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Hola Mayra es interesante el análisis de las prácticas y recursos que haces y la reflexión sobre la dimensión comunicacional. Ese es el objetivo que nos propusimos y nos alegra mucho haberlos cumplido.
Que continúes con esa mirada reflexiva y sea la oportunidad para pensar otras propuesta!!
Saludos, Eva, Vero y Gabi

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La situación educativa seleccionada corresponde a la materia Lenguajes Artísticos II de la carrera de Gestión Cultural dependiente de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño de la UNMdP.  Se trata de una carrera con modalidad a distancia, cuyos estudiantes proceden de lugares muy disímiles de todo nuestro país.

Como cierre e integración de los contenidos analizados a lo largo de la asignatura, los alumnos deben realizar un relevamiento de actividades artístico-culturales de su lugar de procedencia o residencia, en función de algunas pautas de sistematización. Se trata de una tarea grupal, para la cual conforman equipos con aquellos pares que provienen de la misma ciudad o de alguna comunidad cercana. Se les facilitan recursos del aula virtual para que realicen los intercambios (encuentros sincrónicos mediante Jitsi, empleo de pizarras de Jamboard, utilización de wikis).

La resolución de esta actividad opera como diagnóstico disparador para la confección del Proyecto Cultural, que es la instancia evaluativa final de esta materia.

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En la situación educativa seleccionada, es posible advertir que se conjugan características de distintos modelos de acuerdo con la propuesta de Kaplun. En principio, en la instancia en la que se proporcionan a los estudiantes las diferentes pautas para el análisis de las actividades culturales (mediante videos expositivos e infografías), aparecen ciertos rasgos de la educación con énfasis en los contenidos, puesto que se ofrece una sistematización estructurada que no puede ser cuestionada por los alumnos. Este segmento de la situación educativa operaría en consonancia, al menos parcialmente, con la educación con énfasis en los efectos, dado que estos contenidos son presentados para lograr un resultado analítico determinado. No obstante, la globalidad de esta actividad no se condice con el planteo de estos modelos puesto que busca crear condiciones para la reflexión, de manera que evidentemente remite mayormente a la educación con énfasis en el proceso: el objetivo último es la formación de los estudiantes para transformar su realidad. Dado que, para la realización de la actividad, emplean espacios de debate al interior del aula, hay un seguimiento de todo el proceso de elaboración analítica, y esta instancia evaluativa constituye asimismo una parte del proceso de confección del Proyecto Final. Hay además una evidente construcción colectiva del conocimiento, donde la reflexión apunta posteriormente a la acción. Las docentes, asimismo, intervenimos estimulando el proceso analítico-reflexivo, y nuestro objetivo es que los estudiantes tengan un rol activo, que hagan hincapié en la investigación y busquen respuestas, con una mirada crítica en pro de generar, en última instancia, una transformación en el panorama cultural de su comunidad.

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Reflexión sobre la situación de enseñanza

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Reflexión sobre la situación de enseñanza

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Como se ha referido, la propuesta mencionada se corresponde con una materia de una carrera a distancia, de manera que el entorno de desarrollo será eminentemente virtual. No obstante, los espacios ofrecidos serán múltiples y disímiles: en principio, una página del aula virtual para comunicar la propuesta de trabajo mediante videos e infografías, y luego recursos dentro del aula virtual para que los estudiantes realicen los intercambios (encuentros sincrónicos mediante Jitsi, empleo de pizarras de Jamboard, utilización de wikis). Es decir, se propugnan diversos tipos de interacciones: con el conocimiento (disponible en la bibliografía, en las infografías y en los videos); con el equipo docente (antes de la entrega se efectúa un encuentro virtual sincrónico de consulta y debate, y de modo permanente se cuenta con un Foro para evacuar inquietudes), y entre estudiantes (a través de los recursos antes mencionados). Estas interacciones conforman una red significante dado que unas aluden a otras y se encuentran interconectadas.

Respecto de las marcas comunicacionales, coincidimos en que es preferible que resulten excesivas antes que el estudiante no encuentre un canal para el diálogo, de manera que las consignas se proponen textualmente (mediante el recurso “Tarea”) pero también se explican a través de un video, de manera que se generen anclajes comunicacionales que dan presencia al docente y guían el recorrido del estudiante. Asimismo, posteriormente al encuentro de consulta y debate, se sube su grabación al Foro para que todas las personas lo tengan a disposición, aunque no puedan asistir. Se emplea de manera permanente el Foro de Avisos y también el de consultas, fomentando el diálogo constante. Además, se estimula el intercambio entre alumnos mediante diversos entornos, en pos de que el trabajo sea una verdadera construcción colectiva. Debemos reconocer que la instancia de mayor riqueza es el encuentro sincrónico, donde todas las voces son escuchadas y valoradas, de modo que se busca estimular la participación y el compromiso.

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A continuación compartiré dos recursos realizados por mí en vistas a la realización de la actividad antes explicada. El primero de ellos es una infografía que presenta y da detalles acerca de las actividades culturales vinculadas al mundo literario (posteriormente los estudiantes tienen acceso a otras dos donde se postula lo propio respecto de las actividades culturales correspondientes a los ámbitos de la música y de la danza). El segundo se trata de una presentación donde se pauta, mediante recursos diversos, cuál es la consigna que deben resolver. Ambos postulan lenguajes múltiples dentro de la cultura digital, conformando andamiajes disímiles para la representación de los contenidos y su posterior decodificación y apropiación por parte de los estudiantes. Cabe destacar que estos recursos son empleados al finalizar la cursada, cuando ya hemos realizado todo un trabajo continuo de alfabetización tecno-académica con el objetivo de fomentar los aprendizajes y el desarrollo de capacidades comunicacionales.

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Grupo de estudio y práctica de escritura creativa, usualmente dirigido y/o coordinado por alguien que se especializa en el tema, en el que un número reducido de personas trabajan en el análisis y la corrección de textos creados por ellas mismas.

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Título

Breve descripción

Fundamentación

Beneficiarios

Estrategias

Cronograma

Presupuesto

Evaluación

Bibliografía

La denominación del proyecto debe ser concisa, y apuntar a su idea general. Puede tener un segmento "de fantasía" y luego otro donde se refiera a la información central.

Esta breve descripción general de la idea del proyecto debe caracterizar, en uno o dos párrafos, su información más importante. Particularmente se debe indicar la acción principal a la que apunta.

Indica en detalle los roles, formación y tareas que ocuparán quienes conformen el Equipo de trabajo.

Señalar las fuentes empleadas, tanto sobre la redacción de proyectos como sobre el área disciplinar involucrada. La bibliografía opera como sustento y aval de la propuesta.

Pueden incorporarse imágenes, recortes periodísticos, entrevistas, documentación legal, etc. que operen a modo ilustrativo.

Aquí se considerará cómo se autoevaluará a posteriori el éxito e impacto que generará la concreción del proyecto.

Debe contemplar TODAS LAS ACCIONES QUE LLEVARÁ A CABO QUIEN EFECTÚE LA GESTIÓN CULTURAL, es decir, debe consignar en un orden temporal en el que se refieran los plazos, todas aquellas tareas desarrolladas antes, durante y después de la concreción del proyecto.

Desglosado en detalle, debe contemplar todos los gastos (a veces aproximados) que conlleve el proyecto. No se debe olvidar referir la fuente de financiamiento en los apartados anteriores.

Las estrategias aglutinan conjuntos de acciones necesarias que apuntan a la concreción de un objetivo específico. Se redactan mediante sustantivos. Por ejemplo: "Formación hacia el exterior y el interior de una red de comunicación", "Conformación de una red de asesores", etc.

También denominados "destinatarios", son todas aquellas personas que, de manera directa o indirecta, con la concreción del proyecto obtendrán algún beneficio profesional, cultural, educativo, etc.

Algunos aspectos importantes a tener en cuenta sobre la Fundamentación:

Debe expresar claramente la razón fundamental o motivo principal de la propuesta o proyecto, mostrando su validez, importancia, necesidad y ventajas comparativas con otras propuestas. Es aquí donde se debe aludir al diagnóstico previo. Se debe señalar la naturaleza del problema, la necesidad de tratarlo y el beneficio social que reporta su abordaje y solución.

Debe hacer referencia explícita a hechos, datos, teorías, textos, etc. relacionados con el tema del proyecto o trabajo. Se deben consignar las citas de las fuentes de datos.

Debe indicar las posibilidades reales de intervención, aludiendo a la disponibilidad de recursos económicos, técnicos y materiales, a la experiencia anterior, a las condiciones que ofrece el entorno en ese momento, etc.

Debe superar la mera "opinión personal", por medio de referencias a trabajos científicos u opiniones de especialistas en el área de interés.

El objetivo general es un enunciado que resume la idea central y finalidad de un proyecto. Este es el norte que se espera conseguir y la guía que orienta el rumbo de los esfuerzos y de los recursos.

→ Apunta a la finalidad principal del proyecto y se formula atendiendo al propósito global.

→ Tiene relación con el área temática, con el título y con la acción central a la que se apunta.

Los Corresponden,entonces, a las acciones o actividades necesarias para concretar el objetivo general. S on precisos, acotados y concretos. En términos generales: objetivos específicos detallan los procesos necesarios para la completa realización del proyecto. Tienen menor alcance y son más precisos que el objetivo general, del que se desprenden. Asimismo, el logro de cada uno de estos objetivos específicos conlleva al alcance de la meta final del proyecto. Son logros parciales que facilitan el control sistemático y que, al ser alcanzados en conjunto, nos permiten garantizar que el objetivo general será logrado.

→ Un proyecto debe tener un mínimo de tres objetivos específicos.

→ Deben ser enumerados en orden de importancia, orden lógico, orden temporal.

Deben ser apropiados para responder a problemas específicos y para permitir el objetivogeneral.

Algunos ejemplos

En ocasiones, el problema detectado no se focaliza en el desarrollo de una actividad sino en su difusión. Para generar y fomentar este segmento crucial de la vida cultural, también es necesario generar proyectos. Un ejemplo de ello es la cuenta de Instagram "vivamosba".

Si a través del diagnóstico se ha observado una carencia en el desarrollo de alguna actividad, se puede elaborar un proyecto en función de esta vacancia. Por ejemplo, si en la comunidad no existen festivales musicales que aglutinen bandas locales, se puede apuntar a su proyección, como es el caso del "Peñón Fest emergente" ( https://penondelaguila.com/emergente/)

En el caso de que en la comunidad de procedencia exista una personalidad, danza típica del lugar o hito cultural que no se encuentre debidamente homenajeado o valorizado, es posible generar un proyecto que aborde su puesta en valor. Por ejemplo, el destacado escritor Manuel Puig nació en la localidad de General Villegas, de manera que sus coterráneos podrían generar eventos culturales (como ferias, talleres, concursos) vinculados a su figura y producción literaria.

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Título Breve descripción Fundamentación Beneficiarios Estrategias Cronograma Presupuesto Evaluación Bibliografía La denominación del proyecto debe ser concisa, y apuntar a su idea general. Puede tener un segmento "de fantasía" y luego otro donde se refiera a la información central. Esta breve descripción general de la idea del proyecto debe caracterizar, en uno o dos párrafos, su información más importante.

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Este curso me ha resultado muy productivo dado que habitualmente las capacitaciones se explayan sobre aspectos procedimentales u operativos acerca de las diversas posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje; por el contrario, en este caso el acento estuvo puesto en la dimensión comunicacional  en las prácticas educativas en el ámbito universitario, cuestión que no había trabajado hasta el momento y que me resultó muy enriquecedora a la hora de reflexionar sobre mi labor docente. El desarrollo de este curso me permitió, asimismo, pensar críticamente las mediaciones técnicas y comunicacionales, y realmente creo que fue muy productivo el hecho de construir este pensamiento crítico junto a pares de otras áreas disciplinares. Finalmente, el recorrido efectuado me condujo, en suma, a desarrollar propuestas creativas y con intencionalidades particulares y definidas en los nuevos escenarios comunicacionales existentes.