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• El grupo de pares adquiere mayor importancia en la niñez intermedia. Por lo general, estos grupos están formados por niños de edad, sexo, origen étnico y posición socioeconómica similares, que viven cerca o que van juntos a la escuela.

• A medida que los niños empiezan a alejarse de la influencia de los padres , el grupo de pares les abre nuevas perspectivas y los libera para emitir juicios independientes. Cuando se comparan con otros niños de su edad, pueden hacer un juicio más realista de sus habilidades y adquirir un sentido más claro de autoeficacia (Bandura, 1994).

• El grupo de pares ayuda a los niños a desarrollar habilidades sociales, les permite probar y adoptar valores de manera independiente a los padres, les da un sentido de pertenencia y los ayuda a desarrollar su autoconcepto e identidad de género. También puede fomentar la conformidad y el prejuicio.

• Durante la niñez intermedia suele disminuir la agresión. La agresión instrumental cede el paso a la agresión hostil, a menudo, con un sesgo hostil.

• La niñez media es el tiempo primordial para el acoso escolar, pero los patrones de acoso y victimización pueden establecerse mucho antes. Las víctimas suelen ser débiles y sumisas, o pendencieras y provocadoras, y tienen baja autoestima.

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La popularidad en la niñez media tiende a influir en el ajuste futuro. Puede medirse de manera sociométrica o por la posición social percibida, y los resultados pueden diferir.

Los niños populares suelen tener buenas habilidades cognoscitivas y sociales. Las conductas que influyen en la popularidad pueden derivarse de las relaciones familiares y los valores culturales.

Los niños sumamente agresivos tienden a ser impopulares, aunque su posición puede mejorar a medida que se acercan a la adolescencia.

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La mayoría de los amigos son parecidos en edad, sexo y raza. Como se supone que los amigos se traten como iguales, las amistades entre niños mayores y más experimentados y niños menores y menos experimentados son raras. Debido a que los niños por lo común juegan con compañeros de su mismo sexo, los niños y las niñas rara vez se vuelven amigos.

Las amistades son más comunes entre niños de la misma raza o grupo étnico que entre los de diferentes grupos. Es común que los amigos sean iguales no sólo en edad, sexo y raza sino también en las actitudes hacia la escuela, la recreación y los planes para el futuro.

Los niños y los adolescentes se hacen amigos de otros que son similares a ellos y, conforme transcurre el tiempo, las actitudes y los valores de los amigos se vuelven más parecidos.

La intimidad y la estabilidad de las amistades aumentan en la niñez media. Los niños suelen tener más amigos, mientras que las niñas, por lo general, tienen amigas más cercanas.

Los niños con buenos amigos enfrentan mejor los problemas de la vida, como la transición de la primaria a la secundaria o ser impopular entre sus pares; también son menos propensos a ser víctimas de sus compañero. Las amistades son una forma importante en que los compañeros influyen en el desarrollo de los niños.

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El papel de la escuela en las relaciones interpersonales

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El papel de la escuela en las relaciones interpersonales

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Factores relativos al alumno: Para los maestros, los problemas que presentan los alumnos, en mayor medida, se deben a conflictos derivados de la inadecuación y desajuste de las conductas sociales.

Factores relativos al profesor:  adoptando una metodología y estilo de enseñanza que respondan a las necesidades del sujeto creando un clima de clase óptimo para el establecimiento de interacciones

Factores relativos a los compañeros: mayor proximidad física, el tiempo de contacto, la facilidad de identificación con iguales que tienen semejantes experiencias, necesidades y canales de comunicación.

Factores relativos al entorno físico: Existen factores que condicionan las actividades de participación y las relaciones sociales como son el tamaño de la escuela, del aula, la densidad del aula.

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INTERACCIÓN EN EL GRUPO DE IGUALES. LOS COMPAÑEROS

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INTERACCIÓN EN EL GRUPO DE IGUALES. LOS COMPAÑEROS

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• La adquisición de habilidades sociales, cada vez de mayor complejidad, conforme aumenta la edad de los niños, siendo probablemente el contexto de grupo de compañeros el más efificaz y más altamente motivador para el aprendizaje y desarrollo de estas habilidades (Díaz-Aguado, 1988)

• El control de los impulsos agresivos, adquiriendo un repertorio pertinente de conductas y mecanismos reguladores de los efectos de la agresividad (Hartup, 1992).

• La continuación del proceso de socialización del rol sexual, iniciado en las interacciones padres-niños. Dentro del contexto de las relaciones entre iguales, se refuerzan socialmente aquellas conductas que son pertinentes al propio sexo.

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- Va evolucionando con la edad
- Los niños dejan de considerar a otros como entidades físicas para percibirlos como sujetos psicológicos.
- Este cambio posibilita el uso de estrategias de comunicación e interacción más refinadas y efectivas.
-  Sullivan (1975) "a través de estas relaciones intimas los niñas desarrollan la capacidad de empatizar con otros".
- Entre los 4 y 8 años tienen compañeros de juegos habituales y son independientes de cualquier apoyo adulto, estas relaciones se centran todavía en el yo y la amistad es un fenómeno sin estabilidad.
- Entre los 7 y 12 años se introduce la relación intima y la reciprocidad y se hacen las amistades mas intensas.

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INTERACCIÓN EN EL GRUPO DE IGUALES. LOS COMPAÑEROS

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INTERACCIÓN EN EL GRUPO DE IGUALES. LOS COMPAÑEROS

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• El uso ilegal de drogas, las conductas alcohólicas, otras conductas de riesgo y la conducta sexual son también incluidas por el grupo de iguales siempre que, naturalmente, estos grupos aprueben o consideren atractivas tales conductas (Dishion, Andrews y Crosby, 1995).

• El nivel de aspiración educativa y el logro académico son influidos por la interacción entre iguales.

• La posibilidad de disponer de importantes fuentes de apoyo en situaciones de estrés, convirtiéndose los iguales en habituales confidentes.

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INTERACCIÓN EN EL GRUPO DE IGUALES. LOS COMPAÑEROS

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INTERACCIÓN EN EL GRUPO DE IGUALES. LOS COMPAÑEROS

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• El aprendizaje de actitudes, valores e informaciones respecto del mundo que les rodea (Jonson, 1978, Hartup, 1992). Esta influencia es mayor si el contenido de la

información es relevante para el niño y si está satisfecho con el  grupo de iguales.

• La adquisición y el desarrollo de la habilidad de percibir las situaciones desde el punto de vista del otro (Johnson, 1980). Esta adopción de perspectivas aleja al niño de posiciones egocéntricas, favoreciendo las experiencias individuales de aprendizaje y el progreso de la competencia social.

• La formación de la identidad personal del niño (Erikson, 1982, Rubin y Mills, 1988). Los niños construyen imágenes de sí mismos a través de la imagen que reciben de sí mismos de los otros significativos con los que interactúan.

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Desarrollo humano: una perspectiva del ciclo vital.
De Robert V. Kail y John C. Cavanaugh

Zárate Carval, A. (s. f.). Las relacione entre pares y la covid-19. https://delfino.cr/2020/09/las-relaciones-entre-pares-y-la-covd-19. Recuperado 22 de octubre de 3d. C., de https://delfino.cr/2020/09/las-relaciones-entre-pares-y-la-covd-19

Desarrollo psicosocial en la niñez media. (2021, Febrero 22). Enfermería. Retrieved Octubre 3, 2022, from https://enfermeria.top/apuntes/psicologia/desarrollo-psicosocial-en-la-ninez-media/

Papalia, Diane E., et al. Desarrollo Humano. 12a ed. México, D. F.: McGraw-Hill Interamericana, 2012