# data[].attributes.body
Proszę uzgodnić właściwe odpowiedzi w tekście

# data[].attributes.body
1. Czego - doświadczyliśmy i nauczyliśmy się podczas
szkolenia?

2. To szkolenie było  dla mnie…

3. Najważniejszymi informacjami były dla mnie…

4. Najmniej przydatnymi informacjami były dla mnie…

5. W swojej pracy zastosuję…

6. Chciałabym zamienić…

7. Przy następnym szkoleniu chciałbym uwzględnić…

# data[].attributes.headline
Jakie znaczenie ma refleksyjność  w zawodzie nauczyciela?

# data[].attributes.subject
Jakie znaczenie ma refleksyjność  w zawodzie nauczyciela?

# data[].attributes.body
Zastanów się i spróbuj odpowiedzieć na pytanie
Jakie znaczenie ma refleksyjność w zawodzie nauczyciela?

# data[].attributes.body
Dokończ zdanie na forum lub na Padlecie
Nauczycielem refleksyjnym nie jest…

# data[].attributes.body
Mentimeter - Podziel się swoimi skojarzeniami związanymi z pojęciem „kompetentny nauczyciel”
Wejdź na stronę www.menti.com i użyj kodu

# data[].attributes.body
Uczestnik

omawia kompetencje zawodowe nauczycieli

wyjaśnia znaczenie rozwijania refleksyjności w pracy nauczyciela edukacji włączającej

# data[].attributes.headline
Rozmowa na temat składowych profilu nauczyciela edukacji włączającej

# data[].attributes.subject
Rozmowa na temat składowych profilu nauczyciela edukacji włączającej

# data[].attributes.body
Składowe profilu:

docenienie różnorodności uczniów – różnice pomiędzy uczniami uznaje się za zaletę i czynnik sprzyjający edukacji;

wspieranie wszystkich uczniów – nauczyciele spodziewają się, że każdy uczeń dokona znaczących postępów w nauce;

nastawienie na współpracę – wszyscy nauczyciele uznają zasadniczą rolę współpracy i współdziałania;

indywidualny rozwój zawodowy – nauczanie opiera się na uczeniu się, nauczyciele biorą na siebie odpowiedzialność uczenia się przez całe życie.

# data[].attributes.headline
Zapraszamy na fragment filmu "Stowarzyszenie Umarłych Poetów"

# data[].attributes.subject
Zapraszamy na fragment filmu "Stowarzyszenie Umarłych Poetów"

# data[].attributes.body
Dyskusja po filmie na temat sylwetki nauczyciela – mentora

# data[].attributes.attachment_link.title
Stowarzyszenie umarłych poetów (wejście na stół)

# data[].attributes.body
Uczestnicy szkolenia:

opisują profil nauczyciela edukacji włączającej

wyjaśniają znaczenie kompetencji nauczycieli w tworzeniu edukacji wysokiej jakości dla wszystkich uczniów

# data[].attributes.body
Nabycie wiedzy na temat profilu nauczyciela edukacji włączającej

Kształtowanie postaw sprzyjających tworzeniu edukacji wysokiej jakości dla wszystkich uczniów

# data[].attributes.body
Dyskusja na temat zagadnień poruszanych w filmie

# data[].attributes.body
Z czym kojarzą Ci się słowa: różnorodność, wspieranie, współpraca, rozwój zawodowy?

# data[].attributes.body
Praca indywidualna - odpowiedz na poniższe pytania.
Jan Kowalski jest uczniem ósmej klasy szkoły podstawowej. odpowiedz w postach na poniższe pytanie:
Jakie dane o Janie Kowalskim znajdują się w jego szkole. Gdzie te dane się znajdują?

# data[].attributes.body
W jakich instytucjach znajdują się ich Twoje dane osobowe oraz jakiego rodzaju to są dane?

Czy wiesz, że masz prawo decydować o swoich danych? (Czy często otrzymujesz pocztę (ulotki informacyjne, reklamy, pocztę elektroniczną) której nie chciałbyś/chciałabyś otrzymywać? Czy wiesz, że masz prawo sprzeciwić się zaistniałej sytuacji? Czy wiesz jak wyegzekwować swoje prawo?)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Zawierając umowę z operatorem komórkowym, zakładając konto mailowe często jesteśmy proszeni o zgodę na przesyłanie informacji handlowych, czyli zwyczajnych reklam. Zgoda na informacje handlowe może być jednak w każdym czasie wycofana.

Co to jest informacja handlowa?

Wiążąc się umową czy to z operator telekomunikacyjnym, zakładając konto mailowe, czy też korzystając z innych usług, które mogą być świadczone drogą elektroniczną często jesteśmy proszeni o wyrażenie zgody na przesyłanie informacji handlowej. Czy jednak dokładnie jest taka informacja handlowa?

Zgodnie z art. 2 ustawy o świadczeniu usług drogą elektroniczną informacją handlową jest każda informacja przeznaczona bezpośrednio lub pośrednio do promowania towarów, usług lub wizerunku przedsiębiorcy. Jest to definicja prawna, która w skrócie oznacza przekaz reklamowy.

Zobacz serwis: Konsument w sieci

Niezamówiona informacja jest zabroniona

Reguły dotyczące tak zdefiniowanej informacji zostały określone w dalszej części wyżej wskazanej ustawy. Należy wiedzieć, że zgodnie z art. 10 ustawy dozwolone jest wysyłanie tylko takiej informacji, co do której wyraził zgodę usługobiorca (np. posiadacz konta mailowego).

Wysyłanie informacji co do której usługobiorca nie wyraził zgodę stanowi czyn nieuczciwej konkurencji.

Dalszy ciąg materiału pod wideo

Tak określona informacja handlowa powinna być wyraźnie wyodrębniona, jak również oznaczona w sposób nie budzący wątpliwości. Powinna także zawierać oznaczenie podmiotu, na którego zlecenie jest ona rozpowszechniana oraz jego adresy elektroniczne. Również wyraźny opis form działalności promocyjnej, w szczególności obniżek cen, nieodpłatnych świadczeń pieniężnych lub rzeczowych i innych korzyści związanych z promowanym towarem, usługą lub wizerunkiem. Oprócz tego informacja powinna zawierać także wszelkie informacje, które mogą mieć wpływ na określenie zakresu odpowiedzialności stron.

Zobacz: Jak rozwiązać umowę z serwisem internetowym?

Można wycofać zgodę?

Jak zostało to już stwierdzone wyżej przesyłanie takiej informacji zależy tylko i wyłącznie od naszej zgody. Co jednak potem?

X, przy zawieraniu umowy z bankiem, wyraził zgodę na przesyłanie informacji handlowej na jego skrzynkę mailową. Od tego czasu na jego adres trafiają reklamy przedstawiające ofertę banku. Czy X może zrezygnować z tej informacji handlowej?

Przedstawiony w przykładzie problem jest dość powszechnie zadawany pytanie przez konsumentów. W większości wzorców umów przedsiębiorcy zawierają klauzule w których można wyrazić zgodę na odbiór informacji handlowej. Zgoda na to zależy wyłącznie od nas i nie ma możliwości, by od takiej zgody przedsiębiorca uzależniał zawarcie umowy. Co istotne zgoda taka może być również w każdym czasie odwołana. Należy jedynie poinformować o tym na piśmie usługodawcę lub też przekazać mu swoją decyzję za pomocą formularzy, które można znaleźć na jego stronach internetowych.

# data[].attributes.attachment_link.title
Czy można zrezygnować z reklam przesyłanych na maila?

# data[].attributes.attachment_link.description
Zawierając umowę z operatorem komórkowym, zakładając konto mailowe często jesteśmy proszeni o zgodę na przesyłanie informacji handlowych, czyli zwyczajnych reklam. Zgoda na informacje handlowe może być jednak w każdym czasie wycofana.

# data[].attributes.body
Zdefiniuj własnymi słowami pojęcie „prywatność”

# data[].attributes.headline
Obowiązki dyrektora w zakresie ochrony danych osobowych 

# data[].attributes.subject
Obowiązki dyrektora w zakresie ochrony danych osobowych 

# data[].attributes.body
Na podstawie art. 68.1. pkt 12 - Dyrektor szkoły lub placówki w szczególności wdraża odpowiednie środki techniczne i organizacyjne zapewniające zgodność danych osobowych przez szkołę lub placówkę z przepisami o ochronie danych osobowych.

O czym powinien pamiętać dyrektor:

1. przetwarzanie danych ucznia nie tylko za jego zgodą;

2. zgoda na przetwarzanie danych nie tylko w formie pisemnej;

3. przetwarzanie danych w przypadku upoważnienia do odbioru dziecka;

4. przetwarzanie danych w związku ze sprawdzaniem obecności uczniów;

5. publikacja wyników rekrutacji nadal dopuszczalna;

6. szkoła nie ma wpływu na przetwarzanie danych w związku z profilaktyczną opieką zdrowotną;

7. o wyborze środków bezpieczeństwa decyduje szkoła;

8. monitoring szkolny jest nadal dozwolony;

9. realizacja obowiązku informacyjnego w związku ze stosowaniem monitoringu;

10. protokoły rady pedagogicznej powinny być udostępniane na żądanie jako informacja publiczna (należy dokonać anonimizacji danych osób innych niż nauczyciele i pracownicy zajmujący stanowiska urzędnicze);

11. Obowiązek zapewnienia dostępności cyfrowej na podstawie ustawy z 04.04.2019 r. o dostępności cyfrowej stron internetowych i aplikacji mobilnych podmiotów publicznych.

# data[].attributes.headline
Zwiększanie poziomu osiągnięć - dyskusja

# data[].attributes.subject
Zwiększanie poziomu osiągnięć - dyskusja

# data[].attributes.body
Wypowiedz się na temat kierunku zmian, które wynikają
z rozwoju kompetencji kluczowych, dotyczy to min.:

organizowania praktyk w firmach lub wizyty przedsiębiorców w instytucjach kształcenia i szkolenia (w tym na wyższych uczelniach),

nabywania praktycznych doświadczeń przedsiębiorczych, takich jak: ćwiczenia z kreatywności, start-upy, inicjatywy na rzecz społeczności,

symulacje biznesowe czy uczenie się przedsiębiorczości oparte na projektach.

# data[].attributes.body
Wejdź na stronę www.menti.com i użyj kodu.
Podaj jak największą liczbę skojarzeń związaną z pojęciem "kompetencje kluczowe"

# data[].attributes.body
W Zaleceniu Parlamentu Europejskiego i Rady z 2006 r. (Dz.U. L 394 z 30.12.2006, s. 13) czytamy: „Każdy obywatel będzie potrzebował szerokiego wachlarza kompetencji kluczowych, by łatwo przystosować się do szybko zmieniającego się świata, w którym zachodzą rozliczne wzajemne powiązania. Edukacja w swym podwójnym – społecznym i ekonomicznym – wymiarze ma do odegrania zasadniczą rolę polegającą na zapewnieniu nabycia przez obywateli Europy kompetencji kluczowych koniecznych, aby umożliwić im elastyczne dostosowywanie się do takich zmian. […]

Kompetencje kluczowe według Rady Unii Europejskiej (Zalecenie Rady z 22 maja 2018 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie – Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej 2018/C 189/01):

1. Kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji.

2. Kompetencje w zakresie wielojęzyczności.

3. Kompetencje matematyczne oraz kompetencje w zakresie nauk przyrodniczych, technologii i inżynierii.

4. Kompetencje cyfrowe.

5. Kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie uczenia się.

6. Kompetencje obywatelskie.

7. Kompetencje w zakresie przedsiębiorczości.

8. Kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.

W rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego (Dz. U. 2017 poz. 356) znajduje się następujący zapis:
„Najważniejsze umiejętności rozwijane w ramach kształcenia ogólnego w szkole podstawowej to:

1. sprawne komunikowanie się w języku polskim oraz w językach obcych nowożytnych;

2. sprawne wykorzystanie narzędzi matematyki w życiu codziennym, a także kształcenie myślenia matematycznego;

3. poszukiwanie, porządkowanie, krytyczna analiza oraz wykorzystanie informacji z różnych źródeł;

4. kreatywne rozwiązywanie problemów z różnych dziedzin ze świadomym wykorzystaniem metod i narzędzi wywodzących się z informatyki, w tym programowanie;

5. rozwiązywanie problemów, również z wykorzystaniem technik mediacyjnych;

6. praca w zespole i społeczna aktywność;

7. aktywny udział w życiu kulturalnym szkoły, środowiska lokalnego oraz kraju”.

# data[].attributes.body
obowiązki dyrektora w zakresie ochrony danych osobowych;

przetwarzanie danych przez organ prowadzący szkołę;

kompetencje i odpowiedzialność w zarządzaniu bezpieczeństwem danych osobowych;

prawa osób, których dane osobowe są przetwarzane;

cele i zasady funkcjonowania polityki bezpieczeństwa.

# data[].attributes.headline
Analiza pola sił - czynniki wzmacniające i utrudniające budowanie jakości pracy szkół/placówek wynikające ze współpracy przedstawicieli JST z dyrektorami. 

# data[].attributes.subject
Analiza pola sił - czynniki wzmacniające i utrudniające budowanie jakości pracy szkół/placówek wynikające ze współpracy przedstawicieli JST z dyrektorami. 

# data[].attributes.body
Co ułatwia budowanie relacji pomiędzy JST a dyrektorami?

Co utrudnia budowanie relacji pomiędzy JST a dyrektorami?

Praca w dwóch grupach.
1. Zadaniem grup jest wygenerowanie pomysłów na osłabienie trudności a następnie ich zapisanie.
2. Następnie każda grupa ustala, na podstawie efektów z analizy pola sił, listę trzech postaw/zachowań/umiejętności stanowiących fundament do dobrych relacji.

Dokument proszę wgrać w tej samej kolumnie.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Analiza pola sił - metoda (narzędzie, technika) doskonalenia jakości ułatwiająca ocenę zaistniałego problemu. Podstawy tej analizy stanowi teoria Kurta Lewina "Teoria Pola Sił", zakładająca że wszystkie zachowania jednostki są dyktowane oddziaływaniem dwóch rodzajów sił; sił napędowych oraz sił hamujących (K. Biernacka, s. 1) Można ją wykorzystać, gdy zidentyfikowaliśmy już dany problem i musimy wybrać najlepsze rozwiązanie. Pozwala przeprowadzić pewnego rodzaju symulację następstw podjęcia określonych działań oraz pomaga rozważyć wiele alternatywnych rozwiązań w sposób przemyślany i systematyczny.

Metoda wykorzystywana w procesie zarządzania zmianą, gdzie kluczowe jest dostarczanie nowych rozwiązań nie tylko w zakresie dostarczanych produktów czy świadczonych usług, ale również zmian dotyczących funkcjonowania organizacji czy też zmian ekonomicznych (K. Szwedzka, J. Lipniak, s. 26)

Analiza pola sił jest metodą doskonalenia jakości, która polega na identyfikowaniu sił napędowych i hamujących w celu rozwiązania problemu. Może być stosowana w zarządzaniu zmianą i projektami. Przez analizę pola sił można dostrzec uwarunkowania zmian, przewidzieć przeszkody i znaleźć pomocne środki do rozwiązania problemu. Implementacja zmian wymaga trzech etapów: rozmrożenia, zmiany i zamrożenia.

Zastosowania

W analizie pola sił konfrontuje się przeciwstawne siły: sprzyjające (napędowe) i ograniczające (hamujące) osiągnięcie zamierzonego celu.

Można bowiem przyjąć, że nawet najbardziej statyczny układ jest efektem określonego stanu równowagi czynników sprzyjających i przeszkadzających. Zasada równowagi działa również w modelu Lewina, gdzie im większy nacisk, tym mocniejszy jest opór (K. Biernacka, s. 1)

W celu wykorzystania analizy pola sił, należy spojrzeć na dany problem jak na układ dwóch grup sił. Jeśli dążymy do zmiany obecnego stanu rzeczy, musimy naruszyć istniejącą równowagę. Najpierw należy jednak określić siły pobudzające i hamujące, a następnie zdecydować, które należy zmienić. Będzie to zależne od wielu uwarunkowań. Zazwyczaj jednak przyjmuje się, że łatwiej jest zmienić siły ograniczające. Najlepszą metodą przezwyciężenia stawianego oporu jest eliminacja towarzyszących mu obaw i niepokojów.(K. Biernacka, s. 1)

Etapy przygotowania

Analiza pola sił obejmuje 7 etapów: Przygotowanie diagramu pola sił:

Rys. 1. Diagram pola sił.

1. Wpisanie aktualnej sytuacji pośrodku diagramu

2. Wpisanie sytuacji docelowej poniżej

3. Określenie sił pobudzających i umieszczenie ich na diagramie

4. Określenie sił ograniczających i umieszczenie ich na diagramie.

5. Przeanalizowanie diagramu pod kątem możliwości zmian określonych czynników dla osiągnięcia zamierzonego celu

Ustalamy 3 podstawowe czynniki pobudzające

Ustalamy 3 podstawowe czynniki hamujące

Określamy działania, które mogą wzmocnić czynniki sprzyjające

Określamy działania mogące osłabić czynniki hamujące

6. Określenie, czy wybrane rozwiązanie jest możliwe do wykonania

Jeśli TAK - przygotowujemy plan działania (dokładne określenie działań: kto? co? czym? kiedy? gdzie?)

Jeśli NIE - szukamy innego rozwiązania

W pewnej pizzerii właściciel zaproponował nową "ekspresową pizzę" w porze lunchu: klient mógł zamówić dowolną pizzę w niższej cenie w porze obiadowej, a jeśli nie dostarczono jej w 5 min otrzymywał ją darmo!

Odzew był ogromny. Tłumy klientów. Okazało się jednak, że większe obroty nie przynosiły zysków - zbyt wielu klientów otrzymywało pizzę za darmo! Nie nadążano z obsługą. W kuchni panował chaos: ciągły pośpiech, potrącenia, zbyt mało miejsca, przez co pracownicy byli zdezorientowani i zdenerwowani

Aby sprostać popytowi należało podwoić produkcję pizzy: z 30 do 60 sztuk na godzinę. Postanowiono powiększyć kuchnię o część pomieszczenia, gdzie przygotowywano kanapki oraz przeszkolić załogę, aby sprawniej przygotowywała pizzę. Powstały jednak wątpliwości - czy jest to najlepsze rozwiązanie?

Rys. 2. Analiza pola sił: przykład

Zaniechano całego przedsięwzięcia wycofując nowy produkt - "pizzę ekspresową", gdyż i tak zbytnio już ucierpiała reputacja pizzerii. Postanowiono utrzymać dotychczasowy profil podnosząc jakość świadczonych usług!

Analiza pola sił stosowana jest również z powodzeniem w zarządzaniu projektami. Przemysła Lisiecki w swoim studium przypadku wskazuje, iż dokładne rozeznanie nastawienia uczestników do projektu, jak również efektów jakie dane nastawienie powoduje, w znacznym stopniu może przyczynić się do sukcesu projektu lub, jak autor wskazuje, nie dopuścić do "uduszenia" projektu na starcie (P. Lisiecki, za: B. Jamróz, s. 3)

Dla przeprowadzenia prawidłowej analizy nastawienia do projektu, kluczowe jest prawidłowe zidentyfikowanie grup formalnych oraz nieformalnych mających wpływ na projekt. Po przeprowadzonej identyfikacji należy przystąpić do rozeznania ich nastawienia (co mogą osiągnąć, jakie mogą być ewentualne straty, czy można wpłynąć na ich postawę, itp.) Należy pamiętać, że różni interesariusze mają różną siłę oddziaływania na realizację projektu, tak więc trzeba również prawidłowo określić osoby kluczowe. Pole sił w jasny sposób pokazuje zależności, stopień istotności w projekcie oraz nastawienie uczestników.

Po lewej stronie osi prezentującej nastawienie do projektu umieszczono uczestników, którzy mają nastawienie negatywne, po prawej pozytywne. Im dalej od osi ukazującej siłę w środowisku tym bardziej skrajne nastawienia, np. uczestnik nr 2 jest największym zwolennikiem omawianego projektu. Niestety jego oddziaływanie na projekt nie jest zbyt duże (niska pozycja na osi siły w środowisku). Uczestnik nr 6 natomiast ma duży wpływ na realizację projektu, choć jego nastawienie jest małym stopniu negatywne. Kierownik projektu, posiadając wyniki przeprowadzonej analizy powinien opracować działania, które pozwolą korzystnie dla niego pokierować nastawieniem interesariuszy. (P. Lisiecki, s. 4-5)

Diagram analizy pola sił wnioski

1. Pozwala dostrzec szerokie uwarunkowania zmian.

2. Ukazuje przeszkody.

3. Pozwala przewidzieć czynniki, które należy uwzględnić w fazie wdrożenia.

4. Może wskazać pomocne środki do rozwiązania problemu.

Implementacja zmian

Aby odnieść pożądany efekt wybrana i wprowadzona zmiana musi być trwała.Trzystopniowy model przebiegu zmian Lewina jest popularniejszym modelem implementacji (P. Wojcik, s. 338) Zmianę traktuje się jako ciąg następujących po sobie etapów odbywających się na poziomie społecznym organizacji (K. Szwedzka, J. Lipniak, s. 27)

Rozmrożenie

Działania prowadzone na tym etapie powinny doprowadzić do pojawienia się w świadomości ludzi (pracowników, uczestników projektu, grup pracowniczych) potrzeby zmiany obecnego stanu. Zakłada również umiejętne tłumaczenie zmian i motywowanie do jej wprowadzania.

Zmiana

Wprowadzenie określonych modyfikacji, zmian, nowości. Polega na ukształtowaniu nowych wzorów zachowań, procedur, struktur, działań. Dzięki prawidłowo przeprowadzonym zmianom, ludzie których dotyczą, zaczynają się z nimi utożsamiać.

Zamrożenie

Utrwalanie i stabilizowanie wprowadzonych zmian. Odbywa się poprzez pozytywne wzmocnienia (wskazywanie korzyści, pochwały) oraz jasne komunikowanie negatywnej oceny dla starych, niezgodnych ze zmianą zachowań. (K. Grzesiuk, s. 4)

Bibliografia

Biernacka K. (ROPS) (2016) Klient w procesie zmian - jak skutecznie reagować na jego postawy, Regionalny Ośrodek Polityki Społecznej, seminarium dla pracowników socjalnych

Frąś I., Gołębiowski M., Bielawa A., Szczeciński U.,(2006) Podstawy zarządzania jakością w przedsiębiorstwie, Szczecin

Grzesiuk K. (2007)Modele procesu zmian w organizacji]', Roczniki Nauk Społecznych, Tom XXXV, zeszyt 3

Lisiecki P. (2003) Zmiany pola sił projektu z wykorzystaniem technik wywierania wpływu. Żeglarskie studium przypadków Podyplomowe Studium Zarządzania Projektami

Łańcucki J. (red.),(1997) Zarządzanie jakością w przedsiębiorstwie, Bydgoszcz

Szczepańska K.,(1999) Techniki menedżerskie w TQM, Wyd. Normalizacyjne ALFA-WERO, Warszawa

Szwedzka K. Lipniak J. (2017) Model PDCA w procesie implementacji zmian w przedsiębiorstwie Zarządzanie przedsiębiorstwem vol.20, nr 2

Wolna-Belska K. (2017) Zarządzanie zmianą, Motywowanie pracowników i wywieranie wpływu

Wójcik P. (2016) Modele dojrzałości systemów zarządzania wiedzą - adaptacja do uwarunkowań organizacji zorientowanych projektowo, Studia Ekonomiczne, nr 299

Autor: Wojciech Szpara, Edyta Kwiecień

# data[].attributes.attachment_link.description
Analiza pola sił - metoda (narzędzie, technika) doskonalenia jakości ułatwiająca ocenę zaistniałego problemu.

# data[].attributes.body
identyfikacja procesu współpracy w kategorii podniesienia jakości pracy szkoły;

uatrakcyjnienie zajęć poprzez wykorzystanie nowoczesnych technologii oraz stosowanie aktywizujących metod nauczania;

odnoszenie poziomu osiągnięć uczniów i umiejętności
w zakresie korelacji międzyprzedmiotowej, logicznego myślenia oraz wykorzystania zdobytej wiedzy w życiu codziennym;

usprawnienie umiejętności wspólnego analizowania
i rozwiązywania problemów;

działania badawczo – rozwojowe na rzecz podnoszenia jakości edukacji włączającej.

# data[].attributes.body
Uczestnicy szkolenia:

posiadają wiedzę i umiejętności niezbędne do współpracy pomiędzy instytucjami oświatowymi oraz innymi resortami, służącej ocenie funkcjonowania dziecka, planowaniu oraz realizacji wsparcia dla dziecka i rodziny;

identyfikują obszary odpowiedzialności i współpracy (w tym współpracy z pracownikami niepedagogicznymi zatrudnionymi w szkołach i przedszkolach);

rozpoznają działania w obszarze interwencji kryzysowej
i profilaktyki zdrowia psychicznego (budowanie wielospecjalistycznej pomocy w zakresie pracy z dziećmi z zaburzeniami psychicznymi);

zdobywają wiedzę i doskonalenie umiejętności prowadzenia grup wsparcia dla rodziców;

potrafią scharakteryzować działania, jakie może podjąć nauczyciel w ramach budowania owocnej współpracy
z rodzicem/opiekunem prawnym na rzecz dziecka
z indywidualnymi potrzebami edukacyjnymi.

# data[].attributes.headline
Zapraszamy na film "Działania na rzecz edukacji włączającej w Europie"

# data[].attributes.subject
Zapraszamy na film "Działania na rzecz edukacji włączającej w Europie"

# data[].attributes.body
Dyskusja po projekcji filmu na temat działań na rzecz edukacji włączającej.
Tezy do rozwinięcia w trakcie dyskusji:
Dobra edukacja – to edukacja włączająca, zapewniająca pełne uczestnictwo wszystkim uczniom, niezależnie od płci, statusu społecznego i ekonomicznego, rasy, miejsca zamieszkania, niepełnosprawności, wieku czy wyznania
Edukacja włączająca = inkluzja – dzieci z niepełnosprawnościami uczą się w szkołach masowych.
Integracja w edukacji – dzieci z niepełnosprawnościami uczą się w szkołach integracyjnych.
Segregacja w edukacji – dzieci z niepełnosprawnościami uczą się osobno, w szkołach specjalnych.

Czy edukacja włączająca działa?

Czy szkoła specjalna ogranicza społecznie?

Czy „pełna edukacja włączająca” jest możliwa?

# data[].attributes.attachment_link.title
Działania na rzecz edukacji włączającej w Europie

# data[].attributes.body
Literatura, która może stanowić uzupełnienie tematu szkolenia w ramach Modułu 1:

1. Jeżowski A., Zadania dyrektora szkoły i placówki oświatowej, Wydawnictwo Instytut Badań w Oświacie, Warszawa 2009.

2. Madalińska – Michalak J., Dyrektor szkoły liderem. Inspiracje
i perspektywy, Wyd. Wolters – Kluwer, Warszawa 2015.

3. Zaleśny L., Decyzje dyrektora szkoły i placówki oświatowej, Wydawnictwo Instytutu Badań w Oświacie, Warszawa 2008.

# data[].attributes.headline
Planowanie wspólnych działania na rzecz środowiska lokalnego - dyskusja

# data[].attributes.subject
Planowanie wspólnych działania na rzecz środowiska lokalnego - dyskusja

# data[].attributes.body
Najważniejsze zasady współpracy, które można poddać dyskusji:

zgodności komunikacji werbalnej i niewerbalnej,

ograniczanie sygnałów niewerbalnych na rzecz komunikatów słownych,

komunikatywność i poprawność językowa,

rzeczowość, zwięzłość,

uwzględnianie zainteresowań słuchacza,

zaznaczanie źródeł,

podkreślanie własnych poglądów,

wyrażanie potrzeb i uczuć,

jasne formułowanie próśb i odmowy,

otwartość, szczerość, bezpośredniość,

asertywne wyrażanie i przyjmowanie opinii, krytyki, pretensji,

negocjowanie nastawione na współpracę,

podkreślanie pozytywnych aspektów relacji,

ocenianie zachowań zamiast osoby,

uważne słuchanie,

podtrzymywanie rozmowy,

okazywanie zrozumienia.

# data[].attributes.headline
Główne założenia dotyczące Edukacji włączającej 

# data[].attributes.subject
Główne założenia dotyczące Edukacji włączającej 

# data[].attributes.headline
Mapa myśli oraz dyskusja na temat roli dyrektora, jako lidera zarządzania zmianą

# data[].attributes.subject
Mapa myśli oraz dyskusja na temat roli dyrektora, jako lidera zarządzania zmianą

# data[].attributes.body
Jaką rolę spełnia dyrektor jako lider zarządzania zmianą? Wymień przynajmniej jedno skojarzenie.
Kliknij w link i uzupełnij mapę myśli.

# data[].attributes.attachment_link.title
 Mapa myśli - Rola dyrektora, jako lidera zarządzania zmianą

# data[].attributes.attachment_link.description
LLEW Grupa 11 - Jaką rolę spełnia dyrektor jako lider zarządzania zmianą? Wymień przynajmniej jedno skojarzenie.

# data[].attributes.headline
Co oznacza dla Państwa szkoła dobrze zarządzana? – mapa myśli

# data[].attributes.subject
Co oznacza dla Państwa szkoła dobrze zarządzana? – mapa myśli

# data[].attributes.body
Instrukcja
1. Wejdź na powyższy Padlet zbudowany w formie mapy myśli.
2. Kliknij dwukrotnie w dowolnym miejscu lub w przycisk "plus" i napisz post.
3. Kliknij w swoim poście w "3 kropki" i wybierz opcję "Połącz z wpisem".
4. Wybierz post, z którym chcesz połączyć swoją wypowiedź a następnie kliknij w tym poście przycisk "Połącz".

# data[].attributes.headline
Rola Dyrektora i nauczycieli w kontekście budowania jakości szkoły

# data[].attributes.subject
Rola Dyrektora i nauczycieli w kontekście budowania jakości szkoły

# data[].attributes.body
Metoda JIGSAW (z ang. układanka) jest przykładem uczenia się we współpracy. Ma charakter uniwersalny i może być stosowana na różnych przedmiotach. Wykorzystuje się ją wtedy, gdy uczniowie mają do przyswojenia pewną partię materiału, którą da się podzielić na spójne fragmenty. Stanowią one elementy, jakby puzzle, tworzące całą układankę. Każdy uczeń w klasie ma opanować całość wiedzy. Praca na lekcji przebiega w IV etapach.

I etap - Dzielimy grupę na zespoły kilkuosobowe (w zależności od tego, z ilu fragmentów składa się materiał). Każdy członek grupy otrzymuje swoją część do opanowania, a grupa ma razem całość materiału (a + b + c + d itd.). W pozostałych zespołach jest tak samo.

II etap - Uczniowie z poszczególnych zespołów, opracowujący ten sam fragment materiału, spotykają się w grupach ekspertów. Tam porządkują swoją wiedzę, wyjaśniają wątpliwości i zastanawiają się, w jaki sposób najlepiej nauczyć pozostałych członków swoich grup danej partii materiału.

III etap - Uczniowie wracają do swoich macierzystych grup i uczą się wzajemnie. Każdy członek grupy winien opanować całość materiału .

IV etap - Następuje sprawdzian całości wiedzy opanowanej przez uczniów. Pytania może przygotować nauczyciel bądź sami uczniowie (w grupach ekspertów - do każdej partii materiału).

# data[].attributes.body
Uczestnicy szkolenia:

inicjowanie przez samorząd terytorialny koalicji na rzecz dzieci i młodzieży (w tym ze zróżnicowanymi potrzebami edukacyjnymi) oraz ich rodzin;

integracja działań szkół, instytucji i organizacji pozarządowych działających na rzecz edukacji włączającej;

zwiększanie szans edukacyjnych dzieci i młodzieży w ramach edukacji włączającej;

analiza zasobów bazowych, kadrowych, finansowych na poziomie jednostki samorządu terytorialnego, będącej organem prowadzącym szkoły/przedszkola;

możliwości wspomagania nauczycieli w pracy w zespole klasowym o zróżnicowanych potrzebach edukacyjnych;

poszukiwanie skutecznych działań wspierających przedszkole, szkołę i placówkę w przełamywaniu barier mentalnych utrudniających wdrażanie edukacji dla wszystkich;

budowanie dobrych praktyk w relacjach
z przedstawicielami JST oraz innymi resortami.

# data[].attributes.headline
Metoda „Jigsaw” - praca w grupach eksperckich

# data[].attributes.subject
Metoda „Jigsaw” - praca w grupach eksperckich

# data[].attributes.body
Instrukcja
W organizacji uczącej się (OUS) wyróżnia się pięć podstawowych dyscyplin. Zatem w pięciu grupach eksperckich będziecie studiować te cechy wg. następującego porządku:

Grupa I - mistrzostwo osobiste;

Grupa II - modele myślowe;

Grupa III - wspólna wizja;

Grupa IV - zespołowe uczenie się;

Grupa V - myślenie systemowe.

Proszę skorzystać z załącznika a w razie potrzeby również z opisu metody.

# data[].attributes.headline
Jak współpracować z rodzicami dziecka z indywidualnymi potrzebami edukacyjnymi?

# data[].attributes.subject
Jak współpracować z rodzicami dziecka z indywidualnymi potrzebami edukacyjnymi?

# data[].attributes.body
Najważniejsze elementy efektywnej współpracy nauczycieli i rodziców.

1. PSYCHOLOGICZNA  ASYMETRIA

2. PARTNERSTWO

3. RODZICE ŹRÓDŁEM WIEDZY O DZIECKU

4. PRZEKAZYWANIE RODZICOM WIEDZY

5. OKREŚLENIE WZAJEMNYCH OCZEKIWAŃ

6. SYSTEMATYCZNY PRZEPŁYW INFORMACJI

7. INFORMACJE ZWROTNE OD RODZICÓW

8. WSPARCIE EMOCJONALNE

9. ROZMOWA O FUNKCJONOWANIU DZIECKA

10. OKREŚLENIE MOCNYCH STRON DZIECKA

11. DOSTRZEGANIE ZAANGAŻOWANIA RODZICÓW

12. RODZICE SOJUSZNIKAMI SZKOŁY

Jakie są Wasze doświadczenia związane ze współpracą z rodzicami z indywidualnymi potrzebami edukacyjnymi.
Jak placówki, w których pracujecie organizują taką pomoc? Czy rodzice mogą liczyć na grupy wsparcia/Czy z nich korzystają?

# data[].attributes.body
Zaproponujcie rozwiązania dotyczące poniższego problemu:
W jakiej formie udzielać uczniom porad i konsultacji?
Propozycje proszę wpisać w postaci postów.

# data[].attributes.body
Zaproponujcie rozwiązania dotyczące poniższego problemu:
Jak przygotować i zorganizować porady, konsultacje, warsztaty i szkolenia dla rodziców uczniów?
Propozycje proszę wpisać w postaci postów.

# data[].attributes.body
Zaproponujcie rozwiązania dotyczące poniższego problemu:
Jak organizować zajęcia rozwijające uzdolnienia uczniów?
Propozycje proszę wpisać w postaci postów.

# data[].attributes.headline
4 główne obszary pracy profilaktycznej zdrowia psychicznego we współczesnych placówkach edukacyjnych

# data[].attributes.subject
4 główne obszary pracy profilaktycznej zdrowia psychicznego we współczesnych placówkach edukacyjnych

# data[].attributes.body
1. Kształtowanie konstruktywnych przekonań, postaw, zachowań i stylu życia wspierającego ich zdrowie psychiczne;

2. Budowanie konstruktywnego systemu wartości;

3. Rozwijanie ich umiejętności radzenia sobie
w sytuacjach zagrażających zdrowiu psychicznemu;

4. Przeciwdziałanie seksualizacji dzieci i młodzieży.

# data[].attributes.headline
Procedury udzielania pomocy psychologiczno – pedagogicznej w szkole/placówce

# data[].attributes.subject
Procedury udzielania pomocy psychologiczno – pedagogicznej w szkole/placówce

# data[].attributes.body
Dyskusja po omówieniu procedury pomocy posychologiczno-pedagogicznej.

Jak organizować zajęcia rozwijające uzdolnienia uczniów?

W jakiej formie udzielać uczniom porad i konsultacji?

Jak przygotować i zorganizować porady, konsultacje, warsztaty i szkolenia dla rodziców uczniów?

# data[].attributes.body
Jest to narzędzie, które lepiej pozwoli nauczycielom zdiagnozować własne zasoby, a w późniejszym etapie efektywniej współpracować w zespołach zadaniowych

# data[].attributes.body
Jakie wartości są Twoim zdaniem najważniejsze? Wypisz wszystkie.
Wejdź na stronę www.menti.com i użyj kodu

# data[].attributes.headline
Po co ta współpraca? Dyskusja na forum lub w parach

# data[].attributes.subject
Po co ta współpraca? Dyskusja na forum lub w parach

# data[].attributes.body
Po co współpracujemy?

Dlaczego współpraca jest taka ważna?

Z kim współpracujemy jeszcze za mało?

Jak jest w naszej szkole?

# data[].attributes.body
Uczestnicy szkolenia:

identyfikują znaczenie wzajemnej współpracy nauczycieli, specjalistów z pracownikami niepedagogicznymi

rozpoznają rolę pozytywnego nastawienia personelu niepedagogicznego w relacjach z kadrą pedagogiczną

wskazują obszary zaangażowania personelu niepedagogicznego w życie szkoły/placówki

wskazują obszary zaangażowania personelu niepedagogicznego w proces oceny funkcjonalnej.

# data[].attributes.body
Przygotujcie 5 rekomendacji/zaleceń, których  wdrożenie – Waszym zdaniem - spowoduje , że poziom wykorzystania TIK przez rodziców w pracy z dzieckiem w domu wzrośnie.
Dokument proszę zamieścić w tej samej kolumnie.

# data[].attributes.body
zapoznanie z rodzajami niebezpieczeństw związanych z Internetem;

uwrażliwienie na ważność rozmowy z dziećmi o ich życiu w sieci;

uświadomienie zagrożenia płynącego z niekontrolowanego korzystania przez dzieci z Internetu;

wskazanie sposobów radzenia sobie z ograniczeniem nieodpowiednich treści dla dzieci;

Wykorzystywanie otwartych zasobów edukacyjnych w pracy z dzieckiem w domu;

poznanie przykładów Otwartych Zasobów Edukacyjnych (OZE): e-podręczniki, wolne książki, wykłady w Internecie, filmy instruktażowe, Zintegrowana Platforma Edukacyjna – ZPE;

planowanie  współpracy ze szkołą i środowiskiem lokalnym.

# data[].attributes.body
Jakość pracy szkoły nie jest sumą działań poszczególnych nauczycieli. Jakość pracy szkoły to jej rozwój jako instytucji ukierunkowany na wieloaspektowy rozwój edukacyjny uczniów. Skoro zatem nauczyciele pracują z tym samymi uczniami, w tym samym czasie i w tym samym miejscu, to ich działania muszą być zespolone. Inaczej indywidualna praca może nie służyć przyjętej koncepcji rozwojowej szkoły albo być nawet wywoływać skutki przeciwne do zamierzonych.

# data[].attributes.body
„Żyjemy w świecie, w którym jest trochę za mało rozumu, trochę za dużo informacji”  S. Lem

# data[].attributes.body
Zalecenia Rady UE w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie z 22 maja 2018 r.

W tym dokumencie znajdujemy wskazówki dotyczące niezbędnej wiedzy, umiejętności i postaw powiązanych z kompetencjami cyfrowymi - niezbędne są:

rozumienie, w jaki sposób technologie cyfrowe mogą pomagać w komunikowaniu się, kreatywności i innowacjach oraz świadomość związanych z nimi możliwości, ograniczeń, skutków i zagrożeń;

rozumienie ogólnych zasad, mechanizmów i logiki leżących u podstaw ewoluujących technologii cyfrowych oraz znajomość podstawowych funkcji i korzystanie z różnych rodzajów urządzeń, oprogramowania i sieci;

przyjmowanie krytycznego podejścia do trafności, wiarygodności i wpływu informacji i danych udostępnianych drogą cyfrową oraz świadomość prawnych i etycznych zasad związanych z korzystaniem z technologii cyfrowych;

zdolność do korzystania z technologii cyfrowych w celu wsparcia aktywnej postawy obywatelskiej i włączenia społecznego, współpracy z innymi osobami oraz kreatywności w realizacji celów osobistych, społecznych i biznesowych;

zdolność do zarządzania informacjami, treściami, danymi i tożsamościami cyfrowymi oraz do ich ochrony, a także do rozpoznawania i skutecznego wykorzystywania oprogramowania, urządzeń, sztucznej inteligencji lub robotów;

Korzystanie z technologii i treści cyfrowych wymaga refleksyjnego i krytycznego, a zarazem pełnego ciekawości, otwartego i perspektywicznego nastawienia do ich rozwoju.. Wymaga również etycznego, bezpiecznego i odpowiedzialnego podejścia do stosowania tych narzędzi. Chociaż nowoczesne technologie są obecne w naszych szkołach od dawna, pytania o zakres kompetencji cyfrowych uczniów oraz… nauczycieli pozostają aktualne.

# data[].attributes.body
Zadbaj o przepływ informacji

Bądź spójny wewnętrznie

Bądź spolegliwy

Bądź uczciwy

Umiej wybaczyć

W sytuacjach trudnych pomyśl: „To nic osobistego. Nie chodzi o mnie.”

# data[].attributes.body
1. Metody radzenia sobie z oporem rodziców.

2. Aplikacje i systemy informatyczne sprzyjające porozumiewaniu się rodzica i nauczyciela/specjalisty w kształceniu dziecka na odległość.

3. Zasoby elektroniczne, które rodzic może wykorzystać w trakcie pracy z dzieckiem w domu.

4. Efektywna współpraca nauczycieli i specjalistów z pracownikami niepedagogicznymi.

# data[].attributes.body
Uczestnicy szkolenia:

potrafią scharakteryzować sylwetkę dyrektora jako lidera zarządzania zmianą;

potrafią integrować działania szkoły/placówki
z podmiotami otoczenia zewnętrznego. Wspólna realizacja projektów;

posiadają umiejętność budowania strategii informacyjnej;

identyfikują warunki sprzyjające realizacji zadań dydaktycznych i wychowawczych znanymi metodami, ale z uwzględnieniem innowacyjnych możliwości.

# data[].attributes.body
Opanowanie przez uczestników wiedzy z zakresu podnoszenia jakości wsparcia udzielanego dzieciom i młodzieży dzięki współpracy pomiędzy instytucjami oświatowymi oraz współdziałaniu międzyresortowemu

Rozwinięcie umiejętności współpracy pomiędzy instytucjami oświatowymi oraz innymi resortami, służącej wielospecjalistycznej ocenie funkcjonowania dziecka, planowaniu oraz realizacji wsparcia dla dziecka i rodziny

Zwiększenie świadomości potrzeby współpracy szkoły/placówki ze środowiskiem lokalnym, ze wskazaniem korzyści i zasobów mogących zaspokajać potrzeby stron współpracujących

# data[].attributes.headline
Materiały do wykorzystania na lekcjach w ramach nauczania zdalnego/hybrydowego:

# data[].attributes.subject
Materiały do wykorzystania na lekcjach w ramach nauczania zdalnego/hybrydowego:

# data[].attributes.body
Film od 37:43’ do 44:12’) „Edukacja hybrydowa – metody i narzędzia” przygotowanego w ramach projektu "Lekcja: Enter”

Lista dostępnych darmowych materiałów do wykorzystania na lekcjach w ramach nauczania zdalnego/hybrydowego:

Zdalne lekcje

Zintegrowana Platforma Edukacyjna

Ninateka

Wolne lektury

Khan Academy

Musopen

WikiArt

Arts & Culture

Uniwersytet Dzieci

Kanały na Youtube

# data[].attributes.headline
NARZĘDZIA IT I ZASOBY INTERNETOWE wspierające pracę zdalną nauczycieli i wykładowców

# data[].attributes.subject
NARZĘDZIA IT I ZASOBY INTERNETOWE wspierające pracę zdalną nauczycieli i wykładowców

# data[].attributes.body
Uczestnicy szkolenia:

znają korzyści (edukacyjne i organizacyjne) i zagrożenia płynące ze stosowania rozwiązań cyfrowych,

identyfikują wpływ rozwiązań cyfrowych na zmiany w procesie nauczania,

wymieniają możliwości wykorzystywania sprzętu teleinformatycznego na lekcjach,

znają aplikacje i systemy informatyczne w kształceniu dziecka na odległość (m.in. Zintegrowana Platforma Edukacyjna – ZPE (e-podreczniki.pl), filmy instruktażowe, portale edukacyjne).

# data[].attributes.body
Czy masz poczucie, że używasz dużej liczby rozmaitych sprzętów, czy uważasz, że to ma sens edukacyjny i przynosi spodziewane (lub nawet niespodziewane) rezultaty, co się stało, że zacząłeś/zaczęłaś z nich korzystać?

# data[].attributes.headline
Sprzęt wokół mnie - czym dysponuję? - Ocena wykorzystania TIK w oświacie 

# data[].attributes.subject
Sprzęt wokół mnie - czym dysponuję? - Ocena wykorzystania TIK w oświacie 

# data[].attributes.body
Jak oceniasz poziom wykorzystania TIK w Twojej szkole?

Jak oceniasz poziom wykorzystania TIK na lekcjach z Twojego przedmiotu?

Jak oceniasz poziom wykorzystania TIK na Twoich lekcjach?

Jak oceniasz swój poziom swobody korzystania z TIK na lekcjach?

Z czego wynikają różnice między szkołami lub między przedmiotami?

Czy widzicie związek między swoim poczuciem kompetencji, a wykorzystaniem TIK na Waszych lekcjach?

Czy Ty na swoich lekcjach wykorzystujesz TIK podobnie intensywnie jak inni nauczyciele tego samego przedmiotu?

Czy wykorzystanie TIK zakłada czynny /bierny udział uczniów?

# data[].attributes.headline
Lista darmowych narzędzi do nauki zdalnej

# data[].attributes.subject
Lista darmowych narzędzi do nauki zdalnej

# data[].attributes.body
Lista darmowych narzędzi do nauki zdalnej:

Microsoft Office 365 dla Edukacji

Genially

Class Dojo

Google Classrom

Kahoot

Quizlet

Edukator

Khan Academy

Dzwonek.pl

Scholaris

# data[].attributes.headline
Warto pamiętać, że zdarza się tak, że sami wprowadzamy rodziców w stan podenerwowania

# data[].attributes.subject
Warto pamiętać, że zdarza się tak, że sami wprowadzamy rodziców w stan podenerwowania

# data[].attributes.body
O co powinniśmy zadbać w relacjach z rodzicami, żeby uniknąć trudnych sytuacji, zapobiec im?

# data[].attributes.body
Zapraszamy do symulacji rozmowy z „trudnym, oporującym” rodzicem.
Instrukcja:

Każdy uczestnik wybiera sytuację, którą chciałby przećwiczyć – może to być sytuacja, o której opowiadał w poprzednim ćwiczeniu.

Zadaniem jest przećwiczenie innej strategii. Jeden z uczestników pozostaje w swojej roli, a prowadzący lub inny uczestnik szkolenia wciela się w rolę rodzica.

Po symulacji nastąpi omówienie swoich refleksji i odczuć ze szczególnym zwróceniem uwagi wpływu szkoły i nauczycieli na postawy rodziców

# data[].attributes.headline
Określenie trudnych zachowań w szkole (dyskusja na forum lub rozmowa w parach)

# data[].attributes.subject
Określenie trudnych zachowań w szkole (dyskusja na forum lub rozmowa w parach)

# data[].attributes.body
Opisz trudne spotkanie z rodzicem, które do dziś pamiętasz.

Wyjaśnij dlaczego tak się dzieje?

Jakie jest Twoim zdaniem największe wyzwanie we współpracy z takimi rodzicami?

Jaka strategia może być najbardziej pomocna w pracy z takim rodzicem?

Czego chciałbyś się dowiedzieć o pracy z takim rodzicem?

# data[].attributes.body
Uczestnicy szkolenia:

identyfikują cel uczestnictwa w szkoleniu i oczekiwane rezultaty;

ustalają z prowadzącym sprawy organizacyjne i zasady pracy;

podwyższą swój  poziom  kompetencji  (wiedzy,  umiejętności  i  postaw) w zakresie współpracy
z rodzicami;

poznają narzędzia służące asertywnej komunikacji;

otrzymają okazję do własnej refleksji nad relacjami nauczyciel -rodzic oraz identyfikacji swojej postawy
w sytuacji trudnej czy konfliktowej.

# data[].attributes.headline
„Rodziców oskarża się, ale się ich nie szkoli”

# data[].attributes.subject
„Rodziców oskarża się, ale się ich nie szkoli”

# data[].attributes.body
„Rodziców oskarża się, ale się ich nie szkoli” – stwierdza psycholog i psychoterapeuta T. Gordon¹. To teza do dyskusji.

Porozmawiajmy na forum:-)

Dlaczego tak trudno nauczycielom znaleźć wspólny język z rodzicami wychowanka, czy ucznia?

Dlaczego rodzice niezbyt ufają nauczycielskim kompetencjom?

Jak powinna wyglądać skuteczna komunikacja nauczycieli i rodziców?

1 Gordon T., Wychowanie bez porażek, Instytut Wydawniczy Pax, Warszawa 2007.

# data[].attributes.headline
Zrozumienie przyczyn niektórych trudnych zachowań u rodziców

# data[].attributes.subject
Zrozumienie przyczyn niektórych trudnych zachowań u rodziców

# data[].attributes.body
Dlaczego coraz częściej mamy do czynienia z trudną sytuacją w kontaktach z rodzicami?

Dlaczego ten trend nie odwróci się?

Nawiążcie do swoich doświadczeń:

Czy jakość komunikacji placówek edukacyjnych z rodzicami jest dobra, czy też wymaga poprawy?

Jakie są oczekiwania rodziców i nauczycieli, czy można je pogodzić?

# data[].attributes.headline
TED - film o wzmacnianiu i mobilizowaniu

# data[].attributes.subject
TED - film o wzmacnianiu i mobilizowaniu

# data[].attributes.body
Rita F. Pierson spędziła całe swoje życie w klasie lub w jej pobliżu, podążając za rodzicami i dziadkami w karierze pedagogicznej.

# data[].attributes.attachment_link.description
Rita Pierson, a teacher for 40 years, once heard a colleague say, “They don’t pay me to like the kids.” Her response: “Kids don’t learn from people they don’t like.’” A rousing call to educators to believe in their students and actually connect with them on a real, human, personal level.

# data[].attributes.body
Uczestnik:

opisuje profil nauczyciela edukacji włączającej,

wyjaśnia znaczenie kompetencji nauczycieli w tworzeniu edukacji wysokiej jakości dla wszystkich uczniów,

omawia kompetencje zawodowe nauczycieli,

wyjaśnia znaczenie rozwijania refleksyjności w pracy nauczyciela edukacji włączającej.

# data[].attributes.body
Różnice pomiędzy uczniami uznaje się za zaletę
i czynnik sprzyjający edukacji.

Obszary kompetencji obejmują:

koncepcję edukacji włączającej;

przekonania nauczycieli na temat różnic pomiędzy uczniami.

Postawy i przekonania, na których opiera się ten obszar kompetencji są następujące:

… fundamentem edukacji jest przekonanie o tym, że wszyscy uczniowie są równi i mają równe prawa w demokratycznym państwie;

… edukacja włączająca wiąże się z koniecznością reformy społecznej
i nie podlega negocjacjom;

… nie należy rozdzielać problemu edukacji włączającej i jakości kształcenia;

… sam dostęp do edukacji masowej nie wystarcza; współuczestnictwo oznacza, że wszyscy uczniowie korzystają z takich form uczenia się, które mają dla nich sens.

Zasadnicza wiedza, na której opiera się ten obszar kompetencji obejmuje

… teoretyczne i praktyczne zagadnienia oraz problematykę uwarunkowań edukacji włączającej w kontekście globalnym i lokalnym;

… zrozumienie szerszego kontekstu działań i polityki prowadzonej przez instytucje edukacyjne na wszystkich poziomach, oraz ich wpływu na edukację włączającą; nauczyciele powinni mieć świadomości słabych i mocnych stron systemu edukacji,
w którym pracują, oraz je rozumieć;

… świadomość, że edukacja włączająca to podejście obejmujące wszystkich uczniów, nie tylko tych, którzy mają odmienne potrzeby i mogą znajdować się w grupie zagrożonej wykluczeniem z system edukacji;

… zrozumienie języka służącego włączeniu społecznemu i różnorodności, a także skutków, jakie niesie ze sobą posługiwanie się różnymi taksonomiami do opisywania, kategoryzowania i szufladkowania uczniów;

… rozumienie edukacji włączającej jako prawa wszystkich uczniów do bycia w szkole (czyli dostępu do edukacji), współuczestnictwa (czyli wysokiej jakość procesu kształcenia) oraz zdobywania osiągnięć (poprzez proces uczenia się i jego wyniki).

Podstawowe umiejętności, jakie nauczyciel powinien nabyć w tym obszarze kompetencji, obejmują

… krytyczną refleksję nad własnymi przekonaniami i postawami oraz ich wpływem na podejmowane działania; … stałe przestrzeganie zasad etyki zawodowej i dyskrecji;

… umiejętność analizowania historii edukacji po to, by zrozumieć obecną sytuację i usytuować ją w odpowiednim kontekście;

… strategie przygotowujące nauczycieli do przeciwstawiania się postawom dyskryminującym i pracy w środowiskach dzielących uczniów ze względu na potrzeby;

… zdolność do empatii wobec zróżnicowanych potrzeb uczniów;

… dawanie przykładu postawy pełnej szacunku w relacjach społecznych oraz używania odpowiedniego języka w kontakcie ze wszystkimi uczniami i innymi stronami zaangażowanymi w proces edukacji.

# data[].attributes.headline
Na jakiej podstawie gromadzone są te dane? 

# data[].attributes.subject
Na jakiej podstawie gromadzone są te dane? 

# data[].attributes.body
Na jakiej podstawie gromadzone są te dane?

Jest to spełnienie obowiązku wynikającego z przepisu prawa, np. Ustawa o systemie oświaty lub zgoda osoby, której dane dotyczą.

# data[].attributes.body
Prywatność

obszar życia wokół mnie i mojej rodziny

obszar wiedzy o mnie i moich bliskich, którym mogę swobodnie dysponować

obszar wolności, przestrzeni/ sfery fizycznej i psychicznej, którego nie wolno naruszać państwu jak i innym obywatelom bez naszej zgody

informacje, które nas identyfikują w społeczeństwie (autonomia informacyjna).

Sfery prywatności

życie prywatne

miejsce, w którym mieszkam

wiedza o mnie.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Baza Internetowy System Aktów Prawnych - ISAP zawiera opisy bibliograficzne i teksty aktów prawnych opublikowanych w wydawnictwach urzędowych: Dzienniku Ustaw oraz Monitorze Polskim, wydawanych przez Prezesa Rady Ministrów.

Uwaga!

Nie dokonujemy wyszukiwania na zamówienie, a jedynie udostępniamy swoje zasoby. Nie interpretujemy obowiązujących przepisów, jak również nie udzielamy wyjaśnień w sprawach związanych z ich stosowaniem.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ustawa z dnia 29 sierpnia 1997 r. o ochronie danych osobowych.

# data[].attributes.attachment_link.description
Baza Internetowy System Aktów Prawnych - ISAP zawiera opisy bibliograficzne i teksty aktów prawnych opublikowanych w wydawnictwach urzędowych: Dzienniku Ustaw oraz Monitorze Polskim, wydawanych przez Prezesa Rady Ministrów. Uwaga! Nie dokonujemy wyszukiwania na zamówienie, a jedynie udostępniamy swoje zasoby. Nie interpretujemy obowiązujących przepisów, jak również nie udzielamy wyjaśnień w sprawach związanych z ich stosowaniem.

# data[].attributes.headline
Przetwarzanie danych przez organ prowadzący szkołę

# data[].attributes.subject
Przetwarzanie danych przez organ prowadzący szkołę

# data[].attributes.body
Niejednokrotnie w odniesieniu do przetwarzania danych osobowych w szkole dochodzi do tzw. powierzenia przetwarzania danych osobowych, np. wtedy, gdy obsługa administracyjna, finansowa i organizacyjna szkoły przekazana została jednostkom ekonomiczno-administracyjnym utworzonym przez organy prowadzące szkoły. W związku z tym dyrektorzy przekazują tym jednostkom informacje o nauczycielach i innych pracownikach w celu naliczenia wynagrodzeń, prowadzenia spraw kadrowych. W takich sytuacjach dochodzi do udostępnienia danych innym podmiot na zasadzie zlecenia. Jest to dopuszczalne na podstawie umowy zawartej na piśmie.

Podmiot, któremu zlecono takie operacje, może przetwarzać dane wyłącznie w zakresie i celu przewidzianym w umowie oraz jest zobowiązany do odpowiedniego zabezpieczenia danych zgodnie z przepisami o ochronie danych osobowych.

Z perspektywy dyrektora szkoły bardzo ważne jest to, że w takiej sytuacji nadal spoczywa na nim odpowiedzialność za przestrzeganie przepisów ustawy, co nie wyłącza odpowiedzialności podmiotu, który zawarł umowę, za przetwarzanie danych niezgodnie z tą umową.

# data[].attributes.body
Dyrektor odpowiedzialny za wdrożenie nowych rozwiązań powinien doprowadzić do zaakceptowania nowych, innowacyjnych propozycji i włączenia ludzi w ich realizację. Podstawą sukcesu lidera jest budowanie własnej wiarygodności, nie bez znaczenia jest też atmosfera w zespole i poziom wzajemnego zaufania. W dyskusjach na temat wprowadzania zmian pojawiają się głosy, czy właściwe jest, aby to dyrektor był liderem zmian. Można znaleźć szereg argumentów za, jak i przeciw takim rozwiązaniom, jednak większość specjalistów jest zgodna, że w sytuacji przeprowadzania gruntownych zmian wyczucie, stopień poinformowania, moc decyzyjna, autorytet i zaangażowanie kierowników sprzyja efektywności tego zjawiska.

# data[].attributes.body
Dyrektor posiada bogatą wiedzę, wysokie kwalifikacje i doświadczenie pedagogiczne. Jest kompetentny i efektywnie spełnia swoje funkcje kierownicze.

Amerykański psycholog Daniel Goleman wskazał cechy lidera, które sprawiają, że ma on szansę stać się wybitnym. Te cechy to: optymizm, elastyczność, empatia, emocjonalna samoświadomość, emocjonalna samokontrola, konsekwentne dążenie do celu, świadomość organizacyjna, mentorstwo, inspirujące przywództwo, zarządzanie konfliktem, wpływ na innych, praca zespołowa. Dyrektor nie tworzy „kliki dyrektora”, dba o dobry kontakt ze wszystkimi członkami rady pedagogicznej. W przypadku powtarzających się niepożądanych zachowań nauczycieli dyrektor zastanawia się, wspólnie z zainteresowanymi, nad strategią zmiany. Realizuje cele z cierpliwością i konsekwencją, potrafi jednak elastycznie reagować na zmianę sytuacji.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Według Daniela Golemana, guru światowej psychologii, wybitni przywódcy cechują się wysoką inteligencją emocjonalną. Za ich sukces tylko w 15 proc. odpowiadają IQ i wykształcenie. Pozostałe 85 proc. zawdzięczają kompetencjom emocjonalnym. Oto 12 najważniejszych cech dobrego lidera.

# data[].attributes.attachment_link.title
12 cech wybitnego lidera według Daniela Golemana

# data[].attributes.attachment_link.description
Według Daniela Golemana, guru światowej psychologii, wybitni przywódcy cechują się wysoką inteligencją emocjonalną. Za ich sukces tylko w 15 proc. odpowiadają IQ i wykształcenie. Pozostałe 85 proc. zawdzięczają kompetencjom emocjonalnym. Oto 12 najważniejszych cech dobrego lidera.

# data[].attributes.headline
TED - Jak naprawić zepsutą szkołę, dowodzić bez strachu i mocno kochać?

# data[].attributes.subject
TED - Jak naprawić zepsutą szkołę, dowodzić bez strachu i mocno kochać?

# data[].attributes.body
Od pierwszego dnia pracy jako dyrektor w kiepskiej szkole średniej w Północnej Filadelfii, Linda Cliatt-Wayman była zdeterminowana wprowadzić własne prawa. Szybko zrozumiała, że ma przed sobą bardziej skomplikowane zadanie, niż się wydawało. Z wyczuwalną pasją demonstruje trzy zasady, które pomogły jej naprawić trzy szkoły określane jako "kiepskie i permanentnie niebezpieczne". Ta nieustraszona determinacja do działania i kochania uczniów, niezależnie od sytuacji, jest modelem dla liderów we wszelkich dziedzinach.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Get a daily email featuring the latest talk, plus a quick mix of trending content.

By subscribing, you understand and agree that we will store, process and manage your personal information according to our Privacy Policy

# data[].attributes.attachment_link.title
Linda Cliatt-Wayman: Jak naprawić zepsutą szkołę? Dowodzić bez strachu i mocno kochać

# data[].attributes.attachment_link.description
Od pierwszego dnia pracy jako dyrektor w kiepskiej szkole średniej w Północnej Filadelfii, Linda Cliatt-Wayman była zdeterminowana wprowadzić własne prawa. Szybko zrozumiała, że ma przed sobą bardziej skomplikowane zadanie, niż się wydawało. Z wyczuwalną pasją demonstruje trzy zasady, które pomogły jej naprawić trzy szkoły określane jako "kiepskie i permanentnie niebezpieczne".

# data[].attributes.body
Uczestnik:

opanowanie przez uczestników wiedzy z zakresu współpracy z rodzicami/opiekunami prawnymi, służącej ocenie funkcjonowania dziecka, planowaniu oraz realizacji wsparcia dla dziecka i rodziny

zdobycie umiejętności dotyczących podnoszenia jakości wsparcia udzielanego dzieciom i młodzieży dzięki współpracy pomiędzy nauczycielami
i specjalistami oraz rodzicami/opiekunami prawnymi

# data[].attributes.headline
Mini wykład - Rola dyrektora jako lidera w środowisku

# data[].attributes.subject
Mini wykład - Rola dyrektora jako lidera w środowisku

# data[].attributes.body
1. Rola dyrektora przedszkola/szkoły
w nawiązywaniu i podtrzymywaniu skutecznej, międzyinstytucjonalnej współpracy.

2. Współpraca nauczycieli i specjalistów zatrudnionych w przedszkolu/szkole ze specjalistami i kadrą zarządzającą poradni psychologiczno-pedagogicznych, z uwzględnieniem procedury konsultacji szkolnych (zespołowych).

3. Współpraca nauczycieli i specjalistów
z samorządem – możliwości, bariery, praktyki.

4. Współpraca nauczycieli i specjalistów z uczelniami wyższymi – obszary współpracy, potencjalne korzyści i sprawdzone rozwiązania.

5. Zakres stosowania RODO i innych przepisów prawa w pracy dyrektora przedszkola/szkoły
i pracowników pedagogicznych tych placówek.

# data[].attributes.body
http://pl.freepik.com

www.pixabay.com

www.wikiart.org

www.pinterest.com

www.musopen.org

Dobrym źródłem wiedzy o takich zasobach jest serwis www.otwartezasoby.pl

# data[].attributes.headline
1.2. Przekonania nauczyciela dotyczące różnic pomiędzy uczniami

# data[].attributes.subject
1.2. Przekonania nauczyciela dotyczące różnic pomiędzy uczniami

# data[].attributes.body
Postawy i przekonania, na których opiera się ten obszar kompetencji są następujące

… bycie innym jest zupełnie naturalne;

… należy szanować różnorodność uczniów, cenić ją i traktować jako zaletę stwarzającą nowe możliwości uczenia się, które są cenne dla szkół, społeczności lokalnych I całego społeczeństwa;

… należy wysłuchać głosu każdego ucznia, i go docenić;

… nauczyciel ma największy wpływ na poczucie wartości ucznia, a co za tym idzie – na jego potencjał rozwoju;

… kategoryzacja i szufladkowanie uczniów może negatywnie wpłynąć na ich możliwości uczenia się.

Zasadnicza wiedza, na której opiera się ten obszar kompetencji obejmuje:

… podstawowy zasób wiedzy na temat źródeł różnic pomiędzy uczniami (wynikających z potrzeby wspomagania, pochodzenia kulturowego, używanego języka, uwarunkowań społeczno-ekonomicznych itp.);

… przekonanie, że uczniowie mogą się sami wiele nauczyć o różnorodności i dzielić się tą wiedzą z rówieśnikami;

… przekonanie, że różne style uczenia się można wykorzystać do wspomagania procesu kształcenia się poszczególnych uczniów i grup rówieśniczych;

… przekonanie, że szkoła tworzy wspólnotę i środowisko społeczne, które ma wpływ na poczucie własnej wartości uczniów i kształtuje ich potencjał rozwoju;

… przekonanie, że środowisko szkolne i klasowe stale się zmienia; różnorodność nie jest pojęciem statycznym.

Podstawowe umiejętności, jakie nauczyciel powinien nabyć w tym obszarze kompetencji, obejmują:

… zdolność refleksji dotyczącej różnic istniejących pomiędzy uczniami;

… umiejętność znalezienia najlepszego w danej sytuacji podejścia do różnorodności;

… uwzględnianie różnorodności w realizacji programu nauczania;

… wykorzystanie różnych sposobów i stylów uczenia się dla wzmocnienia procesu nauczania;

… przyczynianie się do przekształcania szkół we wspólnoty edukacyjne szanujące wysiłki każdego ucznia, zachęcające do dalszej pracy i dumne z osiągnięć wszystkich dzieci.

# data[].attributes.body
Administratorem danych osobowych uczniów jest ten, kto decyduje o celach i środkach przetwarzania danych czyli szkoła, którą reprezentuje dyrektor szkoły.

Odpowiedzialność:

1. administracyjna,

2. cywilno-prawna,

3. karna,

4. dyscyplinarna.

# data[].attributes.headline
Siły pobudzające. Co ułatwia budowanie relacji pomiędzy JST a dyrektorami?

# data[].attributes.subject
Siły pobudzające. Co ułatwia budowanie relacji pomiędzy JST a dyrektorami?

# data[].attributes.body
Uczestnik:

opisuje obszary odpowiedzialności i współpracy ( w tym współpracy z pracownikami niepedagogicznymi zatrudnionymi w szkołach i przedszkolach);

zna i stosuje działania w obszarze interwencji kryzysowej i profilaktyki zdrowia psychicznego ( budowanie wielospecjalistycznej pomocy w zakresie pracy z dziećmi/uczniami z zaburzeniami psychicznymi);

zna i stosuje zasady uniwersalnego projektowania dla potrzeb edukacji ( UDL );

wyjaśnia zasady współpracy z rodzicami/opiekunami prawnymi, pracownikami szkoły i przedszkola;

zna i stosuje strategie kształcenia na odległość oraz zasoby elektroniczne ( TIK, e – learning, blended learning ).

# data[].attributes.attachment_link.title
Creative Commons Polska - Creative Commons to międzynarodowy projekt oferujący darmowe rozwiązania prawne i inne narzędzia służące zarządzaniu przez twórców prawami autorskimi do swoich utworów. Creative Commons wspiera wolną kulturę: produkcję i wymianę utworów traktowanych jako dobro wspólne.

# data[].attributes.body
Wszyscy nauczyciele uznają zasadniczą rolę pracy zespołowej i współdziałania.

Obszary kompetencji zbudowane na tej wartości obejmują:

współpracę z rodzicami i rodzinami

współpracę z szerokim gronem pracowników sektora oświaty

3.1.Współpraca z rodzicami i rodzinami

Postawy i przekonania, na których opiera się ten obszar kompetencji, są następujące:

… świadomość wartości dodanej, jaka wypływa ze współpracy z rodzicami i rodzinami;

… pełna szacunku postawa wobec różnic kulturowych
i społecznych oraz poszanowanie punktu widzenia rodziców
i rodziny;

… postrzeganie skutecznej komunikacji i współpracy z rodzicami oraz rodzinami jako obowiązku nauczyciela.

Podstawowa wiedza, na której opiera się ten obszar kompetencji obejmuje

… nauczanie włączające zakłada metody pracy oparte na współpracy;

… zrozumienie wagi umiejętności interpersonalnych;

… zrozumienie wpływu relacji interpersonalnych na realizację celów nauczania.

Podstawowe umiejętności, jakie nauczyciel powinien nabyć w tym obszarze kompetencji, obejmują

… skuteczne angażowanie rodziców i rodzin we wspomaganie procesu uczenia się ich dziecka;

… efektywną komunikację z rodzicami i innymi bliskimi dziecka wywodzącymi się z różnych społeczności kulturowych, etnicznych, językowych i różniących się statusem socjoekonomicznym.

# data[].attributes.headline
Siły ograniczające. Co utrudnia budowanie relacji pomiędzy JST a dyrektorami?

# data[].attributes.subject
Siły ograniczające. Co utrudnia budowanie relacji pomiędzy JST a dyrektorami?

# data[].attributes.body
W jakich formach jest udzielana ppp?

# data[].attributes.headline
3.2. Współpraca z szerokim gronem pracowników sektora oświaty 

# data[].attributes.subject
3.2. Współpraca z szerokim gronem pracowników sektora oświaty 

# data[].attributes.body
Postawy i przekonania, na których opiera się ten obszar kompetencji, są następujące

… edukacja włączająca wymaga od wszystkich nauczycieli pracy zespołowej;

… współdziałanie, partnerska współpraca, i praca zespołowa stanowią istotny wymiar pracy każdego nauczyciela, dlatego powinny być pożądanym trybem działania;

… współpraca w zespole wspomaga rozwój zawodowy oparty na uczeniu się z innymi i od innych.

Podstawowa wiedza, na której opiera się ten obszar kompetencji, dotyczy

… wartości współpracy z innymi nauczycielami i specjalistami oraz korzyści z tego płynących;

… istniejących rozwiązań systemowych i instytucjonalnych, które wskazują, gdzie kierować się po dalszą pomoc, materiały i poradę;

… modeli współpracy międzyinstytucjonalnej, w których nauczyciele placówek włączających współdziałają z ekspertami i pracownikami wywodzącymi się z innych dyscyplin i środowisk;

… metod nauczania opartych na współpracy, w których nauczyciele stosują podejście zespołowe, angażując samych uczniów, ich rodziców, rówieśników, innych nauczycieli i personel wspomagający, a także członków zespołów wielospecjalistycznych, jeśli zachodzi taka potrzeba;

… języka/terminologii oraz podstawowych pojęć i sposobu myślenia innych specjalistów zaangażowanych w proces edukacji;

… relacji władzy i zależności zachodzące pomiędzy różnymi interesariuszami, które należy znać, aby sobie z nimi skutecznie radzić.

Podstawowe umiejętności, jakie nauczyciel powinien nabyć w tym obszarze kompetencji, obejmują

… stosowanie metod kierowania i zarządzania klasą, które sprzyjają skutecznej współpracy międzyinstytucjonalnej;

… wspólne prowadzenie lekcji i pracę w elastycznie dobranych zespołach;

… traktowanie własnej pracy jako elementu większej całości – wspólnoty szkolnej oraz korzystanie zarówno z wewnętrznych zasobów szkoły, jak i zewnętrznych źródeł wsparcia;

… kształtowanie zespołu klasowego jako części szerszej wspólnoty szkolnej;

… współudział w ewaluacji, analizie i rozwoju szkoły jako całości; … zespołowe rozwiązywanie problemów we współpracy z innymi specjalistami;

… zaangażowanie we współpracę szkoły z innymi placówkami, organizacjami społecznymi i oświatowymi;

… użycie szerokiego wachlarza środków komunikacji werbalnej i niewerbalnej w celu lepszej współpracy z innymi specjalistami.

Nauczanie musi być oparte na uczeniu się – nauczyciele biorą na siebie zobowiązanie do uczenia się przez całe życie.

# data[].attributes.body
Jakie są zadania dyrektora w ppp?