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・「本時はこれだけ」と焦点化することで、本時の目標を確実に身につけさせる

・目標に正対した学習活動及び学習評価を行う

・どの場面でどのように評価するか、評価のタイミングや方法を精選する

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・「本時や本単元はこれができればよい」を明確にイメージする。支援が必要な生徒への手立てを考える

・多様な学び方、支援の方法やタイミングもイメージし、必要な時に必要な支援ができるよう準備しておく

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・板書に授業の流れを残す

・学習のプロセスや他社の考えをICT等を使って可視化する

・学んだことを視覚化して整理する

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「思考・創造・表現」型の深い学びのある授業

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「思考・創造・表現」型の深い学びのある授業

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・既習事項や身の周りの事象と結び付けて主体的に考える場面がある（思考）

・他者の考えと関連づけながら新しい考えに発展させる場面がある（創造）

・自分のことばで自分の考えを説明する場面がある（表現）

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「何ができるようになったか」「どのように学んだか」「何に生かせるか」「次の学びをどうするか」等を振り返る

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学習内容、目標や目指す姿、評価の方法、場面、授業の流れ、既習事項との関連等を把握する

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苫小牧市共通取組場面（授業スタンダード）

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苫小牧市共通取組場面（授業スタンダード）

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課題や学び方、学ぶ問題、順番、時間、相手、場所、支援の方法について選択、決定する

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多様な他者に対して説明したり、他者の考えを聞いて意見を伝えたり、協議しながら考えをまとめたりする。

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メニューが黒板に書かれていて流れが視覚化され

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メニューが黒板に書かれていて流れが視覚化されている

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個で考える時間　→　グループでの話し合い

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個で考える時間　→　グループでの話し合い

できるだけ英語で伝えようとしている

身振り手振りで伝えようとしている

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それぞれの道具の利点と欠点

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それぞれの道具の利点と欠点

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本時では使う　話せる。

書く　練習は　どのように？

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「聞くときは書かない」という指示

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「聞くときは書かない」という指示

→　うなづきながら聞いている

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自分たちのグループが次に何をすればいいのか判断できる

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多少文法がおかしくても、伝わればいいという雰

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多少文法がおかしくても、伝わればいいという雰囲気が良い方向に働いているように思う

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真剣なディスカッション

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どの程度まで日本語を使うことが許されるのか<

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どの程度まで日本語を使うことが許されるのか

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賛成反対の意見を伝えるのが難しそう。なかなか

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賛成反対の意見を伝えるのが難しそう。なかなか伝えられていなかった。

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自分の時代とは違いすぎる。英作文はどのように？

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なかなか発言できない生徒

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なかなか発言できない生徒

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穏やかに、楽しそうに取り組んでいますね。

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穏やかに、楽しそうに取り組んでいますね。

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他の人の発表を顔を向けて聞いている

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他の人の発表を顔を向けて聞いている

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バランスはどのように？

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聞く時間、書く時間の確保

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聞く時間、書く時間の確保

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生徒達の中で「英語で」という視点が抜けているような？

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グループ学習の際、どのように評価すべきか、悩みます。

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振り返りを、書かせて終わりではなく、何人かを

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振り返りを、書かせて終わりではなく、何人かを指名して共有していたのが良かった

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板書に目標が明記されていて、ゴールがわかりやすかったです。　清水小　中俣

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板書に目標が明記されていて、ゴールがわかりやすかったです。　清水小　中俣