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Comportamiento Disruptivo en el Aula de 1º de Bachillerato

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María es este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Al volver de Navidad, Clara, una alumna que tenía un buen rendimiento académico, buena relación con sus compañeros y una buena actitud en clase comenzó a faltar el respeto a los profesores, interrumpiendo en el aula, levantarse sin permiso y a revolucionar a la clase.

Además, se la empieza a ver ausente en las clases y con algunos de sus compañeros está perdiendo relación por este tipo de comportamiento ya que molesta a los mismos a la hora de atender al profesor.

María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula y comprender qué es lo que le sucede a Clara.

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El comportamiento de Clara a la vuelta de vacaciones de Navidad ha cambiado drásticamente y María, su profesora-tutora, no sabe a qué se debe, por lo que ha decidido desarrollar su orientación educativa en base a los siguientes principios:

Evaluativo o diagnóstico, que implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones, es decir, hay que evaluar todos los elementos para poder contribuir en las situaciones que se dan en el aula.

Ejemplo:

https://mediacionescolar.org/circulos-de-dialogo-mediacion-escolar/

Prevención, donde se orientan las actuaciones a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones complicadas, es decir, hay que prevenir otros problemas.

Ejemplo:

https://eleinternacional.com/blog/que-son-los-juegos-de-rol-o-role-playing-y-ejemplos/

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Pese a ser la más conocida y de mayor implantación en el ámbito educativo, la mediación escolar no es la única estrategia dento de las denominadas "Prácticas Restaurativas" para la gestión de los conflictos.

Los círculos de diálogo son otra de estas prácticas que ya comienza a contemplarse como muy adecuada en los centros escolares y como un paso más, a lo que sería tener incorporado un sistema de mediación escolar o técnicas de mediación dentro de un centro educativo.

Tenemos la suerte de contar para ello con la colaboración de uno de los mejores expertos nacionales en esta técnica en el campo educativo. Él ha querido transmitir desde aquí sus conocimientos y experiencias a todos nuestros lectores.

Quiero agradecerle sinceramente su interés por trabajar con nosotros y ayudar a que esta web sea un futuro referente en la gestión pacífica de los conflictos en nuestras escuelas y en la formación de expertos en este campo.

Os dejo con el artículo de Vicenç Rul-lan, Psicólogo, profesor, mediador y asesor de la Consejería de Educación de las Islas Baleares.

Él ha contribuido a extender en muchos colegios de Primaria e institutos de Secundaria durante años estas prácticas restaurativas en esa Comunidad Autónoma. Sin duda, es un lujo poder contar con él.

Los círculos de diálogo

Los círculos son un elemento básico en el repertorio de las prácticas restaurativas, sobre todo para fomentar la participación y el conocimiento entre los miembros del grupo.

No se trata sólo de usarlos para resolver conflictos sino muy especialmente en el día a día de la vida de los grupos, sean escolares o de otro tipo.

Aunque un texto no puede sustituir un taller presencial, el objetivo de este artículo es animar a experimentar con los círculos de diálogo.

¿Qué son?

Los círculos de diálogo son una conversación en grupo en la que:

Los participantes se sientan en círculo

Hay un facilitador que formula las preguntas o propone temas sobre los que se hablará

Tenemos un objeto para hablar: el que lo tiene habla y los otros escuchan con respeto

El objeto se va pasando alrededor del círculo

Aunque en esta introducción me referiré a la clase y al alumnado, los círculos de diálogo se adaptan perfectamente a conversaciones entre adultos: familias, profesionales, grupos de amigos, etc.

¿Qué utilidad tienen?

Ayudan a cohesionar el grupo, a que los alumnos se conozcan mejor entre ellos, a reflexionar juntos.

Facilitan la participación de todos los alumnos, no sólo de los alumnos que participan habitualmente.

Favorecen la implicación del alumnado, ya que sienten que sus ideas cuentan, que son escuchadas.

A veces, para distendir el ambiente de la clase y reír juntos.

¿En qué consisten?
Colocación de los participantes
El facilitador (maestro) pedirá a los alumnos que pongan a un lado las mesas y formen un círculo con las sillas. Esta operación, con alumnado a partir de cuarto de primaria, se puede hacer de manera rápida, más o menos en un minuto. En cambio con alumnado más joven hará falta, al menos al principio, dedicar más tiempo a preparar el círculo, puesto que su orientación en el espacio y las habilidades de planificación no están todavía muy desarrolladas.

El objetivo de esta disposición es que todos los participantes se puedan ver unos a otros. A veces el círculo tendrá forma ovalada o cuadrada, dependiendo de la forma de la sala.

Si el círculo tiene que durar 10 minutos o menos, se puede hacer de pie, sin mover las mesas de su sitio.

También se pueden utilizar bancos o cojines, o simplemente sentarse en el suelo. Ahora bien, las sillas pueden ser más cómodas cuando tenemos que estar durante un período prolongado. Además las sillas van bien para hacer dinámicas a las que queremos que cambien de silla.
Una forma de organizar un círculo
Aunque hay diversas formas de organizar un círculo, hay algunos aspectos sin los que una reunión difícilmente pueda llamarse un círculo de diálogo:

Hay una facilitadora: es la persona que suele presentar las preguntas y a veces resumir intervenciones. Cuando es necesario, recuerda al grupo las normas del círculo.

Tenemos unas normas de participación, basadas en valores de respeto y colaboración. Cuando un grupo ha utilizado el círculo en algunas ocasiones, puede ir bien ponerse de acuerdo sobre las normas.

Disponemos de un objeto para hablar: quien lo tiene pueda hablar (o pasarlo) y los demás escuchan atentamente

El objetivo del círculo no es ganar un debate, sino compartir y enriquecernos con lo que cada uno pueda aportar.

Normalmente, el objeto circula en uno u otro sentido de las agujas del reloj y se pasa a la persona que está al lado. Si vamos tirando el objeto a la persona que levanta la mano fácilmente tenderemos a repetir dinámicas que ya experimentamos en otro tipo de reuniones. La experiencia suele mostrar que suele ser más ágil e interesante dedicar un momento a cada participante que dedicar mucho tiempo a unos pocos participantes que levantan la mano.

En el círculo se da prioridad a las respuestas breves, de forma que las rondas duren pocos minutos. Normalmente veremos que aunque el objeto está poco tiempo en cada mano, se crea un ritmo pausado que invita a escuchar y a sentirse escuchado.

Una vez están sentados todos los participantes, la facilitadora abrirá el círculo: saludará y formulará una pregunta. El facilitador indica hacia qué lado pasarás el objeto, responde el primer lugar, a fin de romper el hielo y para dar un modelo de una posible respuesta y pasa el objeto. Al finalizar la ronda, el facilitador puede hacer (si la pregunta o las respuestas lo sugieren) un pequeño resumen lo que se ha dicho. A continuación, puede hacer una otra pregunta, proponer una dinámica o dar el círculo por acabado e introducir la actividad que se hará a continuación.

Tipos de círculos

Los círculos se pueden hacer con motivos y con duraciones diferentes. Veamos algunos ejemplos
Círculo de inicio
Es un círculo breve, que consta solo de una o dos preguntas, a fin de empezar el día o una clase con una actividad de grupo y:

Compartir su estado emocional al empezar el día. Ejemplos de preguntas: elige el dibujo que muestra cómo te sientes ahora y porque lo has elegido; piensa en cómo estás hoy: si fueras un animal (flor, árbol), cuál serías y porqué

Plantearse objetivos: una cosa que me propongo por esta semana es ...

Compartir y conocernos mejor: algo bueno que me ha ocurrido esta semana (o fin de semana); a qué me gusta jugar en el patio; una comida que me gusta (o que no me gusta)

Iniciar una reunión con familias: Dinos tu nombre, el nombre de tu hijo/a y algo que hace bien o se le da bien

Parece buena idea que nuestros primeros círculos sean breves y por lo tanto empezar con círculos de inicio. Esto a nosotros nos permitirá adquirir confianza y al alumnado acostumbrarse a esta forma de diálogo.
Círculo de salida o conclusión
Sirve para compartir cómo ha ido una actividad o un período. Se puede hacer al final del día, al final de la semana, después de una actividad especial (por ejemplo, una salida o un taller). Ejemplo: Una cosa que me ha gustado o he aprendido hoy (o esta semana)
Círculo sobre emociones, valores, etc.
Las preguntas están estructuradas alrededor de un valor, un sentimiento o una situación. Suelen constar de varias preguntas. Empiezan con una introducción o una pregunta de inicio, seguidas de algunas preguntas sobre el tema. El ejemplo que se presenta corresponde a un círculo largo para tratar el tema de "la amistad".

Pregunta inicial: un deporte que me gusta es ...

Introducción: Hoy me gustaría que hablamos sobre la amistad: por qué es importante tener amigos, que cualidades nos gustan en los amigos

Repasamos el gesto de levantar la mano[i] para pedir silencio

Naranjas y limones[ii] actividad para que cambien de lugar y se mezclen, antes de hacer una actividad por parejas

Contamos 1-2[iii] para formar parejas

Por parejas[iv], hablad con vuestro compañero sobre dos cualidades que os gusta encontrar en los amigos, qué hace que les queráis como amigos.

Gesto de levantar la mano

Pregunta: Una o dos cualidades que apreciáis en un amigo. No hace falta que sean las mismas que habéis comentado con el compañero.

Resumen: Por lo que habéis dicho, algunas de las cosas que os gusta ver en los amigos son ...

Pregunta de conclusión: una cosa que me ha gustado o he aprendido de este círculo

Se trata de un círculo breve, en el que no profundizamos en el tema. Este esquema se puede completar con más preguntas, entre los puntos 9 y 10.
Círculo sobre materias
Podemos utilizar los círculos con las materias académicas. Algunos ejemplos: pedir ideas previas sobre un tema que se está iniciando, comentar una lectura, recoger dudas o saber qué han aprendido, poner al día a un alumno que ha faltado en la clase anterior ("¿qué hicimos ayer en clase?"), para repasar ( una pregunta que puede salir en el examen)
Círculo para prevenir situaciones conflictivas
Supongamos que a la última salida al teatro hubo mucho ruido, ahora tenemos que hacer otra salida y queremos hacer un círculo para ver cómo puede ir mejor. Algunos ejemplos de preguntas:

Una cosa que funcionó bien en la salida anterior

Algo que debemos hacer mejor, de cara a esta nueva salida

Una cosa que personalmente me propongo hacer para que la salida vaya mejor.

Una vez hecha la salida se puede hacer también un círculo para valorar cómo ha ido.

Otro ejemplo de este tipo de círculo sería hablar sobre cómo va el patio y qué se puede mejorar, ya que últimamente ha habido varias discusiones violentas.

Preguntas y respuestas frecuentes
Círculo para valorar cómo va el grupo
Podemos hablar de temas como las relaciones entre los compañeros, cómo ha ido la evaluación, los deberes, la limpieza de la clase, ...

Pregunta: ¿qué podemos hacer si cuando le llega el objeto un alumno pasa el objeto sin contestar?

Una de las normas del círculo es que cuando nos llega el objeto, se puede pasar al compañero sin decir nada. Ahora bien, si se trata de una pregunta a la que queremos que todo el mundo conteste, hagamos una señal a alumno para indicar que cuando acabe la rueda le volveremos a pasar el objeto a él para que esta vez puede responder. Si tenemos un alumno que con frecuencia pasa el objeto sin responder, consideraremos el caso de forma individualizada.

Pregunta: qué podemos hacer si muchos de alumnos pasan el objeto sin contestar?

Depende de cómo valoremos la situación. A veces no haremos nada: seguiremos la ronda y al acabar pasaremos a la siguiente pregunta. En otros casos valoraremos si los alumnos piensan que no hay suficiente confianza entre ellos para exponerse a responder, y pensaremos en cómo incrementar esta confianza.

Pregunta: ¿Todo los participantes tienen que contestar cada pregunta?

Depende. Como norma, si algo se ha dicho no hace falta repetirlo. Por ello, a veces unas pocas respuestas ya dan idea de lo que piensa el grupo. En otros casos, es importante el compromiso individual y por ello cada uno debería responder algo.

Pregunta: ¿De cara a los turnos para hablar, podemos hacer que hablen los que levantan la mano, en lugar de pasar el objeto alrededor del círculo?

Depende. Normalmente haremos randa igualitarias, ya que queremos fomentar a participación de todos. Cuando sólo participan los que levantan la mano, el diálogo tiende a reducirse a los "participantes profesionales", mientras el resto son espectadores pasivos. El hecho que el objeto ruede ayuda a que todos participen y puede servir para que los que siempre participan aprendan a esperar y a escuchar.

[i] Cuando el facilitador levanta la mano, los alumnos deben levantar la mano y callar.[ii] El facilitador va señalando con el dedo a los alumnos a su izquierda, siguiendo el sentido de las agujas del reloj y va diciendo naranja-limón-naranja-limón, para que cada alumnos "sea" naranja o limón. A continuación explica que cuando diga naranja las naranjas deben levantarse y cambiar de sitio. Cuando diga limón, los limones, y cuando diga frutero, todo el mundo debe cambiarse de sitio

[iii] El facilitador [iii] El facilitador va señalando con el dedo a los alumnos a su izquierda, siguiendo el sentido de las agujas del reloj y va diciendo 1-2-1-2, indicando que cada alumno diga alternativamente 1 o 2. Cada 1-2 forma una pareja.

[iv] El objetivo de hablar por parejas es ofrecer un tiempo de reflexión y que puedan preparar su respuesta.

Y con esto concluye esta extensa guía de Vicent Rul-Lan sobre los círculos de diálogo. Si te ha quedado cualquier duda o quieres contarnos tu experiencia no dudes en hacerlo en los comentarios.

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Los círculos de diálogo - Mediación Escolar

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Vicent Rul-Lan, uno de los mayores expertos de España nos habla sobre los círculos de diálogo, una práctica restaurativa que va un paso más allá.

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María ha elegido el Principio Evaluativo porque hay que evaluar o diagnosticar la situación inicial de Clara como paso previo a la intervención, además de evaluar la relación de Clara con sus compañeros, el sistema escolar y el familiar, a la vuelta al aula después de vacaciones.

Por otra parte, María ha elegido el Principio Preventivo porque puede ayudar a que Clara mejore su capacidad de adaptación escolar y social, además de intentar dar sentido a lo que se ha observado desde la vuelta de vacaciones de Navidad y solventar los posibles problemas de aprendizaje y de conducta que tiene la alumna, ya que, al principio de curso, esto no ocurría.

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Para este principio, María llevará a cabo estas actuaciones:

Principio Evaluativo:

Para tratar de descubrir la causa del comportamiento de Clara, María llevará a cabo actividades como:

Círculos de Compartir, donde todos los compañeros puedan hablar sin censura sobre sus emociones, inquietudes, experiencias, anhelos y desafíos.

Debates Éticos, donde se fomente el debate y la discusión entre los alumnos y así, ver cómo las opiniones de unos y otros impactan en sus propias emociones.

El objetivo es fomentar un ambiente respetuoso, donde todos los alumnos, en especial Clara, practiquen la escucha abierta, además de que Clara reflexione de esta manera sobre su comportamiento en el aula y cómo afecta a sus compañeros.

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Para este principio, María llevará a cabo esta actuación:

Principio de Prevención:

Para mejorar los comportamientos que interrumpen la dinámica del aula y mejorar el ambiente educativo, además de fomentar la empatía y cooperación entre los alumnos, sobre todo Clara, María llevará realizará en clase una actividad basada en:

Intercambio de roles, donde se presentará una situación de conflicto que puede ser real o imaginaria, donde los alumnos tendrán que interpretar el rol que se les asigne para, mas tarde, intercambiarse el rol.

El objetivo es, a través de la empatía, el razonamiento y el entendimiento, llegar a conclusiones comunes y prevenir cierto tipo de comportamientos en el aula al ponerse los alumnos en la piel de los demás. Clara verá reflejado su comportamiento en los demás compañeros, y viceversa.

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Las dos propuestas de actuación anteriores se complementarán con una metodología de enseñanza innovadora que se salga de la clase magistral por excelencia y motive al alumnado en las clases, tal como:

Aprendizaje colaborativo, donde María dividirá la clase por grupos donde cada uno tiene un rol asignado y funciones concretas para, entre todos, interactuar y trabajar en conjunto para lograr un objetivo en común.

https://www.youtube.com/watch?v=TIIpXkkkFhA

El objetivo es mejorar la atención de Clara y la clase en general, incrementar su implicación en la clase y mejorar su adquisición de conocimientos.

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En la clase de 1º de Bachillerato, conformada por un grupo de 25 estudiantes, María Freire profesora-tutora del grupo, propone una actividad grupal donde se fomente el trabajo cooperativo entre los alumnos y para ello se forman grupos de 4 o 5 alumnos. Uno de los grupos está formado por Clara, Héctor, Roberto, Nekane y Leire y, por lo visto, es un grupo en el que no reina la armonía. En la sesión donde todos los alumnos tienen que trabajar en conjunto para realizar la actividad, prevalecen las discusiones de este grupo por encima de los demás e incluso, llegan a discutir entre ellos, por lo que todas las miradas de la clase se centran en este grupo. Clara intenta distraer a los demás componentes del grupo y no se muestra participativa, llegando a enfrentarse a sus compañeros; Héctor es desplazado por sus compañeros ya que no quieren que esté en el grupo; Roberto no se involucra demasiado en la actividad; Nekane advierte que hay compañeros que no quieren participar y no está de acuerdo que haya chicos en el grupo; y Leire no para de quejarse de que hay compañeros que intentan influir en los demás. Vista la situación, definitivamente María Freire tiene que intervenir y sacar a los alumnos conflictivos fuera de la clase para que los demás puedan seguir con la actividad. Una vez fuera del aula María Freire habla con los 5 componentes del grupo para intentar llegar un entendimiento, pero viendo que no es posible, decide reorganizar los grupos para que la actividad se pueda llevar a cabo en el aula. Los 5 alumnos son un tanto peculiares en el sentido de que:

Clara suele mantener conflictos con los compañeros y es una alumna que suele mostrar una conducta disruptiva, interrumpe y no se involucra en las clases. Suele distraerse en las clases. Su estatus sociométrico corresponde al de “rechazado”.

Héctor pasa desapercibido entre sus compañeros y suele permanecer aislado, algo tímido, aunque se comporta bien en clase. Su estatus sociométrico corresponde al de “ignorado”.

Roberto se comporta bien en clase, es participativo en el aula, pero no destaca entre sus compañeros. Sus notas son buenas, pero tampoco son las mejores. Se relaciona con todos los compañeros de clase. Su estatus sociométrico corresponde al de “promedio”.

Nekane colabora con sus compañeros, tiene iniciativa, mantiene una buena relación con sus compañeros de clase, e incluso suele ser la que resuelve los conflictos en el aula. Es participativa en el aula, no interrumpiendo en clase, además de que sus notas son excelentes. Su estatus sociométrico corresponde al de “popular”.

Leire lo mismo tiene un comportamiento ejemplar en el aula que a veces es conflictiva. En ocasiones tiene una actitud participativa en el aula, pero en otras se enfrenta a los compañeros si siente que le llevan la contraria. Este tipo de actitud suele tenerla cuando no hay adultos a su alrededor. Su estatus sociométrico corresponde al de “controvertido”.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

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A Clara le puede influir el efecto de holgazanería social por el hecho de que es la que más interrumpe en clase y es una alumna que no se involucra en las clases. Esto puede derivar en que le influya el efecto de polarización grupal, ya que, por su comportamiento, puede ser que el grupo tome decisiones más extremas respecto a su comportamiento que con respecto a los demás.

A Héctor le puede influir el efecto de la desindividualización, por el hecho de que pasa desapercibido entre sus compañeros y se aísla de ellos. Esta situación hace que pierda relativamente su sentido de identidad individual al mimetizarse con el grupo completamente.

A Roberto le puede influir el efecto de holgazanería social, por el hecho de que su actitud puede verse influenciada por la estructura del grupo y su productividad, haciendo que, si el grupo se muestra menos productivo, al no haber un factor motivacional, Roberto decida seguir al grupo en vez de actuar de manera aislada.

A Nekane le puede influir el efecto de facilitación social, ya que es una alumna colaborativa, que tiene buena relación con los compañeros y ello hace que cada día intente superarse a sí misma.

A Leire le puede influir el efecto de polarización grupal, haciendo que los compañeros, al ver que Leire se enfrenta a ellos si alguien le lleva la contraria, tomen decisiones extremas que en una situación normal no llevarían a cabo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Para que el aula sea un espacio de entendimiento y aprendizaje, la intervención de María Freire como profesora-tutora del aula es necesaria para que el   comportamiento social de los estudiantes mejore y se produzca ese ajuste, ya que María debe saber manejar el conflicto con habilidad, mediar en el mismo, regularlo y resolverlo de forma positiva.

En este sentido, María Freire puede producir ese ajuste a través de la mediación y negociación del conflicto a través de la mejora de la comunicación entre los alumnos, relegando a un segundo plano los intereses que son mayormente personales; el entendimiento con el alumnado, haciendo que vean a María no sólo como una figura de autoridad en la clase, sino como una profesora cercana que demuestra interés por sus alumnos para intentar ayudarles si tienen algún problema; y mantener reuniones periódicas con los padres de los alumnos, para evaluar la posible relación que tienen estos con sus hijos, así como para llevar un seguimiento con ellos de la situación.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Un sociograma es una herramienta que plasma la dinámica social del aula en forma

de mapa. Los profesores los usan para dibujar las relaciones sociales de los alumnos y medir diversos aspectos de sus interacciones sociales.

El tipo de información que se adquiere a través del sociograma es de gran ayuda para crear una cultura positiva en el aula, fomentar un entorno de aprendizaje y ayuda para todos los alumnos, mejorar las habilidades sociales, desarrollar el talento de los alumnos, medir cómo cambian en el tiempo las interacciones sociales entre los

alumnos.

Es interesante y resulta útil por el hecho de que se pueden medir aspectos de la

interacción social de los alumnos que afectan en el aula y en las relaciones sociales que establecen los jóvenes en clase y, de esta manera, el profesor con todos los datos recabados mediante esta herramienta puede identificar los alumnos que están siendo aislados en el grupo para poder intervenir. En este sentido, el sociograma, según las respuestas de los alumnos a los cuestionarios, divide a estos en los diferentes grupos sociométricos.

En definitiva, si María Freire realizara un sociograma entre los alumnos de la clase y,

con el caso que se ha expuesto en la actividad, tendríamos que:

Clara sea rechazada por sus compañeros de clase debido a su comportamiento y Héctor esté aislado por pasar desapercibido entre sus compañeros.

Roberto no tiene problemas con los compañeros, pero sí que pasar algo desapercibido entre sus compañeros por el hecho de que en ocasiones se camufla en su grupo de iguales.

Nekane tiene buena relación con los compañeros y no tiene problema para relacionarse con estos.

Leire, dependiendo de la actitud que tenga, puede que no tenga un alto grado de cohesión con sus compañeros.

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Álvarez López, V. M. (25 de marzo de 2009). El sociograma: una técnica para conocer las relaciones sociales en el aula. Encuentroeducativo.com https://www.encuentroeducativo.com/numero-3-marzo-09/recursos-formacion-num-3/el-sociograma-una-tecnica-para-conocer-las-relaciones-sociales-en-el-aula/

Dev, L. (s. f.). Haga un sociograma con Sometics en un abrir y cerrar de ojos. https://www.sometics.com/es/sociogramas-en-el-aula

Martínez, B., Musitu, G., Amador, L. y Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66. http://publicaciones.konradlorenz.edu.co/index.php/rlpsi/article/view/1031/674

TrianesTorres, MV, & GarcíaCorrea, A. (2002). EDUCACIÓN SOCIO-AFECTIVA Y PREVENCIÓN DE CONFLICTOS INTERPERSONALES EN LOS CENTROS ESCOLARES. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (44), 175-189.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Según la teoría del apego, desarrollada por Bowlby y descrita en los apuntes del Tema

3 de la asignatura, establece que existe una predisposición genética o necesidad por

parte de los niños de establecer relaciones de afecto y la forma en que se desarrollen

esas relaciones de afecto entre padre, madre e hijo, favorecerá que estos últimos

desarrollen un tipo de apego u otro.

Además, según el artículo “Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes:

implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. (Martínez, B., Musitu, G.,

Amador, L. y Monreal, M. C. (2012) Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55

66), la familia supone un apoyo importante para los hijos que hace que se potencie

la autoestima en el adolescente. En este sentido, el tipo de educación parental

recibida en casa, así como el apoyo ofrecido por el padre y la madre hace que los

hijos conformen su propia autoestima. De este modo, una relación paternofilial ruda

y con un escaso apoyo por parte de los padres se relaciona con comportamientos

agresivos y con una baja aceptación social.

En definitiva, se puede afirmar que el tipo de apego que se desarrolla en la infancia y el tipo de educación parental recibida puede estar relacionado con el estatus sociométrico de los alumnos.