service desk specialist à Budapest, Hongrie  2017- 2019

French/ English Talent Acquisition Specialist à Budapest, Hongrie 2020-2021

Formatrice d'anglais tous les samedis 2021 à aujourd'hui

18 semaines de stages SOPA et SPA en collège et lycée 2021 - 2023