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Al ver estas páginas, en la primera, no utilizará el término igual de entrada para decir que una cantidad es igual a otra cuando esta está descompuesta, utilizaría la equivalencia, si bien es cierto que luego se expresa con el símbolo igual. Esto sería interesante trabajarlo mucho de forma manipulativa. Propondría aquí muchos ejercicios de descomposición con materiales manipulativos.

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Desconozco si ya se han comenzado a contar minutos, en todo caso, pueden calcular “media hora” porque el propio reloj redondo permite verlo visualmente, aquí sería interesante apoyar con andamiaje, por ejemplo, dejarles relojes con agujas que ellos puedan mover. Con respecto al ejercicio 2, está muy mal planteado desde la sintaxis. Sería un ejercicio a mejorar (es descomposición, es interesante con manipulación y que se plantee en el tercer trimestre).

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Ejemplo de reparto de partes iguales, en este caso dobles. El ejercicio de abajo de dibujar y tachar me parece quizás un poco abstracto aunque creo que lo harían en primero. Todo se puede hacer planteando actividades manipulativas.

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Aquí se plantea una forma de decena y unidad pero lo de abajo que dice que la suma y la resta son operaciones contrarias… no lo veo, no creo que esto sea correcto o que lo entiendan. Aquí se puede sugerir el trabajo de la decena como me explicaste con las bolsitas.

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Este ejercicio podría plantearse como una actividad más o menos enriquecida, incluso se le podría dar la vuelta y plantear otras actividades para fomentar el razonamiento. Fíjate que está en un apartado que dice Situación de Aprendizaje que es una de esas páginas que el profesorado suele saltarse.

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En el segundo ejercicio de la página, ¿sería este un problema de primera nivel de combinación 2? Sí estaría apropiado a la edad.

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Este tipo de ejercicios dan para comenzar a razonar, debatir, sacar conclusiones, juguetear con la probabilidad. El profesorado no sé hasta que punto se detiene a vivenciarlo en el aula.

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De nuevo, otra actividad más competencial que otras dentro de un apartado que se suelen saltar los maestros. Por tanto, estas secciones son interesantes para trabajar un pensamiento más elaborado, un pensamiento más inferencial, inductivo, creativo.

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Me ha recordado al ejemplo que contaste de la niña que respondía que el perímetro de un pentágono era 5... para referir que el lenguaje utilizado no era el adecuado por parte del maestro.

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¿Qué te parece la forma de presentar la propiedad conmutativa y asociativa en cuarto curso de esta forma? 

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De aquí quería comentar que la parte final es una actividad de razonamiento "con las manos" y preguntarte si la explicación se puede reforzar de otra forma.

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El ejercicio 3 es interesante para trabajar razonamiento y el 4 sería ya de segundo nivel? Un problema combinado compacto que se resuelve con varias operaciones? Para realizar bien este problema hay que estar centrado y haber entrenado creo que no sería apropiado a la edad.

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De esta página resaltar que plantearía más trabajo manipulativo aunque no sabría cómo hacerlo. Ahora te voy a pegar el problema a resolver de la página de al lado.

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Yo veo el primer problema del 4 (el primer punto) muy complicado de seguir y entender.

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Ejemplo de cómo presentan la suma y resta de números enteros (yo aquí me pierdo).

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Tipología de problemas tras la presentación anterior (es la página siguiente). Pienso que hay que detenerse a comprender bien este concepto.

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En la página de STEAM lab, se ofrecen actividades un poco más reales y competenciales. 

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Ejemplo de explicación sobre la raíz cuadrada. Interesante ver el concepto desde raíz cuadrada también con materiales manipulativos, en 3D.