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1. Detectar los errores en las metodologías planteadas.

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1. Detectar los errores en las metodologías planteadas.

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Explicar la materia objeto de estudio únicamente con dos vídeos de tan poco tiempo de contenido

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2. Justificar/argumentar porqué se considera un error.

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2. Justificar/argumentar porqué se considera un error.

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En este apartado vamos a justificar y/o argumentar por qué consideramos errores los mencionados en el apartado anterior en las metodologías planteadas:

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3. Plantear metodología/s adecuada/s al caso práctico planteado (mismo módulo, misma unidad de trabajo, mismo grupo).

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3. Plantear metodología/s adecuada/s al caso práctico planteado (mismo módulo, misma unidad de trabajo, mismo grupo).

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Para abordar el caso práctico de manera más efectiva, se pueden considerar las siguientes metodologías adecuadas que fomenten la participación activa, el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades prácticas en los alumnos:

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Seguidamente se dará un repaso por todas las metodologías propuestas en la actividad, los complementos o perfección de a las mismas, asi como a las alternativas, justificando las bondades de su aplicación

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5. Desarrollar, muy brevemente, cuántas y cómo serían las sesiones para impartir la unidad

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5. Desarrollar, muy brevemente, cuántas y cómo serían las sesiones para impartir la unidad

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Estas sesiones están diseñadas para ser interactivas y fomentar tanto el trabajo individual como colaborativo, asegurando que los estudiantes no solo adquieran conocimientos teóricos, sino que también desarrollen habilidades prácticas.

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Utilizar únicamente la tormenta de ideas como técnica para valorar los conocimientos previos de los alumnos.

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No mencionar cómo se gestionarán y organizarán los equipos para realizar la dinámica grupal de “Aprendizaje basado en proyectos”. Estas metodologías de aprendizaje basado en proyectos, requiere tiempo y dedicación por el profesor que en todo caso debe representar el papel de guía.

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- El grupo de alumnos que conforma la clase, no tiene suficiente experiencia para establecer una comunicación eficaz con los receptores del aprendizaje.No se menciona cómo se evaluará el impacto del servicio ni cómo se medirá el aprendizaje de los estudiantes a través de esta experiencia (Aprendizaje-servicio). Además, debemos añadir la dificultad de crear un sistema de evaluación fuera del aula.

- Aunque hay interés por los problemas sociales no se menciona cómo se integra este interés en las actividades propuestas. El mero interés del alumnado por conocer y participar en la resolución de los problemas de su comunidad no es suficiente para diseñar esta actuación.

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Utilizar la tormenta de ideas como única técnica para valorar los conocimientos previos de los alumnos puede no ser la mejor opción para evaluar conocimientos previos si los alumnos no tienen hábitos de estudio consolidados. Podrían sentirse intimidados o no participar activamente si no es un tema que dominan o son personas más tímidas o reacias para hablar en grupo.

Complementaría esta tormenta de ideas con otra actividad de recopilación de información previa menos invasiva.

Por todo lo anterior, aunque esta actividad tiene un objetivo claro, puede ser que no se obtengan conclusiones válidas.

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Explicar la materia objeto de estudio únicamente con vídeos puede ser problemático, especialmente si algunos alumnos tienen dificultades con la comprensión auditiva o visual. Además, al ser alumnos con poco hábito de estudio puede que no accedan a ellos antes de las clases presenciales y si no se les proporciona un seguimiento adecuado, podrían no ver los vídeos.Debemos considerar que estamos en un barrio obrero y habría que tener en cuenta si todos los hogares de nuestros estudiantes cuentan tanto con la tecnología como con la conectividad necesaria para poder realizar esta visualización previa desde casa.

A todo lo anterior, se suma que el flipped classroom demanda del profesor creador del contenido bastante esfuerzo y dedicación en tiempo, lo cual limita la utilización de esta metodología, pudiendo alcanzar los objetivos planteados utilizando otra.

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No mencionar cómo se gestionarán y organizarán los equipos para realizar la dinámica grupal de “Aprendizaje basado en proyectos” es un error dado que, al haber buena relación entre ellos, es importante fomentar esa colaboración, pero también es necesario establecer roles claros dentro del equipo. Hay que tener en cuenta, en el reparto de roles, que no todos los miembros del equipo pueden tener el mismo grado de compromiso o la misma facilidad de expresión oral, por lo que el profesor guía tendrá que dejar las reglas muy claras para permitir la interacción alumno / alumno y alumnos / profesor.

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No mencionar cómo se evaluará el impacto del servicio ni cómo se medirá el aprendizaje de los estudiantes a través de esta experiencia (Aprendizaje-servicio) puede ser erróneo puesto que los alumnos necesitan saber cuál es el fin del proyecto así cómo, conocer para qué les va a ser útil de cara a aprobar la asignatura. Sería conveniente efectuar algún ensayo en el aula para solventar los problemas de comunicación que pudieran existir en el contacto directo con los receptores del aprendizaje.

- Aunque haya interés por los problemas sociales no se menciona cómo se integra este interés en las actividades propuestas y esto puede provocar falta de motivación o incluso pérdida del interés inicial porque no saben su relación con la actividad. El aprendizaje-servicio, debe estar perfectamente organizado, además del interés del alumnado deben estar definidas las etapas, la programación y la temporalización del mismo, para que esta actividad desarrollada fuera del ámbito del centro educativo no se nos vaya de las manos y se convierta en un caos.

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 ALTERNATIVAS Y/O COMPLEMENTOS A LA TORMENTA DE IDEAS

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 ALTERNATIVAS Y/O COMPLEMENTOS A LA TORMENTA DE IDEAS

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Valoración inicial de conocimientos previos con un cuestionario. Si el alumnado dispone de terminales móviles u otros dispositivos similares (siendo alumnos de entre 18 y 24 años será difícil encontrar de algún alumno que no disponga de ello) se podría hacer la prospección inicial de conocimientos mediante la herramienta TIC Socrative, la cual permite en corto espacio de tiempo hacer una evaluación detallada y rigurosa de los conocimientos que el alumnado dispone sobre un tema concreto.

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La Gamificación, bien diseñada, puede se una alternativa a la metodología de Aula Invertida, salvando el inconveniente de la disposición de medios audiovisuales. Las metodologías activas, tal como la gamificación o aprendizaje basado en juegos, aunque llevan una buena dosis de dedicación por parte del profesorado, pueden ser más efectivas al fijar logros y resarcir al alumnado mediante recompensas en el caso de que se culmine con éxito la actividad. Específicamente para el aprendizaje del concepto, componentes y cálculo de un salario (tal y como se plantea en la actividad) se pueden programar distintos juegos.

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ALTERNATIVA Y/O COMPLEMENTOS AL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

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ALTERNATIVA Y/O COMPLEMENTOS AL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

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Se podría plantear el aprendizaje basado en proyectos (ABP) analizando un caso real relacionado con el sector del acondicionamiento físico para que la motivación sea mayor y aprender a dar soluciones a diferentes casuísticas.En caso de que la metodología planteada de ABP no surtiera los efectos deseados por la problemática que ya vimos en el punto anterior (gran dedicación por parte del profesorado y coordinación perfecta entre los participantes), se podría sustituir por una metodología activa con menos inconvenientes en su ejecución, tal y como el Aprendizaje Basado en Retos / Problemas, esta metodología es muy versátil, ya que permite trabajar en distintos contextos, fomentando la autonomía, la toma de decisiones, resultando a la par amena y motivadora.Otra alternativa válida para sustituir el ABP, y, en su caso, el aprendizaje basado en retos/problemas es proyectar un Trabajo Cooperativo/Colaborativo por grupos (de no más de 5 alumnos) donde se debata sobre el tema planteado y una vez obtenidas las conclusiones reflejadlas en TIC PADLET.

Puede ser un complemento a cualquiera de las metodologías citadas, el diseño de, lo que se denomina, una Metodología Socializada haciendo, el estudio concreto de un caso (Estudio de casos), mediante la nómina de algún conocido anónimo para trabajar sobre la misma y dejar claros los conceptos, componentes y cálculo del salario.

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Respecto del aprendizaje servicio plasmado en la visita a la asociación “Ayúdame a caminar “, lo considero como metodología adecuada, teniendo en cuenta las características del alumnado, por lo que no se propone ninguna alternativa. Sólo lo perfeccionaría con las menciones ya hechas en el apartado 2 de este informe (despertar motivación, evaluar impacto, medir aprendizaje ...), para mejorarlo y que la conexión centro educativo/comunidad refleje verdaderamente el compromiso social que se busca

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Valoración inicial de conocimientos previos:

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Valoración inicial de conocimientos previos:

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Para evaluar los conocimientos previos de los alumnos, realizaría un cuestionario breve y anónimo de manera más estructurada y menos intimidante. Así los alumnos responderán con sinceridad permitiéndonos identificar el nivel de conocimiento previo de los estudiantes, lo que es fundamental para adaptar la enseñanza a sus necesidades. Al conocer lo que ya saben, se pueden diseñar actividades que conecten con sus experiencias y conocimientos, facilitando así un aprendizaje más efectivo.

La metodología basada en TIC como Socrative puede ser de gran ayuda

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La metodología activa de aprendizaje basado en juegos se configura como una alternativa para transmitir conocimientos ya que aprovecha las características de los juegos para empatizar con el alumnado que obtiene recompensas en función de los logros alcanzados.

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En el apartado 3 de este informe se alude a que se podría analizar un caso de un trabajador que no recibe su salario correctamente y proponer soluciones, planteando así un problema real relacionado con el salario y los derechos laborales que los alumnos deban resolver.

Esta metodología permite a los estudiantes ver la relevancia y la aplicabilidad de la teoría en la vida real.

El ABP fomenta el desarrollo de habilidades críticas como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la toma de decisiones. Los alumnos aprenderán a analizar situaciones complejas, evaluar diferentes opciones y proponer soluciones viables, habilidades esenciales en cualquier entorno laboral.

Dado que hay buena relación entre los alumnos y una competitividad sana, el ABP promueve la colaboración y el trabajo en equipo. Al trabajar juntos para resolver un problema, los estudiantes pueden compartir conocimientos, apoyarse mutuamente y aprender a gestionar dinámicas grupales.

Al abordar problemas que les afectan directamente o que son relevantes para su comunidad, se incrementa la motivación e interés por el aprendizaje. Esto es especialmente importante dado que los alumnos no tienen hábitos de estudio consolidados; un enfoque práctico puede captar su atención y fomentar un mayor compromiso.

Finalmente, al enfrentarse a problemas similares a los que podrían encontrar en su futura carrera profesional, los estudiantes estarán mejor preparados para afrontar desafíos en el mundo laboral real.

Como se ha aludido en el punto anterior, sí el aprendizaje basado en proyectos se torna demasiado complicado y laborioso, siempre se puede recurrir al aprendizaje basado en retos / problemas, más liviano en cuanto a su preparación y con resultados similares.

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El trabajo en grupo fomenta habilidades sociales y comunicativas, además de promover el aprendizaje entre pares. Los estudiantes pueden compartir ideas, debatir diferentes enfoques y aprender unos de otros, lo que enriquece su experiencia educativa y fortalece su capacidad para trabajar en equipo. Además, cada miembro tenga un rol específico (investigador, presentador, etc.) y se valore la contribución individual al grupo con rúbricas de evaluación para cada compañero y coevaluaciones.

Sí el resultado del trabajo colaborativo se plasma en un TIC tipo PADLET, este resultado permitirá la colaboración en tiempo real entre los alumnos y presentar datos de forma accesible para todos.

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La individualización del estudio de una nómina utilizando la metodología socializada Estudio de Casos, posibilita una comprensión clara, concisa y concreta lo que facilitará un mejor aprendizaje. Sí la duración de la sesión, lo posibilitará se podría culminar con sencillo Role- playing con representación teatralizada de empresario y trabajador.

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- La valoración inicial de conocimientos previos a través de un cuestionario breve y anónimo lo haremos en una sesión:

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- La valoración inicial de conocimientos previos a través de un cuestionario breve y anónimo lo haremos en una sesión:

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Al comenzar la hora de clase se informará cuál es el tema objeto de estudio en la unidad y se les explicará que para valorar el nivel de conocimientos que tienen sobre el salario y las nóminas les haremos un cuestionario, breve y anónimo (en su caso con socrative), para que en función de sus conocimientos sobre el tema podamos adaptar las clases.

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En la última sesión crearemos un juego de simulación donde los alumnos deban gestionar una nómina ficticia, tomando decisiones sobre salarios, complementos y deducciones. Esto puede incluir desafíos o preguntas que deben responder para avanzar en el juego. Un ejemplo de juego puede ser la carrera espacial o Space Race.

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- Aprendizaje basado en proyectos (ABP):

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- Aprendizaje basado en proyectos (ABP):

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Dividir a los alumnos en grupos pequeños y proporcionarles información básica sobre el contexto del problema. Luego, en dos sesiones, los guiaremos para que investiguen y presenten sus soluciones, fomentando la discusión y el análisis crítico.

La misma configuración de sesión sería compatible sí la metodología a utilizar fuese en aprendizaje basado en problema / reto.

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Utilizaremos técnicas como "Jigsaw", donde cada alumno investiga una parte del tema (por ejemplo, diferentes componentes del salario) y luego comparte su conocimiento con el resto del grupo. Para esta metodología utilizaremos dos sesiones.

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La visita a la asociación, se realizaría en una sola sesión dividiendo a la clase en grupos para que cada uno de ellos contactara con los miembros de la asociación que demanden aprendizaje en el tema de salarios. Adaptando esta visita al horario habitual de una jornada lectiva.

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La visita a la asociación, se realizaría en una sola sesión dividiendo a la clase en grupos para que cada uno de ellos contactara con los miembros de la asociación que demanden aprendizaje en el tema de salarios. Adaptando esta visita al horario habitual de una jornada lectiva.

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A continuación aparecerán cada una de las autoevaluaciones de esta actividad Grupal 1 de Formación y Orientación Laboral.

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Para la realización de esta actividad hemos tenido varias reuniones conjuntas las cuatro componentes del grupo. En una primera reunión vimos de que trataba la actividad y entre todas estuvimos revisando con el material de clase los temas importantes a tratar, cuando ya teníamos un esquema mental cada una dio forma a cada pregunta de la actividad para en una segunda reunión poner todas las ideas en común. Después de esa segunda reunión acordamos crear un enlace a google drive donde cada miembro pudiera ir dando forma a la actividad (cada una teníamos asociado un color de letra para ir viendo lo que cada  una aportaba a la actividad). Finalizamos con una última reunión donde vimos la actividad finalizada, solo nos quedaba agrupar los ideas que cada una había ido reflejando en en drive. Por último, pasamos la actividad a padlet en formato abierto para que al igual que con la actividad todas pudiéramos ir aportando las ideas y nuestra puntuación global.

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1. Nota individual: aún con todo el peso que tenemos de actividades, trabajo, prácticas, etc., siempre he sacado un hueco para poderle dedicar el tiempo necesario a esta actividad y para aportar a mi grupo buenas ideas para poder hacer una buena actividad. Por ello la puntuación que me doy es 9/10.

2. Resultado final del trabajo grupal: aún con toda la carga que cada una tiene en sus vidas diarias (familia, trabajo, clases, practicas, actividades, etc.,) hemos hecho buen equipo, siempre dispuestas a reunirnos para poder sacar adelante la actividad, trabajando todas para conseguir un fin común, es decir, una buena actividad y entrega. Por todo ello, considero que la nota del resultado global es 10/10.

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Nota Individual de la Tarea:

El trabajo ha supuesto un esfuerzo para poder desarrollarlo y teniendo en cuenta la carga de trabajos, prácticas, vida profesional y personal se ha convertido en un reto personal. La verdad es que hacer aportaciones individuales sobre las metodologías de innovación educativas es muy enriquecedor porque empiezas a visualizar los beneficios y efectos sobre el alumnado y verdaderamente útiles y productivas que puede llegar a ser para el docente. Nota Individual: 9/10

Nota de grupo por la Actividad: las actividades grupales se convierten en desafíos ya que ponerse de acuerdo varias personas siempre requiere una coordinación y un esfuerzo extra para los participantes. Además considero que todas la compañeras han hecho unas aportaciones de ideas muy interesantes y que nos pueden valer para la vida real siendo profesoras. La retroalimentación ha sido muy positiva e impulsa a seguir trabajando para mejorar en nuestra labor docente. La nota es 10/10

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La nota grupal que, según mi opinión merece este trabajo es de 9/10, por la dedicación, el esfuerzo y la coordinación entre todas las integrantes del grupo. Hemos desarrollado todos los apartados de la actividad, detectando los errores en la elección de las metodologías, justificándolos y proponiendo alternativas viables en forma de complemento/perfeccionamiento a las metodologías del enunciado de la actividad y/o buscando opciones que cubran mejor las expectativas de obtener un buen resultado. Respecto de mi contribución personal al trabajo del grupo, he de manifestar que estoy muy satisfecha tanto por el resultado como por la relación de compañerismo que en todo momento hemos mantenido. Considero que mi evaluación debe ser de 9 puntos.

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En cuanto a la valoración grupal, quiero destacar la buena predisposición de todas y cada de una mis compañeras de grupo, consiguiendo llegar a una manera de trabajar muy enriquecedora para solventar y aprender de esta primera actividad grupal de la asignatura, mas aun en día con los mil quehaceres diarios de cada una de nosotras que cada vez supone un reto constante en este Máster.Por lo tanto mi nota grupa es de 10.

En el apartado de valoración personal quiero manifestar mi santificación por el trabajo realizado aportando en todo lo que a mi alcance estaba para ayudar a cumplimentar esta actividad de la manera mas apropiada posible, mas aun cuando hablamos de las distintas metodologías de enseñanza y lo enriquecedor que es y será para mi próxima práctica docente, consiguiendo tener con esta actividad no solo ordenar nuestras ideas, sino también, recibiendo la retroalimentación de nuestras compañeras aportando puntos de vista que quizás pasábamos por alto.

Por todo ello mi valoración personal sera de 9.