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Se enfoca en proporcionar una educación de calidad que promueva el descubrimiento del medio natural y cultural, así como el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas y de relación con eSe centra en la educación intercultural y bilingüe, buscando conservar y fortalecer las lenguas y culturas indígenas, y fomentando el respeto por la diversidad cultural. Sus objetivos incluyen el aprendizaje en ambos idiomas, español e indígena, y la promoción de valores interculturales.

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Se enfoca en proporcionar una educación de calidad que promueva el descubrimiento del medio natural y cultural, así como el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas y de relación con el medio.

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Adopta un enfoque más centrado en la comunidad y la familia, integrando saberes ancestrales y prácticas culturales en el aprendizaje. Se alinea con el enfoque de aprendizaje activo, permitiendo que los estudiantes aprendan a través de su contexto cultural y lingüístico.

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Promueve un enfoque constructivista, donde se valoran las experiencias significativas y la mediación del docente para facilitar la exploración y la indagación. Sin embargo, puede carecer de estrategias específicas para la innovación pedagógica en relación con la tecnología actual.

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Se enfoca en la atención a la diversidad cultural y lingüística, fomentando un ambiente inclusivo que respete y valore las diferencias. Su diseño curricular está pensado para adaptarse a las necesidades y características de cada comunidad indígena, promoviendo así un aprendizaje más inclusivo.

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Reconoce la heterogeneidad de los grupos, pero podría beneficiarse de directrices más concretas para abordar las necesidades específicas, como aquellas de niños que enfrentaron problemas de desarrollo del lenguaje debido a la pandemia.

En esta linea, aunque establece un marco para la educación de calidad, la aplicación del currículo no parece haberse adaptado eficazmente a los cambios sociales, culturales y tecnológicos recientes, como la pandemia de COVID-19. Esto limita su relevancia y capacidad para abordar las nuevas realidades del aprendizaje y la enseñanza.

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Tiende a adoptar métodos de evaluación que consideran los contextos culturales y lingüísticos del alumnado, buscando evaluar no solo el rendimiento académico, sino también el desarrollo de actitudes y valores interculturales. La educación se evalúa de manera más integral, considerando aspectos afectivos y sociales. A pesar de que se busca promover una evaluación más holística que contemple estos aspectos, la práctica a menudo se queda en la evaluación de resultados académicos. Esto puede desestimar otros aprendizajes valiosos en términos de identidad cultural y valores, que son igualmente relevantes para el desarrollo integral del niño.

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Plantea la evaluación como un proceso continuo y reflexivo, aunque podría ofrecer más claridad sobre cómo implementar estas evaluaciones de manera efectiva, especialmente en un contexto post-pandemia.

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La interculturalidad es un pilar fundamental del currículo, promoviendo un aprendizaje que integra y respeta las lenguas y culturas diversas desde una edad temprana. Está diseñado para ser interdependiente, donde la identidad cultural se convierte en parte integral del proceso educativo.

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Si bien reconoce la diversidad de aprendizajes, existe poca profundización en estrategias específicas para integrar contenidos que reflejen y respeten la diversidad cultural y lingüística del país. Esto puede resultar en experiencias de aprendizaje homogéneas que no consideran las tradiciones y sabidurías locales.

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Aunque el MOSEIB busca fortalecer la educación intercultural, su implementación puede variar significativamente entre regiones y comunidades. Algunas áreas pueden no contar con los recursos necesarios para ofrecer una educación bilingüe de calidad, lo que genera inequidades en el acceso a una educación adecuada.

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En contextos donde el español es la lengua predominante, puede haber resistencia a la inclusión de lenguas indígenas en el proceso educativo. Esto afecta la efectividad del MOSEIB, ya que el aprendizaje en lengua materna es fundamental para el desarrollo cognitivo y emocional de los niños. La falta de apoyo para revitalizar y legitimar el uso de lenguas ancestrales limita el potencial del currículo.

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En conclusión, los dos currículums nacionales interculturales bilingües del Ecuador, el Currículum Nacional Intercultural Bilingüe y el Currículum de Educación Inicial 2014, comparten objetivos y enfoques similares en cuanto a la promoción de la interculturalidad, la bilingüidad y la inclusión en la educación.

Ambos currículums buscan promover la formación integral de los estudiantes, incluyendo la formación académica, emocional y social. También buscan promover la interculturalidad y la bilingüidad, y reconocen la importancia de la diversidad cultural y lingüística en la educación.

Sin embargo, el Currículum de Educación Inicial 2014 se centra en la atención integral de los niños y niñas en la primera infancia (0-5 años), mientras que el MOSEIB se centra en la educación formal desde el primer grado hasta la educación superior.

En general, ambos currículums representan un avance importante en la educación ecuatoriana, ya que buscan promover la inclusión, la diversidad y la interculturalidad en la educación. Es importante seguir trabajando en la implementación y evaluación de estos currículums para asegurarse de que estén alcanzando sus objetivos y mejorando la calidad de la educación en Ecuador.