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Soy María, profesora y tutora de cuarto de la ESO donde mi clase está compuesta por 25 alumnos. Es un grupo bastante heterogéneo pero con diferentes ritmos de aprendizaje. La mayoría de los alumnos se conocen desde que empezaron Educación Secundaria y aunque no he detectado problemas de convivencia previos, he detectado poca motivación y que el rendimiento general de la clase es mejorable.

Estamos a mediados de trimestre y sigo observando poca participación, entregas de trabajos con poca calidad y muchas de estas fuera de plazo. Además, he podido observar que un grupo de alumnos que eran amigos en años anteriores se ha segregado generando malestar en el aula.

Al que, al parecer, algunos integrantes del grupo se están empezando a quedar atrás, mostrando poco nivel de implicación en los trabajos, han llegado tarde algunos días o incluso han llegado a faltar en varias ocasiones. Esta situación ha hecho que los demás integrantes del grupo de amigos quieren sacar buenas notas hayan decidido ir por su cuenta, ya que quieren esforzarse, aprender y sacar buenas notas.

Esta situación ha hecho que en los trabajos colaborativos se tengan problemas en la creación de grupos y como consecuencia de ello no se han conseguido realizar grupos heterogéneos, generando malestares entre alumnos y poca implicación en los trabajos.

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Principios para una mejora de la situación I - Principio Antropológico

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Principios para una mejora de la situación I - Principio Antropológico

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Principio antropológico: deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

Ejemplo:

Un profesor adapta su enseñanza a las necesidades individuales de dos alumnos: uno con dificultades para realizar exposiciones en público y otro que interrumpe el desarrollo de las clases. El profesor deberá adaptar su estrategia: por un lado animar al alumno tímido a participar en actividades en pequeños grupos para que se sienta más cómodo, y a su vez, pone normas claras con el alumno más participativo para que respete los turnos de palabra. Asi, adapta su intervención a la singularidad de cada estudiante.

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Propuesta de actuación I: Principio Antropológico

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Propuesta de actuación I: Principio Antropológico

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Organizar sesiones individuales con los alumnos que muestran menos motivación, identificando sus dificultades y personalizando sus metas. Reorganizar los grupos de trabajo teniendo en cuenta las habilidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno, creando dinámicas que promuevan la colaboración respetando las singularidades.

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Argumentación I: Principio  Antropológico

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Argumentación I: Principio  Antropológico

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Es fundamental atender a las diferencias individuales dentro del grupo, ya que los alumnos tienen ritmos de aprendizaje y niveles de implicacion distintos. Aplicando este principio, se busca desarrollar estrategias personalizadas que respeten las particularidades de cada alumno, ya sean académicas o sociales. Esto fomentará una mayor equidad en el aula, adaptando las tareas a las capacidades y motivaciones individuales.

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Principios para una mejora de la situación II - Principio de Prevención

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Principios para una mejora de la situación II - Principio de Prevención

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Principio de prevención: las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio.

Ejemplo:

En una escuela, el departamento de orientación implementa un programa de habilidades sociales para alumnos de primero de secundaria. El objetivo es dotarles de herramientas para resolver conflictos de manera pacífica y prevenir futuros problemas de convivencia. El programa incluye talleres sobre la gestión de emociones, la resolución de conflictos y el respeto por las diferencias. De esta manera, se fomenta un ambiente más sano y colaborativo en el aula antes de que surjan conflictos graves.

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Argumentación II: Principio de Prevención

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Argumentación II: Principio de Prevención

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Este principio se aplica para prevenir futuros problemas de convivencia y bajo rendimiento, al intervenir de manera proactiva antes de que las dificultades se agraven. La segregación entre los alumnos y la falta de motivación pueden empeorar si no se toman medidas que eviten mayores conflictos y desinterés. Es crucial abordar el problema desde una perspectiva preventiva para fomentar un clima de aula saludable y motivador.

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Propuesta de actuación II: Principio de prevención

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Propuesta de actuación II: Principio de prevención

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Implementar un programa de tutoría grupal donde se trabaje la cohesión social, habilidades de trabajo en equipo y técnicas de motivación. Realizar actividades preventivas que refuercen el sentido de pertenencia y la responsabilidad compartida, evitando la aparición de grupos excluidos o falta de implicación.

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El grupo de María, tal y como se describió anteriormente en otras actividades, es una clase de cuarto de ESO compuesta por 25 alumnos que se conocen desde inicio de secundaria pero que actualmente mostraban desmotivación, pero no problemas de convivencia. Sin embargo, han empezado a surgir algunos conflictos a raíz de ir al taller. Se acusan los unos a los otros de no realizar las tareas de forma colaborativa, alegando que “ciertos integrantes” (Manuel) acaparan las actividades y el trabajo de taller sin dejar que otros compañeros (Sara y Teresa) apenas puedan tocar el material y además dejan el taller sucio y desordenado, de manera que les toca a unos pocos recogerlo todo (Martina y Natalia).  A raíz de esto, María ha notado que en el aula las dinámicas han cambiado, hay un alumno, Manuel, que ha dejado de relacionarse con sus amigos a raíz de los conflictos en el taller, ha empezado a contestar de muy malas formas al resto de compañeros, a reaccionar de una forma violenta ante la frustración, dando puñetazos a la mesa y a la pared, y a hablar negativamente de su antiguo grupo al resto de compañeros. Manuel ya presentaba conductas similares antes de estos conflictos, pero después de los incidentes se han magnificado.  Sara, que aparentemente tiene buena relación con el grupo realiza comentarios hirientes constantemente sobre Manuel y se ríe cuando éste tiene alguna conducta desmesurada o intenta relacionarse con alguien. Teresa, que tiene buena relación con Sara, también se rio de Manuel al principio, pero posteriormente se dio cuenta de que Manuel no lo estaba pasando bien y dejó de hacerlo. También está Martina, que es una alumna que participa y tiene buena relación con sus compañeros, cuando ha habido algún conflicto ha sido capaz de resolverlo de una forma madura, esta situación en clase le genera malestar y María ha observado que está intentando generar un buen clima en clase. Finalmente está Natalia, una alumna que no se relaciona con los compañeros, entra por la mañana, se sienta, pasa el día y se va sin apenas haber intercambiado unas palabras con prácticamente nadie, esto hace que el grupo no la conozca ni sienta interés por ella.

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Manuel corresponde al estatus sociométrico de rechazado, pues a raíz de tener un grupo de amigos y perderlo se ha quedado solo, reacciona de una forma muy agresiva ante la frustración y no ha sido capaz de gestionar los conflictos con su grupo de amigos, razón por la cual está mostrando esta conducta tan disruptiva y confrontación constante.

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Sara corresponde a los controvertidos, ya que en general es una alumna que destaca en el grupo, tanto académicamente como socialmente, pero, aunque tenga buena relación con la mayoría del grupo, en ocasiones tiene reacciones hostiles hacia Manuel.

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Teresa corresponde a promedio, ya que en un inicio se unió a esas reacciones hostiles que tenía Sara hacia Manuel porque las consideraba divertidas, hasta que empezó a darse cuenta de que Manuel no estaba jugando y que realmente estaba pasándolo mal, razón por la cuál cesó esa actitud.

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Martina corresponde a los populares, es la única alumna que mantiene una buena relación con todo el grupo y ha demostrado ser eficaz en la resolución de conflictos, además, es una alumna que siempre participa en las actividades y fomenta la inclusión de los compañeros. Esta situación le genera malestar por lo que intenta mediar los conflictos del grupo.

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Natalia corresponde a los ignorados ya que no muestra ningún tipo de interacción con el grupo, se mantiene aislada en sus cosas y apenas se relaciona, no genera conflicto pero tampoco intenta integrarse con sus compañeros.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí que podría darse una relación entre el estatus sociométrico, el apego desarrollado en la infancia y la educación.  El apego hace referencia al vínculo que establece un niño con sus cuidadores desde las etapas más tempranas de su vida, es por esto que la familia nuclear se considera el agente socializador primario desde la infancia. Ese vínculo y la calidad de la relación pueden condicionar el desarrollo, la personalidad y el comportamiento, y por tanto todo esto puede condicionar la forma en la que se relacionan con su grupo de iguales definiendo un poco el estatus sociométrico. Aún así, cabe destacar que esta relación puede darse pero no es exclusiva pues existen otros muchos factores que pueden condicionar este estatus.

Atendiendo este razonamiento, por ejemplo alumnas como Natalia pueden haber desarrollado un apego inseguro evitativo, eso explicaría porque no se relaciona correctamente y se mantiene aislada de sus compañeros. En el caso de Sara podríamos encontrarnos en un apego seguro pero por alguna razón o experiencia durante su adolescencia su comportamiento ha cambiado a hacia un comportamiento más hostil hacia Manuel. En el caso de Manuel quizá podríamos encontrar un apego inseguro ambivalente, ya que normalmente tienen mayor dificultad para gestionar las emociones y suelen mostrar conductas relacionadas con el enfado pues son aquellas formas de comunicación que más han aprendido desde la infancia.

Por otro lado, resultaría difícil establecer con la información de la que disponemos qué tipo de crianza ha recibido los alumnos, aunque estos tipos de educación también puede relacionarse con los tipos de apego, por ejemplo, un estilo democrático (autoritativo) suele ofrecer tiempo y favorece la negociación entre el niño y el adulto, teniendo en cuenta sus necesidades y gustos, esto puede favorecer el desarrollo de un apego seguro. Mientras que una crianza rechazante, negligente o indiferente muestra poco o ningún interés en relacionarse de forma afectiva con los hijos, lo que puede favorecer un apego ambivalente.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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La actitud mediadora y el perfil sociométrico de popular de Martina podría generar un efecto de facilitación social, ya que su forma de relacionarse con los compañeros podría tomarse como un ejemplo a seguir. Por otro lado, Sara es un perfil controvertido lo que podrí generar un efecto de polarización grupal ya que es una alumna con cierta influencia y popularidad en el grupo y que tiende a destacar, quizá eso pueda generar que otros compañeros con la intención de encajar en el grupo de iguales puedan motivar y alentar esa hostilidad hacia Manuel por tal de agradar a Sara. Por último, el grupo puede generar un efecto de ilusión de invulnerabilidad con respecto a Manuel, la sensación de ser un grupo versus un individuo puede generar que ese individuo sea rechazado, dicho con otras palabras.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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María debería intervenir en las relaciones entre iguales pues el tutor también es un agente socializador y una figura de apego para el alumno. Aun así, teniendo en cuenta la edad de los alumnos se puede intervenir ofreciendo estrategias y herramientas de gestión que favorezcan que sean ellos mismos quienes resuelvan el conflicto.  Para empezar, sería interesante realizar un estudio para conocer la situación de cada alumno de la clase, para ello se podrían realizar entrevistas individuales, las cuales ayudarán a generar vínculo con María. Por otro lado, se deberían observar los comportamientos de los alumnos tanto dentro como fuera del aula para observar si existe algún otro tipo de problema más allá de los conflicos que surgieron en el taller.  En función de estas observaciones sería interesante establecer estrategias para trabajar la empatía, como por ejemplo con actividades de role-playing donde los alumnos proponen un conflicto y una situación, y siempre en pequeños grupos. Trabajar la empatía es importante pues si son capaces de empatizar será más fácil que ellos mismos accedan a modular sus propios comportamientos. Por otro lado, se podría fomentar el diálogo asertivo mediante talleres donde se les explica los diferentes tipos de comunicación (pasiva, agresiva y asertiva) y se establezcan ejemplos de cada uno de ellos y por último, sería interesante desde tutoría trabajar en la identificación de emociones y su gestión, esta sería especialmente interesante para Manuel. En su conjunto, todas estas estrategias facilitarían en un primer lugar el ponerse en el lugar del otro (empatía) y a continuación provocaría un ajuste en el comportamiento generando, esperemos, una actitud más integradora.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Aunque parece que los estatus sociométricos están bien caracterizados, sí que parece oportuno realizar el sociograma, ya que podemos conocer relaciones o estatus en otros alumnos que no conocíamos y nos pueden sorprender.  Los sociogramas son procedimientos (normalmente basados en cuestionarios) que ofrecen una visión amplia y rápida de las relaciones entre las personas de un mismo grupo, en este caso, los alumnos. Nos ayudan a medir de alguna manera el nivel de integración de cada alumno, así como el grado de popularidad o el rol que tiene dentro de ese grupo (por ejemplo, si es un perfil de líder). Conocer esta información en un grupo escolar puede ser útil para orientar las tutorías para darles herramientas sociales que les serán de provecho tanto en su adolescencia como en su edad adulta, además, puede ayudarnos a formar grupos de trabajo más eficientes y que generen menos conflictos y nos puede ayudar a resolver situaciones problemáticas en clase.

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Ainsworth, M. D. S., & Bell, S. M. (1970). Attachment, Exploration, and Separation: Illustrated by the Behavior of One-Year-Olds in a Strange Situation. Child Development, 41(1), 49.

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Pantoja Vallejo, A. (2005). La gestión de conflictos en el aula. Factores determinantes y propuestas de intervención. Facultad de Humanidades y Ciencias la Educación.

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Castanyer, O. (2012). La asertividad: Expresión de una sana autoestima. Casa Del Libro, 185.

Beláustegui, M. (2019). El docente como figura de apego y su capacidad de compensar vínculos de apego inseguro (Doctoral dissertation).

Pineda, Isaura, Renero, Leslie, Silva, Yamel, Casas, Emma, Bautista, Eliseo, & Bezanilla, José Manuel. (2009). Utilidad del sociograma como herramienta para el análisis de las interacciones grupales. Psicologia para América Latina, (16)