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SITUACIÓN QUE REQUIERE DE ACTUACIÓN DENTRO DEL MARCO DE LA ACCIÓN TUTORIAL

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SITUACIÓN QUE REQUIERE DE ACTUACIÓN DENTRO DEL MARCO DE LA ACCIÓN TUTORIAL

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María es profesora y tutora de un grupo de 25 estudiantes de 1º curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). La situación ocurre a mediados del primer trimestre, momento en el que el alumnado ya ha tenido tiempo para adaptarse al nuevo curso escolar. Sin embargo, con el transcurso de las semanas María ha observado importantes diferencias en los ritmos de aprendizaje de los alumnos. Todo esto está afectando al rendimiento académico y a la cohesión del grupo. Asimismo, cada vez está siendo más evidente la desmotivación de varios alumnos y la falta de integración en el grupo clase.

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN BASADA EN EL PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN BASADA EN EL PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO

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EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Para abordar la situación, cabe destacar la importancia de llevar a cabo un proceso de diagnóstico formal de los estudiantes que presentan dificultades persistentes. El departamento de orientación y la tutora pueden colaborar para aplicar pruebas específicas que detecten problemas como dislexia, discalculia o dificultades de atención. A partir de los resultados, se puede implementar un plan de intervención personalizado que incluya adaptaciones metodológicas o apoyos adicionales.

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN BASADA EN EL PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN BASADA EN EL PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO

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SEGUIMIENTO CONTINUO DEL RENDIMIENTO

Sería interesante establecer un sistema de evaluación continua que permita detectar rápidamente cambios en el rendimiento o el comportamiento de los estudiantes. Estas evaluaciones no se centran solo en los aspectos académicos, sino que también pueden incluir evaluaciones socioemocionales para determinar si los alumnos que se sienten aislados necesitan una intervención social o emocional. Según Zamora, del Valle, y Andrés (2019)."Durante las últimas dos décadas, ha habido un creciente interés en la educación que fomenta tanto el desarrollo académico de los estudiantes, como el desarrollo social y emocional."

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PROBLEMÁTICA. DIVERSIDAD EN LOS RITMOS DE APRENDIZAJE

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PROBLEMÁTICA. DIVERSIDAD EN LOS RITMOS DE APRENDIZAJE

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El grupo es muy heterogéneo. De este modo, hay alumnos que aprenden rápidamente mientras que otros muestran dificultades significativas en el proceso de aprendizaje. Todo esto ha generado frustración y desmotivación en el grupo.

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POSIBLES DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NO DETECTADAS

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POSIBLES DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NO DETECTADAS

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Algunos de los alumnos presentan dificultades persistentes que sugieren posibles trastornos del aprendizaje como la dislexia, discalculia u otras barreras no diagnosticadas. Esto afecta a su capacidad de progresar al mismo ritmo que el resto de sus compañeros.

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La orientación educativa tiene como objetivo el desarrollo integral y la personalización de la educación a nivel individual. Para ello, se deben analizar todas las posibles variables que rodean a una persona. Por consiguiente, es imprescindible conocer y aplicar los principios que son los pilares de la orientación educativa. Nages,(2016) informa de que<<La orientación educativa, la educación emocional y la convivencia son tres pilares fundamentales en los que apoyarse para alcanzar el desarrollo integral de la persona y obtener los mejores resultados educativos. Ambas mantienen una relación estrecha.>>

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Este principio se centra en realizar un diagnóstico riguroso y continuo de las necesidades y características de los alumnos. Es fundamental identificar las dificultades específicas que puedan estar frenando el progreso de algunos alumnos y obtener una visión clara de los factores que afectan a la dinámica grupal. El diagnóstico no solo abarca el rendimiento académico, sino también aspectos emocionales, familiares y sociales que influyen en el comportamiento y el aprendizaje. Cualquier situación tiene que ir precedida de un diagnóstico o evaluación inicial rigurosa para detectar qué necesidades tiene un alumno específicamente. Según PESO (2009) <<Al referirnos al principio evaluativo o diagnóstico, nos referimos a cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela y siempre ha de ir precedido de un diagnóstico sobre las necesidades de los destinatarios que pueden ser individuos, grupos, procesos, sistemas, subsistemas, y de sus interacciones con el medio que les rodea.>>

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Varios alumnos muestran una actitud pasiva en clase ya que no participan ni tienen interés en las actividades propuestas.

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PROBLEMÁTICA.FALTA DE INTEGRACIÓN EN EL GRUPO

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PROBLEMÁTICA.FALTA DE INTEGRACIÓN EN EL GRUPO

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Se han formado pequeños subgrupos que no interactúan entre sí. Asimismo, parte del alumnado se siente excluido y evita participar en actividades grupales de forma colaborativa o en la dinámica del aula.

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Las diferencias en el ritmo de aprendizaje han generado divisiones en el aula. Los alumnos más avanzados se impacientan, mientras que los que van rezagados tienden a aislarse o evitar participar. Con todo ello, la colaboración y el sentido de pertenencia grupal se ha visto perjudicada.

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PROBLEMÁTICA. AMBIENTE DE AULA POCO PARTICIPATIVO

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PROBLEMÁTICA. AMBIENTE DE AULA POCO PARTICIPATIVO

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La falta de cohesión y desmotivación entre varios de los alumnos ha afectado al ambiente general de la clase. De esta forma, el ambiente del aula se ha vuelto tenso con un bajo nivel de interacción constructiva y apoyo entre compañeros.

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La situación de diversidad en los ritmos de aprendizaje y falta de cohesión grupal en el aula de María puede abordarse a través de una intervención integral basada en el principio evaluativo o diagnóstico.Un diagnóstico adecuado permitirá identificar con precisión las dificultades de aprendizaje y las barreras socioemocionales que impiden el progreso de algunos alumnos.

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN BASADA EN EL PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN BASADA EN EL PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO

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EVALUACIÓN DEL CLIMA DE AULA

Además de centrarse en los individuos, en el caso que nos ocupa es necesario evaluar el ambiente general del aula. A través de encuestas anónimas, entrevistas grupales o actividades de tutoría se puede identificar la percepción de los estudiantes sobre la cohesión grupal y su sensación de pertenencia. Además, la realización de un sociograma en el aula serviría para diagnosticar qué relaciones sociales se establecen dentro de la clase. Por lo tanto, esta evaluación será clave para diseñar estrategias que fortalezcan el grupo.

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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COLABORACIÓN ENTRE EL EQUIPO DOCENTE Y EQUIPO DE ORIENTACIÓN

María como tutora debe coordinarse con el resto de profesores para asegurarse de que la respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje es coherente en todas las asignaturas. También es importante que todo el equipo docente esté sensibilizado sobre las posibles dificultades de aprendizaje y tenga estrategias comunes para atender a la diversidad. Además, la colaboración con el orientador del centro es esencial para realizar un seguimiento socioemocional de los alumnos que presenten más dificultades de integración o una mayor desmotivación.

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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Este principio parte de la idea de que los problemas educativos no pueden comprenderse de manera aislada, sino que están influenciados por múltiples sistemas (familia, centro educativo, comunidad). Se centra en la idea de tener en cuenta todos los sistemas en el que el alumno está inmerso. La intervención educativa debe tener en cuenta este contexto amplio y debe implicar a los diferentes actores del entorno del alumnado (familia, profesorado, compañeros) para abordar el problema de forma global. En definitiva, la intervención debe ser integral, teniendo en cuenta no solo a los estudiantes individualmente sino también los contextos que los rodean. Según Parras Laguna, Madrigal Martínez, Redondo Duarte, Vale Vasconcelos, y Navarro Asencio (2009).<<El principio de intervención social se enfoca desde una perspectiva holístico-sistémica de la orientación, según la cual, se deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. Se considera el contexto como un elemento de referencia imprescindible de la acción orientadora.>>

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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INTERVENCIÓN FAMILIAR

Es fundamental trabajar con las familias para que entiendan las necesidades educativas de sus hijos y cómo pueden apoyarlos en casa. Las tutorías individuales con las familias permitirían abordar el nivel de implicación familiar y ofrecer estrategias específicas según cada caso (por ejemplo, pautas para ayudar con los deberes, recursos para reforzar aspectos débiles, etc.). En los casos de dificultades de aprendizaje diagnosticadas, se puede informar a las familias sobre cómo gestionar y apoyar dichas dificultades en el hogar. Asimismo, se les puede proporcionar pautas para fomentar la motivación y el interés por el aprendizaje. Involucrar a las familias es clave para crear un entorno de apoyo que refuerce el trabajo realizado en el aula.

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JUSTIFICACIÓN. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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JUSTIFICACIÓN. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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La situación de desmotivación y falta de integración en el aula puede mejorarse aplicando el principio de intervención social o ecológico sistémico. En este caso un enfoque sistémico, que involucre a las familias, el equipo docente y el entorno comunitario, permitirá abordar la situación de manera integral, mejorando tanto el rendimiento académico como el bienestar emocional y social de los estudiantes. La acción tutorial debe actuar de manera proactiva y coordinada para reactivar el interés por el aprendizaje y fortalecer el sentido de pertenencia en el grupo. Al mismo tiempo, a partir de un diagnóstico, una intervención sistémica, que involucre a las familias, el equipo docente y los recursos disponibles, permitirá dar una respuesta adecuada a las necesidades del alumnado, tanto a nivel individual como grupal. Esto no solo mejorará el rendimiento académico, sino también el clima social del aula, favoreciendo la integración y el bienestar de todos los estudiantes.

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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TRABAJO CON EL GRUPO CLASE

Cabe destacar la importancia de promover actividades grupales que favorezcan la cohesión social del grupo, como dinámicas de aprendizaje cooperativo, en las que estudiantes con diferentes niveles trabajen juntos. Esto no solo mejora el rendimiento académico, sino también la integración de aquellos que se sienten rezagados o excluidos. Se puede trabajar con el alumnado para fomentar la empatía y la colaboración, ayudando a reducir las tensiones entre los subgrupos formados.

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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INVOLUCRAR RECURSOS EXTERNOS

Si se detectan problemas graves en el entorno familiar que afecten al rendimiento académico del alumnado(como dificultades económicas o emocionales), se pueden coordinar acciones con los servicios sociales o con entidades que ofrezcan apoyo adicional.

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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FOMENTO DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

Sería beneficioso organizar actividades extracurriculares, como talleres artísticos, deportivos o tecnológicos, que permitan a los alumnos interactuar en un contexto diferente al académico y fortalecer las relaciones sociales.

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Las familias tienen diferentes niveles de implicación en el proceso educativo. Por tanto, se acentúa las diferencias académicas entre los alumnos, especialmente entre aquellos que necesitan mayor apoyo en casa.

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La figura del tutor tiene que tener una visión holística de todas las situaciones que se presentan en su aula y con su alumnado. Para conseguirlo, es importante analizar las situaciones desde distintas perspectivas o contextos evitando así el efecto mirilla. Para ello, disponemos de los principios de la orientación educativa que atienden a cada una de las dimensiones de las que dispone una persona. Según Contreras (2004) <<La orientación se fundamenta en

principios que delinean y guían la intervención orientadora, con carácter de prevención, desarrollo y atención a la diversidad de los individuos, en un contexto amplio de relaciones socio-culturales de gran significación para los sujetos. Desde esta perspectiva, la orientación se asume como un proceso cíclico de acción y reflexión que implica una continúa definición de acciones y estrategias que respondan a las necesidades, expectativas y motivaciones del individuo en las diferentes etapas de su desarrollo>>