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María este año es profesora-tutora de 4ª de la ESO B con un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje ya que todavía no se han separado por optativas pero si se puede empezar a ver los gustos individuales y vocacionales de cada alumno. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, este año, en septiembre y octubre, se han realizado algunas actividades grupales iniciales en otras asignaturas y los resultados han sido que los estudiantes están poco motivados para el estudio (los profesores reportan falta de repaso de conocimientos básicos dados en clase que demuestra desmotivación) y para el trabajo con sus compañeros (las partes individuales de los trabajos grupales no tenían relación con el resto del trabajo, mostrando que los alumnos apenas hablaron entre ellos y por la tanto falta de integración entre ellos). Por todos estos motivos, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, por lo que ha decidido diseñar una actividad de cohesión del grupo para que cada alumno conozca sus fortalezas y las pueda aportar de manera colaborativa a los trabajos en grupo, de esta manera los alumnos tendrán un refuerzo positivo que les ayude a mantenerse motivados.

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Clase de UNIR explicación de la actividad 27/09/2024

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Principios de la orientación educativa utilizados

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Principios de la orientación educativa utilizados

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Todos los principios interactuan entre ellos en esta situación y son utilizados para la estrategia educativa como tutor. Sin embargo, los principales son el principio antropológico y el principio evaluativo, aunque también cabe destacar la importancia para esta actividad del principio de desarrollo.

El principio antropológico es aquel que se fundamenta en realizar actividades educativas del tutor basándose en el concepto de persona como individuo singular y social del alumno (Temario Máster Profesorado UNIR, 2024). Esto se puede observar ya que:

1. El problema de desmotivación y falta de integración del grupo parte de las diferencias entre los alumnos en términos vocacionales (no están dando todavía asignaturas elegidas por ellos mismos) y aptitudes (el estudio memorístico y la rápida asimilación de conceptos no son el punto fuerte de todos los alumnos).

2. La solución a este problema pasa por hacer entender a los alumnos que estas diferencias son naturales ya que todas las personas somos muy distintas pero estas diferencias no se deberían ver como un problema, sino como una fuente de inspiración y trabajo en grupo. El hecho de identificar los puntos fuertes de cada alumno, debería ayudar a personalizar la atención aportada a cada alumno de forma que aumente la motivación y el rendimineto académico de toda la clase en próximas actividades grupales.

El principio evaluativo o diagnóstico se basa en que cada actuación debe estar sustentada por un diagnóstico de las necesidades (Temario Máster Profesorado UNIR, 2024) y se puede ver en esta situación ya que:

1. Antes de realizar cualquier acción, María ha decidido realizar una serie de tests para comprobar que en verdad existe una diferencia significativa en las aptitudes de la clase que se podría beneficiar de un modelo de diferenciación.

2. Los resultados de estos tests son analizados para obtener conclusiones que ayuden a entender al alumno y en que partes de su actividad lectiva sufre más y podría beneficiarse de un cambio de enfoque.

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Recurso para evaluar el problema planteado

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Recurso para evaluar el problema planteado

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Para el problema planteado, María, ha decidido que en la próxima clase va a imprimir y dar a los alumnos 2 tests de aptitudes con resultados reconocidos en un centro de educación secundaria (Colegio Apostol Santiago - Vigo, Tests de orientación vocacional 3º, https://elorienta.com/apostolvigo/index.php?id=test ). Habrá un test vocacional y un test de habilidades y destrezas (inteligencias múltiples). Antes de nada, se explicará a los alumnos que no se trata de tests evaluables y que no hay respuestas incorrectas. La prueba se realizará durante toda la hora de tutoria y se incentivará que los alumnos hagan preguntas al profesor. Al final de la clase los alumnos darán el test para ser corregido.

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TESTS DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL 3º — COLEGIO APOSTOL SANTIAGO - VIGO

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Los Tests son herramientas que nos ayudan a conocernos mejor. Para que tengan validez, deberemos contestarlos con absoluta sinceridad y sin prisa, observando bien que se nos pregunta. Por supuesto, las pruebas que te ofrecemos sólo te dan orientación y carecen de valor diagnóstico. Repetimos: Ten en cuenta que los resultados son orientativos…

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Recurso para mejorar en próximas actividades grupales 

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Recurso para mejorar en próximas actividades grupales 

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A partir de ahora y tras analizar los resultados de los tests mencionados anteriormente, se intentará seguir el modelo de la “diferenciación” (Revista de Educación, Como potenciar el éxito de "todos" los alumnos, https://www.revistadeeducacion.cl/como-potenciar-el-exito-de-todos-los-alumnos/), que significa que el docente debe hacer un mayor esfuerzo para individualizar a los estudiantes de su clase, en vez de considerar a la clase como un todo y tratarlos de manera específica para potenciar sus habilidades y mantenerlos motivados.

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Cómo potenciar el éxito de “todos” los alumnos - Revista de Educación

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Carol Ann Tomlinson, docente en la Escuela de Educación de la Universidad de Virginia, EE.UU., en una reciente charla online organizada por el CPEIP del Ministerio de Educación y la Fundación Educacional Seminarium, se refirió al modelo llamado “diferenciación”, que significa que el docente debe hacer el mejor esfuerzo para identificar a los estudiantes de su clase, en vez de considerar a la clase como un todo.

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María este año es profesora-tutora de 4º de la ESO B con un grupo de veinticinco estudiantes, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, el profesor de Biología y Geología le ha trasladado que ha tenido una situación conflictiva en las última clase y ha detectado a un grupo de cinco alumnos que ella cree que son causantes del problema. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula y encauzar el problema lo antes posible usando la sociología.

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En una de las clases de Biología y Geología, mientras el profesor explicaba el ciclo del agua, un grupo de cinco estudiantes comenzó a hablar entre sí, ignorando las indicaciones de silencio. El profesor interactúa con el grupo de alumnos distraídos haciéndoles una pregunta relacionada con el temario, Juan, responde de forma incorrecta a la pregunta del profesor y, David, hace comentarios insultantes en voz alta respecto al error, provocando las risas de sus compañeros y distrayendo al resto de la clase. Lucía, otra estudiante, intenta calmar a Juan, pero termina siendo interrumpida. Mientras tanto, David sigue lanzando comentarios irónicos y hace gestos burlones que generan tensión. Marta, una alumna que suele pasar desapercibida, observa la situación desde su mesa, evitando involucrarse, aunque los gritos y las risas le son muy molestos. Por último, Pablo intenta suavizar el conflicto con su participación, pero, al no recibir atención, se muestra frustrado. Esta situación genera un ambiente de tensión que dificulta el desarrollo normal de la clase, y el profesor de Biología y Geología decide hablar con la tutora del grupo, María Freire, para que esta haga una intervención.

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David es un estudiante que frecuentemente actúa de forma disruptiva en clase. Suele bromear en voz alta, interrumpiendo tanto a la profesora como a sus compañeros. Estas conductas lo llevan a tener conflictos recurrentes con otros estudiantes, que en general intentan evitarlo. David muestra dificultades para adaptarse a las normas de la clase y suele malinterpretar las interacciones sociales, lo que a menudo lo lleva a actuar de forma agresiva sin una justificación aparente.

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Lucía es una estudiante que posee habilidades para colaborar y comunicarse de manera efectiva con sus compañeros. En clase, participa activamente y trata de evitar los conflictos, interviniendo en este caso para calmar a Juan. Aunque a veces se ve interrumpida, su actitud hacia el aprendizaje y sus compañeros es positiva y constructiva. Lucía es capaz de iniciar y mantener buenas relaciones, y su actitud generalmente pacífica la hace bien valorada por el resto de la clase.

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Juan es un estudiante que combina actitudes opuestas. Suele ser extrovertido y destaca entre el grupo sobre todo en el entorno académico, mostrando interés en ayudar en algunas ocasiones, pero en otras exhibe conductas antisociales, como lanzar hacer gestos despectivos que aumentan la tensión en el aula. Sabe cuándo actuar de forma correcta en presencia de adultos, lo que le permite evitar conflictos con ellos, aunque su comportamiento a veces lo hace perder puntos con sus compañeros.

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Marta es una estudiante tranquila que se mantiene al margen del grupo y pasa desapercibida. Aunque sigue las clases y cumple con sus tareas, no participa de forma activa ni interviene en situaciones de conflicto. Prefiere mantenerse en un segundo plano, y la mayoría de sus compañeros apenas notan su presencia. No genera problemas en clase ni se involucra en dinámicas sociales conflictivas o cooperativas.

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Pablo se encuentra en un punto intermedio. Participa en clase de vez en cuando, aunque con poca frecuencia debido a que no siempre recibe la atención que espera. Su comportamiento es generalmente adecuado, pero en ocasiones muestra frustración, especialmente cuando no se siente incluido. Sus compañeros lo ven como alguien normal y sin destacar demasiado, lo que le permite llevarse bien con todos sin tener una presencia destacada.

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Pregunta 1: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Pregunta 1: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante normalmente está relacionado con el tipo de apego (Ohanapsicología, s.f.) y la educación parental recibida durante la infancia (FORMA INFANCIA European School, 2022), ya que ambos factores son determinantes en el desarrollo social y emocional de los niños y adolescentes. A continuación, justifico cómo estos aspectos podrían influir en cada uno de los estudiantes descritos.

David, con un comportamiento conflictivo y disruptivo, probablemente creció en un entorno autoritario, donde sus necesidades emocionales no fueron bien atendidas, generándole carencias afectivas. Su estilo de apego sería desorganizado-desorientado, lo que se traduce en dificultades para establecer relaciones sanas y una tendencia a la agresividad e imprevisibilidad.

Lucía, bien aceptada entre sus compañeros, parece haber sido criada en un entorno democrático, donde sus padres combinaron normas lógicas con afecto y empatía, dándole seguridad emocional y confianza para opinar. Este entorno favoreció un apego seguro, lo que le permite colaborar, liderar y mantener relaciones positivas, siendo popular por su capacidad de resolver conflictos de forma constructiva.

Javier muestra conductas que alternan entre la cooperación y la agresividad, lo que sugiere una crianza permisiva, en la que no siempre hay consecuencias claras para sus actos. Esto podría haberle llevado a desarrollar un apego ambivalente-resistente, manifestándose en su necesidad de aceptación que a veces deriva en actitudes agresivas cuando no se siente seguro en el grupo.

Marta, quien se mantiene aislada y desapercibida, podría haber crecido en un ambiente rechazante, donde fue educada para la autosuficiencia y sus necesidades emocionales fueron ignoradas. Este contexto la llevó a desarrollar un apego evitativo, mostrándose reservada y poco interesada en el contacto social, sin involucrarse en conflictos ni relaciones profundas.

Pablo, un estudiante promedio sin características muy extremas, parece haber sido criado en un ambiente permisivo o democrático, con normas moderadas y afecto suficiente para darle una estabilidad emocional básica. Su estilo de apego es probablemente seguro o ligeramente ambivalente, lo que le permite adaptarse bien al grupo sin sobresalir, manteniendo un equilibrio en sus relaciones sociales.

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Pregunta 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Pregunta 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal pueden impactar el comportamiento de cada estudiante de manera distinta, dependiendo de su estatus en el grupo (Mitjana, 2019). Por ejemplo, David podría verse impulsado por la desindividualización al perder el sentido de responsabilidad personal dentro del grupo, lo cual refuerza su comportamiento disruptivo. Su relación con los demás estudiantes también puede intensificarse debido a la polarización grupal, ya que probablemente encuentra refuerzo para sus actitudes dentro de ciertos miembros de su grupo, y esto puede llevarle a alejarse aún más al "exogrupo" de estudiantes no conflictivos.

Lucía al ser popular puede aprovechar los efectos de la facilitación social, ya que la presencia de sus compañeros puede motivarla a desempeñarse bien en sus actividades. Sin embargo, como figura positiva en el grupo, podría sentir la presión de la conformidad y la necesidad de autocensura para evitar conflictos y mantener su aceptación general.

Javier en su situación intermedia puede verse muy influenciado por el sesgo endogrupal, lo que le lleva a ser más disruptivo cuando se siente respaldado por sus compañeros. La ilusión de invulnerabilidad en el grupo podría motivarlo a tomar más riesgos y exagerar su comportamiento, buscando aceptación y validación, sobre todo cuando sus actitudes son recompensadas y suben su autoestima.

Para Marta, la separación entre endogrupo y exogrupo podría intensificar su aislamiento, al ver al grupo social como una entidad de la que no se siente parte. Al ser ignorada, el efecto de la homogeneidad de grupo podría acentuar su desconexión, ya que no percibe un lugar donde sus diferencias sean valoradas o bienvenidas, reforzando su conducta reservada y su reticencia a socializar.

Finalmente, Pablo, como estudiante promedio, probablemente se ajusta al comportamiento del grupo en distintas circunstancias, experimentando la holgazanería grupal cuando el grupo no exige grandes esfuerzos y sintiéndose motivado cuando la norma grupal promueve el rendimiento. La presión hacia la conformidad podría influir en su deseo de no destacar ni aislarse.

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Pregunta 3: Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Pregunta 3: Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales en su aula, promoviendo un ambiente de respeto y ajustando comportamientos mediante algunas estrategias clave. Un punto inicial es el uso del cuestionario sociométrico para identificar dinámicas sociales básicas (lo explicaremos en la siguiente pregunta).

Otro paso fundamental es establecer límites claros. Al definir normas de convivencia y expectativas de comportamiento, María debe ser explícita sobre la importancia del respeto y la colaboración, estableciendo las consecuencias de no cumplirlas. Un ambiente estructurado y consistente ayuda a los estudiantes a entender qué comportamientos se esperan y por qué son importantes para la armonía en el grupo.

Si el problema sigue desarrollándose, la colaboración y comunicación con las familias podría ser también interesante ya que al involucrarlas en el proceso, las familias pueden reforzar en casa las mismas normas de respeto y convivencia que se promueven en la escuela. Esta coherencia entre el hogar y el aula facilita que los estudiantes internalicen los valores necesarios para una convivencia positiva.

Para abordar conflictos específicos, María puede implementar estrategias de resolución de conflictos, donde se fomente el diálogo y la empatía entre los involucrados en la disputa, en este caso Juan y David principalmente. Al hacer esto, los estudiantes se sienten parte de la solución y es más probable que respeten los acuerdos alcanzados.

Finalmente, la coordinación con otros docentes y el seguimiento continuo permitirá a María, al profesor de Biología y Geología y al equipo docente evaluar los avances de los estudiantes y ajustar las intervenciones según sea necesario. Este enfoque integral contribuye a una mejora continua en el comportamiento social de los estudiantes y a un ambiente de aprendizaje positivo y productivo (Colombia UNIR, s.f.).

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Pregunta 4: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Pregunta 4: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, realizar un sociograma con cada uno de los alumnos implicados sería muy útil en esta situación, pues permite a la docente obtener una visión detallada de las relaciones y la estructura social del grupo (ejemplo de cuestionario sociométrico añadido como archivo). Con el sociograma, María puede visualizar cómo los estudiantes se relacionan entre sí, quiénes son los más influyentes, los que se encuentran aislados, y aquellos que pueden estar en el centro de conflictos. Dado que en el grupo hay conflictos no resueltos y comportamientos dispares, esta herramienta aporta información precisa sobre las dinámicas que pueden estar influyendo a este problema (Pineda, 2009).

El sociograma también es útil para ajustar estrategias pedagógicas y actividades grupales de acuerdo con las necesidades específicas de los alumnos. Una mayor interacción entre los miembros de un grupo fortalece la cohesión y modifica su estructura sociométrica. Inicialmente, la cohesión del grupo puede ser baja. Sin embargo, tras sesiones reflexivas, la cohesión puede aumentar y facilitar la interconexión entre los subgrupos (Moreno, 1962).