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Diego muestra comportamientos disruptivos y una falta de compromiso con el grupo, lo que causa frustración en sus compañeros y lo aísla socialmente. Tiende a hacer comentarios negativos y a rechazar las ideas de los demás, lo cual interrumpe el progreso del equipo y disminuye la motivación general. Los estudiantes rechazados suelen carecer de habilidades sociales y mostrar dificultades para adaptarse al contexto grupal (Rodkin & Hodges, 2003). En este caso, Diego refleja el perfil de rechazo, ya que su actitud no solo lo aleja de sus compañeros, sino que también crea tensiones en el grupo. Su comportamiento refleja un déficit en el procesamiento social y una respuesta defensiva que podría estar asociada a una baja autoestima o a experiencias previas de rechazo, como explican estudios sobre la vinculación entre estatus sociométrico y dificultades emocionales (Bukowski, 2014).

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Relación entre Apego y Estatus Sociométrico

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Relación entre Apego y Estatus Sociométrico

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El tipo de apego que se desarrolla en la infancia establece una base para las habilidades sociales y la regulación emocional, lo que puede influir en cómo un estudiante es percibido y aceptado en un grupo de iguales.

Los niños con apego seguro suelen desarrollar una autoestima sólida y una capacidad para confiar en los demás, lo cual está relacionado con el comportamiento prosocial y las habilidades de liderazgo. Un apego seguro permite al estudiante manejar de forma constructiva los conflictos y colaborar efectivamente, características comunes en estudiantes con un estatus popular (Cassidy & Shaver, 2016). Estos estudiantes presentan una buena competencia comunicativa, lo que facilita su inclusión en el grupo y su popularidad entre compañeros.

Por otro lado, los niños con apego evitativo, que suelen haber experimentado una menor disponibilidad emocional de sus cuidadores, pueden llegar a desarrollar estrategias de evitación ante la cercanía emocional. Estos estudiantes tienden a mantenerse al margen de los conflictos y pueden tener dificultades para involucrarse en actividades sociales, lo que resulta en un estatus ignorado en el grupo (Bowlby, 1988). Este comportamiento de "distancia emocional" puede ser percibido por los compañeros como falta de interés, contribuyendo a que pasen desapercibidos.

Los niños que desarrollan un apego ambivalente suelen buscar atención de manera constante y pueden presentar comportamientos ansiosos y dependientes. Esto suele estar relacionado con cuidadores inconsistentes, que alternan entre ser atentos y ser indiferentes. Estos estudiantes pueden mostrar actitudes de búsqueda de atención en el aula, y en muchos casos, pueden comportarse de manera disruptiva para conseguirla, lo cual es percibido de forma negativa y lleva a un estatus de rechazo en su grupo (Ainsworth et al., 1978; Mikulincer & Shaver, 2007).

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Elena es una de las estudiantes más queridas de la clase. Participa activamente en las discusiones grupales, busca consensos y se preocupa por que todos puedan expresar sus ideas. En este conflicto, intenta mediar entre sus compañeros, sugiriendo formas de dividir el trabajo y ayudando a calmar las tensiones. Su actitud constructiva le permite resolver pequeños conflictos y motivar a sus compañeros sin imponerse ni hacer sentir a otros inferiores.

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María ha asignado un proyecto grupal en el que los estudiantes deben trabajar en equipos de cinco para preparar una presentación en clase. Durante la organización de los equipos, surgen problemas porque algunos estudiantes sienten que no se respeta su preferencia por trabajar con amigos, mientras que otros prefieren evitar ciertas personas. Uno de los grupos, en particular, muestra una dinámica conflictiva: un miembro no colabora, otro intenta imponer sus ideas, y los demás tienen dificultades para llegar a acuerdos.

Este equipo también tiene problemas para distribuir las tareas de forma equitativa, y al acercarse la fecha de entrega, solo algunos han avanzado en el trabajo. Los desacuerdos aumentan y terminan escalando hasta que algunos estudiantes expresan su frustración en clase. Esto crea un ambiente tenso, afectando la participación y el ánimo de otros equipos, ya que algunos estudiantes temen enfrentarse a conflictos similares en sus propios grupos.

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Relación entre Estilos de Crianza y Estatus Sociométrico

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Relación entre Estilos de Crianza y Estatus Sociométrico

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El estilo de crianza impacta en el desarrollo de habilidades sociales, autocontrol y capacidad de relación interpersonal, elementos clave en el ajuste social de los estudiantes. En el caso de la crianza autoritativa, que equilibra afecto y normas, fomenta en los niños una buena autoestima, independencia y habilidades de resolución de conflictos (Baumrind, 1967). Estos estudiantes, al contar con un buen desarrollo emocional y social, suelen mostrar empatía y habilidades para colaborar sin imponerse, características propias de los estudiantes populares (Darling & Steinberg, 1993).

En cambio, un estilo autoritario, caracterizado por altos niveles de control y bajo afecto, puede producir comportamientos hostiles o de excesiva sumisión en los estudiantes. Esto puede resultar en conductas agresivas o controladoras que, en el entorno social, pueden generar rechazo o una aceptación ambivalente, como ocurre con los estudiantes de estatus controvertido (Maccoby & Martin, 1983). Aquellos con comportamientos agresivos suelen experimentar rechazo, mientras que quienes alternan entre colaboración y dominio pueden ser percibidos de forma ambigua.

Los niños criados en ambientes permisivos suelen tener dificultades para aceptar límites, lo cual puede derivar en comportamientos menos regulados en situaciones sociales. Esto puede hacer que algunos estudiantes exhiban comportamientos de liderazgo sin habilidades de autocontrol, resultando en una aceptación mixta como ocurre con los estudiantes controvertidos (Lamborn et al., 1991). Otros pueden mantener actitudes más pasivas, integrándose de forma superficial, como suele ocurrir en los estudiantes promedio.

Por último, los niños criados en entornos negligentes, caracterizados por falta de afecto y atención, suelen desarrollar problemas en la autorregulación emocional y en las habilidades sociales, lo que puede llevarlos a conductas antisociales o a la exclusión. Estos estudiantes tienden a ocupar estatus de rechazados o ignorados debido a su aislamiento o comportamiento desafiante (Steinberg, 2001).

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Diego es un estudiante que, por lo general, no coopera bien en equipo. Durante las reuniones, apenas participa y, cuando lo hace, suele rechazar las ideas de los demás o hacer comentarios negativos que desmotivan al grupo. Su falta de compromiso con las tareas y su actitud pasiva-agresiva han generado tensiones, y sus compañeros empiezan a excluirlo del trabajo, viéndolo como un obstáculo para avanzar.

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Valeria es una estudiante con liderazgo, pero su forma de expresarse puede ser rígida y, a veces, dominante. Ella toma la iniciativa en el proyecto, asignando tareas a los demás sin consultar sus opiniones y esperando que todos trabajen a su ritmo. Aunque tiene buenas ideas, su actitud mandona ha generado fricciones. Algunos compañeros la ven como una líder, pero otros se sienten incómodos con su control. Valeria intenta suavizar su comportamiento en presencia de María, aunque se frustra fácilmente cuando no recibe apoyo.

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Iván es un estudiante reservado y, aunque siempre cumple con sus deberes, rara vez se involucra en los conflictos de grupo. En este caso, sigue las instrucciones sin quejarse, pero no se comunica mucho con sus compañeros. Mientras el conflicto se intensifica, Iván se enfoca en su parte del trabajo y evita involucrarse en las discusiones. Su actitud pasiva contribuye a que los demás lo vean como poco comprometido, a pesar de ser un estudiante cumplidor.

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Ana se lleva bien con todos, aunque no destaca particularmente en el grupo. Tiende a adaptarse a lo que deciden los demás y prefiere evitar problemas. En esta situación, Ana se limita a escuchar y a seguir las indicaciones de Valeria, sin discutir ni apoyar de manera activa. Aunque le incomoda la tensión, se mantiene en su papel neutral, sin tomar partido ni intentar mediar. Ana es aceptada por el grupo, pero su falta de iniciativa la hace un miembro pasivo dentro del equipo

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Elena demuestra habilidades sociales sólidas y una gran capacidad de empatía, lo cual la hace efectiva en la mediación y en la resolución de conflictos en su grupo. Su rol de estudiante popular se manifiesta en su habilidad para escuchar activamente a sus compañeros, sugerir ideas constructivas y encontrar soluciones pacíficas cuando surge un desacuerdo. Esto refuerza la cohesión del equipo, pues sus compañeros la perciben como alguien confiable y colaboradora. Elena se ajusta al perfil popular descrito en la teoría sociométrica porque contribuye positivamente al grupo, sin intentar imponer su autoridad, sino promoviendo el entendimiento y el trabajo en equipo (Cillessen & Bellmore, 2011). Su competencia comunicativa y capacidad de mantener relaciones saludables y equilibradas son características clave de los estudiantes con estatus popular (Bukowski, 2014).

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Valeria muestra un estilo de liderazgo ambivalente, donde combina comportamientos prosociales con actitudes dominantes y, en ocasiones, agresivas. Aporta ideas valiosas y asume un rol de liderazgo en el equipo, pero sus compañeros pueden percibirla como controladora y exigente. Su tendencia a imponer sus decisiones puede crear tensiones, mientras que su disposición para ayudar cuando los adultos están presentes hace que algunos compañeros la respeten, pero otros se sientan incómodos. Los estudiantes controvertidos, como Valeria, son vistos con ambigüedad: son reconocidos por sus habilidades sociales, pero también por su tendencia a ser conflictivos o agresivos cuando no se cumplen sus expectativas (Newcomb & Bagwell, 1995). Valeria se ajusta a este perfil al ser percibida tanto de forma positiva como negativa según el contexto.

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Iván es un estudiante que se mantiene al margen y prefiere cumplir con su parte del trabajo de manera independiente, sin interactuar mucho con sus compañeros. Su actitud pasiva y poco participativa hace que pase desapercibido, sin generar ni conflictos ni vínculos fuertes con sus compañeros. Los estudiantes ignorados tienden a mantenerse al margen y no suelen involucrarse en las dinámicas grupales, lo cual los hace menos visibles para sus pares y a menudo no forman parte de los grupos principales (Delgado, 2009). Iván refleja esta categoría, ya que evita el conflicto y la exposición, y su rol en el grupo queda limitado a una interacción superficial. Este aislamiento puede deberse a una falta de habilidades sociales o a una preferencia personal por la independencia, lo cual es típico en el perfil de estudiantes ignorados (Moreno, 1951).

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Ana, como estudiante promedio, se adapta a las dinámicas del grupo sin destacar especialmente. Se lleva bien con todos y sigue las decisiones de sus compañeros, especialmente de Valeria, sin intentar influir activamente en las decisiones. Esta actitud neutral y adaptable le permite mantenerse en el grupo sin generar conflictos ni destacar de forma notable. Los estudiantes promedio suelen mostrar comportamientos y habilidades sociales en un rango intermedio, sin llegar a ser populares o rechazados, y tienden a ajustarse a las expectativas del grupo sin tener un rol visible en el liderazgo ni en el conflicto (Bukowski, 2014). Ana es un claro ejemplo de este perfil, ya que su actitud y nivel de participación son lo suficientemente positivos para integrarse, pero carecen del protagonismo necesario para destacar en el grupo.

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Por tanto, el tipo de apego y el estilo de crianza son factores importantes que influyen en el desarrollo social de los adolescentes, determinando cómo se relacionan con sus iguales y su posición en el grupo. Estos antecedentes moldean la manera en que los estudiantes enfrentan los conflictos, colaboran y son percibidos por sus compañeros, desempeñando un papel clave en su estatus sociométrico en el contexto escolar.

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Los fenómenos de influencia grupal tienen un papel clave en el desarrollo social y el comportamiento de los adolescentes, y afectan particularmente cómo cada estudiante se adapta, responde o se ve influenciado por las dinámicas en su grupo de iguales. Cada fenómeno ejerce una presión social que puede intensificar o modular los comportamientos individuales según su estatus sociométrico y personalidad.

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Elena (Popular) - Influencia de Facilitación Social

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Elena (Popular) - Influencia de Facilitación Social

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En el caso de Elena, como estudiante popular, experimenta principalmente el efecto de facilitación social, el cual refuerza su desempeño en actividades grupales debido a la presencia de sus compañeros. Elena se siente motivada a actuar de manera asertiva y positiva para mantener su estatus y la percepción favorable de los demás. Este fenómeno le ayuda a ser más eficiente y a liderar o mediar en situaciones de conflicto, facilitando la cohesión del grupo y alentando la colaboración

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Diego (Rechazado) - Presión hacia la Conformidad y Polarización Grupal 

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Diego (Rechazado) - Presión hacia la Conformidad y Polarización Grupal 

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Diego, estudiante rechazado, se enfrenta a la presión hacia la conformidad, ya que puede sentir la necesidad de ajustarse a las normas del grupo para ser aceptado. Sin embargo, al no lograr esta aceptación, Diego puede volverse más disruptivo y adoptar actitudes de oposición que refuercen su aislamiento. También es susceptible a la polarización grupal, en la cual el rechazo por parte de sus compañeros puede intensificarse si el grupo toma una postura unificada de rechazo hacia él. Este fenómeno puede consolidar su rol marginal y reforzar sus comportamientos disruptivos como mecanismo de defensa

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Valeria (Controvertida) - Desindividualización y Liderazgo Ambivalente 

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Valeria (Controvertida) - Desindividualización y Liderazgo Ambivalente 

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Valeria, como estudiante controvertida, experimenta el fenómeno de desindividualización, ya que la pertenencia al grupo refuerza sus comportamientos de liderazgo y dominancia. En situaciones de grupo, Valeria puede sentirse menos individual y más inclinada a tomar decisiones extremas o a realizar comportamientos controladores. La presencia de liderazgo ambivalente en Valeria significa que puede ser percibida como una figura de autoridad en ciertos contextos, aunque su tendencia a adoptar posturas agresivas la hace impredecible y genera reacciones mixtas en sus compañeros, que pueden tanto apoyarla como distanciarse de ella según las circunstancias

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Iván (Ignorado) - Efecto de Holgazanería Social y Aislamiento 

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Iván (Ignorado) - Efecto de Holgazanería Social y Aislamiento 

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Iván, como estudiante ignorado, puede verse afectado por el efecto de holgazanería social, donde su tendencia a aislarse y no intervenir en las dinámicas del grupo puede hacer que se desmotive y disminuya su esfuerzo en tareas compartidas. Este efecto puede incrementar su desconexión emocional con el grupo, reforzando su rol pasivo. Su aislamiento en el grupo también lo protege de la presión social, pero a su vez limita sus oportunidades de involucrarse en el grupo o de ser notado positivamente.

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Ana (Promedio) - Conformidad y Refuerzo Positivo 

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Ana (Promedio) - Conformidad y Refuerzo Positivo 

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Ana, en su posición de estudiante promedio, es influenciada por la presión hacia la conformidad y el refuerzo positivo que el grupo brinda a quienes cumplen con las normas y expectativas sin destacarse en exceso. La conformidad le permite adaptarse fácilmente a las opiniones y decisiones de los demás sin causar conflicto. Este fenómeno, combinado con la aceptación general, le proporciona un sentido de pertenencia y estabilidad, aunque al mismo tiempo puede limitar su desarrollo individual o sus habilidades de liderazgo debido a su tendencia a seguir la corriente.

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Cada fenómeno de influencia grupal afecta de manera única a los estudiantes en función de su estatus y personalidad. Los estudiantes populares y controvertidos tienden a ser más influidos por fenómenos que refuerzan su participación activa y liderazgo, mientras que los estudiantes rechazados e ignorados enfrentan más presiones relacionadas con la conformidad y la polarización. Esto resalta la importancia de que María, como tutora, promueva una atmósfera de inclusión y empatía para mitigar los efectos negativos de estos fenómenos y fomentar un desarrollo social equilibrado en todos sus estudiantes.

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Sí, María Freire, como docente, puede intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar un ajuste positivo en el comportamiento social de sus estudiantes. La intervención docente en las dinámicas de grupo puede mejorar el clima escolar, reducir la incidencia de conflictos y fomentar habilidades de interacción social que beneficien el aprendizaje y el bienestar emocional de todos los estudiantes. A continuación se van a detallar algunas estrategias efectivas que pueden ayudar a ajustar y mejorar el comportamiento social en el aula.

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Promoción de la empatía y habilidades socioemocionales 

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Promoción de la empatía y habilidades socioemocionales 

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María puede incorporar actividades que desarrollen la empatía y la comprensión mutua entre sus estudiantes, ayudándolos a ponerse en el lugar de los demás y a manejar sus emociones de forma constructiva. Actividades como el "role-playing" y discusiones en grupo sobre valores y emociones promueven habilidades de comunicación, comprensión y respeto hacia los demás (Durlak et al., 2011). La enseñanza explícita de competencias socioemocionales ha demostrado mejorar la convivencia y reducir la agresividad y el rechazo en los grupos escolares.

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Uso del sociograma para entender y reorganizar las dinámicas de grupo 

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Uso del sociograma para entender y reorganizar las dinámicas de grupo 

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Utilizar herramientas como el sociograma permite a María identificar patrones de amistad y conflicto, así como los distintos estatus sociométricos dentro de la clase (Delgado, 2009). Con esta información, puede reorganizar las actividades grupales de manera que cada estudiante se relacione con compañeros distintos, evitando la formación de subgrupos excluyentes y promoviendo la inclusión de estudiantes ignorados o rechazados. Los sociogramas ofrecen una base para tomar decisiones informadas sobre las dinámicas en el aula y permiten monitorear cómo evolucionan las relaciones interpersonales.

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Fomento de la cooperación a través de trabajos en equipo estructurados 

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Fomento de la cooperación a través de trabajos en equipo estructurados 

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Organizar actividades de aprendizaje cooperativo puede ayudar a reducir el aislamiento social y mejorar la aceptación entre compañeros (Johnson & Johnson, 2009). La clave es estructurar las actividades de forma que todos los miembros del grupo tengan roles específicos y se sientan responsables tanto del éxito propio como del éxito colectivo. Este enfoque permite que los estudiantes populares y líderes compartan sus habilidades prosociales y que aquellos con un estatus más bajo participen activamente, mejorando su imagen social y su autoestima.

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Intervención directa en conflictos con mediación y resolución pacífica 

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Intervención directa en conflictos con mediación y resolución pacífica 

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Como docente, María puede actuar como mediadora en los conflictos que surjan en clase, guiando a los estudiantes para que resuelvan sus diferencias mediante el diálogo y la negociación. La mediación entre iguales es efectiva para enseñar a los estudiantes a manejar los conflictos de manera autónoma y respetuosa, sin recurrir a la agresión o al aislamiento (Olweus, 1993). La mediación puede incluir la identificación del problema, la escucha activa de las partes y la búsqueda conjunta de soluciones, lo que fomenta la tolerancia y la resolución pacífica de diferencias.

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Creación de un ambiente inclusivo y normas de respeto 

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Creación de un ambiente inclusivo y normas de respeto 

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Establecer normas claras sobre el respeto mutuo y la inclusión en el aula puede reducir la incidencia de conductas de exclusión y rechazo. Según Marzano y Pickering (2003), cuando los estudiantes comprenden y respetan las normas establecidas, se sienten seguros y son más propensos a actuar de acuerdo con ellas. María puede trabajar en conjunto con sus estudiantes para definir estas normas, lo que les permitirá sentirse parte del proceso y estar más comprometidos con el cumplimiento de las mismas.

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Reconocimiento de logros en habilidades sociales y comportamientos prosociales 

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Reconocimiento de logros en habilidades sociales y comportamientos prosociales 

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Reconocer y reforzar públicamente los comportamientos prosociales —como el respeto, la ayuda mutua y la colaboración— puede motivar a otros estudiantes a imitar estas actitudes (Wentzel, 1993). Este tipo de reconocimiento fortalece los comportamientos positivos y ofrece a los estudiantes una retroalimentación valiosa sobre las conductas que el grupo considera beneficiosas. Para María, el reconocimiento de logros sociales puede incluir elogios, menciones positivas y oportunidades para que los estudiantes populares y controvertidos muestren liderazgo en contextos prosociales.

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Intervenir en las relaciones entre iguales en el aula es una estrategia valiosa para ajustar los comportamientos sociales de los estudiantes y mejorar el ambiente de aprendizaje. Las acciones de María como docente pueden fomentar una mayor cohesión social, reducir los conflictos y apoyar el desarrollo personal de los estudiantes a través de la empatía, la cooperación y el respeto mutuo. Al aplicar estas estrategias, María contribuye no solo al rendimiento académico de sus estudiantes, sino también a su bienestar emocional y social, promoviendo un desarrollo integral y una convivencia positiva en el aula.

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¿Sería oportuno realizar un sociograma en clase?

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¿Sería oportuno realizar un sociograma en clase?

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Sí, en la situación planteada, resulta muy apropiado realizar un sociograma en clase. El sociograma es una herramienta de diagnóstico que permite al docente obtener información específica sobre la estructura social de la clase, como los patrones de amistad, influencia y rechazo entre los estudiantes (Moreno, 1951). Al aplicar un sociograma, María podría identificar visualmente las relaciones interpersonales de su grupo y observar tanto los vínculos positivos como los posibles focos de conflicto y aislamiento. Esto es especialmente útil en situaciones donde la dinámica grupal afecta al clima del aula y el rendimiento académico.

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Información que se adquiere mediante el sociograma

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Información que se adquiere mediante el sociograma

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1. Identificación de Estatus Sociométricos

El sociograma permite clasificar a los estudiantes en diferentes estatus sociométricos, como popular, rechazado, ignorado, controvertido y promedio. Esta clasificación proporciona a María un conocimiento detallado sobre los roles que cada estudiante desempeña en el grupo y cómo estos roles pueden estar influyendo en su comportamiento y en las interacciones grupales (Delgado, 2009). Por ejemplo, los estudiantes rechazados pueden estar en conflicto con otros debido a su falta de habilidades sociales, mientras que los populares suelen tener una influencia positiva en la clase.

2. Patrones de Inclusión y Aislamiento

El sociograma ayuda a identificar quiénes son los estudiantes que se encuentran integrados en la dinámica social y quiénes están aislados o ignorados por sus compañeros. En el caso de los estudiantes ignorados, estos patrones de exclusión pueden pasar desapercibidos si el docente no utiliza herramientas específicas de diagnóstico, y un sociograma puede ayudar a resaltar la necesidad de intervenciones que promuevan la inclusión (Newcomb & Bagwell, 1995).

3. Relaciones de Liderazgo e Influencia

La herramienta también facilita la detección de estudiantes que ejercen un liderazgo significativo, ya sea positivo o negativo. Comprender quiénes son las figuras de influencia en la clase es fundamental para abordar los conflictos y promover una dinámica de grupo equilibrada. En el caso de Valeria, estudiante controvertida con tendencias dominantes, el sociograma puede reflejar cómo su rol de liderazgo afecta a otros estudiantes y si su influencia es constructiva o perjudicial (Bukowski, 2014).

4. Grupos de Afinidad y Subgrupos

Los sociogramas permiten visualizar los subgrupos dentro de la clase, revelando las afinidades naturales entre los estudiantes y las posibles divisiones que puedan dar lugar a dinámicas competitivas o excluyentes. Con esta información, María puede reorganizar los equipos de trabajo para mejorar la interacción entre estudiantes de diferentes subgrupos, fortaleciendo la cohesión de la clase y evitando el fortalecimiento de divisiones internas (Cillessen & Bellmore, 2011).

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Utilidad del sociograma en la intervención docente

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Utilidad del sociograma en la intervención docente

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Promover la Inclusión de Estudiantes Ignorados o Rechazados

Con la identificación de estudiantes ignorados o rechazados, María puede planificar actividades en las que estos estudiantes tengan la oportunidad de integrarse y colaborar con otros. Esta inclusión controlada facilita que los estudiantes desarrollen habilidades sociales y construyan lazos con sus compañeros, reduciendo su aislamiento (Rodkin & Hodges, 2003).

Equilibrar los Grupos de Trabajo

La visualización de subgrupos y afinidades permite a María crear equipos de trabajo equilibrados, evitando la formación de grupos excluyentes o el fortalecimiento de subgrupos conflictivos. Esta reorganización puede ayudar a distribuir la influencia de los estudiantes populares y fomentar interacciones positivas en toda la clase (Johnson & Johnson, 2009).

Facilitar la Resolución de Conflictos

Al comprender las relaciones de influencia y los posibles focos de conflicto, María puede intervenir de manera más informada en la mediación de problemas interpersonales. Si, por ejemplo, el sociograma muestra que algunos estudiantes rechazados están en constante fricción con otros, María puede mediar para trabajar en su integración y reducir las tensiones que afectan la dinámica del aula (Bukowski, 2014).

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Por todo ello, el sociograma es una herramienta valiosa para María, ya que le permite obtener una visión completa y específica de las relaciones sociales en su grupo. Esta información es fundamental para diseñar intervenciones efectivas, promoviendo un ambiente de respeto y colaboración que beneficie tanto el aprendizaje como el bienestar social de los estudiantes. En una situación como la descrita, el sociograma resulta indispensable para abordar los conflictos y fomentar una dinámica de grupo saludable.