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Zur Wiederholung

3 Epochen

3 literarische Phasen

das frühe Mittelalter 750 -1170

das hohe Mittelalter 1170 - 1250

das, späte Mittelalter 1250 - 1500

Unterteilen in + Akk.

Man unterscheidet zwischen

Schützer

Die Verbreitung fördern

Sich behaupten gegenüber

Das Heidentum

verschmelzen (verschmilzt, verschmalz, hat verschmolzen)

Die antik-christliche Kultur

Das germanische Denken

Einpflanzen in Akk

Christliche lateinische Texte

Althochdeutsche Sprache

Übersetzen lassen in + AKK.

Stammen aus

Zurückgehen auf +akk.

Bedeuten

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Zur Wiederholung 3 Epochen 3 literarische Phasen das frühe Mittelalter 750 -1170 das hohe Mittelalter 1170 - 1250 das, späte Mittelalter 1250 - 1500 Unterteilen in + Akk.

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Pixabay.com

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Gedichte sind vielseitig ersetzbar.
Hier findet ihr sogar einen "Elfchen - Generator"  https://apps.zum.de/apps/14204

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Ob beim kreativen Schreiben, als Gesprächsanlass für landeskundliche Themen oder nur bei phonetischen Übungen, Gedichte sind vielseitig einsetzbar.

Lyrik im Landeskundeunterricht

Interkulturelles Potential

Deutsche Lyrik ist kulturell fremde Lyrik.

unterschiedliche Rezeption von Lyrik durch Lernende anderer Kulturen

Rezeptionsästhetik fragt nach der gedanklichen und emotionalen Wahrnehmung künstlerischer Werke und inwieweit sie bereits im Gegenstand angelegt ist bzw. erst im Prozess der Rezeption entsteht.

Bei der Produktionsästhetik geht es um die Erstellung von Texten aus der Perspektive der Lyrik-Produzenten

Lyrik und Grammatik

Lyrik und Phonetik

Nimm ein leicht zu lernendes Gedicht und lasse es in unterschiedlichen Rollen, Tempo oder Situationen vortragen/spielen. Beispiel für Rollen: Nachrichtensprecher, Pastor, Verliebte, Sportreporter, Roboter usw. Beispiel Situationen: verdurstend durch die Wüste, auf einer lauten Party usw.

Kreativer Umgang mit Lyrik

Ideen für die Arbeit mit Lyrik in ZUM Deutsch Lernen

In ZUM Deutsch Lernen" ist es möglich, mit vieler online Aufgaben zu erstellen. Dies kann auch durch Schüler erfolgen. Die Handhabung ist relativ einfach.

Und auch LearningApps und - in vieler Hinsicht aktuell am sinnvollsten - mit H5P bieten sich ähnlichen Möglichkeiten.

"Bumerang" von Joachim Ringelnatz

"Die Ameisen" von Joachim Ringelnatz

"Die Ameisen" von Joachim Ringelnatz

Filme, Tonproduktionen

Filme und Tondateien eignen sich um nicht nur die phonetisch korrekte Aussprache zu präsentieren, sondern auch mögliche Interpretationen vorzustellen.

"lyrix" Hier finden sich seit 2008 Unterrichtsmaterialien für das Fach Deutsch (auch DaF) zum kostenfreien Download. Die Materialien werden vom Deutschen Philologenverband und seit 2009 (mit Didaktisierung für das Fach "Deutsch als Fremdsprache") von der Initiative "Schulen: Partner der Zukunft" zur Verfügung gestellt.

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Ob beim kreativen Schreiben, als Gesprächsanlass für landeskundliche Themen oder nur bei phonetischen Übungen, Gedichte sind vielseitig einsetzbar. Deutsche Lyrik ist kulturell fremde Lyrik. unterschiedliche Rezeption von Lyrik durch Lernende anderer Kulturen Rezeptionsästhetik fragt nach der gedanklichen und emotionalen Wahrnehmung künstlerischer Werke und inwieweit sie bereits im Gegenstand angelegt ist bzw.

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https://daf-mailand.jimdofree.com/literatur-und-geschichte/

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Die Germanen Karl der Große Friedrich II und die Kreuzzüge Mittelalter: ein Projekt Luther Friedrich der Große Goethe Friedrich Schiller Heinrich Heine Bismarck Thomas Mann Der Expressionismus Georg Trakl Franz Kafka Kurt Tucholsky Erich Kästner: Besuch vom Land B. Brecht P. Celan Die Berliner Mauer D. Kehlmann: Die Vermessung der Welt.

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Leichte Lektüren für Jugendliche

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Der Spaß am Lesen Verlag fördert Lesen auf verschiedenen Levels. Für alle Zielgruppen ist etwas dabei. Mit einer großen Auswahl an Büchern werden sowohl Erwachsene als auch Kinder und Jugendliche zum Lesen angeregt. Unser Programm ist vielfältig. Denn Lesen soll in erster Linie Vergnügen sein. Je mehr Sie lesen, desto besser werden Sie. Stück für Stück erobern Sie sich neue Bücher-Welten.

Hier können Sie in unserem gesamten Online-Buchladen stöbern. Nutzen Sie die Filter, suchen Sie im Suchfeld gezielt oder grenzen Sie über das Menü die Auswahl ein. Viele Wege führen zu Ihrem neuen Lieblingsbuch. Viel Spaß beim Lesen!

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Der Spaß am Lesen Verlag fördert Lesen auf verschiedenen Levels. Für alle Zielgruppen ist etwas dabei. Mit einer großen Auswahl an Büchern werden sowohl Erwachsene als auch Kinder und Jugendliche zum Lesen angeregt. Unser Programm ist vielfältig. Denn Lesen soll in erster Linie Vergnügen sein. Je mehr Sie lesen, desto besser werden Sie.

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Von einem Cluster zu einem zusammenhängenden Text 

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Von einem Cluster zu einem zusammenhängenden Text 

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Redemittel
stammen aus + Dat.
verschmelzen
gefühlvoll/ naturverbunden/ wirklichkeitsfremd
sich sehnen nach + Dat.
die Sehnsucht nach + Dat
prägen
die Lebensauffassung
Begeisterung für + Akk.
Enttäuschung von + Dat

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Aufgaben, die das Verstehen vorbereiten

Aufgaben, die das Verstehen unterstützen

Aufgaben, die zu einer vertiefenden Auseinandersetzung mit den Inhalten anregen

aus DLL 5, S. 134

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Pixabay.com

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Liest man Literatur nicht als Abbildung von Wirklichkeit, sondern achtet zunächst einmal auf ihr Spiel mit Sprache, mit ihren Formen und Bedeutungen, dann kann man ihr unglaubliches sprach- und kulturreflexives Potenzial entdecken. Ein Plädoyer für einen veränderten Umgang mit Literatur im DaF-Unterricht.

Blickt man auf die Geschichte des Fremdsprachenunterrichts zurück, stellt man fest, dass Status und Rolle der Literatur sich stark verändert haben. Bis in die sechziger Jahre des vergangenen Jahrhunderts stand im Rahmen eines vor allem auf den Erwerb von symbolischem Kapital ausgerichteten Unterrichts die Fähigkeit zur Lektüre (hoch-)literarischer Texte im Mittelpunkt. Mit der zunehmenden Mobilität von Waren und Menschen und den sich daraus ergebenden neuen kommunikativen Anforderungen änderte sich dies: Nun wurde der Fremdsprachenunterricht auf das Ziel einer sprachlichen Handlungsfähigkeit im Alltag und am Arbeitsplatz ausgerichtet; das neue Lernziel hieß kommunikative Kompetenz. Zu ihrem Erwerb schien eine eher elitären Zielsetzungen verpflichtete Literaturanalyse nichts beitragen zu können. Dank der in den Achtzigerjahren aufkommenden rezeptionsästhetischen und interkulturellen Literaturdidaktik blieb die Literatur zwar im kommunikativen Fremdsprachenunterricht verankert; begrenzt allerdings auf die Rolle als Gesprächsanlass sowie als Träger von landeskundlichen Informationen. Die spezifisch literarische Verfasstheit der literarischen Texte - die die Aufmerksamkeit auf den Text selbst, seine Form, seine Gemachtheit lenkt - wurde allenfalls unter Vorbehalten akzeptiert. Das Potenzial eines solchen literarischen Umgangs mit Text und Sprache für fremdsprachliches - sprachliches wie kulturbezogenes - Lernen blieb unausgeschöpft.

Gesprächsanlass oder Symbolische Kompetenz

Die heutige Situation ist von widersprüchlichen Tendenzen gekennzeichnet. Auf der einen Seite fungiert Literatur in den aktuellen DaF-Lehrwerken so gut wie nur noch als Gesprächsanlass; die interkulturelle Perspektive auf sie ist verschwunden. So problematisch diese Perspektive auch war (der ihr inhärente Kulturvergleich barg stets die Gefahr, Stereotypisierungen zu verfestigen anstatt sie aufzubrechen): Durch ihren zunehmenden Ausschluss haben sich die Orientierungen auf eine Spracharbeit, in deren Rahmen Sprache vor allem als Instrument begriffen wird, zu dem die Beschäftigung mit Literatur nichts Grundlegendes beitragen kann, noch verstärkt. Sie prägen auch den 2001 veröffentlichten Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen (GER); bezeichnenderweise weiß dieser mit der ästhetischen Sprachverwendung kaum etwas anzufangen (siehe sein knappes gleichnamiges Kapitel 4.3.5).

Nur auf den ersten Blick ist die Literatur national; tatsächlich aber gibt es „keine patriotische Kunst": Sie gehört „wie alles Gute, der ganzen Welt an" (Goethe). Auf der anderen Seite formiert sich seit einiger Zeit eine Gegenbewegung, die auch der Literatur wieder einen höheren Stellenwert im Fremdsprachenunterricht zuerkennt, und zwar nicht trotz, sondern wegen ihrer ästhetischen Dimension. Dabei wird keine Rückkehr zu Positionen vor der Wende zum kommunikativen Unterricht gefordert. Vielmehr wird für dessen Weiterentwicklung im Zeichen einer sprach- und kulturreflexiven symbolischen Kompetenz (Claire Kramsch) plädiert. Dieses noch junge Konzept trägt dem Umstand Rechnung, dass die Welt und die mit ihr verbundenen kommunikativen Anforderungen unübersichtlicher und komplexer geworden sind; Stichworte sind Globalisierung und Internet, Multikulturalität und Mehrsprachigkeit. Zugleich ist das Konzept Teil einer veränderten Theorielandschaft, zu der Begriffe wie linguistic und cultural turn, Postkolonialismus und ein nicht-essenzialistischer Kulturbegriff gehören. Grundlegend ist die Einsicht in die zentrale Rolle der Sprache bei der Konstruktion von Wirklichkeit und ihren Ordnungen, von Zugehörigkeit und Ausgrenzung, von Sinn und Bedeutung; sowie die Erkenntnis, dass Menschen Sprache zwar instrumentell gebrauchen, sie aber nur partiell beherrschen und kontrollieren. Es ist nun gerade ihre Literarizität, die die Literatur in die Lage versetzt, die Bedeutungsbildungsprozesse, die diesen Konstruktionen zugrunde liegen, sichtbar zu machen und damit kulturreflexiv zu wirken: indem sie Essenzialisierungen - etwa des „Deutschen" als einer vermeintlich homogenen Sprache - und Kulturalisierungen - die Identifikation von Positionen und Sichtweisen mit „Kulturen" - aufdeckt, vermeintliche feste Bedeutungen in die Schwebe bringt, vorgeblich unverrückbare Normen in Frage stellt, neue Sichtweisen erprobt, generell: Reflexionsräume eröffnet.

Ein schönes Beispiel dafür bietet der im Lehrwerk studio d A2 abgedruckte Text von Elke Erb Bewegung und Stillstand, der über die durchdachte Anordnung seiner Worte und den geschickten Einsatz von Schlüsselbegriffen den Lernenden buchstäblich erfahr-, spür- und sichtbar macht, dass in unserer - modernen - Gegenwart Bewegung zugleich Stillstand sein kann und umgekehrt; und damit aufzeigt, was Sprache vermag, wenn man sie literarisch einsetzt: Ambivalenzen, Uneindeutigkeiten und Widersprüche auszudrücken, die sich nicht so ohne Weiteres auflösen lassen; und die in einem nicht-literarischen Sprechen so nicht formulierbar sind. Leider nimmt das Lehrwerk aufgrund seiner kommunikativen Ausrichtung die Einladung zur Sprach- und Kulturreflexion, die Erbs Text macht, nicht an. Die unten angegebene Literatur enthält aber zahlreiche methodische Hinweise, wie Lernende für diese einzigartige Fähigkeit der Literatur sensibilisiert werden können; und vor allem, wie sie diese Fähigkeit für sich selbst, für ihr eigenes Sprach- und Ausdrucksvermögen produktiv machen können - und zwar auf allen Sprachniveaus.

Das genannte Beispiel ist auch deshalb interessant, weil es zeigt, dass Kulturreflexion so gut wie immer auch Sprachreflexion ist und umgekehrt. Und es zeigt des Weiteren, dass die kategoriale Trennung zwischen Literatur und Sprache sich tendenziell auflöst: Denn die Literatur verliert ihren Charakter als vermeintliches Jenseits der (normalen) Sprache, das - wenn überhaupt - im Fremdsprachenunterricht erst auf einem höheren Sprachniveau eine Rolle spielen kann und darf. Stattdessen wird das Literarische als eine grundlegende Dimension von Sprache sichtbar, die von Anfang in den Fremdsprachenunterricht einbezogen werden sollte, weil sie eine mächtige Ressource für den Fremdsprachenerwerb darstellt.

Von der Literatur im Unterricht zum literarischen Unterricht

Wendet man diese Überlegungen auf den DaF-Unterricht selbst an, dann gelangt man von der Literatur im DaF-Unterricht zu einem literarischen DaF-Unterricht; dieser zeichnet sich durch eine ästhetische Perspektive auf Sprache aus. Damit ist gemeint, dass in Bezug auf sie nicht mehr die normative Richtig-falsch-, sondern die ästhetische Gelungen-nicht gelungen-Opposition gilt. Abweichungen von den Regeln und Konventionen sind damit - wie bei literarischen Texten - auf ihre Funktionalität zu prüfen. Sie können scheitern, das heißt Ausdruck von Unvermögen sein, sie können aber auch glücken, das heißt neue Ausdrucks- und Reflexionsmöglichkeiten eröffnen. Vielleicht genügt es schon, die Idee eines literarischen DaF-Unterrichts im Hinterkopf zu haben, um Lernenden den Weg zu einem reflektierteren und ironischeren, zugleich entspannteren, gelasseneren und letztlich freieren und kreativeren Umgang mit der deutschen Sprache zu ebnen.

Literatur

Dobstadt, Michael/Riedner, Renate (Hg.) (2011): Fremdsprache Literatur (= Fremdsprache Deutsch; H. 44). Ismaning: Hueber.

Euba, Nikolaus/Warner, Chantelle (i. Dr.): Literarische Lesewerkstatt DaF & DaZ. Literatur Lesen Lernen B1/B2. Herausgegeben von Michael Dobstadt und Renate Riedner Stuttgart: Klett.

Kramsch, Claire (2006): From Communicative Competence to Symbolic Competence. In: The Modern Language Journal 90. Jg., H. 2, S. 249-252.

Schweiger, Hannes (2013): Kulturbezogenes Lernen mit Literatur. In: ÖDaF-Mitteilungen 29. Jg., H. 2, S. 61-77.

Schweiger, Hannes (2015): Kulturelles Lernen mit Literatur - von Anfang an. In: Fremdsprache Deutsch H. 52, S. 22-27.

Autoren

Dr. Michael Dobstadt vertritt die Professur für Deutsch als Fremdsprache an der TU Dresden. Arbeits- und Forschungsschwerpunkte sind die Funktionen des Literarischen und literarischer Textualität in DaF/DaZ, ästhetische Medien in DaF/DaZ sowie Erinnerungsorte als 'Lernorte' einer kulturwissenschaftlich orientierten Fremdsprachendidaktik.

Dr. Renate Riedner arbeitet als Senior Lecturer für den Deutschen Akademischen Austauschdienst an der Stellenbosch University in Südafrika. Ihr Forschungsinteresse gilt einer literatur- und kulturwissenschaftlich fundierten Fremdsprachendidaktik.

Copyright: Goethe-Institut e. V., Redaktion Magazin Sprache
Juli 2017
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Liest man Literatur nicht als Abbildung von Wirklichkeit, sondern achtet zunächst einmal auf ihr Spiel mit Sprache, mit ihren Formen und Bedeutungen, dann kann man ihr unglaubliches sprach- und kulturreflexives Potenzial entdecken. Ein Plädoyer für einen veränderten Umgang mit Literatur im DaF-Unterricht.

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Wozu brauchen wir Literatur? | alpha Lernen erklärt Deutsch

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aus DLL 4, S. 23-25

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musstewissen Deutsch
https://www.youtube.com/c/musstewissenDeutsch

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Video zur deutschen Geschichte: Friedrich II 

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Video zur deutschen Geschichte: Friedrich II 

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Mit Fragen zum Video

https://daf-mailand.jimdofree.com/literatur-und-geschichte/friedrich-ii-und-die-kruezz%C3%BCge/

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60 seconds · Clipped by Marina Pietra · Original video "Die Deutschen (6v20) Friedrich II. und der Kreuzzug (ZDF2010)" by backup_dokus2016

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Über ein Jahrtausend deutscher Geschichte in szenischer Rekonstruktion

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Unterrichtsmaterial

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Von Karl dem Großen bis Gustav Stresemann: über ein Jahrtausend deutscher Geschichte in szenischer Rekonstruktion

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Herta Müller "Jedes Wort weiß etwas von Teufelkreis"  

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Herta Müller "Jedes Wort weiß etwas von Teufelkreis"  

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A button that allows you to close the search form if needed

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Seine Nichte erzählt von seinem Leben

https://einfachebuecher.de/Tschick/978-3-944668-03-1

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Zahlreiche Autorinnen und Autoren lesen hier in Videos zehn Seiten aus ihren eigenen Büchern vor: Romane, Biografien oder auch Krimis. Dieses außergewöhnliche Projekt stellt also nicht nur aktuelle Literatur vor, sondern in kurzen Lesungen auch die Menschen, die sie geschrieben haben

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Bücher | zehnSeiten.de - Lesungen, Bücher, Autoren

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Jedes Jahr drängen knapp 100.000 deutschsprachige Bücher auf den Markt. Das „Lesart“-Team lässt sich von der Flut der Neuerscheinungen nicht überrollen, sondern reitet die Welle: Romane, Sachbücher oder Kinderbücher, Comics, Klassiker und Kochbücher.

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Jedes Jahr drängen knapp 100.000 deutschsprachige Bücher auf den Markt. Das "Lesart"-Team lässt sich von der Flut der Neuerscheinungen nicht überrollen, sondern reitet die Welle: Romane, Sachbücher oder Kinderbücher, Comics, Klassiker und Kochbücher. Wir wählen aus. Und wir sprechen darüber.

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Gruppenarbeit  zum Mittelalter. Materialien und ein Beispiel 

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Hier die Arbeitsanweisung Liebe Schüler und Schülerinnen, hier findet ihr einige Materialien zu eurem Thema. Die Präsentation soll 15 Minuten dauern und soll folgende Aspekte berücksichtigen : 1. ein Bild 2. Erklärung der Vokabeln 3. Eine Präsentation/ Ein Video... etwas Kreatives, was ihr zusammen…

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Foto: AKG-IMAGES / VG BILD-KUNST, BONN 2020

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Das Gemälde von Otto Dix ist eine Ikone der Zeit. Was erzählt es über die Gesellschaft am Vorabend der Weltwirtschaftskrise?

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antiSpe: Bert Brecht, "Wenn die Haifische Menschen wären"

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REDEMITTEL

- Inhaltswiedergabe, Redewiedergabe

In diesem Text geht es um...

Dieser Text handelt von...

Er erzählt die Geschichte von...

Es wird berichtet, daß ...

Man kann den Inhalt des Textes folgendermaßen zusammenfassen...

Die Geschichte beginnt mit...

Die Hauptpersonen des Textes sind...

...ist/sind ein Grund für...

...hat zur Folge, dass...

...hat + Akk zur Folge

...verursacht, dass...

...hat positive/negative Auswirkungen auf + Akk

...bringt es mit sich, dass...

..., weil

...da

Wegen + Genitiv

Auf Grund + Genitiv

Aus diesem Grund

Gründe anführen

Gründe nennen

Gründe geltend machen

Etwas begründen mit

Auf etwas zurückführen

Eine Ansicht/Meinung/Behauptung belegen

Eine Ansicht/Meinung/Behauptung beweisen

- Beispiele

ein Beispiel geben

beispielsweise

zum Beispiel (z.B.)

Das ist ein Beispiel für...

etwas erklären

verdeutlichen

klarmachen

veranschaulichen

- Argumente anführen

Dafür (Dagegen) gibt es viele

Argumente Außerdem...

Dazu kommt noch, dass...

Man darf auch nicht vergessen, dass...

Man muß auch berücksichtigen, dass...

Er fährt fort, indem er...

Als Erklärung führt er an, dass...

Zur Erläuterung sagt er, dass...

- Textgliederung/Textaufbau

Zusammenfassend könnte man sagen, dass...

Aus all dem kann man den Schluß/die Schlußfolgerung ziehen, dass...

Abschließend möchte ich festhalten, daß...

Zum Schluß bringt der Autor eine Zusammenfassung...

Im letzten Abschnitt formuliert der Autor...

Letzlich...

Schlieblich...

Zu allerletzt...

Der Autor beginnt mit...

Der Text beginnt mit...

Zu Beginn...

In der Einleitung...

Als erstes...

Zunächst...

Daraufhin...

Schließlich...

Am Ende...

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REDEMITTEL - Inhaltswiedergabe, Redewiedergabe In diesem Text geht es um... Dieser Text handelt von... Er erzählt die Geschichte von... Es wird berichtet, daß ... Man kann den Inhalt des Textes folgendermaßen zusammenfassen... Die Geschichte beginnt mit... Die Hauptpersonen des Textes sind... ...ist/sind ein Grund für... ...hat zur Folge, dass...

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Vorlesen lassen

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REDEMITTEL

- Inhaltswiedergabe, Redewiedergabe

In diesem Text geht es um...

Dieser Text handelt von...

Er erzählt die Geschichte von...

Es wird berichtet, daß ...

Man kann den Inhalt des Textes folgendermaßen zusammenfassen...

Die Geschichte beginnt mit...

Die Hauptpersonen des Textes sind...

...ist/sind ein Grund für...

...hat zur Folge, dass...

...hat + Akk zur Folge

...verursacht, dass...

...hat positive/negative Auswirkungen auf + Akk

...bringt es mit sich, dass...

..., weil

...da

Wegen + Genitiv

Auf Grund + Genitiv

Aus diesem Grund

Gründe anführen

Gründe nennen

Gründe geltend machen

Etwas begründen mit

Auf etwas zurückführen

Eine Ansicht/Meinung/Behauptung belegen

Eine Ansicht/Meinung/Behauptung beweisen

- Beispiele

ein Beispiel geben

beispielsweise

zum Beispiel (z.B.)

Das ist ein Beispiel für...

etwas erklären

verdeutlichen

klarmachen

veranschaulichen

- Argumente anführen

Dafür (Dagegen) gibt es viele

Argumente Außerdem...

Dazu kommt noch, dass...

Man darf auch nicht vergessen, dass...

Man muß auch berücksichtigen, dass...

Er fährt fort, indem er...

Als Erklärung führt er an, dass...

Zur Erläuterung sagt er, dass...

- Textgliederung/Textaufbau

Zusammenfassend könnte man sagen, dass...

Aus all dem kann man den Schluß/die Schlußfolgerung ziehen, dass...

Abschließend möchte ich festhalten, daß...

Zum Schluß bringt der Autor eine Zusammenfassung...

Im letzten Abschnitt formuliert der Autor...

Letzlich...

Schlieblich...

Zu allerletzt...

Der Autor beginnt mit...

Der Text beginnt mit...

Zu Beginn...

In der Einleitung...

Als erstes...

Zunächst...

Daraufhin...

Schließlich...

Am Ende...

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REDEMITTEL - Inhaltswiedergabe, Redewiedergabe In diesem Text geht es um... Dieser Text handelt von... Er erzählt die Geschichte von... Es wird berichtet, daß ... Man kann den Inhalt des Textes folgendermaßen zusammenfassen... Die Geschichte beginnt mit... Die Hauptpersonen des Textes sind... ...ist/sind ein Grund für... ...hat zur Folge, dass...

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Weltliteratur Euripides: Medea (431 v. Chr.) Upton Sinclair: The Jungle (1906) Judith Kerr: Als Hitler das rosa Kaninchen stahl (1971/73) Shumona Sinha: Erschlagt die Armen! (2011) Deutschsprachige…

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https://daf-mailand.jimdofree.com/literatur-und-geschichte/die-vermessung-der-welt/

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Ein Projekt vom Goethe Institut

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Scherer, Gabriela / Vach, Karin: Interkulturelles Lernen mit Kinderliteratur. Unterrichtsvorschläge und Praxisbeispiele. Seelze: Klett Kallmeyer 2019.
Literarisches Lernen eröffnet Bildungschancen. Ein Band mit konkreten Unterrichtsvorschlägen und Praxisbeispielen.

1001 buch
Fachzeitschrift, hrsg. vom Institut für Jugendliteratur, Wien. Erscheint 4 x pro Jahr.

Buch & Maus
Fachzeitschrift, hrsg. vom Schweizerischen Instituts für Kinder- und Jugendmedien, SIKJM, Zürich. Erscheint 3 x pro Jahr.

JuLit
Fachzeitschrift, hrsg. Arbeitskreis für Jugendliteratur, München. Erscheint 4 x pro Jahr.

Kjl&m
Fachzeitschrift, hrsg. von der Arbeitsgemeinschaft Jugendliteratur und Medien, AJuM, in der GEW. München: Kopaed Verlag. Erscheint 4 x pro Jahr, zusätzlich eine Sonderausgabe pro Jahr.

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Scherer, Gabriela / Vach, Karin: Interkulturelles Lernen mit Kinderliteratur. Unterrichtsvorschläge und Praxisbeispiele. Seelze: Klett Kallmeyer 2019. Literarisches Lernen eröffnet Bildungschancen. Ein Band mit konkreten Unterrichtsvorschlägen und Praxisbeispielen. 1001 buch Fachzeitschrift, hrsg. vom Institut für Jugendliteratur, Wien. Erscheint 4 x pro Jahr. Buch & Maus Fachzeitschrift, hrsg.

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Wirbelgruppen (Expertenrunde) https://digfo.goethe.de/node/1454

Aufgabe 10 Minuten Zeit

Teil1
5 Minuten

Lest den Text in der Gruppe.

Besprecht den schwierigen Wortschatz zusammen.

Entscheidet welche die wichtigsten Informationen sind, versucht sie zu memorieren.

Teil 2
5 Minuten Zeit

Geht in die neue Gruppe

Jede/r berichtet den KollegInnen, was er/ sie gelesen hat. (1 Minute Zeit).

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I Sette Palazzi Celesti è un'installazione permanente Site-specific dell'artista Anselm Kiefer esposta presso Pirelli HangarBicocca a Milano . L'opera è stata realizzata nel 2004 ed è composta da 7 torri, di altezza compresa tra i 14 m e i 18 m, del peso di 90 tonnellate ciascuno, realizzate in cemento armato ed elementi in piombo.

L'opera rimanda a elementi simbolici della cultura e tradizione mistica ebraica. A seguito di alcuni viaggi, soprattutto in India, Egitto, Centro America e Israele, Anselm Kiefer è rimasto affascinato dai segni delle antiche civiltà scomparse, che hanno realizzato opere architettoniche monumentali, oggi rovine, per celebrare il divino. Per l'artista queste costruzioni sono oggi il simbolo della sconfitta dell'uomo nella sua ambizione a elevarsi a creatore. La scelta di realizzare delle torri deriva dal trattato ebraico Sefer Hechalot (Libro dei palazzi), del V secolo, in cui si racconta il cammino simbolico di iniziazione spirituale di chi si vuole avvicinare a Dio.

Sefiroth è la torre più bassa (14 m) e la prima ad essere costruita. Culmina con una pila di sette libri di piombo e presenta neon recanti i dieci nomi ebraici delle Sephiroth, che nella mistica ebraica della Cabala rappresentano gli strumenti di Dio che contengono la materia stessa del creato: Keter (Corona Suprema), Chochmah (Saggezza), Binah (Intelligenza), Chesed (Amore), Gevurah (Potere), Tiferet (Bellezza), Netzach (Pazienza/Tolleranza), Hod (Maestà), Yesod (Fondazione del mondo) e Malkuth (Regno). L'undicesima rappresenta proprio Dio. Immaginando di unire le undici sephirot con una linea immaginaria, si ottiene il disegno dell'albero della vita o della Merkaba, la stella che nella Cabala rappresenta Dio.

Melancholia prende il nome da un'omonima incisione del 1514 di Albrecht Dürer (Melancholia I), rappresentazione allegorica della figura dell'artista. Secondo la filosofia del Cinquecento gli artisti erano nati sotto l'influenza astrale di Saturno, considerato il pianeta della malinconia e per questo avrebbero un animo contemplativo. Ai piedi di questa torre è rappresentato il mondo contemporaneo sotto forma di piccole lastre di vetro e carta, contrassegnate dalle serie numeriche con cui la NASA contrassegna i corpi celesti.

Ararat prende il nome dal monte dell'Asia Minore dove la tradizione biblica ritiene si sia arenata l' Arca di Noè, rappresentata da un modellino stilizzato in piombo in cima alla torre.

Linee di Campo Magnetico è la torre più imponente, misura 18 m, ed è caratterizzata da una pellicola di piombo che la percorre interamente, fino ai piedi, al fianco di una bobina cinematografica e una cinepresa. La scelta del piombo è rilevante e costituisce un paradosso: si tratta di un materiale che non può essere attraversato da radiazioni luminose e quindi non permetterebbe la produzione di alcuna immagine. L'accostamento con gli elementi cinematografici si presta quindi a diverse interpretazioni: potrebbe essere un'allusione al tentativo nazista di eliminare l'immagine della cultura ebraica o un riferimento alla lotta iconoclasta che ha percorso la cultura occidentale dall'epoca bizantina fino a quella luterana. Infine, potrebbe trattarsi di un riferimento alla concezione, più volte ribadita da Kiefer, che "ogni opera d'arte cancella la precedente". Il piombo è inoltre un materiale particolarmente caro all'artista perché è, nella tradizione ebraica, la materia della malinconia.

JH & WH sono due torri disseminate alla base di elementi che rappresentano meteoriti numerati, in piombo fuso, dalla forma irregolare, e che simboleggiano, secondo il mito della creazione della Cabala, i cocci dei vasi in cui Dio volle infondere la vita generando i popoli della terra e la diaspora giudaica. Le due torri sono complementari e in cima sono decorate rispettivamente con le scritte al neon JH e WH che, se unite secondo le regole della fonetica ebraica, formano la parola Jahweh, termine impronunciabile per indicare Dio.

Torre dei Quadri Cadenti deve il nome alle cornici di ferro contenenti lastre di vetro, spesso infrante, presenti dalla sommità ai piedi dell'edificio.

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I Sette Palazzi Celesti è un'installazione permanente Site-specific dell'artista Anselm Kiefer esposta presso Pirelli HangarBicocca a Milano . L'opera è stata realizzata nel 2004 ed è composta da 7 torri, di altezza compresa tra i 14 m e i 18 m, del peso di 90 tonnellate ciascuno, realizzate in cemento armato ed elementi in piombo.

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Wir wollen mit dieser Website Inspirationen und Vorschläge für die didaktische Nutzung literarischer Werke im DaF/DaZ-Unterricht bieten. Denn Literatur ist, davon sind wir überzeugt, nicht nur für die fortgeschrittenen Niveaus sinn- und genussbringend einsetzbar.
A1 Niveau
https://dafdazliteratur.wordpress.com/category/aus-dem-netz/a-niveau-aus-dem-netz/didaktisierungsvorschlaege-a1/

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Graphic Novels in der Schule - Goethe-Institut Schweden

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Bearbeitet von P. De Paolis, C. Buttitta, A. Frassinetti , T. Ellero und M. Pietra

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Blackout Poetry - Kreative Textarbeit im Deutschunterricht

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Was tun mit Büchern und Zeitschriften, die so oft gelesen wurden, dass sie bereits auseinanderfallen? Wegwerfen muss nicht sein. Seiten aus zerschlissenen Büchern oder alten Zeitungen eigenen sich wunderbar für Blackout Poetry und ermöglichen ihrer Schülerschaft dadurch neue Zugänge zu Texten.

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von Caterina Buttitta

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Lebende Bücher zum Ausleihen

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Schlüsselwörter: worum könnte es gehen

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Leitfragen, wer sagt was, Lesen mit verteilten Rollen, 

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Leitfragen, wer sagt was, Lesen mit verteilten Rollen, 

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Glossar, Bilderglossar
Ūbungen zum Textverstehen

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Dramatisierung , Perspektivwechsel, ein neues Ende finden, Debatte, eine andere typische Situation finden, wo diese Klischees auftauchen, ein Video in Bozzettostil drehen

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Dramatisierung , Perspektivwechsel, ein neues Ende finden, Debatte, eine andere typische Situation finden, wo diese Klischees auftauchen, ein Video in Bozzettostil drehen

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Bozzetto: Uomo e donna - quali differenze

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Die LK sucht Filmplakate und die SuS sollen die entsprechenden Filme mit Emoticons assoziieren, um Gefühle auszudrücken

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 Carla, Gigliola, Marzia,Silvia, Angela 

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 Carla, Gigliola, Marzia,Silvia, Angela 

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1.Schritt Die SuS bekommen 4Bilder, sie sollen im Plenum Vermutungen machen und sie anordnen.
2.Schritt Wortschatzerwerb, in Paaren. Die SuS lernen die neuen Wörter.
3. Der Text wird von demLehrer in 4Abschnitte geteilt und die SuS sollen die richtige Reihenfolge finden.

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Bild
Zerbrochenes Herz
1. Wann?
2. Wie?
3. Wo?
4. Warum?

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Pixabay.com
Warum sollen wir Literatur unterrichten?
Warum sollen wir alte Texte im Unterricht behandeln?
Warum sollen wir die ganze Literaturgeschichte lehren/lernen?
Warum sollen wir immer noch chronologisch Literatur unterrichten?

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Wie?
Wie sollen wir die SuS interessieren und motivieren?
Wie können sie zu Protagonisten werden?
Wie können wir Texte auf interessanter Weise präsentieren?
Wie soll Literatur eingeführt werden?
Wie kann man den Einstieg gestalten?
Wie kann man einen Text didaktisieren?
WIe kann man Texte visualisieren?
Wie wählt man den richtigen Text für die SuS aus?

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Was?
Was soll man anbieten? Klassiker oder moderne Autoren?
Was für Gattungen?
Was ist uner Lernziel, wenn wir ein Thema behandeln?
Was steigert die Motivation der SuS?
Was interessiert uns als Lehrer?
Was lesen sie in der Freizeit? und wir?
Was für didaktische Methoden kann man in der Literaturstunde einsetzen?

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Wann?
Ab welchem Schuljahr sollte man mit der Literatur anfangen?
In welcher Phase sollten Schüler bewertet werden?

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Manno! Alles genau  so in echt passiert! 

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Manno! Alles genau  so in echt passiert! 

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DIE AUTORIN UND ILLUSTRATORIN

Anke Kuhl Anke Kuhl, Jahrgang 1970, hat in Mainz und Offenbach Gestaltung studiert und zeichnet und schreibt seit über 20 Jahren Kinderbücher in der Ateliergemeinschaft Labor.

Sie wurde vielfach ausgezeichnet, u.a. mit dem Jugendliteraturpreis und dem Comicbuchpreis der Berthold Leibinger Stiftung.

Sie lebt mit ihrer Familie in Frankfurt am Main.

TECHNISCHE DATEN

Material: Forex

Poster-Set auf Deutsch
28 A2-Tafeln (42 x 59,4 cm)
2 A3-Tafeln (29,7 x 42 cm)

Poster-Set auf Italienisch
28 A2-Tafeln (42 x 59,4 cm)
2 A3-Tafeln (29,7 x 42 cm)

Die zwei Poster-Sets der Ausstellung können auch getrennt bestellt werden.
Folgende Episoden sind in der Ausstellung enthalten: Die Brille, En garde!, Schlimme Gedanken, Katastrophe, Barbiesalat und Eisessen.

VERSAND

Die Versandkosten für die Sendung der Ausstellung an die interessierten Schulen in Italien werden vom Goethe-Institut Rom übernommen. Die Kosten für die Rücksendung dagegen sollen von den Schulen bezahlt werden.

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Anke Kuhl Anke Kuhl, Jahrgang 1970, hat in Mainz und Offenbach Gestaltung studiert und zeichnet und schreibt seit über 20 Jahren Kinderbücher in der Ateliergemeinschaft Labor. Sie wurde vielfach ausgezeichnet, u.a. mit dem Jugendliteraturpreis und dem Comicbuchpreis der Berthold Leibinger Stiftung. Sie lebt mit ihrer Familie in Frankfurt am Main.