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Introducción
Las crisis ponen en evidencia las deficiencias del sistema en el que vivimos, y la presentada por el COVID-19 no fue una excepción. La migración a la virtualidad en el sistema educativo puso de relieve las desigualdades entre las poblaciones de las zonas urbanas y las zonas rurales en términos de acceso, entre otras cosas, a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Como consecuencia, muchos de los niños y jóvenes en edad escolar se vieron obligados a abandonar su educación no solo debido a problemas de conectividad sino también por la necesidad de trabajar en las cosechas o de buscar trabajos formales e informales a razón de urgencias económicas. De hecho, se prevé que uno de los grandes desafíos a nivel educativo que tanto Argentina como el resto de los países latinoamericanos deberán afrontar en los años próximos es la deserción escolar (Oppenheimer, 2020).
Fuente: América Latina en movimiento La experiencia de una escuela rural argentina
Hace unos días tuve la oportunidad de comunicarme con Iara Rodríguez, vicedirectora de la Escuela de Educación Agrotécnica N°2 "Justo José de Urquiza" ubicada en la Ruta 130, Villaguay Este, provincia de Entre Ríos, para que me cuente la experiencia en primera persona de la migración a la educación virtual en un contexto rural. Dicha institución es agropecuaria y cuenta con cuatro sectores productivos: agricultura, huerta y vivero, granja y ganadería. El tomar contacto con la producción vegetal, animal, el "campo" y el mundo natural son las grandes expectativas de sus alumnos al ingresar a la escuela. Asimismo, disponen de residencia para 100 estudiantes de zonas rurales.

Tal como me comentó la vicedirectora, en su caso la escuela es un lugar de socialización, un espacio de contención social, afectiva y de aprendizaje, que se vio interrumpido el pasado marzo de 2020. Para los estudiantes residentes, afirma la vicedirectora, la "agro" es más que una escuela, es su casa y su familia. Si bien esta situación de extrañar el salón, el contacto con los pares y el día a día en la escuela ha afectado, se podría afirmar, a casi todos los niños y jóvenes del país hay por otra parte una situación que caracterizó sólo a las escuelas rurales, indígenas y de sectores urbanos marginados: la no conectividad y el no tener un dispositivo electrónico que permita la educación a distancia.

De la escuela Agrotécnica mencionada se viralizó en redes sociales a fines del año pasado la situación particular de uno de sus alumnos, quien debía subirse a un molino para conseguir conexión a la red con su teléfono móvil y así descargar la tarea enviada por sus profesores a través de WhatsApp y luego reenviarla una vez resuelta.

Fuente: Infobae
Este escenario de deficiencias no es una rareza, sino que más bien es un común en la región: según una investigación presentada el pasado octubre por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en conjunto con el Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA) al menos 77 millones de personas habitantes de zonas rurales en América Latina y el Caribe carecen de conectividad que cumpla con los estándares mínimos de calidad y si se compara la conectividad entre las zonas rurales y urbanas la brecha es muy significativa ("Unas 77 millones de personas no tienen acceso a internet de calidad en áreas rurales de América Latina ", 2020). Tal como señala la vicedirectora Rodríguez, las escuelas técnicas y agrotécnicas de Entre Ríos ya no cuentan con un asesoramiento técnico en TIC o con un referente técnico que los guíe en el armado de una plataforma como los supieron tener en el pasado; dichos referentes técnicos eran contratados y financiados con fondos del Instituto Nacional de Educación Tecnológica, sin embargo, hace aproximadamente dos años la provincia decidió no financiarlos más. Como consecuencia, la pandemia los encontró con varias netbooks viejas y rotas y con nadie que pudiera ayudarlos.

No obstante, a pesar de todos los obstáculos y adversidades que se les han presentado, es destacable el esfuerzo de los alumnos, docentes y familias. En la agro, según Rodríguez, las situaciones de los alumnos y de sus familias eran muy diversas, el acompañamiento y compromiso de las familias para con la educación, jugaron un rol esencial. En algunos casos las diferencias se profundizaron e hicieron que los padres saquen a sus hijos del año escolar y que reingresen cuando se vuelva a la normalidad porque consideran que los chicos de esta manera no aprenden, pero en otros casos surgieron novedosas estrategias que, afirma Rodríguez, los sorprendieron. Por su parte los docentes pensaron estrategias muy creativas y didácticas, entre otras cosas los videos explicativos para matemática y dibujo técnico fueron valiosas herramientas y por su parte los alumnos en materias técnicas como vivero y producción vegetal aplicaron los conocimientos prácticos en sus hogares y se mostraron muy comprometidos.
Escuelas secundarias rurales mediadas por TIC
Desde 2012 UNICEF impulsa en 6 provincias argentinas, Chaco, Salta, Jujuy, Misiones, Tucumán y Santiago del Estero, un modelo educativo que le permite a 1500 estudiantes de nivel secundario de zonas rurales, 46% de ellos pertenecientes a más de 10 comunidades de pueblos originarios, asistir a la escuela sin tener que dejar sus comunidades. Incluso, muchos de ellos de no contar con esta posibilidad hubiesen visto su educación superior interrumpida debido a que no podrían afrontar los gastos de asistir a una institución lejana a su hogar (" Escuelas Secundarias Rurales Mediadas por TIC ")

Este modelo consta de dos sedes, por un lado, una sede central que se encuentra ubicada en las capitales de las respectivas provincias del norte argentino y por otro se encuentran las sedes en las zonas rurales. En las primeras los 140 docentes tutores, los más de 100 profesores de las disciplinas del nivel secundario junto con los 14 auxiliares docentes indígenas llevan a cabo la planificación y desarrollo de las clases mientras que en las segundas asisten los estudiantes para recibir lo planificado en la ciudad a través de un docente que coordina las clases ("Coronavirus en Argentina: enseñar y acompañar a chicos y chicas en tiempos de pandemia ", 2020)

Ante la llegada de la pandemia las escuelas pertenecientes a este modelo educativo contaban con dispositivos digitales para sus estudiantes y con una plataforma educativa, ambos factores facilitadores de una educación a distancia. Sin embargo, hubo un gran inconveniente: muchos de los estudiantes no contaban con internet en sus casas. Frente a esto UNICEF decidió implementar el uso de cuadernos y materiales impresos, financiando su distribución a las escuelas y la capacitación de cómo utilizarlos, resultando de gran ayuda para aquellos estudiantes que no contaban con acceso a la plataforma.

Conclusiones

El modelo de UNICEF es un claro ejemplo de cómo con planificación y financiación la educación puede asegurarse, de lo importante y útil que es el acceso a la conectividad y a los dispositivos tecnológicos, de cómo con distintas iniciativas y propuestas los jóvenes pueden seguir aprendiendo y ejerciendo su derecho a la educación. Asimismo, se puede apreciar lo esencial que es que los ministerios y gobiernos provinciales acompañen a las ONG´s y trabajen en conjunto para que la educación no se detenga.

En los tiempos que corren los dispositivos tecnológicos y el acceso a la conectividad se han vuelto esenciales para evitar el freno a la educación cercenando los derechos de niñas y niños. En Argentina 900.000 niños y niñas asisten a instituciones educativas rurales (Educación rural, 2020) por lo que es imperioso repensar cómo se pueden adaptar dichos establecimientos a este nuevo contexto. Es imprescindible que se preste especial atención a las necesidades de cada región: se necesita de una respuesta adaptada a cada contexto para que la educación no se detenga en ningún rincón de nuestra vasta nación. Es necesario acompañamiento, planificación y visibilización por parte del Estado, porque países en donde la educación es un privilegio y no un derecho tienen en jaque su futuro.
Bibliografía
Escuelas Secundarias Rurales Mediadas por TIC. Unicef. https://www.unicef.org/argentina/que-hace-unicef/educaci%C3%B3n/escuelas-secundarias-rurales-mediadas-por-tic#:~:text=Las%20secundarias%20rurales%20medidas%20por,los%20d%C3%ADas%20asisten%20los%20estudiantes.

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Pandemia, aislamiento y educación: repercusión en las zonas rurales

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Introducción Las crisis ponen en evidencia las deficiencias del sistema en el que vivimos, y la presentada por el COVID-19 no fue una excepción. La migración a la virtualidad en el sistema educativo puso de relieve las desigualdades entre las poblaciones de las zonas urbanas y las zonas rurales en términos de acceso, entre otras cosas, a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

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La transformación digital de la política educativa. Desafíos en la era de la IA

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El propósito o fin último de la sociedad digital es facilitar el conocimiento y la creatividad a través de las interacciones entre personas, y entre máquinas o máquinas y personas, y reducir las desigualdades.

A través de la tecnología buscamos ampliar el conocimiento, y con ello, enriquecer espíritu crítico a través del acceso a la información.

La sociedad digital mejora de la adaptación humana.

Gracias a las posibilidades de la comunicación, las conexiones entre personas trasladan ideas, comportamientos y se mejora la colaboración.

El acceso a la información reduce las desigualdades, y ofrece nuevas oportunidades a las personas. Los intereses de las personas nos conectan, más allá de su status social, raza o lugar, y la tecnología digital es excelente facilitando estas conexiones.

Aspectos inherentes de la Cultura Digital

La Cultura Digital tiene una serie de ciertos aspectos que, sin estos, no podría mantenerse en el tiempo y en constante transformación:

El Internet, es la infraestructura por la cual viajan los datos a través de todo el mundo, es decir, es aquello que interconecta a las computadoras en una sola red global. Tiene diversos elementos vinculados como las conexiones, routers, señales de radio, WIFI, satélites, entre otros.

El Internet lo utilizan distintos servicios como WhatsApp, Messenger, juegos online, buscadores, Facebook, la web, entre otros.

La World Wide Web (WWW) es la forma sistemática como se distribuyen distintos tipos de documentos, imágenes, hipertextos, entre otros, mediante la utilización, o no, del Internet.

Es decir, es un servicio que se basa en hipervínculos y páginas para lograr navegar entre ellas, pueden ser:

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), son todas las herramientas, conocimientos y prácticas que hacen circular la información desde cualquier parte del mundo. Su creación surge conjuntamente con la aparición de internet.

Es así, como las innovaciones tecnológicas han creado una sociedad más informada, hoy tarda apenas unos pocos segundos en recorrer el mundo una noticia.

Las TICS, son instrumentos para procesar la información, gestiones administrativas, comercialización y publicidad de nuevos productos y servicios, ejecutándose a grandes velocidades y traspasando fronteras.

Las redes sociales, como su nombre lo indica, es la una estructura social que facilita la interacción e intercambio de información entre individuos mediante el uso del Internet alrededor del mundo. Hoy en día existen innumerables tipos de redes sociales que han facilitado el proceso de globalización social, entre las más importantes se encuentran:

Ventajas de la cultura digital

1. Impulsa la innovación: Gracias a que una gran cantidad de personas que pueden colaborar entre sí y a la vez. Además, que permite acceder a tecnologías de gran capacidad de cómputo y de bajos costes.

2. Facilita la comunicación: Internet, redes sociales, videollamadas, correo electrónico y otras aplicaciones de mensajería instantánea, permiten comunicarse con un mayor número de personas de manera inmediata, y desde cualquier lugar.

3. Mejora la eficiencia operativa: Con las diversas soluciones digitales, las organizaciones han podido incrementar su productividad y eficiencia, así como la oferta de talento humano debido a la consolidación del trabajo remoto / teletrabajo.

4. Gran crecimiento en el entorno educativo: Con el acceso a la cultura digital, los estudiantes tienen la posibilidad de aprender y consultar diversas fuentes de información como canales de YouTube, foros, blogs y newsletters, para complementar lo aprendido.

La verdadera cultura digital comienza desde abajo, por los usuarios y trabajadores y por las empresas que están inmersos en procesos de transformación digital. Es necesario observar detenidamente los 4 puntos siguientes que pueden ayudar a tu empresa a no perderse y quedarse atrás.

Lo primero es definir transformación digital: No es simplemente, implementar tecnologías en la empresa, sino tener un enfoque en la digitalización de todos los aspectos de una organización, esta definición será clave para formar parte de la cultura digital.

Siempre hay que tener presente las nuevas tecnologías: La tecnología está en constante cambio y evolución. Cada tiempo hay que establecer nuevas tecnologías de software, servicios cloud, etc., para mantener la empresa actualizada.

Los cambios culturales y tecnológicos son constantes dentro de la cultura digital, y ello implica la necesidad de que que las empresas y personas sean capaz de adaptarse rápidamente. Por ejemplo, una nueva regulación en las políticas de privacidad, cambios de algoritmos y tendencias de consumo, etc., todo puede cambiar en semanas y requiere perfiles sumamente adaptables.

Y por último, marque un objetivo: un propósito que sea ambicioso para captar más clientes y seguir desarrollando la empresa.

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La Cultura digital o también conocido como Cibercultura, aparece del uso de las nuevas tecnologías informáticas, tanto para la comunicación como para el entretenimiento y el mercado electrónico. El principal objetivo de la cultura digital es, mejorar los modelos, procesos, estructuras y sistemas...

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#TeachersTransform - Los docentes transforman la enseñanza: cómo los docentes con conocimientos tecnológicos utilizan las herramientas digitales para enriquecer la experiencia de aprendizaje de una mayor cantidad de estudiantes

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“La enseñanza evoluciona, cambia y se transforma constantemente. No se me ocurre ningún otro trabajo que te exija que mejores y aprendas cosas nuevas continuamente. Y luego tienes el privilegio de compartir ese conocimiento con la juventud”. A lo largo de sus 12 años de carrera, Steven Kolber ha empleado la tecnología como herramienta de enseñanza fundamental para ayudar a transformar su aula en un entorno de aprendizaje interactivo e inclusivo. Esto dio pie a que en 2021 lo nombraran uno de los 50 finalistas del premio Global Teacher Prize. Como docente de inglés, de inglés como idioma adicional y de historia en el Instituto de Secundaria Brunswick de Melbourne (Australia), a Steven también le apasiona compartir sus conocimientos y empoderar a otros docentes de todo el mundo. “Cuando se utiliza de manera eficiente, la tecnología puede transformar la educación, ya que facilita a los docentes el tiempo que necesitan para ser más humanos, estar más presentes, mostrar más empatía, ser más colaborativos y crear un entorno de aprendizaje mejor para todos y todas”. Esta idea está avalada por el informe sobre el Estado Mundial de la Infancia del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), donde se especifica que: “Si se aprovecha de la manera adecuada y es accesible a escala universal, la tecnología digital puede cambiar la situación de los niños que han quedado atrás –ya sea debido a la pobreza, la raza, el origen étnico, el género, la discapacidad, el desplazamiento o el aislamiento geográfico– al conectarlos a un mundo de oportunidades y dotarles de las aptitudes que necesitan para tener éxito en un mundo digital”. Ayudar a los docentes a mejorar sus competencias tecnológicas Cuando se presentó la pandemia de COVID-19, Steven estaba más que preparado para el mundo de la enseñanza a distancia. Tenía más de 700 lecciones en su canal de YouTube y estaba familiarizado con varias herramientas que podía utilizar para enriquecer sus clases en línea. Con el propósito de ayudar a otros docentes a adaptarse a la enseñanza en línea durante la pandemia, creó un catálogo extenso de vídeos de formación gratuitos en YouTube. Además, Steven organiza reuniones en línea llamadas “Teach Meets” en las que los educadores comparten sus innovaciones y adaptaciones a la enseñanza en línea. Al reconocer la necesidad de los docentes de tener mejor acceso a soluciones de desarrollo profesional ampliables a escala, el Grupo Banco Mundial y HundrED (una organización educativa mundial sin fines de lucro) se aliaron para desarrollar la página Spotlight: Docentes para un mundo cambiante. La plataforma muestra y comparte soluciones destacadas de todo el mundo que están ayudando a los docentes a evolucionar en un aula en constante cambio. Ayudar a los docentes a colaborar y compartir ideas innovadoras con sus pares Como parte de su contribución al apoyo entre pares, Steven es coanfitrión de un podcast quincenal, Teachers’ Education Review, donde comenta diversas prácticas docentes y soluciones transformadoras con una variedad de expertos en educación de distintos ámbitos. A fin de ayudar a los docentes a acceder a estudios de calidad y compartir sus conocimientos acerca de las innovaciones en la enseñanza, Steven ha creado también el grupo de lectura en línea interactivo dirigido a docentes #Edureading. “Cada mes, comentamos un artículo académico diferente sobre educación. Lo importante no es quién tiene o no razón, se trata de establecer conexiones con otros educadores y colaborar con ellos”, comenta Steven. Ayudar a los docentes a emplear la tecnología para crear un entorno más inclusivo para los alumnos “Cuando los docentes se sienten más seguros con sus conocimientos tecnológicos, son más capaces de experimentar con las herramientas digitales y utilizarlas en su aula”, añade Steven. “La tecnología hace el aprendizaje más accesible para nuestros estudiantes, y nos ayuda a hacer nuestro trabajo de manera más rápida y eficaz. Nos deja más tiempo para hacer las ‘cosas divertidas’; por ejemplo, interactuar con los alumnos cara a cara y hacer que estos mantengan entre sí interacciones valiosas”. Esta idea se confirma en un artículo encargado para el Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2020, “Inclusión y educación”. “La tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) se puede utilizar para favorecer la inclusión al ofrecer maneras diferentes de presentar la información, expresar los conocimientos y participar en el aprendizaje, incluidas las evaluaciones”. El artículo señala también la importancia de utilizar la tecnología para ayudar a que el aprendizaje sea más accesible a los alumnos con dificultades de aprendizaje. “Las herramientas de TIC pueden servir también para fomentar entornos de aprendizaje creativos y de cooperación donde se incluye a los estudiantes con discapacidad en las actividades de aprendizaje y estos tienen funciones o responsabilidades en el aula o el grupo”. Steven utiliza una variedad de tecnologías de apoyo para fortalecer la experiencia de aprendizaje de los alumnos y los docentes tanto en el aula como en línea. “En el aula yo utilizo mucha tecnología de apoyo, como el software de transcripción y de texto a voz, para que los alumnos con dislexia u otras discapacidades puedan comunicar sus ideas y participar en el proceso de aprendizaje”. “Los vídeos educativos son una manera estupenda de complementar las clases de los docentes. Por ejemplo, cuando hablamos de Macbeth, tengo una lección presencial para el aula y, además, pongo a disposición de mis alumnos, en mi canal de YouTube, todo un conjunto de resúmenes en vídeo de cada acto y cada escena”. “Los alumnos con discapacidad auditiva pueden utilizar subtítulos y transcripciones. Y los que tienen dificultades de atención pueden retroceder y volver a ver el vídeo tantas veces como necesiten”. Steven utiliza el vídeo incluso para hacer comentarios a sus alumnos. Graba sus comentarios en vídeo mientras lee el ensayo o el proyecto de un alumno o alumna. “Esto me ahorra mucho tiempo”. Transformar la educación para mantenerse al día en un mundo en constante cambio “Los docentes notan las pequeñas cosas. Pueden ver cuándo un alumno tiene dificultades fuera del aula. Como docentes que nos preocupamos de verdad por nuestros alumnos y su bienestar general, la pandemia de COVID-19 hizo que nos diéramos cuenta de la importancia crucial de las interacciones sociales cara a cara en el aula”, comenta Steven. “La tecnología puede transformar el modo en que los docentes comparten sus conocimientos, pero no puede sustituirlos. No hay sustituto para un o una gran docente que puede establecer una relación sólida con sus alumnos y presentar el contenido de manera que aprender les entusiasme. La tecnología, por sí sola, no puede lograr esto”. Principales recursos para docentes y alumnos recomendados por Steven: Vídeos para ayudar a los docentes a desarrollar sus competencias: Cómo crear y publicar un vídeo Cómo crear un vídeo de Lightboard Qué es un efecto de pantalla verde y cómo establecer uno El uso de los comentarios en vídeo para la evaluación formativa en línea Principales fuentes de audiolibros gratuitos para alumnos: Libby App: libros electrónicos y audiolibros gratuitos de su biblioteca, por OverDrive BorrowBox. Your library in one app (Su biblioteca en una aplicación) LibriVox: audiolibros gratuitos de dominio público Para discusiones sobre educación, y para conectar con otros docentes de todo el mundo: Teachers’ Education Review: el podcast australiano dirigido a los docentes que salva la distancia entre la investigación, las políticas y la práctica (terpodcast.com). The Edu Salon, en Apple Podcasts empowerED con Francis Jim Tuscano, en Apple Podcasts ‎Game Changers, en Apple Podcasts ‎Education Research Reading Room, en Apple Podcasts Tecnologías de apoyo: Steven recomienda programas como ClaroRead, Dragon Speak o Pen Readers, la configuración de lectura en voz alta en los documentos, y la activación de subtítulos en Zoom y PowerPoint. Puede consultar más información sobre la campaña #TeachersTransform [Los docentes transforman] en el marco de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación. Photo credit: Steven Kolber

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Cinco casos exitosos de educación virtual en medio de la pandemia

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Desde el pasado 16 de marzo en el país millones de estudiantes tanto de colegios como de universidades están estudiando desde casa debido a la determinación del Gobierno de suspender las clases presenciales para evitar la propagación del coronavirus.Este panorama, inédito para el sistema educativo, acarreó grandes retos y transformó las dinámicas de las aulas. La digitalización en los entornos escolares dejó de ser una opción y se convirtió en una necesidad para las instituciones de educación en todos los niveles. De igual forma, los docentes y directivos han tenido que adaptar sus currículos académicos a la virtualidad, cumpliendo con altos estándares de calidad, tarea para nada fácil.Por eso, Semana Educación destaca cinco experiencias de colegios y universidades en este proceso a través de plataformas de trabajo colaborativo.Aprendizaje autodidacta - Escuela Colombiana de Ingeniería Julio GaravitoLa digitalización de los procesos de educación empezó con la creación del Centro de Experiencias Tecnológicas en 2018. A través de él, se formó al equipo técnico en cinco herramientas: Teams, Planner, Stream, Yammer y Skype. Ellos enseñaron a profesores y estudiantes designados para difundir el conocimiento tecnológico en el resto de la escuela. Este antecedente sirvió como base para poner en ejecución el plan de acción en esta coyuntura.El equipo técnico empezó en una formación autodidacta del manejo de Microsoft Team, y luego creó sesiones de capacitación al equipo docente y administrativo. Estas sesiones fueron realizadas de forma presencial y virtual para los profesores de cátedra y para los estudiantes que quisieran conectarse. De esta forma, se prepararon con dos semanas de anticipación para un eventual confinamiento.Incluso las clases de laboratorios -fundamentales para las carreras de ingeniería-, se organizaron para avanzar en los temas teóricos durante la digitalización de las clases. Las sesiones de orientación a los estudiantes también se están realizando en modo virtual. Durante este proceso, los estudiantes se convirtieron en los maestros de los docentes, apoyándolos en el correcto y eficiente manejo de las herramientas, poniendo sus habilidades tecnológicas para el apoyo de la comunidad educativa. El Politécnico, líder en educación virtualParte de las acciones propuestas por el Ministerio de Educación para atender la emergencia que vive el país en el sector de la educación superior, es el ‘Plan Padrino IES‘ en el cual varias instituciones cumplen un papel principal, como es el caso del Politécnico Grancolombiano, institución líder en educación virtual en el país, ya que de un total de 53.223 estudiantes matriculados, solo 9.604 son presenciales y 43.619 son virtuales.La Institución de Educación Superior Politécnico Costa Atlántica, la Institución Universitaria ITSA, la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte – FESC, y la Fundación Academia de Dibujo Profesional (FADP) recibirán el apoyo del Poli, el cual es en dos frentes principales. El primero es pedagógico, el cual consiste en capacitar a los docentes en modelos y procesos pedagógicos asistidos por tecnologías de la información. El segundo es la parte técnica, donde se dan a conocer a las universidades las herramientas tecnológicas que les permitirán dictar las clases a través de las diferentes plataformas existentes para este fin.Teams como la clave de un aula digital – Colegio Alemán de CaliEn la actualidad, el colegio enfrenta el aislamiento social preventivo a través de una estrategia que utiliza la tecnología para el aprendizaje y que además privilegia el bienestar de sus estudiantes: la institución sigue directrices para limitar el número de tareas que se le pueden asignar a los estudiantes, las cuales van desde media hora diaria para los más pequeños, hasta un poco más de dos horas para los más grandes. A través de Microsoft Teams, los coordinadores de cada área de conocimiento monitorean la carga académica de los estudiantes, y también la efectividad de este sistema.En la actualidad, la institución puso en marcha este modelo para estudiantes de grado 5 a 11; así como para los padres de familia de los niños más pequeños. El sistema ha creado grupos para cada curso, y canales por cada profesor. Estos últimos tendrán la posibilidad de asignar trabajos colaborativos o individuales, dejar tareas, realizar evaluaciones, subir contenido y material pedagógico, y realizar clases por video llamada o pre-grabadas en vídeo. De esta forma, el colegio ha logrado digitalizar a 421 estudiantes, a través de la utilización de 428 canales. La comunidad ha integrado tanto la herramienta en sus actividades educativas que en solo una semana se generan más de 5.000 mensajes en el chat y se realizan más de 260 llamadas con la plataforma. De esta forma, los estudiantes y padres de familia tienen asegurada la continuidad de su proceso educativo durante la cuarentena. De un modelo b-learning (Blenden learning) al aprendizaje sincronizado - Colegio Andino de Bogotá La institución lleva 5 años en la digitalización de las clases. Durante este tiempo, inspirados en modelos de educación alemana, los cuadernos y libros de los estudiantes de 9 a 12 fueron reemplazados por computadores; que son adquiridos por los padres de familia de los estudiantes y financiados en un plazo de dos años. Así pues, la preparación para los estudiantes y profesores de 9° a 12° de bachillerato estaba asegurada para atender cualquier eventualidad remotamente. No obstante, el reto estuvo en la digitalización de los estudiantes y profesores de intermedia (5° a 8°) y primaria (1° a 4°), la cual tuvo que asegurarse a través de programas de formación express para los docentes y la construcción de tutoriales para montar sus entornos educativos. El uso de herramientas como OneNote, a través de los dispositivos de escritura a mano en grados 9° a 12°, han permitido que los profesores puedan monitorear, de forma más cercana, los apuntes de sus estudiantes. De esta forma, es posible corregir gramática, ortografía, despeje correcto de ecuaciones; entre otros conocimientos esenciales para la educación escolar. La institución contaba con entornos de aprendizaje bi-learning (b-learning), donde las clases presenciales eran reforzadas con materiales en línea, alojados en herramientas de Office 365. Universidad Icesi y Aws AcademyLina Quintero es directora del programa de pregrado de ingeniería telemática en la Universidad ICESI de Cali. Tras haber realizado el proceso de acreditación en el programa de Amazon Web Services, AWS Academy, ha podido entregarle durante más de un año conocimientos sobre computación en la nube a más de 80 estudiantes que han pasado por su aula. Por eso, al momento de la llegada del covid-19 al país, la migración de sus clases a la virtualidad fue más fácilque el de otros docentes. Mediante Aws Academy, plan de estudios 100% gratuito y listo para enseñar, que es ofrecido a las instituciones de educación superior, los docentes pueden certificarse y mantenerse a la vanguardia de la innovación. Esto lleva a que los estudiantes tengan acceso a un mayor conocimiento en la nube y obtengan mayores habilidades para ser contratados en una de las industrias de mayor crecimiento. Así lo han experimentado algunos estudiantes de Lina, que han logrado conseguir trabajo en reconocidas compañías como Carvajal y PSL, reconociendo que estos conocimientos los hicieron ser mejores profesionales, sobresaliendo en su mercado laboral.El programa cuenta con cinco cursos; fundamentos en la nube, desarrollo en la nube, arquitectura en la nube, operaciones en la nube y análisis de datos. A través de estos programas de AWS se busca ofrecer a los educadores y estudiantes un contenido integral de alta calidad.