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La exploración del medio en la educación inicial.

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La exploración se conceptualiza en una actividad natural en los niños y las niñas; está permite que ellos toquen, prueben, experimenten lo que les rodea y estén en una constante búsqueda de comprender y conocer el mundo. Asimismo, la exploración del medio es una actividad rectora que proporciona el desarrollo científico del infante, dado que, está exploración comienza desde su nacimiento estimulando el sentido con el cual se van creando aprendizajes significativos; de lo cual podemos decir que las “experiencia de actuar y de relacionarse en el tiempo y en el espacio con las personas, objetos, situaciones, sucesos y contextos, propicia un proceso de construcción de sentido de lo que es y pasa en el mundo” (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p.15).

Los niños y las niñas se les debe permitir una exploración libre, espontanea e independiente de tal forma que sea el niño quien investigue, indague, toque, pruebe, mueva, etc. De esta manera, comprenderán el mundo que les rodea, como, por ejemplo: cuando hagan la clasificación de un jugué por su tamaño, textura y color. Si hablamos de la exploración en el entorno educativo o la exploración del medio en la primera infancia, es fundamental retomar dos principios de la pedagogía propuesta por María Montessori:

La libertad y la independencia. El primero, referido a la libertad de moverse y actuar, de explorar en un entorno que ofrece un ambiente dispuesto para tal fin, en el que las niñas y los niños tomen decisiones sobre qué hacer, con qué hacerlo, con quién y cómo. El segundo relacionado con la independencia o autonomía para experimentar, sin la conducción del adulto, así como para realizar por sí solos actividades que permitan satisfacer requerimientos básicos como comer, vestirse, asearse (Montessori, 1937 citado por Ministerio de Educación Nacional, 2014, p.22).

Finalmente, en la exploración del medio se vinculan varios factores preliminares, de los cuales se ha venido hablando que son: la manipulación, la observación, la experimentación, la expresión verbal y de expresión de lenguajes artísticos, la importancia y la optimación para su aprendizaje se define en el acompañamiento familiar y en el ámbito educativo de profesor.

Referencias bibliográficas

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial. p. 15 - 22. http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

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Creatividad en el aula
La creatividad es un aspecto el cual da sentido a solucionar diferentes tipos de problemas, a crear nuevas ideas, aprovechar completamente el potencial que cada persona tiene para dar en una determinada situación. Ampliando los conocimientos hacia nuevos horizontes ayudando a la buena formación dentro y fuera de los contextos educativos. Es importante resaltar como docente es estratégico implementar actividades que conlleven al buen desarrollo del pensamiento científico de los niños y niñas que demuestran sus habilidades e imaginación creativa a través de actividades rectoras que transforma el pensamiento en motivación a cada niño. La creatividad no puede verse desde una sola visión, como una sola cosa, como de unos genios, con un solo sentimiento; es más que ello. No hay que dudar que la creatividad está en la persona y se desarrolla en un contexto (Torres, 2003)
Desde la práctica docente se debe admitir la creatividad con un comportamiento autónomo y científico ejerciendo ejemplo hacia los estudiantes, implementando e inculcando aprendizaje significativo e innovador para fomentar la imaginación y creación de nuevas ideas a través de la lectura infantil. En este caso los niños después de escuchar la lectura dirigida por la docente proceden a dibujar lo interpretado en la lectura y en algunas ocasiones abren su imaginación y dibujan adicionalmente objetos u cosas que no van relacionado con la lectura pero que ellos creen que encajan en ella.

Referencias Bibliográficas

Torres, C. (2011). Creatividad en el aula. Editorial Universidad Nacional de Colombia. p. 18 – 28 https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/127626?page=1

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Desde la década de los ochenta del pasado siglo, los usos educativos de las nuevas tecnologías de la información, de la comunicación y los medios digitales han vivido una expansión. Ya sea tanto en la forma de ordenadores de aula, como las “tecnologías de la educación” diseñadas con unos propósitos pedagógicos explícitos, o en la forma de los nuevos dispositivos de uso cotidiano que se ajustan a las intenciones, prácticas y actividades educativas, parece que las nuevas tecnologías y medios se han convertido en algo común en la vida educativa. (Ministerio de Educación de España, 2017, p.13.)
Con base a la información anterior, podemos decir que, el uso de las tecnologías ha sido permanente, crucial y común en la educación, puesto que desde décadas atrás, los recursos educativos digitales han sido usados dentro del aula como herramientas pedagógicas, cabe resaltar que al día de hoy el uso de las mismas se hace mas evidente, ya que básicamente tanto dentro como fuera de las escuelas todo se hace de forma digital.
El uso de las tecnologías dentro del aula hace replantear el concepto de educación, puesto que se encuentran cada vez más sumergidas en el ámbito escolar y por ende las caracterizaciones de la educación tradicional se ven ligeramente remplazadas por las distintas tecnologías y lo que a ellas refiere, en cuanto a pedagogía, aprendizaje, comprensión y practica de las mismas.
Las nuevas tecnologías deben tomarse muy enserio como un componente (aunque entre otros componentes sociales, intelectuales y materiales) que ahora ejerce su influencia sobre el futuro de la educación.  (Ministerio de Educación de España, 2017, p.15.)
Finalmente, frente a la información proporcionada anteriormente podemos decir que, las tecnologías son una herramienta importante para la educación pues forman una parte significativa en todos los ámbitos escolares educativos, desde los más chicos hasta los más grandes se ven sumergidos en esta era, y por ello es de vital importancia tomar enserio el uso de las mismas.

Referencias Bibliográficas

Loveless, A., Williamson, B. (2017). Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital. Ministerio de Educación de España. p. 16 - 25.  https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/49448?page=22

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El pensamiento científico se refiere a la capacidad de interrogar, a la habilidad de encontrar cierta relación entre aspectos distintos, la capacidad de razonar, investigar y aprender.
En los primeros años de vida los aprendizajes se dan como resultado de los ambientes e interacciones que se viven, los aprendizajes se logran como metas de la enseñanza. En el aula de clase se introducen formas de aprender cómo, aprender haciendo, aprendizaje por descubrimiento o invención, aprendizaje por prueba o erros, entre otros, estos hacen referencia a la investigación y exploración del medio, utilizando distintos recursos para el aprendizaje. Con la ayuda de implementación de estrategias que conlleven a la formación del pensamiento científico en la infancia, por medio de la investigación, se logra llevar la mente más allá de un solo concepto, el hecho de la exploración, hace que se amplié la búsqueda de interrogantes y respuestas que fortalecen el conocimiento.
(Cuellar, Z., 2007) Anota que “Es importante que el conocimiento escolar producido en la escuela de la capacidad al estudiante para comprender que sucede en su entorno, que le de competencias para poder aplicar ese conocimiento escolar en situaciones de la vida cotidiana.”

Referencias  Bibliográficas

El pensamiento científico y la formación temprana : una aproximación a las prácticas escolares en los primeros años, vistas desde la ciencia y la tecnología. Nodos y Nudos: Revista de La Red de Calificación de Educadores, 3 (31), 4–15. http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.3975915ART&lang=es&site=eds-live&scope=site

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La formación científica en los primeros años de escolaridad 

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La formación científica en los primeros años de escolaridad no debe ser tratada como un tema más de estudio alejado de la realidad, vista desde un frente programático, alejado de la realidad cercana a los estudiantes, donde la mirada debe ser a través de una reflexión crítica y analítica sobre la formación científica que tiene su momento más difícil de la escolaridad con énfasis en el estado de transición (preescolar) , por eso es urgente el llamado a los docentes de la vieja escuela, para que busquen otra forma de trabajar este tema tan vital  con los niños y niñas; de lo contrario se llegará a una invisibilización de estos, con  contenido memorístico avasallante, donde el peor mal que podemos causar en ellos es el de silenciarlos, impidiendo el desarrollo de habilidades científicas necesarias, que los posibiliten al abordaje de la Ciencia; La ciencia será entonces realizada desde una actividad humana, donde su actitud y comprensión hacia a ella, debe ser dinámica, basada en una dialéctica de búsqueda y de investigación , donde los niños desarrollen habilidades científicas en su mundo natural, dándole vía libre a la imaginación, donde ellos son expertos del tema preguntar, “curiosear”, de crear sus propias hipótesis y respuestas, donde sus maestros deben estar preparados para mediar y orientar y no para obstaculizar sus verdaderos desarrollos. En una educación científica, cuyo sentido es conocer el mundo y transformarlo, esta debe ser su verdadera visión, centrada e impartida desde la nueva escuela, decidida esta a encausar a sus menores hacia la consecución de valores altamente apreciados, transformadores, integradores y protectores de posibles desvíos, buscando solidificarse, a través de tres valores: la curiosidad, apertura, hacia nuevas ideas y el escepticismo.

Universidad Pedagógica Nacional de México (2000) afirma que:

La ciencia es una forma trascendental para explorar el mundo, para develar los secretos de la naturaleza y satisfacer nuestra innata curiosidad, la ciencia es fuente para algunos de los valores éticos, aparte de las consideraciones utilitarias, la ciencia ejerce una influencia social y cultural; finalmente, la ciencia es una fascinante empresa capaz de enganchar a hombres y mujeres en lo mejor de ellos y agrandar y enriquecer el espíritu humano con sus descubrimientos (p. 3)

Es de anotar que este desarrollo científico en los niños es avaluado y auspiciado por altas entidades del mundo como la ONU (Unesco) y el conejo internacional para las ciencias

Referencia Bibliográficas

Ortiz, G. y Cervantes, M. (2015). La formación científica en los primeros años de escolaridad, 9, (17), 10-23. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5585223