# data[].attributes.body
https://englishcentral.net/product/the-anti-bully-squad/

# data[].attributes.attachment_link.description
Author: Rick Sampedro Publisher: Helbling Languages Recording in British English Level: A1/A2 When a pair of bullies hurt Arjun, the youngest boy in class, Tom, Ziggy and Tara decide that it is time to do something. They set up the Anti-bully Squad but they soon discover that the bullies are prepared to do anything to get their own way.

# data[].attributes.body
https://schoolpress.sch.gr/help/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Εγχειρίδιο Χρήσης Ηλεκτρονικών Σχολικών Περιοδικών & Εφημερίδων

Σύνδεση στην Υπηρεσία

Για την Σύνδεση στην Υπηρεσία Ηλεκτρονικών Σχολικών Περιοδικών & Εφημερίδων αρκεί ο χρήστης να επισκεφτεί τον ιστότοπο https://schoolpress.sch.gr και να πατήσει Σύνδεση. Αφού εισάγει τα διαπιστευτήριά του και αυθεντικοποιηθεί από το ΠΣΔ, θα του εμφανιστεί μία μπάρα πλοήγησης στο επάνω μέρος του ιστότοπου. Ο χρήστης έχε συνδεθεί επιτυχώς στη υπηρεσία!

Ρόλοι

Οι δυνατότητες χρήσης των Ηλεκτρονικών Σχολικών Περιοδικών & Εφημερίδων διαφέρουν ανάλογα με το ρόλο του χρήστη. Ένας εκπαιδευτικός ή μία Σχολική / Διοικητική Μονάδα που δημιουργεί ένα περιοδικό/εφημερίδα αποκτά αυτόματα το ρόλο του "Διαχειριστή" του περιοδικού.Στη συνέχεια έχει τη δυνατότητα να προσθέσει στο περιοδικό ή στην εφημερίδα του μέλη του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου. Τα μέλη αυτά μπορεί είτε να ανήκουν είτε να μην ανήκουν στην ίδια Σχολική Μονάδα με αυτή του δημιουργού/Διαχειριστή του περιοδικού. Ο ρόλος που θα έχει το κάθε νέο μέλος στο περιοδικό επιλέγεται αποκλειστικά και μόνο από τον Διαχειριστή κατα την Προσθήκη Νέου Μέλους.

Δημιουργία Περιοδικού
Εικόνα 2: Μπάρα Πλοήγησης
Στη συνέχεια, αφού πατήσει "Δημιουργία Περιοδικού" θα ανακατευθυνθεί στην Σελίδα Δημιουργίας Περιοδικού:

Εικόνα 3: Δημιουργία Περιοδικού
Εκεί θα εισάγει το url και το όνομα του περιοδικού που επιθυμεί. Επίσης θα επιλέξει εάν το περιοδικό σας αφορά δραστηριότητες του σχολείου ή προσωπικές δραστηριότητες. Στην πρώτη περίπτωση το περιοδικό θεωρείται περιοδικό του σχολείου. Τέλος θα πατήσει "Δημιουργία Περιοδικού".

Πίνακας Ελέγχου

Η πρόσβαση στον Πίνακα Ελέγχου ενός Περιοδικού, στο οποίο ο χρήστης είναι μέλος, είναι δυνατή μόνο εφόσον ο χρήστης έχει συνδεθεί στην υπηρεσία.

Η μετάβαση στον Πίνακα Ελέγχου γίνεται μέσω της μπάρας πλοήγησης (Εικόνα 2) που εμφανίζεται στο πάνω μέρος της σελίδας και πατώντας "Τα Περιοδικά μου" -> [Όνομα Περιοδικού] -> "Πίνακας Ελέγχου". Ο Πίνακας Ελέγχου για έναν διαχειριστή περιοδικού είναι αυτός που φαίνεται στην παρακάτω Εικόνα:

Εικόνα 4: Πίνακας Ελέγχου
Εδώ ο χρήστης μπορεί να δει το τρέχον δημοσιευμένο τεύχος (αν υπάρχει), το επόμενο τεύχος προς δημοσίευση (αν υπάρχει) και να πλοηγηθεί μέσα στο διαχειριστικό μέρος της Υπηρεσίας, μέσω των συνδέσμων που εμφανίζονται στον Πίνακα Ελέγχου (ΝΕΟ ΑΡΘΡΟ, ΤΕΥΧΗ κτλ).

Πλοήγηση σε Περιοδικό
Εικόνα 5: Μετάβαση σε Περιοδικό
Για την πλοήγηση από το Περιοδικό στον Πίνακα Ελέγχου αρκεί χρήστης να πατήσει στην μπάρα πλοήγησης είτε το σύνδεσμο "Τα περιοδικά μου" -> [Όνομα Περιοδικού] -> "Πίνακας Ελέγχου", είτε κατευθείαν [Όνομα Περιοδικού] -> "Πίνακας Ελέγχου" όπως φαίνεται στις παρακάτω Εικόνες:

Εικόνα 6: Μετάβαση σε Πίνακα Ελέγχου Εικόνα 7: Μετάβαση σε Πίνακα Ελέγχου
Προβολή Περιοδικού

Η προβολή ενός περιοδικού μπορεί να γίνει με πολλούς τρόπους:

α) O χρήστης μπορεί να πληκτρολογήσει την διεύθυνση url του συγκεκριμένου περιοδικού που θέλει να δει σε ένα πρόγραμμα περιήγησης (φυλλομετρητή) όπως Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google Chrome κτλ. Βασική προϋπόθεση είναι ο χρήστης να γνωρίζει την διεύθυνση url του περιοδικού.

β) Σε περίπτωση που ο χρήστης θέλει να δει κάποιο περιοδικό στο οποίο είναι μέλος αρκεί να συνδεθεί στο ΠΣΔ και στην μπάρα πλοήγησης (Εικόνα 2) που εμφανίζεται στο πάνω μέρος του ιστότοπου να πατήσει "Τα Περιοδικά μου". Στη συνέχεια θα του εμφανιστεί μία λίστα με τα περιοδικά στα οποία ο χρήστης είναι μέλος. Για καθένα από αυτά εμφανίζονται κάποιες επιλογές (ανάλογα με τον ρόλο του χρήστη), δύο εκ των οποίων είναι οι εξής: "Πίνακας Ελέγχου" & "Δείτε το περιοδικό".

γ) Σε περίπτωση που ο χρήστης ακολουθήσει την διαδικασία (β), πατώντας "Δείτε τo Περιοδικό" ο χρήστης μεταβαίνει στο περιοδικό. Εναλλακτικά πατώντας Πίνακας Ελέγχου γίνεται η αντίστοιχη μετάβαση. Στον Πίνακα Ελέγχου ο χρήστης έχει επιπλέον την δυνατότητα προβολής των περιοδικών του μέσω του αριστερού μενού και πατώντας την επιλογή "ΤΑ ΠΕΡΙΟΔΙΚΑ ΜΟΥ. Όπως φαίνεται και στην παρακάτω Εικόνα, εδώ ο χρήστης μπορεί να δει και τον ρόλο του στο περιοδικό:

Εικόνα 8: Προβολή Περιοδικών
Από εκεί έχει και πάλι τη δυνατότητα ο χρήστης να μεταβεί σε οποιοδήποτε άλλο περιοδικό επιθυμεί (εφόσον είναι μέλος σε αυτό).

Δημιουργία Τεύχους

Στον Πίνακα Ελέγχου ο χρήστης έχει την δυνατότητα να δημιουργήσει ένα νέο τεύχος για το Περιοδικό του πατώντας "ΤΕΥΧΗ" στο κάθετο μενού. Για την Δημιουργία ενός Τεύχους (Εικόνα 10) ο χρήστης θα πρέπει να εισάγει τα εξής πεδία:

- Όνομα Τεύχους (Υποχρεωτικό)
- Σύντομο Όνομα (το οποίο θα φαίνεται στη διεύθυνση url του Τεύχους) (Προαιρετικό)
- Εξώφυλλο Τεύχους (Προαιρετικό)

Έπειτα ο χρήστης θα πρέπει να πατήσει "ΠΡΟΣΘΗΚΗ ΤΕΥΧΟΥΣ" και το τεύχος του θα υποβληθεί και θα προστεθεί στη λίστα των τευχών του περιοδικού.

Ως Εξώφυλλο μπορεί να επιλεγεί μία φωτογραφία της επιλογής του χρήστη. Επιπλέον, μέσω του υπομενού "ΤΕΥΧΗ", ο χρήστης έχει τη δυνατότητα να βλέπει όλα τα τεύχη του περιοδικού να τα επεξεργαστεί ή να τα διαγράψει πατώντας έναν από τους συνδέσμους "Επεξεργασία", "Ταχυεπεξεργασία", "Διαγραφή" ή "Πρoβολή" (Εικόνα 9). Η επεξεργασία αφορά τροποποίηση των ίδιων πεδίων που εισήχθησαν κατά την Δημιουργία του Τεύχους (Εικόνα 10). Όπως φαίνεται και στην παραπάνω εικόνα, ο χρήστης έχει την δυνατότητα να κάνει Αναζήτηση για κάποιο τεύχος, πληκτρολογώντας το όνομα του τεύχους προς αναζήτηση στο πεδίο "ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΤΕΥΧΟΥΣ".

Δημοσίευση Τεύχους

Στον Πίνακα Ελέγχου ο χρήστης έχει την δυνατότητα να δημoσιεύσει ένα τεύχος που έχει δημιουργήσει πατώντας "ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗ ΤΕΥΧΟΥΣ" στο αριστερό κάθετο μενού. Εκεί ο χρήστης έχει την δυνατότητα να δει όλα τα τεύχη και την κατάστασή τους. Εάν θέλει να δημοσιεύσει ένα τεύχος αρκεί να πατήσει "Δημοσίευση", ενώ αν θέλει να αναιρέσει μια δημοσίευση ενός τεύχους αρκεί να πατήσει "Αναίρεση Δημοσίευση", όπως φαίνεται και στην παρακατω Εικόνα:

Εικόνα 11: Δημοσίευση Τεύχους
Με το πάτημα του συνδέσμου "Δημοσίευση" θα του εμφανιστούν τα άρθρα με τη σειρά που πρόκειται να δημοσιευτούν:
Εικόνα 12: Ανακατανομή και Δημοσίευση Άρθρων
Εκεί ο χρήστης μπορεί να αλλάξει τη σειρά, μετακινώντας και σέρνοντας τα άρθρα στη σειρά που επιθυμεί (drag and drop). Ο χρήστης πρέπει να πατήσει, μετά την ανακατανομή των άρθρων στην επιθυμητή σειρά, το κουμπί "Δημοσίευση". Μετά την δημοσίευσή του, το τεύχος θα εμφανίζεται ως "Δημοσιευμένο". Εάν ο χρήστης έχει αναιρέσει μια δημοσίευση ενός τεύχους, τότε η κατάστασή του θα είναι ορισμένη ως "Μη Δημοσιευμένο" (Εικόνα 11).

Δημιουργία Άρθρου

Στον Πίνακα Ελέγχου ο χρήστης έχει την δυνατότητα να δημιουργήσει ένα νέο άρθρο και να το εισάγει στο περιοδικό πατώντας "ΝΕΟ ΑΡΘΡΟ" στο αριστερό κάθετο μενού. Στη συνέχεια ο χρήστης θα πρέπει να εισάγει τα εξής πεδία:

*Ετικέτες: Παρέχουν ένα χρήσιμο τρόπο για την ομαδοποίηση σχετικών άρθρων μεταξύ τους και για μια γρήγορη ενημέρωση των αναγνωστών σχετικά με το περιεχόμενο του άρθρου. Με άλλα λόγια οι Ετικέτες αποτελούν έναν τρόπο κατηγοριοποίησης των άρθρων, όπως και οι στήλες. Η χρήση των ετικετών είναι εντελώς προαιρετική.
**Επιλογή Εικόνας Άρθρου: Ένα άρθρο μπορεί να περιέχει πολλές Εικόνες. Η επιλεγμένη εικόνα αποτελεί την κύρια εικόνα του άρθρου. Άλλος τρόπος εισαγωγής εικόνων στο άρθρο είναι πατώντας τον σύνδεσμο "Προσθήκη Πολυμέσων" που βρίσκεται πάνω από τον κειμενογράφο. Από εκεί ο χρήστης μπορεί να εισάγει και άλλα είδη πολυμέσων στο άρθρο (πχ video), τα οποία όμως δεν πρέπει να υπερβαίνουν τα 1ΜΒ.

Προβολή Άρθρου

Στον Πίνακα Ελέγχου ο χρήστης έχει την δυνατότητα να δει, ανάλογα με τον ρόλο του, είτε όλα τα άρθρα όλων των μελών που έχουν δημιουργηθεί στο συγκεκριμένο περιοδικό είτε μόνο τα δικά του άρθρα. Συγκεκριμένα ο διαχειριστής και ο αρχισυντάκτης μπορούν να δουν όλα τα άρθρα, να τα επεξεργαστούν και να τα διαγράψουν πατώντας έναν από τους συνδέσμους "Επεξεργασία", "Ταχυεπεξεργασία", "Διαγραφή" ή "Προεπισκόπηση" που βρίσκονται κάτω από τον τίτλο του άρθρου (Εικόνα 14). Ωστόσο ο συντάκτης και ο συνεργάτης μπορεί να δει μόνο τα δικά του άρθρα και να τα διαχειριστεί (τροποποιήσει ή διαγράψει) ΜΟΝΟ εφόσον αυτά δεν έχουν δημοσιευτεί.

Η επεξεργασία αφορά τροποποίηση των ίδιων πεδίων που εισήχθησαν κατά την Δημιουργία του Άρθρου (Εικόνα 13). Επίσης ο χρήστης, ανεξαρτήτου ρόλου, μπορεί να δει την κατάσταση των άρθρων. Σε περίπτωση που δίπλα στο όνομα του άρθρου αναγράφεται η κατάσταση 'Σε αναμονή δημοσίευσης', σημαίνει ότι το άρθρο έχει υποβληθεί αλλά δεν έχει δημοσιευτεί ακόμα σε κάποιο τεύχος. Αν δεν υπάρχει αυτό το χαρακτηριστικό δίπλα στον τίτλο του άρθρου, τότε το άρθρο έχει δημοσιευτεί. Τα παραπάνω φαίνονται αναλυτικά και στην Εικόνα που ακολουθεί:

Εικόνα 14: Προβολή Άρθρων
Όπως φαίνεται και στην παραπάνω εικόνα, ο χρήστης έχει την δυνατότητα να κάνει Αναζήτηση για κάποιο άρθρο, πληκτρολογώντας το όνομα του άρθρου προς αναζήτηση στο πεδίο "ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΑΡΘΡΩΝ".

Δημιουργία & Προβολή Στήλης

Στον Πίνακα Ελέγχου ο χρήστης έχει την δυνατότητα να δημιουργήσει μία νέα Στήλη για τα Άρθρα του πατώντας "ΣΤΗΛΕΣ" στο κάθετο μενού. Για την Δημιουργία μιας Στήλης (Εικόνα 16) ο χρήστης θα πρέπει να εισάγει τα εξής πεδία:

- Όνομα Στήλης (Υποχρεωτικό)
- Σύντομα Όνομα (Προαιρετικό) το οποίο θα φαίνεται στο url της Στήλης
- Στήλη Γονέας* (Προαιρετικό)
- Σύντομη Περιγραφή Ετικέτας (Προαιρετικό)

*Στήλη Γονέας: Μία Στήλη μπορεί να είναι υποστήλη μια κύριας Στήλης-Γονέα, δηλαδή να εμφανίζεται ως υπομενού κάτω από το μενού της Στήλης-Γονέα. Στο πεδίο αυτό μπορεί ο χρήστης να ορίσει τον Γονέα δηλαδή την γονική στήλη, αν επιθυμεί η συγκεκριμένη στήλη να είναι υποστήλη μιας άλλης στήλης.

Όπως φαίνεται και στην παραπάνω Εικόνα ο χρήστης έχει τη δυνατότητα να επεξεργαστεί, να διαγράψει και να δει μία ετικέτα πατώντας έναν από τους συνδέσμους "Επεξεργασία", "Ταχυεπεξεργασία", "Διαγραφή" ή "Προεπισκόπηση" που βρίσκονται κάτω από τον τίτλο της Στήλης. Η επεξεργασία αφορά τροποποίηση των ίδιων πεδίων που εισήχθησαν κατά την Δημιουργία της Στήλης (Εικόνα 16). Επίσης ο χρήστης μπορεί να κάνει Αναζήτηση για κάποια Στήλη, πληκτρολογώντας το όνομά της στο πεδίο "ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΣΤΗΛΩΝ".

Δημιουργία & Προβολή Ετικέτας

Στον Πίνακα Ελέγχου ο χρήστης έχει την δυνατότητα να δημιουργήσει μία νέα ετικέτα για τα Άρθρα του πατώντας "ΕΤΙΚΕΤΕΣ" στο κάθετο μενού. Για την Δημιουργία μιας Ετικέτας (Εικόνα 18) ο χρήστης θα πρέπει να εισάγει τα εξής πεδία:

- Όνομα Ετικέτας (Υποχρεωτικό)
- Σύντομα Όνομα (Προαιρετικό) το οποίο θα φαίνεται στο url της Ετικέτας
- Σύντομη Περιγραφή Ετικέτας (Προαιρετικό)

Όπως φαίνεται και στην παραπάνω Εικόνα ο χρήστης έχει τη δυνατότητα να επεξεργαστεί, να διαγράψει και να δει μία ετικέτα πατώντας έναν από τους συνδέσμους "Επεξεργασία", "Ταχυεπεξεργασία", "Διαγραφή" ή "Προεπισκόπηση" που βρίσκονται κάτω από τον τίτλο της ετικέτας. Η επεξεργασία αφορά τροποποίηση των ίδιων πεδίων που εισήχθησαν κατά την Δημιουργία της Ετικέτας (Εικόνα 18). Επίσης ο χρήστης μπορεί να κάνει Αναζήτηση για κάποια ετικέτα, πληκτρολογώντας το όνομά της στο πεδίο "ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΕΤΙΚΕΤΩΝ".

Δημιουργία Σελίδας

Στον Πίνακα Ελέγχου ο χρήστης έχει την δυνατότητα να δημιουργήσει μία νέα σελίδα και να την εισάγει στο περιοδικό πατώντας "ΝΕΑ ΣΕΛΙΔΑ" στο αριστερό κάθετο μενού. Στη συνέχεια ο χρήστης θα πρέπει να εισάγει τα εξής πεδία:

- Όνομα Σελίδας (Υποχρεωτικό)

- Περιεχόμενο Σελίδας (Προαιρετικό)

- Ιδιότητες Σελίδας* (Προαιρετικό)

- Επιλογή Εικόνας Σελίδας** (Προαιρετικό)

Έπειτα ο χρήστης θα πρέπει να πατήσει "Υποβολή" και η σελίδα του θα υποβληθεί προς δημοσίευση.

Εικόνα 19: Δημιουργία Νέας Σελίδας
Προβολή Σελίδας

Στον Πίνακα Ελέγχου ο χρήστης έχει την δυνατότητα να δει όλες τις Σελίδες που έχουν δημιουργηθεί στο συγκεκριμένο περιοδικό πατώντας "ΣΕΛΙΔΕΣ" στο αριστερό κάθετο μενού. Επίσης έχει τη δυνατότητα να επεξεργαστεί, να διαγράψει και να δει μία Σελίδα πατώντας έναν από τους συνδέσμους "Επεξεργασία", "Ταχυεπεξεργασία", "Διαγραφή" ή "Προβολή" που βρίσκονται κάτω από τον τίτλο της Σελίδας (Εικόνα 20). Η επεξεργασία αφορά τροποποίηση των ίδιων πεδίων που εισήχθησαν κατά την Δημιουργία της Σελίδας (Εικόνα 19).

Σημείωση:

Όταν δίπλα στο όνομα μιας Σελίδας υπάρχει το σύμβολο '-' τότε η σελίδα αποτελεί υποσελίδα μιας Σελίδας-Γονέα. Για περισσότερες πληροφορίες δείτε Δημιουργία Σελίδας!

Τα παραπάνω φαίνονται αναλυτικά και στην Εικόνα που ακολουθεί:

Εικόνα 20: Προβολή Σελίδων
Όπως φαίνεται και στην παραπάνω εικόνα, ο χρήστης έχει την δυνατότητα να κάνει Αναζήτηση για κάποια Σελίδα, πληκτρολογώντας το όνομα της Σελίδας προς αναζήτηση στο πεδίο "ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΣΕΛΙΔΩΝ".

Δημιουργία Συνδέσμου

Στον Πίνακα Ελέγχου ο χρήστης έχει την δυνατότητα να δημιουργήσει ένα νέο σύνδεσμο και να τον εισάγει στο περιοδικό πατώντας "ΝΕΟΣ ΣΥΝΔΕΣΜΟΣ" στο αριστερό κάθετο μενού. Στη συνέχεια ο χρήστης θα πρέπει να εισάγει τα εξής πεδία:

- Όνομα Συνδέσμου (Προαιρετικό)

- URL Συνδέσμου (Υποχρεωτικό)

- Περιγραφή Συνδέσμου (Προαιρετικό)

- Στόχος Συνδέσμου* (Προαιρετικό)

- Σχέση Συνδέσμου (XFN)** (Προαιρετικό)

- Περισσότερα*** (Προαιρετικό)

- Κατηγορία Συνδέσμου (Προαιρετικό)

- Επιλογή Απόρρητου Συνδέσμου**** (Προαιρετικό)

Έπειτα ο χρήστης θα πρέπει να πατήσει "ΠΡΟΣΘΗΚΗ ΣΥΝΔΕΣΜΟΥ" και o σύνδεσμός του θα υποβληθεί και θα προστεθεί στη λίστα με τους συνδέσμους του περιοδικού.

Εικόνα 21: Δημιουργία Νέoυ Συνδέσμου
Προβολή & Επεξεργασία Σχολίων

Στον Πίνακα Ελέγχου ο χρήστης έχει την δυνατότητα να δει όλα τα Σχόλια που έχουν γίνει στο συγκεκριμένο περιοδικό πατώντας "ΣΧΟΛΙΑ" στο αριστερό κάθετο μενού. Επίσης έχει τη δυνατότητα να επεξεργαστεί και να διαγράψει ένα δικό του Σχόλιο ή να απαντήσει σε σχόλια άλλων, πατώντας έναν από τους συνδέσμους "Επεξεργασία", "Διαγραφή" ή "Απάντηση".

Τα παραπάνω φαίνονται αναλυτικά και στην Εικόνα που ακολουθεί:
Εικόνα 23: Προβολή Σχολίων
Όπως φαίνεται και στην παραπάνω εικόνα, ο χρήστης έχει την δυνατότητα να κάνει Αναζήτηση για κάποια Σχόλιο, πληκτρολογώντας το όνομα του Σχολίου προς αναζήτηση στο πεδίο "ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΣΤΑ ΣΧΟΛΙΑ".

Εισαγωγή Πολυμέσων

Στον Πίνακα Ελέγχου ο χρήστης έχει την δυνατότητα να προσθέσει πολυμέσα στην συλλογή πολυμέσων του περιοδικού πατώντας "ΝΕΟ ΠΟΛΥΜΕΣΟ" στο αριστερό κάθετο μενού. Ο χρήστης έχει την δυνατότητα να εισάγει πολυμέσα με 3 βασικούς τρόπους:

1) Μεταφορτωτής Wordpress: O χρήστης μπορεί να εισάγει ένα αρχείο με την λειτουργία "Drag and Drop", όπως φαίνεται και στην Εικόνα που ακολουθεί:

Εικόνα 25: Εισαγωγή Πολυμέσων
2) Απλή Μεταφόρτωση: Εναλλακτικά ο χρήστης μπορεί να πατήσει "Απλή Μεταφόρτωση" και να εισάγει πολυμέσα με τον παραδοσιακό τρόπο εισαγωγής πολυμέσων, όπως φαίνεται στην &nbsp&nbsp&nbsp&nbspακόλουθη Εικόνα:

Εικόνα 26: Απλή Μεταφόρτωση Πολυμέσων
3) Ο απλούστερος τρόπος εισαγωγής πολυμέσων είναι μέσω του συνδέσμου "Προσθήκη Πολυμέσων" που βρίσκεται πάνω από τον κειμενογράφο κατά την Δημιουργία Άρθρου ή Δημιουργίας Σελίδας!

Σημείωση:

Οι 3 πρώτοι τρόποι είναι προτιμότεροι για την εισαγωγή φωτογραφιών, ενώ για την εισαγωγή βίντεο ενδείκνυται η προσθήκη του URL κατά την Δημιουργία Άρθρου ή Δημιουργίας Σελίδας όπως περιγράφεται παραπάνω (Εικόνα 27)!

Δημιουργία Μενού

Στον Πίνακα Ελέγχου ο χρήστης έχει την δυνατότητα να αλλάξει τα μενού που εμφανίζονται στο περιοδικό του πατώντας "ΜΕΝΟΥ" στο αριστερό κάθετο μενού. Για την εισαγωγή ενός μενού ο χρήστης θα πρέπει να ακολουθήσει τα εξής βήματα:

1) Το πρώτο βήμα είναι η δημιουργία ενός μενού, εισάγοντας το όνομα του μενού και πατώντας "ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΜΕΝΟΥ", όπως φαίνεται στην Εικόνα που ακολουθεί:

Εικόνα 28: Δημιουργία Μενού
2) Το δεύτερο βήμα είναι η εισαγωγή στο μενού συνδέσμων, στηλών και σελίδων. Αυτό γίνεται απλά με την επιλογή τους και το πάτημα του κουμπιού "ΠΡΟΣΘΗΚΗ ΣΤΟ ΜΕΝΟΥ". Οι επιλογές του αυτόματα θα τοποθετηθούν δεξιά στο μενού, όπου και μπορεί να τις επεξεργαστεί ή αφαιρέσει (Εικόνα 29). Έπειτα πρέπει να αποθηκεύσει το μενού που μόλις δημιουργήθηκε πατώντας "ΑΠΟΘΗΚΕΥΣΗ ΜΕΝΟΥ" όπως φαίνεται και στην ακόλουθη Εικόνα:

Εικόνα 29: Εισαγωγή στο Μενού
3) Το τρίτο βήμα είναι η τοποθέτηση του μενού. Ανάλογα με το πόσα μενού υποστηρίζει το Θέμα / Template του περιοδικού, ο χρήστης μπορεί να δημιουργήσει και να τοποθετήσει το κάθε μενού στην ανάλογη θέση. Στη παρακάτω Εικόνα φαίνεται η δημιουργία του μενού "top menu" και η τοποθέτησή του ως "Primary menu", εφόσον το επιλεγμένο Θέμα / Template υποστηρίζει μόνο ένα μενού.

Εικόνα 30: Τοποθέτηση Μενού
4) Ως τελευταία ενέργεια ο χρήστης πρέπει να υποβάλλει το μενού πατώντας "ΑΠΟΘΗΚΕΥΣΗ ΜΕΝΟΥ" (Εικόνα 30).

Επιλογή Μονάδων
Εικόνα 31: Επιλογή Μονάδων
Οι μονάδες που μπορεί να επιλέξει ο χρήστης για να τοποθετήσει στο περιοδικό του είναι οι εξής:

- RSS: Εμφανίζει άρθρα μέσω καναλιού RSS ή Atom και απαιτείται η εισαγωγή του RSS url, από το οποίο θα γίνεται η εισαγωγή.

- Αναζήτηση: Εμφανίζει μια μπάρα αναζήτησης στο περιοδικό.

- Άρθρα ανά Στήλες: Εμφανίζει τα άρθρα του κάθε τεύχους ταξινομημένα ανά Στήλες.

- Αγαπημένα Άρθρα: Εμφανίζει τα άρθρα που έχουν πάρει τους περισσότερους ψήφους από τους αναγνώστες του περιοδικού, δηλαδή τα άρθρα που έχουν ψηφιστεί ως τα πιο αγαπημένα.

- Δημοφιλή Άρθρα: Εμφανίζει τα άρθρα που έχουν τα περισσότερα views, δηλαδή τα άρθρα που έχουν διαβαστεί από τους περισσότερους επισκέπτες του περιοδικού.

- Εξώφυλλο Τεύχους: Εμφανίζει το εξώφυλλο κάθε τεύχους. Αν δεν έχει εισαχθεί εξώφυλλο για κάποιο τεύχος, δεν θα εμφανίσει τίποτα.

- Επιλεγμένο Άρθρο: Εμφανίζει ένα άρθρο της επιλογής του χρήστη. Απαιτείται η εισαγωγή του τίτλου του άρθρου.

- Ετικετοσσύνεφο: Εμφανίζει τις ετικέτες των άρθρων κάθε τεύχους.

- Ημερολόγιο: Εμφανίζει ένα ημερολόγιο στο περιοδικό.

- Κείμενο: Εμφανίζει οποιοδήποτε κείμενο ή html εισάγει ο χρήστης.

- Μενού: Εμφανίζει ένα από τα Mενού που έχει δημιουργήσει ο χρήστης.

- Πίνακας με Τεύχη: Εμφανίζει όλα τα τεύχη που έχουν δημιουργηθεί έως τώρα στο συγκεκριμένο περιοδικό είτε με τη μορφή λίστας είτε με τη μορφή dropdown μενού.

- Τελευταία Τεύχη: Εμφανίζει τα τελευταία τεύχη που έχουν δημιουργηθεί στο περιοδικό. Ο χρήστης μπορεί να εισάγει τον αριθμό των τευχών προς εμφάνιση, τη σειρά εμφάνισής τους και το κριτήριο σειράς εμφάνισης.

- Σελίδες: Εμφανίζει όλες τις Σελίδες του περιοδικού.

- Στήλες: Εμφανίζει τις Στήλες κάθε τεύχους του περιοδικού.

- Σύνδεσμοι: Εμφανίζει τους Συνδέσμους του περιοδικού.

- Τελευταία Άρθρα: Εμφανίζει τα τελευταία άρθρα κάθε τεύχους. Ο χρήστης μπορεί να επιλέξει τον αριθμό των άρθρων προς εμφάνιση.

Ρυθμίσεις Θέματος
Εικόνα 33: Αλλαγή Λογοτύπου
O χρήστης επίσης έχει την δυνατότητα, μέσα από το μενού αυτό, να ενεργοποιήσει και να απενεργοποιήσει τα μενού του θέματος, όπως φαίνεται και στην παρακάτω εικόνα:

Εικόνα 34: Ενεργοποίηση Μενού Θέματος
Προβολή Μελών

Στον Πίνακα Ελέγχου ο χρήστης έχει την δυνατότητα δει ποιοι χρήστες είναι μέλη στο περιοδικό του και με ποιο ρόλο πατώντας "ΜΕΛΗ" στο αριστερό κάθετο μενού. Στη συνέχεια θα του εμφανιστεί μία λίστα με όλα τα μέλη. Επιπλέον ο χρήστης μπορεί να αφαιρέσει κάποιο μέλος πατώντας τον σύνδεσμο "Αφαίρεση". Για την προσθήκη κάποιου νέου μέλους δείτε την ενότητα ΠΡΟΣΘΗΚΗ ΜΕΛΩΝ.

Όλα τα παραπάνω φαίνονται και στην Εικόνα που ακολουθεί:

Όπως φαίνεται και στην παραπάνω εικόνα, ο χρήστης έχει την δυνατότητα να κάνει Αναζήτηση ενός μέλους, πληκτρολογώντας το Όνομα Χρήστη του συγκεκριμένου μέλους στο πεδίο "ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΜΕΛΩΝ".

Προσθήκη Μελών

Στον Πίνακα Ελέγχου ο διαχειριστής έχει την δυνατότητα να εισάγει νέα μέλη στο περιοδικό του (μαθητές, εκπαιδευτικούς κτλ.) πατώντας "ΠΡΟΣΘΗΚΗ ΜΕΛΟΥΣ" στο αριστερό κάθετο μενού. Στη συνέχεια θα του εμφανιστεί μία λίστα με όλα τα μέλη του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου που ανήκουν στην ίδια Σχολική Μονάδα με τον διαχειριστή (μόνο σε περίπτωση που ο χρήστης έχει επιλέξει "Το περιοδικό αφορά δραστηριότητες του σχολείου" κατά τη δημιουργία του περιοδικού), καθώς επίσης και φόρμες αναζήτησης. Σε περίπτωση που η λίστα αυτή είναι πολύ μεγάλη και δεν εμφανιστεί το όνομα του μέλους που επιθυμεί ο διαχειριστής να προσθέσει (π.χ. κενή λίστα), υπάρχει δυνατότητα αναζήτησης για κάποιον μαθητή ή εκπαιδευτικό μέσα από τις αντίστοιχες φόρμες αναζήτησης που υπάρχουν στην σελίδα αυτή. Για την αναζήτηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί το όνομ/μο, το username ή το email του χρήστη προς προσθήκη. Σε περίπτωση που ο διαχειριστής αναζητήσει ένα μαθητή ή εκπαιδευτικό στη αντίστοιχη φόρμα αναζήτησης και το όνομά του δεν εμφανιστεί, τότε θα πρέπει να επαναλάβει την αναζήτηση στην Γενική φόρμα αναζήτησης. Τέλος ο χρήστης αρκεί να επιλέξει το μέλος ή τα μέλη που θέλει να προσθέσει στο περιοδικό του και να πατήσει "Νέο μέλος". Τα παραπάνω φαίνονται στην εικόνα που ακολουθεί:

Εικόνα 36: Εισαγωγή Μελών
Η διαδικασία που ακολουθείται στη συνέχεια είναι ότι στέλνεται ένα mail σε κάθε χρήστη για την ενημέρωσή του σχετικά με την προσθήκη του στο περιοδικό. Το νέο μέλος θα πρέπει να πατήσει σε ένα url επιβεβαίωσης που περιέχεται μέσα στο mail για να επιβεβαιώσει την προσθήκη του και να ανακατευθυνθεί στο περιοδικό. Εναλλακτικά το νέο μέλος μπορεί να εισέλθει στην υπηρεσία Ηλεκτρονικών Σχολικών Περιοδικών και Εφημερίδων ( https://schoolpress.sch.gr) και από εκεί να πλοηγηθεί στο περιοδικό στο οποίο έγινε μέλος.

Γενικές Ρυθμίσεις Περιοδικού

Στον Πίνακα Ελέγχου ο χρήστης έχει την δυνατότητα να τροποποιήσει κάποιες Γενικές Ρυθμίσεις στο περιοδικό του πατώντας "ΓΕΝΙΚΕΣ ΡΥΘΜΙΣΕΙΣ" στο αριστερό κάθετο μενού. Εκεί ο χρήστης μπορεί να αλλάξει τις εξής ρυθμίσεις:

- Τίτλος Περιοδικού
- Υπότιτλος Περιοδικού
- Ηλεκτρονική Διεύθυνση*
- UTC**
- Μορφή Ημερομηνίας
- Μορφή Ώρας
- Επιλογή ημέρας έναρξης εβδομάδας
- Γλώσσα Περιοδικού***

Πρόσβαση σε Ατομικό Προφίλ

Στον Πίνακα Ελέγχου ο χρήστης έχει την δυνατότητα να εισάγει και τροποποιήσει στοιχεία του προφίλ του πατώντας "ΠΡΟΦΙΛ" στο αριστερό κάθετο μενού. Τα στοιχεία που μπορεί να τροποποιήσει ο χρήστης αφορούν τα εξής:

- Προσωπικές Ρυθμίσεις
- Όνομα
- Στοιχεία Επικοινωνίας
- Βιογραφικά στοιχεία
- Επιλογή Avatar*

*Avatar: Ένα εικονίδιο που μπορεί να χρησιμοποιεί ο χρήστης ως φωτογραφία προφίλ μικρού μεγέθους.

Τα παραπάνω φαίνονται στην Εικόνα που ακολουθεί:

Εικόνα 39: Επεξεργασία Προφίλ

# data[].attributes.attachment_link.description
Εγχειρίδιο Χρήσης Ηλεκτρονικών Σχολικών Περιοδικών & Εφημερίδων Για την Σύνδεση στην Υπηρεσία Ηλεκτρονικών Σχολικών Περιοδικών & Εφημερίδων αρκεί ο χρήστης να επισκεφτεί τον ιστότοπο https://schoolpress.sch.gr και να πατήσει Σύνδεση. Αφού εισάγει τα διαπιστευτήριά του και αυθεντικοποιηθεί από το ΠΣΔ, θα του εμφανιστεί μία μπάρα πλοήγησης στο επάνω μέρος του ιστότοπου.

# data[].attributes.body
https://www.sch.gr/aksiopoiisi-tis-ypiresias-ilektroniko/

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Η υπηρεσία Ηλεκτρονικών Σχολικών Περιοδικών και Εφημερίδων http://schoolpress.sch.gr προσφέρεται από το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο στα μέλη της σχολικής κοινότητας της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Εκπαιδευτικοί και μαθητές που έχουν λογαριασμό στο Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο μπορούν να δημιουργήσουν και να δημοσιεύσουν ηλεκτρονικά περιοδικά και να προβάλλουν το περιεχόμενο τους στο Διαδίκτυο. Η υπηρεσία διαθέτει μέχρι σήμερα περισσότερα από 900 περιοδικά, στα οποία έχουν δημοσιευθεί περισσότερα από 12.000 άρθρα.
Η χρησιμότητα ενός σχολικού ηλεκτρονικού περιοδικού ή εφημερίδας βασίζεται κυρίως στη δυνατότητα συνεργασίας που προσφέρει σε μία ομάδα με κοινούς μαθησιακούς στόχους, αλλά και στη δημοσιοποίηση των δραστηριοτήτων της ομάδας κάτι το οποίο έχει αποδειχθεί ότι λειτουργεί θετικά στην επίτευξη των στόχων της ομάδας. Οι μαθητές μπορούν να καλλιεργήσουν τις αξίες της υπευθυνότητας και της συνεργατικότητας. Επιπλέον, οι μαθητές συχνά επιθυμούν να δουν τις εργασίες τους δημοσιευμένες, καθώς με αυτό τον τρόπο ενθαρρύνονται να εκφραστούν, να αναπτύξουν και να εξελίξουν τις ικανότητες στον γραπτό λόγο.
Στη συνέχεια παρουσιάζουμε ένα ενδεικτικό παράδειγμα χρήσης με βάση το οποίο θα μπορούσε να αξιοποιηθεί η υπηρεσία για την υλοποίηση ομαδικών εργασιών από τους μαθητές, όπως είναι οι Ερευνητικές Εργασίες στο Λύκειο.
Έστω ότι στα πλαίσια ενός μαθήματος, ο εκπαιδευτικός καλεί τους μαθητές να δημιουργήσουν ένα ηλεκτρονικό τεύχος περιοδικού ως μηνιαία ομαδική εργασία. Οι ομάδες είναι π.χ. των 6 ατόμων και βαθμολογούνται ατομικά. Εντός των ομάδων θα μπορούσα να οριστούν οι εξής υποομάδες:
- Ένα άτομο ως Αρχισυντάκτης
- Δύο Άτομα ως Συντάκτες
- Δύο άτομα ως Συνεργάτες
- Ένα Άτομο ως Συνδρομητής

Ο Αρχισυντάκτης καλείται να ορίσει τη θεματολογία του περιοδικού, να ορίσει τις στήλες και τις σελίδες του περιοδικού και να αποφασίσει για τις χρονικές προθεσμίες. Οι Συντάκτες καλούνται να συντάξουν άρθρα μέσα από υλικό που θα τους δοθεί από τους Συνεργάτες. Οι Συνεργάτες καλούνται να μαζέψουν το απαραίτητο υλικό, συμπεριλαμβανομένων των πολυμέσων (φωτογραφίες, βίντεο κτλ), που σχετίζεται με την θεματολογία που έχει επιλέξει ο Αρχισυντάκτης και να το παραδώσουν στους Συντάκτες. Ο Συνδρομητής καλείται να αξιολογήσει τα άρθρα και να τα σχολιάσει αναλόγως, συντάσσοντας μία κριτική για όλο το περιοδικό συνολικά.
Επιπλέον, ο εκπαιδευτικός θα μπορούσε να καλέσει όλους τους μαθητές να διαβάσουν τα περιοδικά των άλλων ομάδων και να τα βαθμολογήσουν, ενώ φυσικά δεν θα μπορούσαν να βαθμολογήσουν άρθρα που έχουν δημοσιευτεί από τη δική τους ομάδα. Στην περίπτωση που το σχολείο διατηρεί το δικό του περιοδικό, το άρθρο με τις περισσότερους ψήφους θα μπορούσε να δημοσιευτεί εκεί.
Δείτε περισσότερα για τη δημιουργία και διαχείριση Ηλεκτρονικών Περιοδικών και Εφημερίδων στη σελίδα βοήθειας της υπηρεσίας http://schoolpress.sch.gr/help/ και στον οδηγό χρήσης της υπηρεσίας διαθέσιμο εδώ http://schoolpress.sch.gr/wp-content/themes/arras-child/download.php.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ηλεκτρονικά Σχολικά Περιοδικά και Εφημερίδες για ομαδικές εργασίες μαθητών - Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο

# data[].attributes.attachment_link.description
Η υπηρεσία Ηλεκτρονικών Σχολικών Περιοδικών και Εφημερίδων http://schoolpress.sch.gr προσφέρεται από το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο στα μέλη της σχολικής κοινότητας της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Εκπαιδευτικοί και μαθητές που έχουν λογαριασμό στο Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο μπορούν να δημιουργήσουν και να δημοσιεύσουν ηλεκτρονικά περιοδικά και να προβάλλουν το περιεχόμενο τους στο Διαδίκτυο.

# data[].attributes.body
https://www.emaze.com/@ALRTIRWFW/-%CE%B2%CE%B9%CF%89%CF%83%CE%B9%CE%BC%CE%B5%CF%83-%CF%80%CE%BF%CE%BB%CE%B5%CE%B9%CF%83:#!

# data[].attributes.attachment_link.title
βιωσιμεσ πολεισ:

# data[].attributes.attachment_link.description
Με όπλο την Τέχνη, οι μαθητές κάνουν τον δικό τους αγώνα για έναν κόσμο βιώσιμο. Δημιουργούν έργα για να αναδείξουν τα προβλήματα των σύγχρονων πόλεων

# data[].attributes.attachment_link.title
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ

# data[].attributes.attachment_link.title
ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

# data[].attributes.attachment_link.title
Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων του ΚΕΠΕΑ Μεσολογγίου κατά το σχολικό έτος 2022-2023

# data[].attributes.body
https://www.snf.org/el/grafeio-typou/lista-neon/2022/10/enarksi-tis-diethnous-ebdomadas-dimosiografias-a-matter-of-trust-tou-imedd/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Η πρώτη ημέρα της Διεθνούς Εβδομάδας Δημοσιογραφίας: Α Matter of Trust του iMEdD ξεκίνησε με το αμφιθέατρο του Ωδείου Αθηνών γεμάτο από φοιτητές, επαγγελματίες της δημοσιογραφίας αλλά και απλούς πολίτες.

Την εβδομάδα άνοιξαν η Άννα-Κύνθια Μπουσδούκου, Διευθύνουσα Σύμβουλος του iMEdD και ο Στρατής Τριλίκης, Συνιδρυτής και Διευθυντής Προγραμμάτων του οργανισμού, καλωσορίζοντας το κοινό και δίνοντας το περίγραμμα των συζητήσεων και των δράσεων, που θα ακολουθήσουν τις επόμενες ημέρες.

Στη συνέχεια, ο Ανδρέας Δρακόπουλος, Πρόεδρος του Ιδρύματος Σταύρος Νιάρχος (ΙΣΝ), συνδέθηκε από τη Νέα Υόρκη, για να απευθύνει σύντομο χαιρετισμό. Στην ομιλία του, μεταξύ άλλων, ανέφερε: " Οι δημοκρατικές αξίες γύρω μας αμφισβητούνται και αποδυναμώνονται καθημερινά από πολλούς παράγοντες και για διαφορετικούς λόγους. Η δημοσιογραφία, και ευρύτερα τα Μέσα Μαζικής Ενημέρωσης αποτελούν βασικό πυλώνα της δημοκρατίας". Διάβασε ολόκληρη την ομιλία του.

Το πρώτο πάνελ με θέμα Ζήτημα Εμπιστοσύνης: H Oπτική του Κοινού ξεκίνησε με αφετηρία την πανελλαδική έρευνα για την εμπιστοσύνη του κοινού στη δημοσιογραφία, από τη Μονάδα Ερευνών Κοινής Γνώμης και Αγοράς του Ερευνητικού Πανεπιστημιακού Ινστιτούτου του Πανεπιστημίου Μακεδονίας. Στη συνέχεια τον λόγο πήραν οι συμμετέχοντες του πάνελ, από ελληνικά και ξένα ειδησεογραφικά μέσα.

Η Διεθνής Εβδομάδα Δημοσιογραφίας: A Matter of Trust του iMEdD συνεχίζεται μέχρι την Κυριακή 9 Οκτωβρίου. Μπορείτε να την παρακολουθήσετε online.

* Το iMEdD είναι ένας μη κερδοσκοπικός δημοσιογραφικός οργανισμός που ιδρύθηκε το 2018 με αποκλειστική δωρεά από το ΙΣΝ. Αποστολή του είναι η προαγωγή και ενίσχυση της διαφάνειας, της εγκυρότητας και της ανεξαρτησίας στη δημοσιογραφία με βασικό μέλημα την αξιοκρατία και την αριστεία.

# data[].attributes.attachment_link.title
Έναρξη της Διεθνούς Εβδομάδας Δημοσιογραφίας: A Matter of Trust του iMEdD - Ίδρυμα Σταύρος Νιάρχος

# data[].attributes.attachment_link.description
Η πρώτη ημέρα της Διεθνούς Εβδομάδας Δημοσιογραφίας: Α Matter of Trust του iMEdD ξεκίνησε με το αμφιθέατρο του Ωδείου Αθηνών γεμάτο από φοιτητές, επαγγελματίες της δημοσιογραφίας αλλά και απλούς πολίτες. Την εβδομάδα άνοιξαν η Άννα-Κύνθια Μπουσδούκου, Διευθύνουσα Σύμβουλος του iMEdD και ο Στρατής Τριλίκης, Συνιδρυτής και Διευθυντής Προγραμμάτων του οργανισμού, καλωσορίζοντας το κοινό και δίνοντας το περίγραμμα των συζητήσεων και των δράσεων, που θα ακολουθήσουν τις επόμενες ημέρες.

# data[].attributes.body
https://www.eventora.com/el/Events/snfcc-reading-club-teen-zoom-2022-10

# data[].attributes.attachment_link.title
Λέσχη Ανάγνωσης: Εφηβικό Βιβλίο | Όουεν Κόλφερ, Άντριου Ντόνκιν, Πρόσφυγες (Μέσω Zoom)

# data[].attributes.attachment_link.description
Για αγόρια και κορίτσια 12-16 ετώνΈως 30 συμμετοχέςΕλεύθερη συμμετοχή, με ηλεκτρονική προεγγραφήΓια τη συμμετοχή στη Λέσχη είναι απαραίτητο όσοι και όσες κρατούν θέση να έχουν διαβάσει το βιβλίο του μήνα (έστω, το μισό!).Το βιβλίο των Όουεν Κόλφερ, Άντριου Ντόνκιν και Ριγκάνο Τζοβάννι, Πρόσφυγες, κυ…

# data[].attributes.body
https://www.snfcc.org/events?category=267&page=1

# data[].attributes.body
https://www.clemi.fr/fileadmin/user_upload/CLEMI_LesEssentiels2022_int-PDF.pdf

# data[].attributes.body
https://www.onassis.org/initiatives/onassis-educational-programs/educational-programs-br-2022-2023

# data[].attributes.attachment_link.title
Educational Programs Season 2022 - 2023 | Onassis Foundation

# data[].attributes.attachment_link.description
We use tools such as cookies, in order to offer you a personalized experience, to analyze our website traffic, as well as for commercial use by us and our partners.

# data[].attributes.body
https://www.clemi.fr/fr/ressources/les-essentiels-education-aux-medias-et-a-linformation.html

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les Essentiels de l'Éducation aux médias et à l'information (EMI) proposent des ressources nécessaires pour se lancer sur cette thématique. Cette publication s'adresse aux enseignants en formation, mais aussi à tous les professeurs qui souhaitent trouver des activités utiles et pertinentes à mettre en place dans leurs classes. Ils permettent de travailler les fondamentaux en EMI selon cinq axes :

La fabrique de l'info

Evaluer l'information

Analyser les images d'actualité

La liberté d'expression et ses limites

Différencier information et publicité

A cela s'ajoute une série de fiches-guides pour publier de l'information, notamment par le biais de médias scolaires.

Télécharger les Essentiels (PDF) en cliquant ici.

Les Essentiels sont imprimés et diffusés grâce au soutien de la

La brochure pédagogique "Les Essentiels de l'éducation aux médias et à l'information" s'adresse aux enseignants du 1er et du 2nd degré, en particulier aux nouveaux entrants dans le métier. Cette brochure consacre une fiche ressources (pp.21-22) intitulée "Covid 19 : évaluer la fiabilité des discours scientifiques sur Youtube" qui cite DirtyBiology, chaîne du youtubeur Léo Grasset. Cette fiche propose également de consulter cette chaîne de vulgarisation scientifique en ligne dans le cadre des activités dans la classe. Depuis novembre 2022, M. Grasset fait l'objet d'accusations pour viol et harcèlement sexuel. Une enquête a été ouverte à son encontre. Ces faits n'étaient pas connus au moment de la rédaction de cette fiche pédagogique. Le CLEMI tenait à porter ces informations à la connaissance des utilisateurs de cette ressource.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les essentiels - Éducation aux médias et à l'information

# data[].attributes.attachment_link.description
Les Essentiels de l'Éducation aux médias et à l'information (EMI) proposent des ressources nécessaires pour se lancer sur cette thématique. Cette publication s'adresse aux enseignants en formation, mais aussi à tous les professeurs qui souhaitent trouver des activités utiles et pertinentes à mettre en place dans leurs classes

# data[].attributes.body
https://www.gkesisoglou.gr/2011/08/09/%CF%84%CE%B9-%CE%B5%CE%AF%CE%BD%CE%B1%CE%B9-%CE%B7-%CE%B1%CE%B5%CE%B9%CF%86%CE%BF%CF%81%CE%AF%CE%B1-permaculture/

# data[].attributes.body
https://www.peekpemagazine.gr/article/%CE%B1%CE%B5%CE%B9%CF%86%CE%BF%CF%81%CE%AF%CE%B1-%CE%BA%CE%B1%CE%B9-%CE%B1%CE%B5%CE%B9%CF%86%CF%8C%CF%81%CE%BF%CF%82-%CE%B1%CE%BD%CE%AC%CF%80%CF%84%CF%85%CE%BE%CE%B7-%CE%BC%CE%AF%CE%B1-%CE%B1%CE%BA%CF%8C%CE%BC%CE%B1-%CE%BA%CF%81%CE%B9%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE-%CE%B8%CE%B5%CF%8E%CF%81%CE%B7%CF%83%CE%B7

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Οι έννοιες της αειφορίας και της αειφόρου ανάπτυξης δημιουργούν συχνά παρανοήσεις, λόγω και του σχετικά ασαφούς περιεχομένου τους. Η κριτική που έχει ασκηθεί από αρκετούς ερευνητές, τόσο στις προηγούμενες έννοιες, όσο και σε αυτή της εκπαίδευσης για την αειφόρο ανάπτυξη αποτελεί αντικείμενο του κειμένου αυτού. Μια σύντομη ιστορική αναδρομή εξετάζει την εξέλιξή τους, μετά και την ολοκλήρωση της δεκαετίας της εκπαίδευσης για την αειφόρο ανάπτυξη. Στις περισσότερες περιπτώσεις είναι φανερή η απουσία διαδικασιών συμμετοχικού διαλόγου από την κοινωνία των πολιτών ή την εκπαιδευτική κοινότητα, κατά τη φάση της εισαγωγής και προώθησής τους από διεθνείς οργανισμούς. Προτείνεται μια περισσότερο κριτική θεώρηση των εννοιών αυτών, έναντι της χωρίς όρους αποδοχής και χρήσης τους από την εκπαιδευτική κοινότητα στο πλαίσιο και της ανάπτυξης της κριτικής σκέψης[1].
Εισαγωγή
Έχουν περάσει μερικά χρόνια από τότε που σε κάποια δημόσια εκδήλωση παρακολουθήσαμε τα αποτελέσματα εμπειρικής έρευνας για τον αειφορικό τουρισμό. Μεταξύ των ευρημάτων που ανακοινώθηκαν ήταν και η διαπίστωση ότι η συντριπτική πλειοψηφία των ερωτώμενων "δυστυχώς" δεν γνώριζε τι ακριβώς σημαίνει ο όρος "αειφόρος ανάπτυξη". Η "αυθόρμητη" παρέμβαση συναδέλφου από το ακροατήριο: "ε, και λοιπόν;" αιτιολογήθηκε αργότερα από τον ίδιο, εξηγώντας ότι η άγνοια ενός τόσο ασαφούς όρου δεν θα πρέπει να οδηγεί σε αβίαστες, αρνητικές κρίσεις.

Είναι αρκετές οι φορές που, ακούγοντας εκφράσεις που περιέχουν τους όρους "αειφορία", "αειφόρος ανάπτυξη" (ΑΑ) ή προσδιορισμούς όπως "αειφορική", "αειφορικό" κ.λπ. αναρωτιέται κανείς τι ακριβώς εννοεί αυτός ή αυτή που τις χρησιμοποιεί. Η σχετικά πρόσφατη έκδοση του βιβλίου με τίτλο "Η επινόηση της αειφορίας" (Σμπώκος, 2015), μιας κριτικής προσέγγισης στην έννοια της αειφορίας και ειδικότερα στη γνωστή Ατζέντα 21, σε συνδυασμό με τους προηγούμενους προβληματισμούς οδήγησαν στη συγγραφή αυτού του κειμένου. Ο σκοπός της παράθεσής του δεν είναι να προσθέσει κάποια νέα στοιχεία στην ήδη πλούσια διαχρονική κριτική προσέγγιση των προαναφερόμενων εννοιών, αλλά, παρουσιάζοντας μια μικρή σύνοψη κάποιων από τις θέσεις που έχουν διατυπωθεί στην Ελληνική και τη διεθνή βιβλιογραφία, να συνεισφέρει στο σχετικό διάλογο και προβληματισμό για την προσέγγισή τους μέσα στο σχολείο. Ο βαθμός εμπέδωσης τους φαίνεται καταρχήν μικρός, παρά τις σχετικές προσπάθειες για ένταξή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία, είτε μέσω διάχυσης στα αναλυτικά προγράμματα, είτε μέσω παραλλήλων προγραμμάτων που εφαρμόζουν μέσα στο σχολείο οι εκπαιδευτικοί, ή διάφοροι φορείς. Οι αντιφάσεις που δημιουργούνται από τη χρήση των σχετικών όρων, από το χώρο των επιχειρήσεων κυρίως, δημιουργούν προβληματισμούς και την ανάγκη υπενθύμισης των αρχικών στόχων.

Συγγραφείς που υπηρετούν την περιβαλλοντική εκπαίδευση στην Ελλάδα και το εξωτερικό έχουν εκφράσει από παλιά τους προβληματισμούς, αλλά και την αισιοδοξία τους για την υιοθέτηση της αειφορίας από την εκπαίδευση.
Γνώση της αειφορίας και της αειφόρου ανάπτυξης
Είναι αρκετές οι περιπτώσεις ερευνών στην περιβαλλοντική εκπαίδευση στις οποίες τίθενται ερωτήματα σχετικά με τη γνώση της έννοιας της αειφορίας και που απευθύνονται συνήθως σε εκπαιδευτικούς ή και μαθητές. Σύμφωνα με κάποιους ερευνητές, σε ελληνικό και ευρωπαϊκό επίπεδο, υπάρχει χαμηλός βαθμός εμπέδωσης της έννοιας τόσο στους εκπαιδευτικούς, όσο και στους μαθητές. Διαδικτυακή έρευνα σε σχολές ανθρωπιστικών σπουδών πανεπιστημιακών ιδρυμάτων της Γερμανίας, της Ελβετίας, της Ολλανδίας και του Η.Β., ανέδειξε χαμηλό βαθμό γνώσης της αειφορίας γενικότερα και της εκπαίδευσης για την αειφορία, ειδικά (Jucker, 2002). Σε έρευνα που πραγματοποιήθηκε σε νηπιαγωγούς στην Ελλάδα (Μπαρμπέρη, 2005, στο Φλογαΐτη, 2006) διαπιστώθηκε άγνοια για την αειφορία. Οι Παπανικολάου κ.ά. (2009), σε πανελλαδική έρευνα με δείγμα εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης από το χώρο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, συμπεραίνουν ότι δεν υπάρχει σε αυτούς ικανοποιητικό πλαίσιο αναφοράς για τη έννοια της ΑΑ, ανεξαρτήτως βαθμίδας, ειδικότητας και μεταπτυχιακών σπουδών. Οι Φώκιαλη & Μουστάκας (2010) σε έρευνα με δείγμα μαθητές Λυκείου καταγράφουν σημαντικό ποσοστό άγνοιας του ίδιου όρου. Οι σπουδαστές κάποιων αμερικάνικών κολεγίων, μετά και την αυτοαξιολόγησή τους φαίνεται να γνωρίζουν την αειφορία σε μικρό σχετικά ποσοστό (Emanuel & Adams, 2011).Ακόμα και οι εκπαιδευτικοί που συμμετέχουν στο δίκτυο των οικολογικών σχολείων φάνηκε ότι δεν είναι σε θέση να προσεγγίσουν ικανοποιητικά το εννοιολογικό πεδίο της ΑΑ, της αειφορίας και των χαρακτηριστικών τους (Ευκολίδου κ.ά., 2014).
Αειφόρος ανάπτυξη-αειφορία: ορισμοί, προσεγγίσεις
Οι όροι "αειφορία" και "αειφόρος ανάπτυξη" χρησιμοποιούνται συχνά στην αρθρογραφία του έντυπου και ηλεκτρονικού τύπου, σε ανακοινώσεις επιστημονικών ενώσεων, περιβαλλοντικών οργανώσεων, πολιτικών κομμάτων, επιχειρήσεων κ.ά. Ο όρος της αειφορίας εμφανίστηκε για πρώτη φορά στη γερμανόφωνη δασική βιβλιογραφία στις αρχές του 18ου αιώνα (Ντάφης, 1994) και καθιερώθηκε έναν αιώνα αργότερα σχετιζόμενος με τη διαχείριση των δασών. Στην Ελλάδα, η διάδοση του όρου αειφορία άρχισε στη δεκαετία του '70, οπότε άρχισε η ανάπτυξη της Οικολογίας και της Προστασίας του Περιβάλλοντος ως διακριτών ενοτήτων στα πανεπιστήμια, ταυτόχρονα με την ανάπτυξη ενδιαφέροντος από διάφορες κοινωνικές ομάδες σχετικά με την περιβαλλοντική υποβάθμιση. Η ίδια έννοια χρησιμοποιήθηκε από το περιοδικό "the Ecologist" τον Ιανουάριο του 1972, σε άρθρο με τίτλο "A Blueprint for Survival", στην πρώτη παγκόσμια διάσκεψη των Ηνωμένων Εθνών για τον άνθρωπο και το περιβάλλον, που έγινε στη Στοκχόλμη το ίδιο έτος (Basiago, 1995). Έως το 1996 είχαν διατυπωθεί τουλάχιστον 300 ορισμοί για την αειφορία και την ΑΑ, με τον αριθμό αυτόν να αυξάνεται συνεχώς (Dobson, 1996). Η ΑΑ προκύπτει από τη μετάφραση του όρου "sustainable development", τον οποίο κάποιοι μεταφράζουν και ως "βιώσιμη ανάπτυξη" (Παπαδημητρίου, 1998), "αειφορική ανάπτυξη" (Γεωργόπουλος, 2004), "αξιοβίωτη ανάπτυξη" (Ρόκκος, 2001) κ.ά. Οι όροι "βιωσιμότητα" και "βιώσιμη ανάπτυξη" χρησιμοποιούνται περισσότερο και από τους Καλαϊτζίδη & Ουζούνη (2000).

Τα όρια που έπρεπε να τεθούν στην ανάπτυξη, λόγω των προκαλούμενων περιβαλλοντικών, κοινωνικών και άλλων προβλημάτων, δημιούργησαν την ανάγκη για μια ισόρροπη σχέση μεταξύ της οικονομικής ανάπτυξης, του φυσικού περιβάλλοντος και της κοινωνίας. Η προσπάθεια αυτή είχε ως στόχο την ανατροπή της μονοδιάστατης θεώρησης που υπήρχε πριν και βασιζόταν μόνο στην ανάπτυξη μέσω της οικονομικής μεγέθυνσης. Έτσι οι παράγοντες που προστέθηκαν σε αυτόν της οικονομίας ήταν η κοινωνία και το περιβάλλον. Σύμφωνα με την ΑΑ, οι τρεις αυτοί παράγοντες θα πρέπει να έχουν μία ισορροπημένη σχέση αλληλεξάρτησης. Ευρύτερα γνωστός είναι ο ορισμός για την ΑΑ που παρέχεται από την έκθεση Brundtland, με τίτλο "Το κοινό μας μέλλον", ο οποίος αναδεικνύει, μεταξύ άλλων, την αξία της διαγενεακής αλληλεγγύης: "Αειφόρος ανάπτυξη είναι η ανάπτυξη που ικανοποιεί τις ανάγκες του παρόντος χωρίς να υπονομεύει τη δυνατότητα των μελλοντικών γενεών να ικανοποιήσουν τις δικές τους ανάγκες". Στην έκθεση διασαφηνίζεται ότι: "ανάγκες θεωρούνται οι ουσιαστικές ανάγκες των φτωχών του κόσμου, για τις οποίες πρέπει να δοθεί προτεραιότητα" και υπονοούνται οι περιορισμοί που "πρέπει να επιβάλλονται στην τεχνολογία και την κοινωνική οργάνωση, ώστε το περιβάλλον να μπορεί να ικανοποιήσει τις παρούσες και μελλοντικές ανάγκες". Αναφέρεται επίσης ότι "ένας κόσμος στον οποίο η φτώχεια και η ανισότητα είναι ενδημικές θα ρέπει πάντα προς οικολογικές και άλλου τύπου κρίσεις" (WCED, 1987:43,44).

Οι φορείς IUCN, WWF & UNEP (1991) στη διακήρυξη με τίτλο "Caring for the Earth" ορίζουν την ΑΑ ως την: "βελτίωση της ποιότητας της ανθρώπινης ζωής, μέσα στο πλαίσιο της φέρουσας ικανότητας[2] των οικοσυστημάτων που υποστηρίζουν τη ζωή ".

Στη διακήρυξη αυτή γίνεται προσπάθεια διασαφήνισης όρων με διαφορετικό νόημα, αφού συχνά παρατίθενται ως ταυτόσημοι, προκαλώντας σύγχυση. Η "αειφόρος ανάπτυξη" όπως φαίνεται και από τον προηγούμενο ορισμό, εκτός από τον άνθρωπο, αφορά και στα άλλα είδη του πλανήτη. Η "αειφόρος αύξηση" θεωρείται αντιφατική λόγω του ότι τίποτα φυσικό δεν αυξάνεται στο διηνεκές. Η "αειφορική χρήση" βρίσκει εφαρμογή μόνο στους ανανεώσιμους πόρους: σημαίνει τη χρήση τους σε ρυθμούς εντός της δυνατότητάς τους για ανανέωση. Η "αειφόρος οικονομία" είναι το προϊόν της ΑΑ, αφού διατηρεί τη βάση των φυσικών της πόρων. Μπορεί να συνεχίσει να αναπτύσσεται μέσω προσαρμογής και βελτίωσης της γνώσης, της οργάνωσης και της τεχνικής αποδοτικότητας. Μια "αειφορική κοινωνία" ζει με βάση εννέα διαφορετικές αρχές που είναι οι εξής:

Ο σεβασμός και η φροντίδα για την κοινότητα της ζωής (ανθρώπων και άλλων μορφών ζωής)

Η βελτίωση της ποιότητας ζωής των ανθρώπων

Η διατήρηση της ζωής και της ποικιλότητας της γης

Η ελαχιστοποίηση της εξάντλησης των μη ανανεώσιμων πόρων

Η διατήρηση της φέρουσας ικανότητα της γης

Αλλαγή προσωπικών στάσεων και πρακτικών

Η παροχή της δυνατότητας στις κοινότητες να φροντίζουν το δικό τους περιβάλλον

Η παροχή ενός εθνικού πλαισίου για ενσωμάτωση της ανάπτυξης και της προστασίας

Η σφυρηλάτηση μιας παγκόσμιας συμμαχίας.

Το 1992, στο Rio de Janeiro της Βραζιλίας, στη διάσκεψη των Ηνωμένων Εθνών για το περιβάλλον και την ανάπτυξη (UNCED,1992), χρησιμοποιήθηκε ο όρος της ΑΑ, με στόχο την εναρμόνιση της οικονομικής ανάπτυξης με την προστασία του περιβάλλοντος, καθιστώντας την έτσι μέσο αποφυγής εντάσεων μεταξύ ανεπτυγμένων και αναπτυσσόμενων χωρών. Από τη διάσκεψη αυτή προέκυψε η γνωστή Agenda 21, η οποία έθεσε τις βάσεις για την εφαρμογή της ΑΑ για τον 21 ο αιώνα.

Ο Rauch (2008), δανειζόμενος τη σκέψη του Καντ, περιγράφει την αειφορία ως μια "ρυθμιστική ιδέα", συστατικά στοιχεία της οποίας αποτελούν η ασάφεια και η αβεβαιότητα, με τρόπο ώστε να την καθιστούν ευρέως αποδεκτή. Τα ηθικά διλήμματα και οι αλληλοσυγκρουόμενοι στόχοι που εμπεριέχει πρέπει να τίθενται συνεχώς υπό επαναδιαπραγμάτευση και να συζητιούνται σε κάθε προσπάθεια εφαρμογής της αειφορίας.

Οι Verstegen & Hanekamp (2005), κατηγοριοποιούν τις διαφορετικές απόψεις για την αειφορία, διακρίνοντας το "πεσιμιστικό" από το "οπτιμιστικό" ρεύμα. Το πρώτο, που χαρακτηρίζεται και ως "ιδεαλιστικό", βρίσκεται σε πλήρη αντίθεση με τις κυρίαρχες πολιτικές. Το δεύτερο, το "κομφορμιστικό" στηρίζεται στην τεχνολογική πρόοδο, η οποία διευρύνει τα όρια της φύσης, μέχρις σημείου εξάλειψής τους. Παρόμοια, οι Rees (1990) και Orr (1992), διακρίνουν δύο κυρίαρχες τάσεις: την τεχνοκρατική και την οικοκεντρική. Στην πρώτη περίπτωση υπάρχουν τέσσερις επιμέρους τάσεις (κλιμακωτά): οι κυνικοί και καιροσκόποι, οι υποστηρικτές της τεχνολογικής προσέγγισης και ρύθμισης, η ομάδα της αναδιάρθρωσης της οικονομικής ανάπτυξης και, τέλος, η ομάδα της ανάπτυξης με ισότητα. Στη δεύτερη περίπτωση (οικοκεντρική τάση) προϋποτίθενται ριζικές αλλαγές σε πολιτικά, οικονομικά και κοινωνικά συστήματα, σε ήθος, αντιλήψεις και πρακτικές ( Παπαδημητρίου, 1998). Εναλλακτικά χρησιμοποιούνται και οι όροι "ήπια" και "ισχυρή" αειφορία, υποδηλώνοντας το βαθμό εφαρμογής της (Φλογαϊτη 2005, Δημητρίου 2009).

Όλες αυτές οι σημαντικές διατυπώσεις και οι ορισμοί θα μπορούσε να θεωρηθεί ότι οδηγούν σε μια ομαλή πορεία τη σχέση της ανάπτυξης με το περιβάλλον, αφού θέτουν περιορισμούς και προϋποθέτουν ισορροπίες. Η πραγματικότητα όμως δείχνει ότι απαιτείται μεγάλη προσπάθεια, δεδομένου ότι η εισαγωγή και μόνο ενός όρου, όπως η αειφορία, δεν αρκεί για την επίτευξη των μεγάλων αλλαγών. Η ισορροπία των τριών πυλώνων της αειφορίας (περιβάλλον-κοινωνία-οικονομία) φαντάζει δυσεπίλυτο πρόβλημα, αφενός λόγω της άρνησης του κυρίαρχου παγκόσμιου κοινωνικοοικονομικού συστήματος να την εφαρμόσει και αφετέρου, ίσως, λόγω και των ίδιων των εγγενών της αντιφάσεων. Τα μεγάλα περιβαλλοντικά προβλήματα όπως αυτό της κλιματικής αλλαγής παραμένουν σταθερά ανεπίλυτα. Αν ανατρέξουμε σε κάποιες πρωτοβουλίες διεθνών οργανισμών, όπως π.χ. η Σύμβαση-Πλαίσιο των Ηνωμένων Εθνών για την αλλαγή του κλίματος, που ακολούθησε το Ρίο, και το συνακόλουθο της πρωτόκολλο του Κιότο, δεν φαίνεται να έχουμε τα καλύτερα αποτελέσματα. Ο κατεξοχήν αυτός μηχανισμός της αγοράς προσπάθησε με οικονομικά μέτρα να λύσει ένα τεράστιο περιβαλλοντικό πρόβλημα, προβλέποντας τη δυνατότητα αγοράς δικαιωμάτων για εκπομπές ρύπων. Η λειτουργία του ήταν εξαρχής προβληματική. Όσον αφορά στην αποτελεσματικότητά του, ο Παγκόσμιος Μετεωρολογικός Οργανισμός μας πληροφόρησε ότι οι συγκεντρώσεις CO ₂ κατά την περίοδο μεταξύ 2012 και 2013 αυξήθηκαν περισσότερο από κάθε άλλη χρονιά, από το 1984, και 142% από την εποχή πριν τη βιομηχανική επανάσταση[3]. Η τελευταία συμφωνία στο Παρίσι[4], ίσως αφήνει κάποια περιθώρια αισιοδοξίας για την αντιμετώπιση της κλιματικής αλλαγής, παρότι υπάρχουν πολλές επιφυλάξεις για την εφαρμογή της.
Η κριτική σε αειφορία, ανάπτυξη και αειφόρο ανάπτυξη
Στην προσπάθεια για ερμηνεία του όρου της αειφορίας γίνεται κατανοητό ότι πρόκειται για μια πολυσύνθετη έννοια η οποία, λόγω αυτής ακριβώς της πολυσυνθετότητάς της, προκαλεί σύγχυση για το τι πραγματικά είναι αειφορικό και τι όχι. Το πρόβλημα έγκειται στις διαφορετικές αντιλήψεις για την ερμηνεία της. Απουσιάζει δηλαδή μια ομοφωνία, παρά τις πολλές και ενδιαφέρουσες προτάσεις, στην ίδια τη φύση μιας τέτοιου είδους ανάπτυξης (Huckle, 2006). Αρκετοί συγγραφείς διακρίνουν αντιφάσεις στη φύση της σχέσης οικονομίας-περιβάλλοντος. Ο Jacobs (2004) π.χ. διακρίνει τρεις διαφορετικούς τύπους όσων αντιδρούν στον όρο της Α.Α.: Ο πρώτος, αυτός της απογοήτευσης, τη θεωρεί ως διαμαρτυρία, αφού δεν μπορεί να υιοθετηθεί ως πολιτικός στόχος, λόγω του ότι δε διευκρινίζεται και δεν συμφωνείται το ακριβές νόημά της. Ο δεύτερος τύπος αντίδρασης είναι η απόλυτη απόρριψη της Α.Α. λόγω του ότι η ασάφεια του νοήματος της αποτελεί αναπόσπαστο τμήμα του σκοπού της. Θεωρείται δηλαδή ως ένα προπέτασμα καπνού από τις επιχειρήσεις και τα οικονομικά συμφέροντα του πλούσιου Βορρά για να συσκοτίσουν τη διαμάχη μεταξύ της οικολογικής ακεραιότητας και της οικονομικής μεγέθυνσης, ώστε να μη διαταραχθούν οι θεμελιώδεις διεργασίες της καπιταλιστικής βιομηχανικής εκμετάλλευσης. Ο τρίτος τύπος προέρχεται από το χώρο της κριτικής διανόησης, κυρίως από κάποιους ακαδημαϊκούς κύκλους, οι οποίοι θεωρούν την Α.Α. ως ακατάλληλη απάντηση στην περιβαλλοντική προβληματική. Η τάση αυτή προέρχεται από το νεωτερισμό, τον επιστημονικό θετικισμό, το ρεαλισμό και την τεχνοκρατική σοσιαλδημοκρατία.

Η κριτική που ασκείται στην οικονομική ανάπτυξη-σε αρκετές περιπτώσεις έντονη-αναδεικνύει τον πολιτικό χαρακτήρα του ζητήματος. Η Φλογαΐτη (2005) τονίζει την άνιση στήριξη των τριών πυλώνων της αειφορίας, αφού μόνο αυτός της οικονομίας ενισχύεται, αφήνοντας το περιβάλλον και την κοινωνία να υποχωρούν. Αυτό συμβαίνει παρά το γεγονός ότι η οικονομία προορίζεται για την κοινωνία και εξαρτάται από τη σχέση της τελευταίας με το περιβάλλον.

O Trainer (1990) θεωρεί την Έκθεση Brundtland (WCED, ο.π.) εξαιρετικά οπισθοδρομική, αφού δεν διατυπώνει την ανάγκη για ριζικές αλλαγές σε μια παγκόσμια οικονομία που οδηγείται από τις δυνάμεις της αγοράς και του κέρδους, μέσω μιας ανάπτυξης χωρίς διακρίσεις, ούτε προτείνει δραστική αναδιανομή του πλούτου στον κόσμο. Οι συστάσεις της Έκθεσης για ανάληψη δράσης (Κεφ. 12) επικεντρώνονται μόνο σε θεσμικό και νομικό επίπεδο με εξορθολογισμό της λειτουργίας των φορέων προστασίας του περιβάλλοντος, μέσω αποτελεσματικότερων θεσμικών ρυθμίσεων.

Ως πολιτικό ναρκοπέδιο χαρακτηρίζουν την ΑΑ οι Mannion & Bowlby (1992), θέτοντας ως κυρίαρχο ζήτημα έναν καλύτερο τρόπο αντιμετώπισης των ισχυρών κατοχυρωμένων συμφερόντων, που, διαφορετικά, θα αισθάνονταν ότι απειλούνται από τις δομικές αλλαγές. Αν δεν απαντηθεί αυτό το ερώτημα-δίλημμα, οι καλύτερες προθέσεις είναι καταδικασμένες να αποτύχουν, αφού η αειφόρος ανάπτυξη αφορά κυρίως σχέσεις εξουσίας.

Οι Καλαϊτζίδης & Ουζούνης (ό.π.) θεωρούν τη "βιώσιμη ανάπτυξη" αμφισβητούμενη έννοια, ανοιχτή σε αντικρουόμενες ερμηνείες, οι οποίες γίνονται αντιληπτές μέσω των αντιφάσεων της βιώσιμης μεγέθυνσης και του πρασινίσματος του καπιταλισμού, αφενός, ή της βιώσιμης ανάπτυξης και πρασινίσματος του σοσιαλισμού, αφετέρου. Ο διαχωρισμός αυτός θεωρεί τη βιώσιμη μεγέθυνση ως μια ρεφορμιστική έννοια, ενώ τη βιώσιμη ανάπτυξη ως το μέσο περιορισμού των δυνάμεων της αγοράς που προτάσσει ως αξία τον άνθρωπο.

Για πολυσημία της έννοιας της ΑΑ, κάνει λόγο σε παλαιότερο άρθρο του ο Γεωργόπουλος (2004), λόγω της συμβολής της στην αποδοχή της αειφορικής εκδοχής της έννοιας της ανάπτυξης, ως εργαλείο αντιμετώπισης των κοινωνικοοικονομικών ανισοτήτων του πλανήτη. Η πολυσημία αυτή επιτρέπει την άσκηση κριτικής λόγω της απουσίας ενσωμάτωσης κοινωνικών και πολιτικών παραμέτρων αφενός και της ανθρωποκεντρικής άποψης για την ανάπτυξη, αφετέρου.

Οι Mudacumura et al (2006) σχολιάζοντας τις εφαρμοζόμενες πολιτικές για την ΑΑ συμπεραίνουν ότι οι σχετικές πρωτοβουλίες των παγκόσμιων οργανισμών για την αντιμετώπιση της περιβαλλοντικής υποβάθμισης υπήρξαν ιδιαίτερα αναποτελεσματικές. Ιδιαιτέρως οι βιομηχανικές χώρες απέτυχαν να υλοποιήσουν τις δεσμεύσεις τους για οικειοθελή περιορισμό δραστηριοτήτων όπως οι εκπομπές αερίων του θερμοκηπίου, που αποτελούν παγκόσμια απειλή για την αειφορία. Έτσι η επανεξέταση της ΑΑ δεν μπορεί να εξαντλείται σε διοργανώσεις παγκοσμίων συναντήσεων και συνεδρίων ή δημοσιεύσεις, αμφιβόλου αποτελεσματικότητας, αλλά θα πρέπει να ενσωματωθεί σε μια συλλογική παγκόσμια προσπάθεια εξάλειψης των μη αειφορικών δραστηριοτήτων. Η πρόοδος που έχει συντελεστεί στη θεωρία και στην πρακτική της εφαρμογής των πολιτικών της ΑΑ σε βορρά και νότο θεωρείται ακόμα ανεπαρκής. Η αποτυχία εφαρμογής της ΑΑ φαίνεται και στον τομέα του περιορισμού της φτώχειας και των ανισοτήτων, προβλημάτων που πρέπει να επιλυθούν σε ένα συγκεκριμένο εύρος, με σκοπό τη διασφάλιση μιας ουσιαστικής μορφής της ΑΑ σε όλα τα κράτη και τις γεωγραφικές περιοχές.

Ο Sachs (1992:23), αντιμετωπίζοντας κριτικά την ίδια την έννοια της ανάπτυξης, την χαρακτηρίζει ως "ένα συντηρητικό ή και αντιδραστικό μύθο", αφού δεν μπορεί παρά να στηρίζεται στο γνωστό, άπληστο τρόπο με τον οποίο οι αγορές καθορίζουν την οικονομία. Αρκετοί είναι επίσης εκείνοι που προτιμούν τη χρήση μόνο του πρώτου συνθετικού του όρου της ΑΑ, αποφεύγοντας να χρησιμοποιήσουν τον όρο "ανάπτυξη", θεωρώντας ότι υπονοεί το γνωστό τρόπο ανάπτυξης, αυτόν δηλαδή που λαμβάνει υπόψη μόνο την οικονομική διάσταση (Harribay, 1998).

Το αίτημα για μείωση του ρυθμού ανάπτυξης με δεδομένες τις σχέσεις παραγωγής θεωρείται προκλητικό από τον Αράπογλου (2007). Αυτό, διότι το συγκεκριμένο αίτημα προέρχεται από τις αναπτυγμένες χώρες, η ευημερία των οποίων θεμελιώθηκε σε βάρος της φύσης. Το μεγαλύτερο μέρος της οικονομικής ανάπτυξης των χωρών αυτών προέρχεται από πολυεθνικές επιχειρήσεις, που εκμεταλλεύονται φθηνό εργατικό δυναμικό και τεράστιες ποσότητες φυσικών πόρων. Οι προτάσεις για περιορισμό της ανάπτυξης θα πλήξουν τα χαμηλά κοινωνικά στρώματα, αφού η μείωση της παραγωγής θα επιφέρει μεγαλύτερη ανεργία και φτώχια.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει η ιδέα της "αποανάπτυξης" την οποία προτείνουν κάποιοι ριζοσπάστες οικολόγοι. Η αποανάπτυξη δηλώνει με εμφατικό τρόπο την εγκατάλειψη του στόχου της μεγέθυνσης, κινητήρας του οποίου είναι η αναζήτηση του κέρδους από τους κατόχους του κεφαλαίου. Ο όρος αυτός δεν υποδηλώνει την αρνητική μεγέθυνση, αλλά την αποσύνδεση της βελτίωσης της κατάστασης κάποιων ιδιωτών από τη στατιστική άνοδο της υλικής παραγωγής: τη μείωση δηλαδή του "ευ έχειν" με την παράλληλη βελτίωση του "ευ ζην" για όλους (Λατούς, 2008:185-187). Οι υποστηρικτές της αποανάπτυξης χαρακτηρίζουν την ΑΑ ως "οξύμωρο σχήμα" ή και. "λεκτικό τερατούργημα" και το περιεχόμενό της "αποθήκη αχρήστων" που κυμαίνεται ανάμεσα στη "ρεαλιστική" προσέγγιση του κόσμου των επιχειρήσεων και την "ανθρωπιστική" των ονειροπόλων, των αφελών και των ιδεολόγων. Χαρακτηριστικά αναφέρουν ότι προέκυψε ως τέχνασμα μέσω της αλλαγής κάποιων λέξεων από αυτούς που δεν θέλουν να αλλάξουν τα πράγματα. Ο Γεωργόπουλος (2010) προτείνει την αποανάπτυξη ως υπέρτατο καθήκον προς τη βιόσφαιρα, θεωρώντας το τρέχον μοντέλο ανάπτυξης περιβαλλοντικά, κοινωνικά και οικονομικά μη βιώσιμο.

Ο Σμπώκος (2015) θεωρεί τη "συνεκφορά" της ΑΑ ως συνειδητή επινόηση διεθνών οργανισμών με σκοπό την παροχή διεξόδου στο παρωχημένο καπιταλιστικό μοντέλο. Αυτό που πραγματικά προστατεύεται μέσω της ΑΑ δεν είναι το περιβάλλον, αλλά η αέναη οικονομική δραστηριότητα από κάθε τι που θα μπορούσε να την περιορίσει. Η κριτική του εστιάζει στην Agenda 21 και ιδιαίτερα στο τμήμα 4 (μέσα εφαρμογής), όπου το περιβάλλον αποτιμάται με μονεταριστικούς όρους. Ο συγγραφέας δεν θεωρεί την εν γένει θετική στάση απέναντι στην ΑΑ συνειδητή επιλογή, πεπεισμένος ότι οι αρχές της επιβάλλονται μέσω ενός συστήματος επιβολής "από τα πάνω" και μιας διαδικασίας "δημοσίων σχέσεων". Σε μικρό χρονικό διάστημα, σημειώνει, κατάφερε να επιβληθεί ειρηνικά ένας μηχανισμός μεταφροντίδας και ένα παρατηρητήριο νομοθεσίας, προκειμένου να ελέγχεται σε παγκόσμιο επίπεδο ο βαθμός ενσωμάτωσης της αειφορίας στις εθνικές πολιτικές (σ. 95).
Αειφόρος ανάπτυξη: οι αντιφάσεις
Θέλοντας να αναδείξει την ευκολία με την οποία χρησιμοποιείται ο όρος της ΑΑ από ομάδες με διαφορετικά συμφέροντα και κοινωνική θέση ο Sharachandra Lélé (1991) παρατηρεί ότι μπορεί να ενώσει τους πάντες: από το βιομήχανο μέχρι τον αγρότη που αγωνίζεται να επιβιώσει, από τον κοινωνικό λειτουργό που αναζητά την ισότητα μέχρι το σχεδιαστή πολιτικών για την ανάπτυξη , από τον ευαισθητοποιημένο για τη ρύπανση και την προστασία της άγριας ζωής ακτιβιστή μέχρι τον στοχοπροσηλωμένο γραφειοκράτη και από το χαμηλόμισθο υπάλληλο μιας εταιρείας μέχρι τον πολιτικό- συλλέκτη ψήφων. Φαίνεται τελικά ότι οι τόσες πολλές και διαφορετικές ερμηνείες του όρου δίνουν το δικαίωμα σε πολλούς να τον χρησιμοποιούν χωρίς πολλή σκέψη.

Με μια ματιά σε ιστοσελίδες μεγάλων εταιρειών μπορεί κανείς να επιβεβαιώσει τον ισχυρισμό αυτόν. Μια εταιρεία εξόρυξης και εμπορίας πετρελαίου[5] π.χ. συντάσσει κάθε χρόνο έκθεση για την αειφορία. Η ίδια εταιρεία πριν από μερικά χρόνια προκάλεσε μία από τις μεγαλύτερες οικολογικές καταστροφές, με τη μεγάλη διαρροή πετρελαίου στον Κόλπο του Μεξικού. Στην περίπτωση αυτή θα μπορούσε κανείς να αντιπαραβάλει αρκετές από τις εννέα αρχές της "αειφορικής κοινωνίας" που αναφέρθηκαν προηγουμένως. Ένα δεύτερο παράδειγμα που παρατίθεται είναι μιας εταιρείας παραγωγής τσιμέντου[6], με έκθεση "αειφόρου ανάπτυξης" αυτή τη φορά. Ο Μομπιότ (2008) σημειώνει σχετικά ότι για την παραγωγή τσιμέντου τύπου πόρτλαντ - του γνωστού κοινού τσιμέντου, εκλύεται 1 τόνος διοξειδίου του άνθρακα ανά τόνο τσιμέντου και για της κατασκευή μιας μέσης κατοικίας απαιτούνται συνολικά 5 τόνοι. Η χρήση τσιμέντου ευθύνεται για το 5-10% των συνολικών εκπομπών διοξειδίου του άνθρακα από ανθρωπογενείς παρεμβάσεις. Επιπλέον η παραγωγή τσιμέντου θεωρείται από την ICCP ένας από τους 3 παράγοντες της οξίνισης των ωκεανών, μέσω του παραγόμενου ανθρακικού οξέως και της αποξυγόνωσης τους μαζί με την καύση ορυκτών καυσίμων και την αλλαγή χρήσης γης (με υψηλό βαθμό βεβαιότητας) (IPCC, 2014)[7].Οι ετήσιες εκπομπές CO2 από ορυκτά καύσιμα και παραγωγή τσιμέντου αυξήθηκαν κατά 54% από το 1990 έως το 2011. Δεν έχουμε πειστεί λοιπόν για το ότι αυτή η αειφόρος ανάπτυξη της βιομηχανίας ορυκτών καυσίμων και της τσιμεντοβιομηχανίας λαμβάνει υπόψη τις "ανάγκες των φτωχών του κόσμου", όπως περιγράφηκαν νωρίτερα στην έκθεση Brundtland.

Η συχνή χρήση της έννοιας της ΑΑ από μεγάλες επιχειρήσεις έχει συνδεθεί με τον όρο "οικολογικό ξέπλυμα" ("greenwashing"). Σύμφωνα με έναν ορισμό, greenwashing θεωρείται η επιλεκτική δημοσιοποίηση θετικών πληροφοριών για το περιβαλλοντικό ή κοινωνικό πρόσωπο μιας επιχείρησης, χωρίς την πλήρη έκθεση των πιθανών αρνητικών παραμέτρων αυτών των διαστάσεων, ώστε να δημιουργηθεί μια υπερβολικά θετική εικόνα για την επιχείρηση (Bowen, 2014). Η ιδέα αυτή βασίζεται στην εκμετάλλευση της επιθυμίας των καταναλωτών να αγοράζουν προϊόντα και υπηρεσίες φιλικότερα προς το περιβάλλον, από τις εταιρείες, ώστε αυτές να προωθούν τα δικά τους προϊόντα. Οι επαγγελματίες των δημοσίων σχέσεων γνωρίζουν πολύ καλά πως να περνούν τα "πράσινα" μηνύματα και τις εικόνες με επιδέξιο τρόπο. Στην περίπτωση αυτή θα μπορούσαμε να συμπεριλάβουμε μεγάλες εταιρείες πετρελαιοειδών στη χώρα μας, που υποστηρίζουν ως χορηγοί προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές. Εκτός των άλλων η κατάσταση αυτή μπορεί να δημιουργήσει παρανοήσεις ή και σύγχυση στους μαθητές για το σκοπό των προγραμμάτων αυτών.

Ενδιαφέρον παρουσιάζουν και οι αντιλήψεις κάποιων στελεχών μεγάλων επιχειρήσεων για την αειφορία, του "κόσμου της βιομηχανίας της αειφόρου ανάπτυξης", όπως χαρακτηριστικά τους αναφέρει ο ερευνητής (Springett, 2003). Η κατανόηση της ιστορίας, των θεμάτων και των βασικών αρχών που υποστηρίζουν την έννοια της ΑΑ, από αυτούς, φαίνεται να είναι αποσπασματική. Φαίνεται επίσης να γνωρίζουν κάποιες πτυχές της περιβαλλοντικής διαχείρισης, αλλά γενικά δεν έχουν διαβάσει ή διδαχθεί κάτι σχετικό, δεν εκφράζουν καμία κριτική διάθεση βεβαίως, και χρησιμοποιούν ένα περιορισμένο και ελεγχόμενο λόγο για τις σχετικές με τα ζητήματα αυτά προσωπικές τους αντιλήψεις.

Σε ευρωπαϊκό επίπεδο, η εφαρμογή πολιτικών που υποστηρίζουν ως μόνη λύση για την οικονομική ύφεση τη σκληρή λιτότητα που πλήττει τα αδύναμα κοινωνικά στρώματα, περιλαμβάνει στα σχετικά κείμενα-συμφωνίες πολύ συχνά τον όρο ΑΑ. Το ίδιο συμβαίνει και στην περίπτωση μεγάλων διεθνών εμπορικών συμφωνιών. Έτσι, η ΑΑ δε θα μπορούσε να απουσιάζει , με την έννοια της μεγέθυνσης αυτή τη φορά ("sustainable growth"), από το πρόσφατο μνημόνιο (memorandum of understanding) [8] που συνήφθη μεταξύ του Ευρωπαϊκού μηχανισμού σταθερότητας, της Ελληνικής Δημοκρατίας και της Τράπεζας της Ελλάδας. Στη συζήτηση για τη Διατλαντική Συμφωνία Εμπορίου και Επενδύσεων (Transatlantic Trade and Investment Partnership) (TTIP), που έχει προκαλέσει μεγάλες αντιδράσεις, η ΑΑ κυριαρχεί ως κεντρική έννοια σε σχετικές-θετικά διακείμενες-εισηγήσεις[9] σε επίπεδο Ευρωπαϊκού Kοινοβουλίου. Οι αντιδράσεις από την κοινωνία των πολιτών εστιάζουν στο γεγονός ότι η συμφωνία αυτή απειλεί τη Δημοκρατία, το περιβάλλον, την ασφάλεια των τροφίμων, το δημόσιο τομέα και τα κοινωνικά και εργασιακά δικαιώματα[10].
Εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη
Η μετεξέλιξη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης (Π.Ε.) σε εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη (ΕΑΑ) θεωρήθηκε, σύμφωνα με πολλούς, το βήμα εκείνο που θα συνέβαλε στην προώθηση μιας καινοτόμου προσέγγισης των περιβαλλοντικών προβλημάτων και των σχετικών με την αντιμετώπισή τους παιδαγωγικών διεργασιών (UNESCO,1997). Η έννοια της ΕΑΑ εισήχθη από διεθνείς οργανισμούς, (όπως ακριβώς και αυτή της ΑΑ), κομίζοντας ένα νέο, ελπιδοφόρο πνεύμα στο χώρο της εκπαίδευσης. Έτσι, ήδη από το 1990 σε σεμινάριο του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ) τέθηκε ο τίτλος "Διδάσκοντας για μια αειφόρο ανάπτυξη" (Gough, 1997). Στη γνωστή παγκόσμια διάσκεψη του Ρίο το 1992 και στο κεφάλαιο 36 της Ατζέντας 21 ορίστηκε ο αναπροσανατολισμός της εκπαίδευσης προς την αειφόρο ανάπτυξη, με παράλληλη στόχευση στην αύξηση του βαθμού ευαισθητοποίησης του κοινού και την παροχή σχετικής επιμόρφωσης του. Η UNESCO-UNEP το 1996 για την προώθηση αυτής της κατεύθυνσης πρότεινε να δοθεί έμφαση στο ρόλο της EAA.

To 1997 οργανώθηκε από την επιτροπή για την αειφόρο ανάπτυξη (CSD) της UNESCO η διεθνής διάσκεψη της Θεσσαλονίκης, που είχε ως θέμα την εκπαίδευση για την αειφορία. Στο κείμενο που προέκυψε από τη συνάντηση αυτή αναφέρεται η αντιμετώπιση βασικών παγκόσμιων ζητημάτων, όπως η φτώχεια, η υπεράσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, η αύξηση του πληθυσμού, η ασκούμενη πίεση στο περιβάλλον και η έννοια της ανάπτυξης. Όλα αυτά εντάχθηκαν στο πλαίσιο της αειφορίας.

Η αειφορία αποτέλεσε τον κεντρικό άξονα της Διεθνούς Διάσκεψης για την Αειφόρο Ανάπτυξη το 2002, στο Γιοχάνεσμπουργκ. Σε αυτή δίνεται έμφαση στις σχέσεις μεταξύ της φτώχειας, του περιβάλλοντος και των φυσικών πόρων.

Υλοποιώντας τις αποφάσεις της Διάσκεψης αυτής ο Οργανισμός Ηνωμένων Εθνών (ΟΗΕ) κήρυξε τη δεκαετία 2005-2014 ως "Δεκαετία της εκπαίδευσης για την αειφόρο ανάπτυξη" (ΔΕΑΑ) με συντονιστικό όργανο την UNESCO. Οι αντιδράσεις από ανθρώπους της Π.Ε. σε εθνικό και παγκόσμιο επίπεδο σχετικά με την επιβολή αυτή και η ανάλογη κριτική που ασκήθηκε παρουσιάζουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον.

Οι Λιαράκου και Φλογαίτη (2007) τονίζουν, αφενός την απουσία διαλόγου στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής κοινότητας για την μετάβαση προς την ΕΑΑ (σελ.17) και αφετέρου τον περιορισμό της χρήσης την έννοιας του περιβάλλοντος, τη θέση του οποίου κατέλαβε η οικονομία. Ως προς το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία δε φάνηκε να υπάρχουν σημαντικές αλλαγές, αφού τα στοιχεία της διεπιστημονικότητας, της συστημικής προσέγγισης και της διάχυσης στο αναλυτικό πρόγραμμα π.χ. δεν αποτελούσαν κομμάτια μιας καινοτόμου διαδικασίας. Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά υποστηρίζονταν ήδη επί τρεις δεκαετίες από την Π.Ε (σ. 74). Μεταξύ των πολλών γεγονότων που παραθέτουν οι συγγραφείς σημειώνεται αυτό της συνάντησης του δικτύου της Π.Ε. ENSI, το 2005, στο Ελσίνκι, όπου τέθηκε επιτακτικά η ανάγκη να συμπεριληφθεί στον τίτλο ο όρος της αειφόρου ανάπτυξης ως προϋπόθεση για τη χρηματοδότηση από τον ΟΟΣΑ και την UNESCO (σ.32). Από το Γιοχάνεσμπουργκ και μετά καθιερώθηκε σε όλα τα κείμενα του ΟΗΕ και των διεθνών οργανισμών ο όρος της ΕΑΑ. (σ.160). Τέλος, στο διεθνές Σχέδιο Εφαρμογής της UNESCO, το 2005, δεν υπήρχαν διατυπωμένες προτάσεις για πιθανή αλλαγή του παρόντος οικονομικού συστήματος. Σε καμία περίπτωση δεν τέθηκαν υπό αμφισβήτηση οι δομές ελέγχου και εξουσίας του καπιταλιστικού οικονομικού μοντέλου. Δικαίως οι συγγραφείς αναρωτιούνται: "Κατά πόσο είναι εφικτό να ευδοκιμήσουν νέες αξίες χωρίς να συμβαδίζουν με ένα αντίστοιχο διαφορετικό κοινωνικοοικονομικό όραμα, το οποίο να στηρίζεται από την κοινωνία;" (σ.76).

Ο Jickling (2005) παρότι θεωρεί την ΑΑ σημαντική ιδέα, πιστεύει ότι θα πρέπει να αντιμετωπίζεται με επιφύλαξη και προσοχή. Δεν την θεωρεί σκοπό της εκπαίδευσης και τονίζει ότι είναι λάθος να εκλαμβάνεται ως μια οργανωτική έννοια. Η ΕΑΑ, όσο δελεαστική κι αν φαίνεται σαν ιδέα, πιστεύει ότι δεν φτάνει τη δυναμική της Π.Ε.: τη δυνατότητα δηλαδή να υπερβεί το παρόν, τη δυνατότητα να διαταράξει την καθεστηκυία τάξη. (Ας σημειώσουμε εδώ βέβαια ότι οι παράγοντες που μπορούν να συμβάλλουν προς αυτή την κατεύθυνση δεν περιορίζονται μόνο στο πλαίσιο της Π.Ε. και ας αναρωτηθούμε αν τελικά η Π.Ε. στην εφαρμογή της έχει να επιδείξει μια τέτοιου είδους δυναμική.)

Οι Huckle & Wals (2015), αποτιμώντας τη Δεκαετία της UNESCO για την ΕΑΑ (ΔΕΑΑ), χαρακτηρίζουν τη δεκαετία ως "μια απ' τα ίδια" ("business as usual"), σημειώνοντας ότι η Γενική Συνέλευση του ΟΗΕ αποτελεί ένωση κρατών και όχι των πολιτών του κόσμου. Δεν μπορεί, άρα, να αντιπροσωπεύει τα κοινά τους συμφέροντα (των πολιτών) στην ΑΑ, επειδή τα συμφέροντα των περισσοτέρων ισχυρών κρατών είναι στενά συνδεδεμένα με αυτά του παγκόσμιου κεφαλαίου. Ξαναδιαβάζοντας το κείμενο της Διάσκεψης της Τιφλίδας και τη Χάρτα του Βελιγραδίου, οι δύο συγγραφείς τονίζουν ότι η γλώσσα που χρησιμοποιήθηκε σχεδόν σαράντα χρόνια πριν ήταν περισσότερο ξεκάθαρη από αυτή της ΔΕΑΑ της UNESCO, όταν αναφερόταν στην παγκόσμια οικονομική και πολιτική τάξη και την ανάγκη για αλλαγή. Παραθέτουν στη συνέχεια ένα απόσπασμα από το παλιό κείμενο: "Οι πολιτικές που στοχεύουν στη μεγιστοποίηση της οικονομικής απόδοσης χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τις επιπτώσεις στην κοινωνία και τους διαθέσιμους πόρους για βελτίωση της ποιότητας ζωής, πρέπει να τεθούν υπό αμφισβήτηση" (UNESCO-UNEP, 1975: 2), για να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι "...ούτε το ενιαίο πλαίσιο της ΕΑΑ ούτε η ιστορία της ΑΑ συνδέονται επαρκώς με την πολιτική οικονομία του πραγματικού κόσμου". Αναρωτιούνται, τέλος, γιατί στο πλαίσιο της ΔΕΑΑ δόθηκε τόσο μεγάλη έμφαση στην προσωπική ενδυνάμωση και παρέμβαση, ενώ η δύναμη των συλλογικοτήτων και των κοινωνικών κινημάτων, ως φορέων αλλαγής αντιμετωπίστηκε ως παράγοντας ήσσονος σημασίας.

Οι Selby & Kagawa (2010) χαρακτηρίζουν την ΕΑΑ ως σκόπιμα θολή και ασαφή στον ορισμό της, με σκοπό να θολώσει περισσότερο, παρά να αποσαφηνίσει ασάφειες και να γεφυρώσει ασυμβατότητες. Η φαινομενικά ευχάριστη σχέση της με την παγκοσμιοποίηση έχει επιτρέψει τον εναγκαλισμό με τη νεοφιλελεύθερη εκδοχή της. Με αυτό τον τρόπο η έννοια της οικονομικής ανάπτυξης υπεισέρχεται σιωπηρά συμβάλλοντας στην ανάπτυξη μιας διαχειριστικής οπτικής για τη φύση. Δίνεται έτσι περισσότερο έμφαση στο τεχνικό και το απτό κομμάτι της παρά στο αξιολογικό και το άυλο.
ΕΑΑ: η αισιόδοξη ματιά
Παρόλη την κριτική που έχει ασκηθεί, τόσο στην έννοια της αειφορίας, όσο και σε αυτή της ΕΑΑ θα πρέπει εδώ να επισημάνουμε τα θετικά χαρακτηριστικά και τη δυνατότητα που περιέχουν ώστε να συμβάλλουν στην προσπάθεια για αλλαγή στο σχολείο και την κοινωνία. Η συμμετοχή με κριτικό πνεύμα, αλλά με συναινετική διάθεση στο σχετικό διάλογο έχει αρκετές πιθανότητες να οδηγήσει σε μια λογική δημιουργικής σύνθεσης. Ίσως ακριβώς γι αυτό το σκοπό είναι χρήσιμη η πρόταση του Γεωργόπουλου (2004) για αντιμετώπιση των δύο ρευμάτων, του οικοκεντρικού και του τεχνοκεντρικού (αν τελικά περιοριστούμε σε αυτά τα δύο), ως συμπληρωματικών συστατικών του ίδιου περιβαλλοντικού προβληματισμού. Ίσως ακόμα θεωρήσουμε ως πλεονέκτημα το γεγονός ότι η ΕΑΑ βοηθά στη σύναψη συμμαχιών ανάμεσα σε πολύ ενδιαφέρουσες εκπαιδευτικές προσεγγίσεις ώστε μαζί να συνθέσουν ένα αποφασιστικό μετασχηματιστικό αποτέλεσμα στη δομή της συμβατικής εκπαίδευσης. Αν δεν ακολουθήσουμε έναν τέτοιο δρόμο, αν δηλαδή απορρίψουμε την έννοια της αειφορίας υπάρχει ο κίνδυνος, όπως αυτός εκφράζεται από τη Φλογαΐτη (2006), να προσλαμβάνει άκριτα κάθε φορά τις σημασίες και τις πρακτικές που θα της δίνουν τα διάφορα κέντρα εξουσίας, αντί να τη νοηματοδοτούν οι ίδιοι οι πολίτες. Η αειφορία άλλωστε (ως βιωσιμότητα και πάλι) εξυμνείται από τους Καλαϊτζίδη και Ουζούνη (ό.π.) ως ηθική αρχή ταυτιζόμενη με την ισότητα μεταξύ των γενεών, που υλοποιείται μέσω της δημοκρατίας και του κοινωνικού ελέγχου. Ως προϋπόθεση για τη βιώσιμη κοινωνία θεωρείται η αναδόμησή της με σκοπό την εξάλειψη των ιεραρχικών δομών, των ταξικών σχέσεων και της οικονομικής εκμετάλλευσης, που υποβαθμίζουν τον άνθρωπο και το περιβάλλον. Η δε εκπαίδευση για τη "βιωσιμότητα" αφορά στη δημιουργία και την έγερση της συνείδησης. Στο ίδιο θετικό πνεύμα βρίσκεται και η θέση των Fien & Tilbury (2002) για το ότι η εκπαίδευση που στοχεύει στην επίτευξη της αειφορίας διαφοροποιείται από την ΠΕ εστιάζοντας στην ανάπτυξη διασυνδέσεων μεταξύ της ποιότητας του περιβάλλοντος, της ισότητας, των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, της ειρήνης και των πολιτικών απειλών που αυτά αντιμετωπίζουν.

Ας υπενθυμίσουμε εδώ τις προσδοκίες κάποιων σημαντικών ανθρώπών της Π.Ε. που ρωτήθηκαν παλιότερα για τα χαρακτηριστικά της ΕΑΑ σε σχέση με την Π.Ε.(Hesselink et al, 2000). Ο John Huckle θεώρησε την ΕΑΑ βαθύτερα και περισσότερο εστιασμένη στην κριτική προσέγγιση σε σχέση με την Π.Ε. Θεώρησε επίσης ότι έχει περισσότερο ισχυρούς δεσμούς με την κοινωνική και πολιτική εκπαίδευση. Ο Peter Poschθεώρησε ως προϋπόθεση τη διαμόρφωση της αλληλεπίδρασης του ανθρώπου με το περιβάλλον με μια πνευματική, υλική, κοινωνική και συναισθηματική αίσθηση ώστε να επιτευχθεί μια διαρκής ποιότητα ζωής για όλους. Αν ερμηνευτεί έτσι η ΑΑ, ισχυρίστηκε, τότε δίνει ένα χρήσιμο προσανατολισμό στην ΠΕ.
Επίλογος
Μέσω της παράθεσης απόψεων με έντονο το στοιχείο της κριτικής, είτε για την έννοια της ΑΑ, είτε για την ΕΑΑ, δεν προσπαθούμε να αναπτύξουμε μια ακόμα θεωρία συνομωσίας, (όπως σημειώνει και ο Σμπώκος (ό.π.) ) για τη λειτουργία θεσμών και παγκόσμιων οργάνων. Και για τις δύο περιπτώσεις, όμως (ΑΑ,ΕΑΑ), παρατηρούμε κάποιες κοινές ανησυχίες αναφορικά με τις προσεγγίσεις των διεθνών οργανισμών. Οι "από τα πάνω" (top-down) πρωτοβουλίες, εκτός από την αποτελεσματικότητά τους θα έπρεπε να κριθούν και για τις ίδιες τις διαδικασίες που ακολουθούν, παρά τις δηλωμένες τους αγνές προθέσεις.

Η δυσκολία του εγχειρήματος της ισορροπίας μεταξύ της οικονομικής ανάπτυξης, της προστασίας του περιβάλλοντος και της κοινωνικής δικαιοσύνης φαίνεται να είναι εγγενής σε ένα παγκόσμιο πολιτικοοικονομικό σύστημα, που αποδεδειγμένα δεν θέτει παρόμοιες προτεραιότητες.

Τα παγκόσμια αυτά προβλήματα δεν μπορούν να αντιμετωπιστούν με την εισαγωγή νέων εννοιών και όρων, παρά με πολιτικές που πρέπει να αποφασισθούν και να εφαρμοστούν. Πρόκειται, άρα, για ένα καθαρά πολιτικό ζητούμενο, το οποίο δεν μπορεί να επιβληθεί από διεθνείς οργανισμούς. Η ρητορική για την αειφορία και την ΑΑ, μπορεί να γεννά προβληματισμό, δεν μπορεί όμως να αποτελέσει ένα αυτόνομο εργαλείο για την επίλυση προβλημάτων που θεωρούνται σύμφυτα σε ένα παγκόσμιο οικονομικό και κοινωνικό σύστημα, όπου κυριαρχεί η συνεχής, αλόγιστη και άνιση κατασπατάληση των φυσικών πόρων, η κοινωνική ανισότητα, η φτώχια, οι περιορισμοί στην εργασία, στην πρόσβαση στην υγειονομική περίθαλψη, την εκπαίδευση κ.ά. Η αέναη και χωρίς όρια καπιταλιστική ανάπτυξη, που γεννά αυτά τα προβλήματα, χρειάζεται να αντιμετωπιστεί με πολιτικές οι οποίες θα την σταματήσουν. Η αειφορία σε αυτή την περίπτωση μπορεί να αποτελέσει σημαντικό εργαλείο, υπό την προϋπόθεση της δέσμευσης για άμεση εφαρμογή της σε παγκόσμιο επίπεδο, χωρίς υπαναχωρήσεις και αστερίσκους.

Η συζήτηση για την αειφόρο ανάπτυξη και η πιθανή αμφισβήτησή της δεν γίνεται παρά επειδή οφείλουμε να κάνουμε αυτό που γνωρίζουμε από την Π.Ε.: να "βλέπουμε πίσω από τα πράγματα". Να αναπτύσσουμε μαζί με τους μαθητές μας την καλλιέργεια της κριτικής σκέψης. Αυτή την αναγκαία διαδικασία στο πλαίσιο της εκπαίδευσης για την αειφορία, που στοχεύει στην καλλιέργεια ατόμων ικανών να κατανοούν τις συγκρούσεις που εμπεριέχονται στον τρόπο θεώρησης των προβλημάτων και της αντιμετώπισής τους από διαφορετικές κοινωνικές ομάδες (Δημητρίου, ο.π.). Σε πολιτικό επίπεδο να αναγνωρίζουν τα συμφέροντα από τα οποία εκπορεύονται οι ομάδες αυτές. Η κριτική ΕΑΑ στοχεύει στην καλλιέργεια προσωπικής και συλλογικής δέσμευσης και στην ενδυνάμωση των ατόμων ώστε να καταστούν παράγοντες κοινωνικής αλλαγής στο πλαίσιο της αειφορίας. Με βάση αυτές τις αρχές μπορεί να αναπτυχθεί ο διάλογος με μαθητές και εκπαιδευτικούς για ανάλογα ζητήματα, αναζητώντας όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες και προσεγγίζοντάς τα ολόπλευρα. Με αυτή την έννοια δε μας μένει παρά να συμφωνήσουμε με τον Jickling (1994) που, παρότι δε θα ήθελε οι μαθητές του να "εκπαιδευτούν για την αειφόρο ανάπτυξη", θα επιθυμούσε όμως "να γνωρίζουν ότι ο όρος αυτός αμφισβητείται, να αξιολογούν την κριτική που γίνεται και να συμμετέχουν σε αυτή αν το αντιλαμβάνονται ως ανάγκη". Να επιτραπεί τελικά στους μαθητές να συζητήσουν, να αξιολογήσουν και να κρίνουν τις σχετικές δυνατότητες αμφισβήτησης, αποφεύγοντας τον καθοδηγητικό ρόλο της επιβολής της ΕΑΑ. Είναι προτιμότερο τελικά, αντί να θέτουμε ερωτήσεις για τον ορισμό της αειφόρου ανάπτυξης, να προσπαθήσουμε να την νοηματοδοτήσουμε αναζητώντας σταθερά τις θετικές πλευρές της αειφορίας.

Χωρίς να δαιμονοποιούμε έννοιες που, παρόλη τη στρεβλή αντίληψη και εφαρμογή τους, περιέχουν θετικό φορτίο, θα υπενθυμίσουμε (υιοθετώντας την) την πρόταση της Φλογαίτη (2006)-αναφέρεται και στο Λιαράκου & Φλογαίτη (ό.π.)-για τη χρήση του όρου "εκπαίδευση για το περιβάλλον και την αειφορία", αντί αυτού της "εκπαίδευσης για την αειφόρο ανάπτυξη", θεωρώντας ότι αδικεί λιγότερο την ίδια την αειφορία.

Τέλος, έχοντας κατά νου ότι ένα από τα βασικά συστατικά της Π.Ε. είναι η αισιοδοξία, ας ακολουθήσουμε την παρότρυνση του Σμπώκου (ό.π.) για διαφορετικό σκοπό εδώ: ας κλείσουμε για λίγο τα μάτια και ας σκεφτούμε τι μπορεί να σημαίνει για μας η αειφορία. Επικοινωνώντας νοερά ας μοιραστούμε δικούς μας ορισμούς και συμπεράσματα, με θετική πάντα διάθεση. Μια πιθανή πολυχρωμία ελπιδοφόρων απαντήσεων μπορεί να είναι χρήσιμη για εμάς, για τους μαθητές μας και ίσως για το μέλλον.
Βιβλιογραφία Ξενόγλωσση
Basiago, Α. (1995). Μethods of defining 'sustainability'. Sustainable Development, 3, 109-119.

Bowen, F. (2014). After Greenwashing. Symbolic Corporate Environmentalism and Society. London:Cambridge University Press.

Dobson, Α.(1996). Environment sustainabilities: An analysis and a typology. Environmental Politics, 5(3), 401-428.

Emanuel, R. & Adams, J.N. (2011). College students' perceptions of campus sustainability. International Journal of Sustainability in Higher Education, 12, 1, 79-92.

Gough, A. (1997). Education and the environment: Policy, Trents and the Problems of Marginalization. Melbourne: The Australian Council for Research.

Harribay, M.(1998). Le developpement soutenable. Paris: Economica.

Hesselink, F., Van Kempen, P. P. & Wals, A. (2000). ES Debate: International On-line Debate on Education for Sustainable Development. Retrieved from IUCN (International Union for the Conservation of Nature) website: https://portals.iucn.org/library/efiles/edocs/2000-034.pdf .

Huckle, J.(2006). Citizenship Education for Sustainable Development in Initial Teacher Training [πανεπιστημιακές σημειώσεις]. Πανεπιστήμιο Αιγαίου, Π.Μ.Σ. Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, Χειμερινό εξάμηνο 2005-2006. Ρόδος.

Huckle, J. & Wals, E.J. (2015). The UN Decade of Education for Sustainable Development: business as usual in the end. Environmental Education Research, 21, 3, 491-505.

IUCN, WWF, UNEP (1991). Caring for the Earth - Sustainability: a question of definition Chapter 1. Box 1. Retrieved from University of Wollongong website: http://www.uow.edu.au/~sharonb/STS300/sustain/meaning/defarticle2.html .

Jacobs, M.(2004). Sustainable development as a contested concept. In Dobson,A.(ed) Fairness and futurity. Essays on environmental sustainability and social justice. (pp. 21-45) NY: Oxford University Press. ¶

Jickling, Β. (1994). Studying Sustainable Development: Problems and Possibilities. Canadian Journal of Education, 19, 3, 231-240.

Jickling, B. (2005). Sustainable Development in a Globalizing World: a few cautions. Policy Futures in Education, 3, 3, 251-259.

Jucker, R. (2002). "Sustainability? Never heard of it". Some basics we shouldn't ignore when engaging in education for sustainability. International Journal of sustainability in Higher Education, 3,1, 8-18.

Lélé, S. (1991). Sustainable Development: A Critical Review. World Development. 19 (6) 607-21.

Mannion, A.M. and Bowlby, S.R. (1992). Environmental Issues in the 1990s. Chichester: Wiley & Sons.

Mudacumura, G., Mebratu, D. & Haque, S. (2006) Sustainable Development Policy and Administration. New York: CRC Press Taylor & Francis.

Orr, D. (1992). Ecological Literacy. Education and the transition to a postmodern world. Albany N.Y.: State University of New York Press.

Rees,W. (1990). The ecology of sustainable development. The Ecologist, 20 (1), 18-23.

Sachs, W.( 1992) The Development Dictionary: A Guide to Knowledge as Power. London : Zed Books.

Selby, D., and Kagawa, F. (2010). Runaway Climate Change as Challenge to the 'Closing Circle' of Education for Sustainable Development. Journal of Education for Sustainable Development, 4 (1), 37-50.

Springett, D. (2003). Business conceptions of sustainable development. Business Strategy and the Environment, 12, 71-86.

Trainer, T.(1990). A rejection of the Brundtland Report., Infa Dossier 77, May-June, p. 77-78.

UNESCO (1975). The Belgrade Charter. A Global Framework for Environmental Education. Retrieved from UNESCO website: http://portal.unesco.org/education/en/files/33037/10935069533The_Belgrade_Charter.pdf/The+Belgrade+Charter.pdf

UNCED (United Nations Conference on Environment & Development) (1992). AGENDA 21. Retrieved from UN website: https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/Agenda21.pdf .

UNESCO (1997). Educating for a Sustainable Future: a Transdisciplinary Vision for
Concerted Action. Retrieved from UNESCO website: http://www.unesco.org/education/tlsf/mods/theme_a/popups/mod01t05s01.html .

Verstegen, S. & Hanekamp,J. (2005). The sustainability debate: Idealism versus conformism-the controversy over economic growth. Globalizations, 2, 3 , 349-362.

WCED (World Commission on Environment and Development) (1987). Our Common Future. Oxford: Oxford University Press.
Ελληνόγλωσση
Αράπογλου, Π. (2007) Οι Μύθοι για την Οικολογική Κρίση. Υπάρχει Λύση;. Περιεκτική Δημοκρατία, 15, Γενάρης-Μάρτης. http://www.inclusivedemocracy.org/pd/is15/issue_15_pantelis_ecological.htm#_edn5

Γεωργόπουλος, Α. (2004) "Περιβαλλοντική Εκπαίδευση: Μερικά Κομβικά Ζητήματα/Προκλήσεις Μπροστά στον 21ο Αιώνα". Σύγχρονη Εκπαίδευση, τ. 134, 128-142

Γεωργόπουλος, Α. (2010). Το υπέρτατο καθήκον προς τη βιόσφαιρα: Αποανάπτυξη. Στο Παπανικολάου, Ε. (επιμ.) Περιβάλλον Κοινωνία Ηθική. 2η Διεθνής Ημερίδα Περιβαλλοντικής Ηθικής (σ. 98-127). Αθήνα: Εκδόσεις Αειφορία.

Δημητρίου, Α. (2009) Περιβαλλοντική εκπαίδευση: Περιβάλλον, αειφορία. Θεωρητικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις. Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο.

Ευκολίδου, Α., Ράγκου, Π. & Καΐλα, Μ. (2014). Δυσκολίες και εμπόδια για την προώθηση της εκπαίδευσης για την αειφόρο ανάπτυξη στο ελληνικό σχολείο. Πρακτικά 5ου Περιβαλλοντικού Συνεδρίου Μακεδονίας, Θεσσαλονίκη 14-16 Μαρτίου.

Θεριανός, Κ. (2013). Κριτική Παιδαγωγική: τι είναι και τι δεν είναι. Κριτική Παιδαγωγική. Ανακτημένο από το δικτυακό τόπο http://criticeduc.blogspot.gr/2013/02/blog-post_4154.html στις 25-2-2015.

Καλαϊτζίδης, Δ. & Ουζούνης, Κ. (2000). Περιβαλλοντική Εκπαίδευση. Θεωρία και πράξη. Ξάνθη: Εκδόσεις Σπανίδη.

Λατούς, Σ.(2008). Το στοίχημα της αποανάπτυξης. Θεσσαλονίκη: Βάνιας.

Λιαράκου, Γ.& Φλογαΐτη, Ε. (2007). Από την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στην Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη. Αθήνα: Νήσος.

Μονμπιότ, Τ. (2008). HEAT. Πώς να σώσουμε τον πλανήτη από τον φαινόμενο του θερμοκηπίου. Αθήνα: Εκδ. Ψυχογιός

Μπαρμπέρη, Π. (2005). Οι αντιλήψεις των νηπιαγωγών για την αειφορία. Αδημοσίευτη μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία. ΠΜΣ "Θεωρία, πράξη και αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου", Τμήμα Φιλοσοφίας, παιδαγωγικής και Ψυχολογίας, πανεπιστήμιο Αθηνών.

Ντάφης, Σ. (1994). Αειφορία και αειφορική ανάπτυξη. Αμφίβιον. τ. 7.

Παπαδημητρίου, B. (1998). Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και Σχολείο. Μια διαχρονική θεώρηση. Αθήνα: Τυπωθήτω.

Παπανικολάου, Α., Ράγκου, Π., Καραμέρης, Α. (2009). Διερεύνηση των αντιλήψεων εκπαιδευτικών Α/θμιας και Β/θμιας εκπαίδευσης για θέματα σχετικά με την αειφόρο ανάπτυξη. Στο Καίλα, Μ., Κατσίκης, Α., Φώκιαλη, Π., Ζαχαρίου, Α. (2009) Εκπαίδευση για το περιβάλλον και την αειφόρο ανάπτυξη: νέα δεδομένα και προσανατολισμοί. (σ. 465-494). Αθήνα: Ατραπός.

Rauch, F. (2008). Η σύνδεση της έρευνας με την εκπαίδευση. Μια διεπιστημονική πρόκληση στην εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη. Στο Φλογαίτη, Ε.& Λιαράκου, Γ. Η έρευνα στην εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη. (σ.57-76). Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

Ρόκος, Δ.( 2005). Από τη "Βιώσιμη" ή "Αειφόρο" στην Αξιοβίωτη Ολοκληρωμένη Ανάπτυξη. Αθήνα: Εκδόσεις Λιβάνη

Σμπώκος (2015). Η επινόηση της αειφορίας. Πώς επικράτησε το δόγμα της αέναης προόδου. Αθήνα: Εκδόσεις Οκτώ.

Φλογαΐτη, E.(2005). Εκπαίδευση για το Περιβάλλον και την Αειφορία.. Αθήνα: Ελληνικά γράμματα.

Φώκιαλη, Π., Μουστάκας, Λ. (2010). Γνώσεις των μαθητών Λυκείου για τα περιβαλλοντικά ζητήματα και την αειφόρο ανάπτυξη: μελέτη περίπτωσης στην πόλη της Ρόδου. Στο Κανελλάκη, Σ., Μαριδάκη, Παπαβασιλείου, Β. (2010) Διεργασίες σκέψης στο σχολείο και το περιβάλλον. Αθήνα: Πεδίο.
Σημειώσεις
[1] Ο Θεριανός (2013) διαχωρίζει τη γενική και αόριστη "ανάπτυξη της κριτικής σκέψης" που συνήθως περιλαμβάνεται σε σχετικές εκθέσεις νομοσχεδίων ή στους στόχους των νέων αναλυτικών προγραμμάτων, από την κριτική παιδαγωγική. Η πρώτη περίπτωση θεωρεί ότι υπηρετεί τη νεοφιλελεύθερη άποψη που συνδέεται με την αξιοποίηση των δεξιοτήτων του ατόμου από την αγορά εργασίας, ενώ η δεύτερη στοχεύει στον κοινωνικό μετασχηματισμό.

# data[].attributes.attachment_link.title
Αειφορία και αειφόρος ανάπτυξη: μία (ακόμα) κριτική θεώρηση

# data[].attributes.attachment_link.description
Οι έννοιες της αειφορίας και της αειφόρου ανάπτυξης δημιουργούν συχνά παρανοήσεις, λόγω και του σχετικά ασαφούς περιεχομένου τους. Η κριτική που έχει ασκηθεί από αρκετούς ερευνητές, τόσο στις προηγούμενες έννοιες, όσο και σε αυτή της εκπαίδευσης για την αειφόρο ανάπτυξη αποτελεί αντικείμενο του κειμένου αυτού.

# data[].attributes.headline
Τίτλος περιοδικού?

# data[].attributes.subject
Τίτλος περιοδικού?

# data[].attributes.body
"Ο μαθητής του 11ου"

# data[].attributes.headline
Γιώργος Δελής

# data[].attributes.subject
Γιώργος Δελής

# data[].attributes.body
Προβληματισμοί του σχολείου μας

# data[].attributes.body
Τα νέα μας

# data[].attributes.headline
Η φωνή των μαθητών

# data[].attributes.body
Η φωνή των μαθητών

# data[].attributes.headline
"Οι σκέψεις του σχολ

# data[].attributes.body
"Οι σκέψεις του σχολείου"

# data[].attributes.body
11ο Γεγονότα

# data[].attributes.body
11ο, Τι νέα;

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/drive/folders/1dye13FAfUBvGf3gz8Tu2e5qr3bzf3pus?usp=share_link

Login
magazine11gymilion@gmail.com
password: ...

# data[].attributes.attachment_link.title
ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2022

# data[].attributes.body
https://schoolpress.sch.gr/11tinea

# data[].attributes.attachment_link.title
Δε βρέθηκε τίποτα

# data[].attributes.body
https://www.timeforkids.com/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Now students can follow the latest news. All tailored to their reading level. To explore the kids' website, select a grade and discover new stories each week.

View articles by grade level

# data[].attributes.attachment_link.description
Now students can follow the latest news. All tailored to their reading level. To explore the kids' website, select a grade and discover new stories each week. View articles by grade level

# data[].attributes.body
https://kids.nationalgeographic.com/

# data[].attributes.body
https://www.educatorstechnology.com/2022/11/dogo-news-good-social-studies-website.html

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Educational Technology and Mobile Learning

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
DOGO News is a good news website for students. It offers kids friendly news stories covering current events in the world. Each article in DOGO News comes with a number of interesting features to help kids and students develop their reading comprehension, vocabulary, listening, and critical thinking skills.

There is a read aloud feature to get articles read out loud for kids. This is a great feature for improving students (e.g., ESL students) speaking pronunciation. It is also ideal for students who are blind or with low vision. DOGOnews also embeds an integrated dictionary that allows kids to define keywords and concepts in the text.

As is the case with Newsela, DOGO News offers this interesting feature called Reading Level which allows you to easily adjust the reading level of the news article. You can either keep the article in its original format or click on 'Simplified' to generate a less difficult version that adapts to your kids reading level. Reading Level is a premium feature.

DOGO News offers a unique feature that allows you to search for news articles by word count. For instance, you can filter your search by articles that are written in up to 200 words , 200--400 words, 400-600 words, and so on. You can also search for news articles by category. Major categories included are Current Events, Science, Social Studies, Civic, World, Environment, Fun, Video, and Sports.

The vocabulary game (crossword) that accompanies news articles in DOGO News allows students to practice and improve their grasp of the key lexical terms they learned while reading the news. To play the crossword, students are provided with a list of words which they need to find in the grid of jumbled letters. They simply click on the first letter of the word and drag the cursor to the last letter. If the word is correct it will be crossed from the list. Vocabulary game is available for free

Cite Article is another good feature that comes with news articles in DOGO News. With a single click students can generate citations in three main formats: MAL, APA, and Chicago. They can copy and use the citation anywhere they want. Other interesting features provided by DOGO News include the ability to add articles to list of favorites, interact with fellow readers by sharing comments on articles, share articles directly to Google Classroom, and many more.

DOGO News Workbooks

Articles in DOGO News come with downloadable workbooks that are accessible to members. Workbooks are available in both English and Spanish and they contain the following elements: full news article, close reading quiz, vocabulary in context, reading comprehension, parts of speech quiz, and critical thinking challenge. You can search for workbooks by subject (e.g., science, social studies, civics, world, culture, technology, etc). Workbooks are available in PDF format and cost $10.

DOGO Books

DOGO Books is where you can access kids book reviews and recommendations. You can search for books by title, author or ISBN. You can also browse book catalogs to see featured book reviews and recommendations and connect with a large reading community. DOGO Books also includes a section for book quizzes, Nat Geo Kids Club, book series, and freebies.

DOGO Movies

DOGO Movies features reviews and recommendations of a wide variety of kids movies. You can use the search box to search for kids movies, You can also use the right hand-side bar to view popular kids movies (by week, month, or year). When you find the movie you are interested in click to review its review, watch its trailer if available, and scroll down to comments section to see people's feedback.

Is DOGO News free?

Unfortunately, most of the interesting features that improve kids literacy and reading comprehension are only for premium subscribers. DOGO News offers different subscription plans. For instance, there is the DOGOnews PRO Teachers plan which costs $4.00 per student per year and requires a minimum of 20 students. DOGO News does offer a 7 days free trial that allows you to access materials on the site. You can cancel the trial period before it ends to avoid getting charged.

# data[].attributes.attachment_link.title
DOGO News- A Good Social Studies Website for Kids and Students

# data[].attributes.attachment_link.description
DOGO News is a good news website for students. It offers kids friendly news stories covering current events in the world. Each article in DOGO News comes with a number of interesting features to help kids and students develop their reading comprehension, vocabulary, listening, and critical thinking skills.

# data[].attributes.body
https://www.educatorstechnology.com/2021/10/newsela-provides-tons-of-leveled.html

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Educational Technology and Mobile Learning

# data[].attributes.attachment_link.title
Newsela Provides Tons of Leveled Reading Materials for Students

# data[].attributes.attachment_link.description
Newsela Provides Tons of Leveled Reading Materials for Students

# data[].attributes.body
https://www.newsomatic.org/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Elevate your K-8 Curriculum with News-O-Matic.

Enhance classroom instruction with authentic current event articles on our award-winning online learning platform.

News-O-Matic in the Curriculum

At News-O-Matic, our mission is to spark curiosity in students and inspire educators to transform their teaching. Our digital learning resource seamlessly aligns with the K-8 ELA, science, social studies, and SEL curricula. Through our safe platform, students access original nonfiction articles daily, which help in fostering a passion for reading and preparing them for future careers. We support educators with valuable tools, ensuring classroom integration and inclusive learning experiences. Together, we empower students and inspire lifelong learners.

Exceptional Breadth of Content

News-O-Matic aligns with your K-8 ELA, science, social studies, and SEL lessons through a rich collection of engaging nonfiction content, covering everything from civics to planets!

# data[].attributes.attachment_link.title
News-O-Matic | Online Learning Resource for K-8

# data[].attributes.attachment_link.description
News-O-Matic provides high-interest nonfiction stories to keep students reading every day - building key literacy skills for academic success both in class and through distance learning.

# data[].attributes.body
https://www.nytimes.com/international/section/learning

# data[].attributes.attachment_link.description
Teach and learn with The Times: Resources for bringing the world into your classroom

# data[].attributes.body
https://kpcnotebook.scholastic.com/

# data[].attributes.attachment_link.title
Kid Reporters' Notebook | Scholastic Inc. | News for kids by kids

# data[].attributes.attachment_link.description
A holiday skating rank named for the Olympic champion holds its annual ribbon-cutting ceremony in San Ramon, California.

# data[].attributes.body
https://www.snexplores.org/

# data[].attributes.attachment_link.description
Science News Explores publishes news from all fields of science for students and other curious individuals from middle school and up, with resources for parents and educators.

# data[].attributes.body
https://edition.cnn.com/cnn10

# data[].attributes.attachment_link.description
CNN 10 is an on-demand digital news show ideal for explanation seekers on the go or in the classroom.

# data[].attributes.headline
 best news websites and news sources for students

# data[].attributes.subject
 best news websites and news sources for students

# data[].attributes.body
https://www.educatorstechnology.com/2018/02/9-of-best-news-sources-for-students-and.html?fbclid=IwAR0Og6c4FsyCCVpqMpTKasvZGO3HKz_ptDaFkuf1JXx7bnuTaBH1m6KNmFQ

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Educational Technology and Mobile Learning

# data[].attributes.attachment_link.title
Best News Websites and Current Events Sources for Students

# data[].attributes.attachment_link.description
In this post I share with you a collection of some of the best news websites and news sources for students. Check them out to learn more.

# data[].attributes.body
εγγραφή στο schoolpress ΠΣΔ

Ιδέες για όνομα και στήλες

# data[].attributes.body
Χρήση του drive
Eπιλογή και αναπαραγωγή ενδιαφέροντων άρθρων
Ιδέες -στήλη "Τα ταξίδια των ονείρων μας"
-"Μαθαίνοντας"
-"Επίστήμη και Τεχνολογία"

# data[].attributes.body
http://11gym-iliou.att.sch.gr/autosch/joomla15/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΑΝΑ ΤΜΗΜΑ από 30/10/2023 ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΤΟΝ ΕΟΡΤΑΣΜΟ ΤΗΣ 28ης ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΣ Το Σχολείο μας συμμετέχει στις Erasmus Days 2023 Χρήσιμες πληροφορίες από την συνάντηση Ενημέρωσης Γονέων-Κηδεμόνων Α' Γυμνασίου (Τετάρτη 04/10/2023) Ωρολόγιο Πρόγραμμα ανά τμήμα που ισχύει από Δευτέρα 25 Σεπτεμβρίου 2023
Πρόγραμμα (επικαιροποιημένο) λειτουργίας του σχολείου για Δευτέρα 18 Σεπτεμβρίου 2023
Για την Α΄τάξη εδώ Ανακοίνωση για την τελετή Αγιασμού Σχολικού Έτους 2023-2024 εδώ
Σχολική χρονιά 2022-2023

Το Σχολείο από 03 Ιουλίου έως και 31 Αυγούστου θα είναι ανοικτό για το κοινό κάθε Παρασκευή από 8:30-14:00

Σας ευχόμαστε καλό καλοκαίρι!
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2023 ΔΙΚΑΙΟΛΟΓΗΤΙΚΑ ΕΓΓΡΑΦΗΣ ΣΤΗΝ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Έτησια Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας (έτος αναφοράς: 2022-2023)-πατήστε εδώ Την εξεταστέα ύλη των Προαγωγικών/Απολυτηρίων Εξετάσεων Σχολικού έτους 2022-2023 μπορείτε να δείτε πατώντας εδώ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΩΝ-ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΠΕΡΙΟΔΟΥ ΙΟΥΝΙΟΥ 2023
Πρόσκληση στην θεατρική παράσταση του σχολείου μας

Πασχαλινό παζάρι αγάπης από τον Όμιλο Εθελοντισμού

"Στο σχολείο μας θα πραγματοποιηθεί Πασχαλινό Παζάρι Αγάπης. Καλούμε τους γονείς και τους μαθητές να στηρίξουν την προσπάθεια, διότι τα έσοδα θα διατεθούν για την ενίσχυση ευπαθών μελών της κοινότητάς μας. Σας περιμένουμε από την Τρίτη 4 Απριλίου μέχρι και την Πέμπτη 6 Απριλίου στο χώρο του σχολείου μας (ώρες 9.00-14.00)

Προκήρυξη Κρατικού Πιστοποιητικού Γλωσσομάθειας (πατείστε εδώ)
Συγκέντρωση Υλικής Βοήθειας για Σεισμοπαθείς Τουρκίας και Συρίας
Πρόσκληση σε διαδικτυακή επιμόρφωση για γονείς και εκπαιδευτικούς
Πρόσκληση σε Μουσική Εκδήλωση-Αφιέρωμα στη Μαρία Κάλλλας
Δείτε τα αποτελέσματα της προκήρυξης για την ανάθεση της εκπαιδευτικής επίσκεψης του Μαρτίου 2023 εδώ
Πνεύμα Χριστουγέννων στο Σχολείο μας
Η ενισχυτική Διδασκαλία αρχίζει τη Δευτέρα 28 Νοεμβρίου 2022 και το ωρολόγιο πρόγραμμα μπορείτε να δείτε εδώ

Μπορείτε να δείτε και να εκτυπώσετε το πρόγραμμα λειτουργίας του Σχολείου μας με ισχύ από 10 Νοεμβρίου 2022 πατώντας ΕΔΩ
Συμμετοχή του Σχολείου μας στην εκδήλωση Erasmus+ Day 2022 της Διεύθυνσης Β/θμιας Εκπαίδευσης Γ' Αθήνας ΣΧΟΛΕΙΟ ΓΟΝΕΩΝ 2022-2023 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΑΠΟ 10 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 2022 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΑΠΟ 04 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 2022 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΠΕΜΠΤΗΣ 29-9-2022 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΡΙΤΗΣ 27-09-2022 Ενημέρωση για το Πρόγραμμα Εικονικής Μαθητικής Επιχείρησης που οργανώνεται από το Σχολείο (Υπεύθυνος εκπαιδευτικός: κ. Κωνσταντίνος Κουκάκης)
Εσωτερικός Κανονισμός Λειτουργίας του Σχολείου μας για το Σχολικό Έτος 2022-2023
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΓΙΑ ΔΕΥΤΕΡΑ 26-09-2022 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ 22 ΚΑΙ 23 ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2022 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΕΤΑΡΤΗ 21-09-2022 ΑΙΤΗΣΗ ΕΝΙΣΧΥΤΙΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 2022-2023 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΡΙΤΗ 20-09-2022 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΕΥΤΕΡΑΣ 19-09-2022 Τελετή Αγιασμού κι ευχές για το σχολ. έτος 2022-2023 Ωράριο Λειτουργίας του Σχολείου Ωρολόγιο Πρόγραμμα 13-16 Σεπτεμβρίου 2022 Aγιασμός 12-09-2022 Οδηγίες για την έναρξη λειτουργίας των σχολικών μονάδων Aπονομή ετικετών Ποιότητας έργων eTwinning 2021-2022 Ενδοσχολική Επιμόρφωση: Ψυχική Ενδυνάμωση Εκπαιδευτικών Ενδοσχολική Επιμόρφωση Πρώτες Βοήθειες (05/09/2022) Ηλεκτρονικές αιτήσεις εγγραφών - ανανεώσεων εγγραφών - μετεγγραφών περιόδου Σεπτεμβρίου 2022 Kαλή σχολική χρονιά 2022-2023
Σχολική χρονιά 2021-2022

Το 11ο Γυμνάσιο Ιλίου τους μήνες Ιούλιο και Αύγουστο

θα είναι ανοικτό κάθε Πέμπτη 08:30-14:00 για τη εξυπηρέτηση του κοινού
Σύνοψη Ετήσιας Έκθεσης Εσωτερικής Αξιολόγησης Σχολικής Μονάδας 2021-2022
ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ για τις προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις 2022
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΩΝ-ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΙΟΥΝΙΟΥ 2022 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ 16 & 17 ΜΑΪΟΥ Αξιολόγηση τριήμερης εκπαιδευτικής εκδρομής Γ' Γυμνασίου
Σας κοινοποιούμε την από 29.04.2022 ανακοίνωση του ΥΠΑΙΘ που αφορά στα νέα πρωτόκολλα COVID-19 στην εκπαίδευση. https://www.minedu.gov.gr/news/51986-29-04-22-nea-protokolla-covid-19-stin-ekpaidefsi
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΑΠΟ 11 Απριλίου 2022 ΔΗΛΩΣΗ ΠΡΟΤΙΜΗΣΗΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ Γ' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ | ΔΙΑΔΙΚΤΥΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ | ΕΦΗΒΕΙΑ ΣΤΑ ΧΡΟΝΙΑ ΤΗΣ ΠΑΝΔΗΜΙΑΣ "Δράσεις Ψηφιακής Εκπαίδευσης και Ψηφιακού εγγραμματισμού": Πρόσκληση σε νέο διαδικτυακό σεμινάριο, Τετάρτη 23-03-2022 ώρα 18:00
Ανάθεση τριήμερης εκπαιδευτικής εκδρομής της Γ΄ Τάξης στον Βόλο 3-5
Απριλίου 2022 Δείτε την απόφαση ανάθεσης εδώ
Συμμετοχή του σχολείου μας στο διαγωνισμό BeSafeNnet
ΕΚΤΑΚΤΗ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ: Με απόφαση του Γενικού Γραμματέα Πρωτοβάθμιας, Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων, λόγω της κήρυξης γενικής αργίας, ΔΕΝ θα πραγματοποιηθεί Τρίτη 25/1, και Τετάρτη 26/01/2022 τηλεκπαίδευση στις περιοχές στις οποίες τα σχολεία παραμένουν κλειστά με απόφαση της Τοπικής Αυτοδιοίκησης εξ αιτίας της κακοκαιρίας (καθώς δεν θα υπάρχει ούτε διοικητικό προσωπικό για την τεχνική υποστήριξη της τηλεκπαίδευσης).

-Σελφ τεστ δεν θα διενεργηθούν αύριο στις περιοχές με κλειστά σχολεία. Θα δοθούν νέες οδηγίες από το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων για το πρόγραμμα διενέργειας σελφ τεστ αυτήν την εβδομάδα στις περιοχές αυτές.
48ωρο κλείσιμο όλων των σχολείων της Αττικής, λόγω κακοκαιρίας Δευτέρα 24/01/2022 και Τρίτη 25/01/2022 και εξ αποστάσεως διεξαγωγή των μαθημάτων
" Αξιοποίηση Υπηρεσιών Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης από τους πολίτες" στο πλαίσιο του έργου "Δράσεις Ψηφιακής Εκπαίδευσης και Ψηφιακού Εγγραμματισμού" διοργανώνεται τη Δευτέρα 24 Ιανουαρίου 2022 ώρα 19:00, με #hotspot τη σχολική κοινότητα του 11ου Γυμνασίου Ιλίου!

Σύνδεσμος για την παρακολούθηση του webinar (ZOOM πλατφόρμα-δε χρειάζεστε λογαριασμό, συνδέεστε ως guest)

Eγγραφές για λήψη βεβαίωσης παρακολούθησης

Συμμετοχή του σχολείου μας στα 10 πιλοτικά σχολεία του προγράμματος ΑΝ του ιδρύματος Λασκαρίδη

Πίνακας διαγνωστικών τεστ για μαθητές και εκπαιδευτικούς και ερωτήσεις-απαντήσεις για τη λειτουργία των σχολείων από 10-01-2022

Το πρόγραμμα λειτουργίας του σχολείου από 10 Ιανουαρίου 2022 μπορείτε να δείτε εδώ

2ο Webinar Ψηφιακού Εγγραμματισμού Τετάρτη 15 Δεκεμβρίου 2021, 17:30

Eνημέρωση για την Ενισχυτική Διδασκαλία που ξεκινά από Δευτέρα 13 Δεκεμβρίου

Δείτε εδώ την εκτυπώσιμη μορφή του προγράμματος λειτουργίας του σχολείου που θα ισχύει από 22 Νοεμβρίου 2021

Συνοπτική Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης 2021(μπορείτε να την δείτε εδώ)

ΦΕΚ και υπόδειγμα αίησης για ενισχυτική διδασκαλία ( εδώ το ΦΕΚ και εδώ το υπόδειγμα). Προσοχή! Προθεσμία υποβολής της αίτησης ενισχυτικής διδασκαλίας μαθητών από τους Γονείς-Κηδεμόνες στη σχολική μονάδα έως Δευτέρα 8 Νοεμβρίου!

Εδώ η φόρμα για αίτηση συμμετοχής ώστε να σας σταλεί ο σύνδεσμος για παρακολούθηση

Οδηγίες για την πλατφόρμα EDU-PASS

Εγκύκλιος και φόρμα αίτησης για Παράλληλη Στήριξη

Ανακοίνωση του ΔΣ του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων

από Δευτέρα 18 Οκτωβρίου εδώ(ως pdf εκτυπώσιμο αρχείο)

Παρασκευή 15/10/2021 το Σχολείο παραμένει κλειστό με απόφαση της Περιφέρειας για την ασφάλεια των μαθητών λόγω καιρικών φαινομένων

Δείτε το πρόγραμμα λειτουργίας του Σχολείου

από Δευτέρα 11 Οκτωβρίου εδώ(ως pdf εκτυπώσιμο αρχείο)

Ενημέρωση Γονέων-Κηδεμόνων για τις απουσίες των μαθητών

-Ωρολόγιο Πρόγραμμα Λειτουργίας του σχολείου από Δευτέρα 4 Οκτωβρίου (Δείτε εδώ)

- Σας ενημερώνουμε ότι το Κέντρο Πρόληψης "ΦΑΕΘΩΝ θα πραγματοποιήσει Ομάδα Γονέων διάρκειας που θα καθοριστεί στη συνέχεια (1 δίωρη συνάντηση κάθε Δευτέρα 18:00-20:00). Παρακαλούνται οι ενδιαφερόμενοι Γονείς-Κηδεμόνες να ενημερωθούν από εδώ και να συμπληρώνουν την αίτηση συμμετοχής που μπορούν να κατεβάσουν από εδώ

- Ωρολόγιο Πρόγραμμα λειτουργίας του σχολείου από 27-09-2021

-Πρόσκληση 21-09-2021( Δείτε εδώ περί της ενημερωτικής ημερίδας για τον εμβολιασμό 12-17 ετών με εισηγήτριες τις καθηγήτριες Πανεπιστημίου κ. Οικονομίδου και Παπαευαγγέλου. Σύνδεσμος εδώ κι εδώ για να παρακολουθήσετε την διαδικτυακή ημερίδα)

- Ωρολόγιο Πρόγραμμα Λειτουργίας του Σχολείου από 20/09/2021 έως 01/10/2021

- Ενημέρωση για τον Αγιασμό και για την αρχή λειτουργίας του Σχολείου

-Παρακαλούνται οι Γονείς-Κηδεμόνες μαθητών μας που θα φοιτήσουν στην Α' Γυμνασίου να ενημερωθούν για την ακόλουθη ανακοίνωση (πατήστε τον σύνδεσμο εδώ)

Oι ανακοινώσεις της κεντρικής σελίδας για τα σχολικά έτη: 2020-2021 ( εδώ), 2019-2020 ( εδώ), 2018-2019 ( εδώ)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
11o γυμνασιο ιλιου
11ο
11o gymnasio
11th junior high school of ilion

# data[].attributes.attachment_link.title
Kαλώς ήρθατε!

# data[].attributes.attachment_link.description
ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΑΝΑ ΤΜΗΜΑ από 30/10/2023 ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΤΟΝ ΕΟΡΤΑΣΜΟ ΤΗΣ 28ης ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΣ Το Σχολείο μας συμμετέχει στις Erasmus Days 2023 Χρήσιμες πληροφορίες από την συνάντηση Ενημέρωσης Γονέων-Κηδεμόνων Α' Γυμνασίου (Τετάρτη 04/10/2023) Ωρολόγιο Πρόγραμμα ανά τμήμα που ισχύει από Δευτέρα 25 Σεπτεμβρίου 2023 Πρόγραμμα (επικαιροποιημένο) λειτουργίας του σχολείου για Δευτέρα 18 Σεπτεμβρίου 2023 Για την Α΄τάξη εδώ Ανακοίνωση για την τελετή Αγιασμού Σχολικού Έτους 2023-2024 εδώ Σχολική χρονιά 2022-2023 Το Σχολείο από 03 Ιουλίου έως και 31 Αυγούστου θα είναι ανοικτό για το κοινό κάθε Παρασκευή από 8:30-14:00 Σας ευχόμαστε καλό καλοκαίρι!

# data[].attributes.body
ο χώρος editing, δημιουργία και δημοσίευση τεύχους

# data[].attributes.body
Φωτογράφηση σχολείου-Δημιουργία παρουσίασης
Συνέχεια-ολοκλήρωση πρώτης σειράς άρθρων

# data[].attributes.body
Freepik

# data[].attributes.body
Pixabay

# data[].attributes.body
Unsplash

# data[].attributes.body
Pexels

# data[].attributes.body
Adobe Stock

# data[].attributes.body
https://wallpapers.com/

# data[].attributes.attachment_link.description
Download high-quality wallpapers for your desktop, mobile phone and tablet. Over 40,000+ cool wallpapers to choose from. Multiple sizes available for all screen sizes - 100% Free!

# data[].attributes.body
Pinterest

# data[].attributes.body
https://learningapps.org/
Login
magazine11gymilion@gmail.com
password: ilion2223

# data[].attributes.attachment_link.title
LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

# data[].attributes.attachment_link.description
LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

# data[].attributes.headline
ΣΤΑΥΡΟΛΕΞΟΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΙΑΤΙΚΟ ΑΠΟΓΕΥΜΑ

# data[].attributes.subject
ΣΤΑΥΡΟΛΕΞΟΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΙΑΤΙΚΟ ΑΠΟΓΕΥΜΑ

# data[].attributes.attachment_link.title
ΣΤΑΥΡΟΛΕΞΟΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΙΑΤΙΚΟ ΑΠΟΓΕΥΜΑ

# data[].attributes.attachment_link.description
'Ολες οι λέξεις είναι σχετικές με τα Χριστούγεννα

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/document/d/1CYI9lqn-x2vPJk82XF5xw97K-iAbBleuKBWBds8nlxM/edit?usp=sharing

# data[].attributes.attachment_link.title
Παίζοντας...

# data[].attributes.body
https://www.getbadnews.com/gr#intro

# data[].attributes.body
https://www.reverseimagesearch.com/

# data[].attributes.body
https://saferinternet4kids.gr/wp-content/uploads/2022/05/Fake-News-%CE%9C%CE%B1%CE%B8%CE%B7%CF%84%CF%8E%CE%BD.pdf

# data[].attributes.headline
1. Ημέρα ασφαλούς διαδικτύου -20 χρόνια saferinternet4kids.gr

# data[].attributes.subject
1. Ημέρα ασφαλούς διαδικτύου -20 χρόνια saferinternet4kids.gr

# data[].attributes.body
https://saferinternet4kids.gr/sid-2023-info/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Η Ημέρα Ασφαλούς Διαδικτύου (SID) διοργανώνεται από το κοινό δίκτυο Insafe/INHOPE των Κέντρων Ασφαλούς Διαδικτύου στην Ευρώπη, με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής1, κάθε Φεβρουάριο για την προώθηση της ασφαλούς και θετικής χρήσης της ψηφιακής τεχνολογίας, ειδικά μεταξύ των παιδιών και των νέων. Συνήθως γιορτάζεται τη δεύτερη ημέρα της δεύτερης εβδομάδας του δεύτερου μήνα κάθε χρόνο. Κατά την Ημέρα Ασφαλούς Διαδικτύου, εκατομμύρια άνθρωποι ενώνονται για να εμπνεύσουν θετικές αλλαγές στο διαδίκτυο, να ευαισθητοποιήσουν σε θέματα ασφάλειας στο διαδίκτυο και να συμμετάσχουν σε εκδηλώσεις και δραστηριότητες σε όλο τον κόσμο.

Όπως πάντα, η Ημέρα Ασφαλούς Διαδικτύου στοχεύει στη δημιουργία ενός ασφαλέστερου και ενός καλύτερου διαδικτύου, όπου όλοι έχουν τη δυνατότητα να χρησιμοποιούν την τεχνολογία με υπευθυνότητα, σεβασμό, κριτική και δημιουργικότητα. Η εκστρατεία στοχεύει να προσεγγίσει παιδιά και νέους, γονείς και φροντιστές, δασκάλους, εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς λειτουργούς, καθώς και τη βιομηχανία, τους υπεύθυνους λήψης αποφάσεων και τους πολιτικούς, για να ενθαρρύνει όλους να παίξουν τον ρόλο τους στη δημιουργία ενός καλύτερου διαδικτύου. Γιορτάζοντας τη θετική δύναμη του διαδικτύου, το σύνθημα της Ημέρας Ασφαλούς Διαδικτύου "Μαζί για ένα καλύτερο Διαδίκτυο" ενθαρρύνει όλους να συμμετάσχουν στο κίνημα, να συμμετάσχουν και να αξιοποιήσουν στο έπακρο τις δυνατότητες του διαδικτύου για να φέρει κοντά τους ανθρώπους.

Στη φετινή Ημέρα Ασφαλούς Διαδικτύου, θα αναλογιστούμε τη νέα European strategy for a better internet for kids (BIK+). Αυτή η νέα στρατηγική, που εγκρίθηκε τον Μάιο του 2022, στοχεύει να διασφαλίσει ότι τα παιδιά προστατεύονται, γίνονται σεβαστά και ενδυναμώνονται στο διαδίκτυο στη νέα Ψηφιακή Δεκαετία, σύμφωνα με τα European Digital Principles. Το όραμα είναι για ψηφιακές υπηρεσίες κατάλληλες για την ηλικία, με κάθε παιδί στην Ευρώπη να προστατεύεται, να ενδυναμώνεται και να γίνεται σεβαστό στο διαδίκτυο και κανένας να μην μένει πίσω. Οι συζητήσεις σχετικά με την Ημέρα Ασφαλούς Διαδικτύου 2023 θα εξετάσουν πώς, συλλογικά, μπορούμε να το πετύχουμε αυτό.

Με μια παγκόσμια προσέγγιση που καθοδηγείται από την κοινότητα, η Ημέρα Ασφαλούς Διαδικτύου ενθαρρύνει όλους να ενωθούν και να παίξουν τον ρόλο τους. Υπάρχουν πολλοί τρόποι για να γίνει αυτό:

Τα παιδιά και οι νέοι μπορούν να βοηθήσουν στη δημιουργία ενός καλύτερου διαδικτύου με το να είναι ευγενικοί και να σέβονται τους άλλους στο διαδίκτυο, προστατεύοντας τη φήμη τους στο διαδίκτυο (και των άλλων) και αναζητώντας θετικές ευκαιρίες για δημιουργία, συμμετοχή και κοινή χρήση στο διαδίκτυο.

Οι γονείς και οι φροντιστές διαδραματίζουν κρίσιμο ρόλο στην ενδυνάμωση και την υποστήριξη των παιδιών να χρησιμοποιούν την τεχνολογία υπεύθυνα, με σεβασμό, κριτική και δημιουργική, είτε διασφαλίζοντας έναν ανοιχτό διάλογο με τα παιδιά τους, εκπαιδεύοντάς τα να χρησιμοποιούν την τεχνολογία με ασφάλεια και θετικά, είτε ενεργώντας ως ψηφιακά πρότυπα.

Οι δάσκαλοι, οι εκπαιδευτικοί και οι κοινωνικοί λειτουργοί μπορούν να βοηθήσουν στη δημιουργία ενός καλύτερου διαδικτύου εξοπλίζοντας τους μαθητές και τους μαθητές τους με δεξιότητες ψηφιακής παιδείας και αναπτύσσοντας τις δεξιότητές τους κριτικής σκέψης, που θα τους επιτρέψουν να πλοηγηθούν καλύτερα στον διαδικτυακό κόσμο. Μπορούν να τους εξουσιοδοτήσουν να δημιουργήσουν το δικό τους περιεχόμενο, να κάνουν στοχευμένες επιλογές στο διαδίκτυο και να δώσουν ένα προσωπικό παράδειγμα θετικής διαδικτυακής συμπεριφοράς για τους μαθητές και τους μαθητές τους.

Η βιομηχανία μπορεί να βοηθήσει στη δημιουργία ενός καλύτερου διαδικτύου δημιουργώντας και προωθώντας θετικό περιεχόμενο και ασφαλείς υπηρεσίες στο διαδίκτυο και δίνοντας τη δυνατότητα στους χρήστες να ανταποκρίνονται σε οποιαδήποτε ζητήματα παρέχοντας σαφείς συμβουλές ασφάλειας, μια σειρά εύχρηστων εργαλείων ασφαλείας και γρήγορη πρόσβαση σε υποστήριξη εάν τα πράγματα πάνε στραβά.

Οι υπεύθυνοι λήψης αποφάσεων και οι πολιτικοί πρέπει να παρέχουν μια κουλτούρα στην οποία όλα τα παραπάνω μπορούν να λειτουργήσουν και να ευδοκιμήσουν - για παράδειγμα, διασφαλίζοντας ότι υπάρχουν ευκαιρίες στο πρόγραμμα σπουδών για τα παιδιά και τους νέους να μάθουν για την ασφάλεια στο διαδίκτυο, διασφαλίζοντας ότι οι γονείς και οι φροντιστές έχουν πρόσβαση σε κατάλληλες πληροφορίες και πηγές υποστήριξης και ότι ο κλάδος ενθαρρύνεται να αυτορυθμίζει το περιεχόμενο και τις υπηρεσίες του. Πρέπει επίσης να αναλάβουν την ηγεσία στη διακυβέρνηση και τη νομοθεσία και τελικά να διασφαλίσουν την ασφάλεια και την ευημερία των παιδιών και των νέων μέσω αποτελεσματικών στρατηγικών παιδικής προστασίας για τον ψηφιακό κόσμο.

Όλοι έχουμε την ευθύνη να κάνουμε τη διαφορά στο διαδίκτυο. Όλοι μπορούμε να προωθήσουμε το θετικό με το να είμαστε ευγενικοί και με σεβασμό προς τους άλλους και αναζητώντας εποικοδομητικές ευκαιρίες για δημιουργία και σύνδεση. Μπορούμε όλοι να απαντήσουμε στα αρνητικά αναφέροντας ακατάλληλο ή παράνομο περιεχόμενο και συμπεριφορά στο διαδίκτυο.

Σας προσκαλούμε όλους να εργαστούμε Μαζί για ένα Καλύτερο Διαδίκτυο στον επόμενο εορτασμό της Ημέρας Ασφαλούς Διαδικτύου την Τρίτη, 7 Φεβρουαρίου 2023. Μάθετε περισσότερα για την Ημέρα Ασφαλούς Διαδικτύου στο www.saferinternetday.org, συμπεριλαμβανομένων συνδέσμων για δραστηριότητες καμπάνιας στη χώρα σας ή μείνετε ενημερωμένοι μέσω των προφίλ κοινωνικών μέσων SID στο Facebook, Twitter και LinkedIn.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ελληνικό κέντρο ασφαλούς διαδικτύου

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ασφαλές διαδίκτυο

# data[].attributes.attachment_link.title
SID 2023: 20 Χρόνια Ημέρας Ασφαλούς Διαδικτύου | SaferInternet4kids

# data[].attributes.attachment_link.description
Η Ημέρα Ασφαλούς Διαδικτύου (SID) διοργανώνεται από το κοινό δίκτυο Insafe/INHOPE των Κέντρων Ασφαλούς Διαδικτύου στην Ευρώπη, με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής1, κάθε Φεβρουάριο για την προώθηση της ασφαλούς και θετικής χρήσης της ψηφιακής τεχνολογίας, ειδικά μεταξύ των παιδιών και των νέων. Συνήθως γιορτάζεται τη δεύτερη ημέρα της δεύτερης εβδομάδας του δεύτερου μήνα κάθε χρόνο.

# data[].attributes.headline
2. Tι είναι ψευδείς ειδήσεις, είδηση/άποψη/ ποιες οι κρίσιμες ερωτήσεις για να τις διακρίνουμε

# data[].attributes.subject
2. Tι είναι ψευδείς ειδήσεις, είδηση/άποψη/ ποιες οι κρίσιμες ερωτήσεις για να τις διακρίνουμε

# data[].attributes.headline
3. Clickbait-Ψάρεμα από κλικ, πώς γίνεται και γιατί

# data[].attributes.subject
3. Clickbait-Ψάρεμα από κλικ, πώς γίνεται και γιατί

# data[].attributes.headline
4. Βασικές τεχνικές παραπληροφόρησης

# data[].attributes.subject
4. Βασικές τεχνικές παραπληροφόρησης

# data[].attributes.headline
5. Έλεγχος εικόνας με αντίστροφη αναζήτησης

# data[].attributes.subject
5. Έλεγχος εικόνας με αντίστροφη αναζήτησης

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/drive/folders/1e5CLLtT0dxu3ECrB76YiQ9J_JpCdAxVb?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/document/d/14j8NrLBj_dGrsVNl6ex83DcyG0RJH5Frh3EY9_NAAcg/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/15WlHK8QyOycChUiZ1wcjDKrza8eDhYBdDH8s_TkNfgw/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
5. Melitta Bentz (1908) Coffee filter https://en.wikipedia.org/wiki/Melitta_Bentz

6. Letitia Geer (1899) Syringe https://www.stmarys.sa.edu.au/women-in-stem-letitia-geer.html

7.  MARIA BEASLEY (1880) Life Raft Improvements https://www.stmarys.sa.edu.au/women-in-stem-maria-beasley.html

8. Patricia Bath 1986 Laser Cataract treatment

https://www.stmarys.sa.edu.au/women-in-stem-patricia-bath.html

https://www.biography.com/scientists/patricia-bath

https://en.wikipedia.org/wiki/Patricia_Bath

9. ELIZABETH MAGIE (1904) Monopoly Game

https://www.stmarys.sa.edu.au/women-in-stem-elizabeth-magie.html

# data[].attributes.body
https://www.stmarys.sa.edu.au/women-in-stem-elizabeth-magie.html

# data[].attributes.attachment_link.title
Elizabeth Magie | Women in STEM | St Mary's College

# data[].attributes.attachment_link.description
Women in STEM Elizabeth Magie female inventors Monopoly game

# data[].attributes.body
https://scratch.mit.edu/projects/826083034/

# data[].attributes.body
https://scratch.mit.edu/projects/826080802/

# data[].attributes.body
When a pair of bullies hurt Arjun, the youngest boy in class, Tom, Ziggy and Tara decide that it is time to do something. They set up the Anti-bully Squad but they soon discover that the bullies are prepared to do anything to get their own way.
Can they find a way to stop the bullies before it is too late?

# data[].attributes.body
https://scratch.mit.edu/projects/826061367/

# data[].attributes.body
https://scratch.mit.edu/projects/826080596/

# data[].attributes.body
magazine11gymilion@gmail.com
ilion2223

https://drive.google.com/drive/u/7/my-drive

# data[].attributes.headline
Συνεντεύξεις

# data[].attributes.subject
Συνεντεύξεις

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/document/d/14j8NrLBj_dGrsVNl6ex83DcyG0RJH5Frh3EY9_NAAcg/edit?usp=sharing

# data[].attributes.headline
Δημιουργία video

# data[].attributes.subject
Δημιουργία video

# data[].attributes.body
https://canva.com/

# data[].attributes.headline
Συνέντευξη από τον κ. Διευθυντή Κωνσταντίνο Κουκάκη "Για μια ποιοτική εκπαίδευση"

# data[].attributes.subject
Συνέντευξη από τον κ. Διευθυντή Κωνσταντίνο Κουκάκη "Για μια ποιοτική εκπαίδευση"

# data[].attributes.headline
τελικός απολογισμός<

# data[].attributes.body
τελικός απολογισμός