# data[].attributes.body
En la clase de María Freire, se asigna un proyecto grupal en el que se espera la participación equitativa de todos los estudiantes. Sin embargo, algunos miembros, como David, muestran poco interés y contribuyen menos que otros. Esto genera frustración en estudiantes más activos, como Lucía y Marta, quienes comienzan a expresar abiertamente su descontento, criticando a los compañeros que no participan de manera equitativa. Estas críticas generan tensiones en el grupo, afectando la cohesión y creando un ambiente incómodo que dificulta el progreso del proyecto y el trabajo colaborativo en general.

# data[].attributes.headline
Descripción de los Estudiantes y Estatus Sociométrico

# data[].attributes.subject
Descripción de los Estudiantes y Estatus Sociométrico

# data[].attributes.body
Lucía (Popular): Incluye una breve descripción de su rol como agente de cohesión y sus habilidades sociales, tiene habilidades sociales fuertes y es capaz de resolver conflictos, lo que la convierte en un referente positivo.

Carlos (Rechazado): Explica sus dificultades de integración y conducta disruptiva, su conducta disruptiva y dificultades para colaborar lo han llevado a ser evitado por sus compañeros.

Marta (Controvertida): Describe su liderazgo con episodios de comportamiento agresivo, dependiendo del contexto, tiene cualidades de liderazgo, pero su comportamiento varía, siendo a veces prosocial y a veces agresiva.

David (Ignorado): Menciona su perfil pasivo y aislamiento dentro del grupo.

Laura (Promedio): Resalta su actitud equilibrada y adaptabilidad.

# data[].attributes.body
Para mejorar la dinámica de la clase, María puede utilizar un sociograma que le permita analizar las relaciones entre los estudiantes. Además, se sugiere implementar actividades de cohesión grupal, mediación de conflictos y asesoramiento personalizado para estudiantes como Carlos y David. Las estrategias de intervención que María podría implementar para mejorar la dinámica de la clase:

Uso de un sociograma para identificar patrones de interacción y afinidad.

Actividades de cohesión grupal para mejorar la integración.

Mediación de conflictos, involucrando a estudiantes como Lucía.

Asesoramiento individual para estudiantes como Carlos y David, con apoyo emocional.

# data[].attributes.body
Pregunta 1: Explica cómo el estatus sociométrico está relacionado con el apego y la educación parental.

Ejemplo: El estatus sociométrico puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia. Lucía, popular, probablemente tiene un apego seguro, mientras que Carlos, rechazado, pudo haber experimentado una educación menos estructurada, influyendo en su comportamiento.

Pregunta 2: Discute la influencia del grupo en los comportamientos individuales.

Ejemplo: La influencia grupal es clave en la adolescencia, donde la búsqueda de aceptación determina el rol de cada estudiante. Marta, al ser controvertida, muestra esta influencia al alternar entre conductas prosociales y agresivas.

Pregunta 3: Describe posibles intervenciones que María podría implementar.

Ejemplo: María puede aplicar actividades de cohesión grupal y mediación de conflictos, involucrando a estudiantes como Lucía, y realizar asesorías para casos específicos como el de Carlos.

Pregunta 4: Justifica el uso de un sociograma en el aula.

Ejemplo: El sociograma sería útil para visualizar las relaciones entre los estudiantes, ayudando a identificar patrones de afinidad, rechazo y aislamiento, lo cual facilita intervenciones más personalizadas.