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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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Consiste en un sistema de 6 puntos que es llamado Signo Generador, que es captado por la yema del dedo, formando 64 combinaciones en total. Este método incluye 4 bloques: 

1.    Prelectura: Se le enseña al estudiante el proceso táctil a través de una serie de fichas que se trabajan de manera conjunta o individual, esto permite como objetivo el nivel en que el estudiante se encuentra.

2.    Aprendizaje de los fonemas formando sílabas, palabras y frases: Se incluye todos los fonemas de la lengua castellana (Garcés y Garcés, 1996).

3.    Conocimiento de las sílabas directas dobles, signos de puntuación, letras mayúsculas, «ü», «w» y signo de número: Se basa en una frecuencia de aparición a través de una serie de lecturas elaboradas.

4.    Lectura: Las cartillas permiten el desarrollo de la técnica lectora.

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87).

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87).

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Este método es de prelectura y preescritura, en el cual consiste en ubicar los puntos en el espacio, asignando números y referencias espaciales, la idea es que el alumno detecte el conjunto de puntos, creando la idea mental de cada letra braille.

1.ª fase: orientación espacial y direccionalidad: Se trabaja conceptos de arriba/abajo, izquierda/derecha y en medio, y también las posiciones en plano, vertical y horizontal.

2.ª fase: orientación espacial y direccionalidad estructurada: Se ubican con exactitud los pivotes, teniendo en cuenta el espacio y la dirección.

3.ª fase: fichas guía: Su función es introducir a los estudiantes al mundo de la lectura, partiendo en signos de macrobraille.

4.ª fase: introducción a la escritura con máquina braille: Se comienza con la pulsación del signo generador, llevando a cabo ejercicios con los dedos de cada mano, trabajando de columnas de izquierda a derecha. Los puntos fuertes del método es trabajar las habilidades espaciales y utilización de la máquina.

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En este método de prelectura y pre escritura se parte del signo generador donde no se le asigna número sino indicación espacial. Arriba-derecha, medio derecho, abajo izquierdo, etc. Se busca en lo posible que el niño se haga una imagen mental sin ponerle título a los puntos, sino que según su ubicación discrimine cual es. Cuando el niño ya adquiere el sistema braille se pasa a la máquina perkins para aprender por numeración el sistema.

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Método Almazara. Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Se puede implementar para niños con madurez mental aproximadamente entre 5 y 6 años, donde el docente es el que debe motivar e incentivar al estudiante a conocer la lecto escritura. El niño tiene unas características corporales y psicológicas que lo llevan más fácil al reconocimiento de las letras. La organización espacio-temporal, la interiorización del esquema corporal, la independencia de miembros superiores e inferiores, destreza manipulativa y comprensión verbal. En este proceso los grafemas se muestran de manera individual para luego ir formando silabas, palabras y frases. El orden de las letras se va enseñando de acuerdo a la reversibilidad, similitud y posición. Además, maneja imágenes con texturas muy llamativas para los niños

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Existen multitud de métodos de aprendizaje de lectura y escritura en braille. Sin embargo, la elección de uno de ellos o la combinación de varios debe atender a las capacidades de nuestro alumnado, el sistema de lectoescritura que se esté llevando a cabo en el aula, el ritmo de aprendizaje, la motivación e intereses de los mismos, con el objetivo de favorecer la inclusión en el aula.

Entre la variedad de métodos existentes, nos vamos a centrar en aquellos que hemos utilizado a lo largo de estos años con nuestro alumnado en la etapa de infantil: Método Almazara, Tomillo, Punt a Punt y Braitico.

1. Método Almazara:

Este método trabaja de forma conjunta la escritura y la lectura en braille. Con él se pretende que el alumnado cree una imagen mental y espacial de cada una de las letras en braille, nombrando los puntos según su localización ( arriba a la derecha, abajo a la izquierda, en medio a la derecha...) en lugar de identificar las letras con la combinación de los puntos del 1 al 6 que conforman el signo generador o cajetín braille. Este método permite adaptarse a cualquier método de lectura y escritura que se lleve a cabo en el aula ordinaria.
El método Almazara consta de cuatro fases:

En la primera fase se trabaja la orientación y direccionalidad, haciendo uso de nuestro cuerpo para identificar las posiciones en el espacio de los puntos que forman el signo generador braille (arriba, en medio, abajo, izquierda y derecha).

En la segunda fase, se trabaja la orientación y direccionalidad en el plano a través de materiales manipulativos como un tablero donde se van a insertar unos pivotes o una " huevera" en la que usando 6 pelotas de pin pon trabajaremos la localización de los puntos del cajetín.

En la tercera fase, se refuerzan dichos conceptos pero de una manera más precisa, ubicando con más exactitud los pivotes usando la pizarra braille. La pizarra es un tablero en el que se han perforado varias filas con los agujeros del signo generador en los que se pueden insertar los pivotes o pinchitos que se encuentran almacenados en una caja anexa. Con este material podemos copiar el modelo dado, hacer dictados de puntos, buscar el diferente, leer las letras y palabras, trabajar el cambio de línea .

En la cuarta fase se introduce la escritura con la máquina Perkins que comenzará con el signo generador, para continuar después con ejercicios de disociación de dedos con cada una de las manos. Se realizarán diversos tipos de ejercicios, como copias, dictados, etc.

Si quieres ver cómo trabajar con la pizarra del método, haz clic aquí

2. Método de iniciación a la lectura Tomillo:

Es un método de iniciación a la lectura Braille dirigido especialmente, a la población infantil de 5 y 6 años.

Los objetivos del método son: proporcionar una lectura comprensiva a través de contenidos significativos, utilizando palabras y frases cortas con sentido y estructuras lingüísticas familiares al alumnado en esas edades y estimular el deseo de leer gracias a sus materiales atractivos, pues cada unidad se presenta con imágenes con texturas muy afines al texto.

Debemos tener en cuenta que se trata de un método para trabajar directamente la lectura en braille, dando por supuesto que las etapas previas de habilidades básicas y prebraille están superadas.

Este método consta de dos volúmenes encuadernados con anillas de manera que se pueden sacar las fichas y trabajar las actividades de forma independiente según la letra que se quiera reforzar.

A la hora de establecer el orden de presentación de las letras, el método tiene en cuenta presentar, en primer lugar, las letras que se perciben más fácilmente al tacto, las que no presentan dificultades fonéticas y se evita unir letras simétricas.

Como características particulares, el método Tomillo va introduciendo desde el principio las vocales con tilde y se utiliza doble espacio para facilitar la lectura y el cambio de línea.

3. Programa pre-lectoescritura Punt a Punt:

El punt a punt es un método que consta de cinco cuadernos:

El cuaderno 1 y 2 ofrece una batería de actividades de prelectura para iniciar el aprendizaje del braille y reforzar la percepción táctil a través de ejercicios donde se trabaja la diferenciación, el reconocimiento, discriminación de la forma (grande, pequeño, mediano), la orientación espacial (vertical, horizontal, arriba, abajo izquierda y derecha), el seguimiento horizontal, vertical y diagonal y la discriminación de la diferencia.

El cuaderno 3 y 4 introduce el signo generador y se comienzan a distinguir las primeras combinaciones de puntos a la vez que se comienza con la preescritura. Se presentan todas las letras de menor a mayor dificultad y se van haciendo actividades de combinación de las mismas para construir sílabas, palabras y, por último, frases. El cajetín va disminuyendo progresivamente de tamaño hasta llegar al braille estándar.

El cuaderno 5 está dedicado al docente aportando algunas consideraciones metodológicas.

Este método presenta una diversidad de ejercicios atractivos, tanto desde el punto de vista táctil como visual, resultando inclusivo y adecuado no solo para el alumnado con ceguera, sino para los que presentan resto de visión.

4. Braitico:
Se trata de un método de alfabetización braille inclusivo y motivador, diseñado para ser utilizado por toda la comunidad educativa, tanto por el alumnado con ceguera o deficiencia visual como por el resto del alumnado. El programa se puede DESCARGAR desde la web de la ONCE. Su acceso es gratuito con una interfaz muy intuitiva y accesible ya que usa refuerzo visual y sonoro.
El método Braitico combina materiales manipulativos ( CUADERNOS con cada una de las letras , material de números, pizarra de presentación del abecedario asociado a un objeto en 3D, fichas y juegos en relieve y braille...) y recursos TIC (línea braille, tableta digitalizadora) y ofrece al profesorado, de forma pautada y detallada, información y documentación sobre el sistema braille, recursos y actividades para utilizar en cada momento.

Braitico se estructura en 4 módulos y realiza un recorrido por todas las etapas de la alfabetización hasta conseguir la madurez lectoescritora y funcional.

Módulo 1. Manitas: habilidades previas al braille (de 0 a 2 años).Este modulo está pensado para los docentes y adultos que trabajan con el alumnado con el objetivo de despertar su interés por su entorno y proporcionar experiencias enriquecedoras para el lenguaje y alfabetización..

Módulo 2. A punto: prelectura y preescritura en braille (de 2 a 4/5 años). En esta etapa preescolar el objetivo será iniciar un aprendizaje intencional y el descubrimiento del lenguaje escrito como paso previo al deseo de descifrarlo, llegando a reconocer símbolos sin darles todavía el nombre.

Módulo 3. Brailleo: aprendo a leer y escribir en braille (de 4/5 a 7/8 años).Es el módulo del aprendizaje del código como tal, descifrando los símbolos, y llegando a leer palabras y frases.

Módulo 4. Superbraille 4.0 (de 8 años en adelante).Una vez que el niño sabe leer, el objetivo será afianzar la eficacia lectoescritora, dotar al alumno de recursos para que use el lenguaje escrito en su vida cotidiana y para que lo haga con una adecuada comprensión, técnica, y expresión.

Os dejamos con una galería de imágenes de distintos materiales del método Braitico.
Bibliografía

C. B. E. La didáctica del braille, más allá del código (2015), ONCE

Guía rápida para el manejo del braitico, primera edición, octubre 2020.

Método "Punt a Punt". Primera parte, Prelectoescritura, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993); Segunda parte, Aprendemos a leer, de Maite Mañosa y Josefina Miret, con la colaboración del Equipo del Centro de Recursos Educativos "Joan Amades" (Barcelona, 1999)

Método "Almazara". Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

Método Tomillo Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987)

BRAITICO (2018) Método Braille de la Once para la alfabetización y competencia lectoescritora. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE).

María del Mar Montiel Campos.
Maestra Equipo Especifico de atención al alumnado con discapacidad visual de Málaga.

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Equipo especifico de atención al alumnado con discapacidad visual

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MÉTODOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN BRAILLE

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Existen multitud de métodos de aprendizaje de lectura y escritura en braille. Sin embargo, la elección de uno de ellos o la combinación de varios debe atender a las capacidades de nuestro alumnado, el sistema de lectoescritura que se esté llevando a cabo en el aula, el ritmo de aprendizaje, la motivación e intereses de los mismos, con el objetivo de favorecer la inclusión en el aula.

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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El punt a punt es un método que consta de cinco cuadernos:

El cuaderno 1 y 2 ofrece una batería de actividades de prelectura para iniciar el aprendizaje del braille y reforzar la percepción táctil a través de ejercicios donde se trabaja la diferenciación, el reconocimiento, discriminación de la forma (grande, pequeño, mediano), la orientación espacial (vertical, horizontal, arriba, abajo izquierda y derecha), el seguimiento horizontal, vertical y diagonal y la discriminación de la diferencia.

El cuaderno 3  y 4 introduce el signo generador y se comienzan a distinguir las primeras combinaciones de puntos a la vez que se comienza con la preescritura. Se presentan todas las letras de menor a mayor dificultad y se van haciendo actividades de combinación de las mismas para construir sílabas, palabras y, por último, frases. El cajetín va disminuyendo progresivamente de tamaño hasta llegar al braille estándar.

El cuaderno 5 está dedicado al docente aportando algunas consideraciones metodológicas.

Este método presenta una diversidad de ejercicios atractivos, tanto desde el punto de vista táctil como visual, resultando inclusivo y adecuado no solo para el alumnado con ceguera, sino para los que presentan resto de visión.

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Este método utiliza como herramienta principal la maquina perkins. El autor asegura que tiene ventajas al dar una orientación espacial buena y la independencia digital también. Se basa también que se debe iniciar con lo concreto para luego llegar a lo complejo como lo es la adquisición de fonemas. Es importante estar al pendiente que el niño ubique correctamente los dedos, porque cuando se genera mal el entrenamiento luego será más difícil su adquisición. Métodos para adultos: Es necesario identificar la manera en que la persona adquiere la discapacidad para poder hacer una rehabilitación psicológica para que poco a poco se vaya familiarizando al sistema braille y desee aprenderlo porque de esto dependerá su éxito o fracaso. Para esta población se han ideado dos métodos de lectoescritura.

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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El método Alameda pretende, en suma, preparar al alumno ciego para el inicio formal del aprendizaje lecto-escritor en el sistema Braille desarrollando armónicamente las habilidades previas que se consideran como requisitos para la adquisición normalizada del código. El método está fundamentado en el denominado modelo de requisitos previos, habilidades básicas o factores (denominación diferente según autores) (Castillo, 1987; Espejo, 1993; García Rubio, 1987; Hernández, Márquez y Valle, 1987; Lucerga, 1990, entre otros) como aprestamientos necesarios para el inicio del aprendizaje del sistema Braille. El grado de desarrollo de estos "factores" dependerá, entre otras causas, de las oportunidades de adiestramiento y de la adecuación de los materiales madurativos empleados en la Etapa de la Educación Infantil para preparar al niño ciego para la lectura y la escritura empleando el denominado "sistema puntiforme" o Braille (Espejo, 1993).  https://es.slideshare.net/pennypalma/programa-alameda

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.

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De acuerdo a los autores existen diferentes tipos de usuarios: Inicial que hace referencia a las personas que carecen de capacidad básica de lecto escritura, se debe a abandono de escuela o a que nunca asistieron a una. El retroceso que hace referencia al olvido y desgaste de conocimientos adquiridos y por último funcionales, que es donde se ubican las personas que tienen conocimientos básicos que demanda una sociedad. El método se divide a su vez, en lectura táctil y velocidad lectora, donde se refuerza la parte pedagógica, pero también la motivación que pueda tener la persona porque muchas veces su autoestima esta golpeada, por lo que el proceso debe ser paulatino.

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.

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De acuerdo a los autores existen diferentes tipos de usuarios: Inicial que hace referencia a las personas que carecen de capacidad básica de lecto escritura, se debe a abandono de escuela o a que nunca asistieron a una. El retroceso que hace referencia al olvido y desgaste de conocimientos adquiridos y por último funcionales, que es donde se ubican las personas que tienen conocimientos básicos que demanda una sociedad. El método se divide a su vez, en lectura táctil y velocidad lectora, donde se refuerza la parte pedagógica, pero también la motivación que pueda tener la persona porque muchas veces su autoestima esta golpeada, por lo que el proceso debe ser paulatino.

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Martínez Liébana (Madrid, 1993).

Representante destacado en España del llamado Realismo Volitivo, corriente filosófica que considera que el punto de partida de la Metafísica y de la Teoría del Conocimiento ha de fijarse en el encuentro del yo volente con el ;no Yo-resistente. Este encuentro solo es posible merced al tacto en movimiento, sentido háptico que se erige en el genuino medio para el descubrimiento y constitución del mundo, de la realidad y del ser.

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Lectoescritura Braille - GUÍA DIDÁCTICA PARA LA LECTOESCRITURA BRAILLE ISMAEL MARTÍNEZ-LIÉBANA - Studocu

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

Está pensando para adultos ciegos alfabetizados, se inicia con el signo generador y luego con el orden de todas las letras del alfabeto, terminando con unas lecturas de contenido literario. Trae además una selección de cuentos y un diccionario ortográfico, que trae las palabras más complejas usadas en el español.