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Utilizo el principio antropológico porque me va a ayudar a comprender y atender al conjunto de la clase desde la singularidad de cada uno de los miembros del grupo, así como del grupo en sí. Podré desarrollar técnicas y estrategias que me permitan detectar mejor sus necesidades y conocer mejor las motivaciones que los mueven.

Una de las principales técnicas que tenemos a nuestro alcance para llegar a cabo la acción tutorial es la entrevista. Se trata de uno de los mejores modos para recoger e intercambiar información. Podemos definirla como una conversación organizada mediante la cual podemos comprender un comportamiento, conocer una situación problemática y tomar las decisiones oportunas. (Nuñez del Río, 2011)

Desde esta perspectiva podré observar el grupo más allá de las primeras impresiones que me haya podido hacer durante este comienzo de curso, e intentaré ser capaz de comprender los diferentes movimientos sociales que están viviendo los alumnos mientras se adaptan a la nueva etapa y los nuevos compañeros.

Así mismo, este punto de vista me permitirá acercarme de una forma más casual a los nuevos alumnos del centro, y entender cuales son las motivaciones que les están llevando a tener un comienzo de conductas disruptivas en el aula.

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Utilizo también el principio evolutivo o de desarrollo, para poder plantear diferentes actuaciones ajustándome a las etapas evolutivas del grupo. "El desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial en el que las transiciones de etapa influyen en la siguiente. Se considera que el proceso de madurez requiere una activación por parte del individuo" (Parra Laguna, 2013).

Desde esta perspectiva, y una vez ahondado en el conocimiento individual y grupal de la clase, intentaré adaptar las dinámicas y estrategias a los diferentes ritmos que pueda encontrarme debido a la transición de etapa.

El cambio de etapa de Primaria a Secundaria puede tener diferentes impactos en cada alumno, y generar distintos ritmos de adaptación. También hay que tener en cuenta, que son momentos de inicio de gran cambio en su fase evolutiva, y que los ritmos son completamente diferentes. Así como algunos alumnos preferirán tener una conversación sobre las emociones que están viviendo en un formato adulto, habrá otros que preferirán expresarse mediante elementos más lúdicos, menos conscientes o incluso más infantiles.

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1. Antropológico 1 - Entrevistas personales

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1. Antropológico 1 - Entrevistas personales

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Tendría pequeñas entrevistas de forma individual para conocer mejor a los miembros del grupo. Lo expondría a comienzo de una tutoría para que todos los alumnos se sintieran acogidos y seguros para tener esas entrevistas y trataría de transmitirles que se podrán expresar dentro de un entorno seguro.

El objetivo de estas tutorías por una parte sería entender mejor cuales son las razones por las que los alumnos nuevos no se están integrando dentro del grupo, e intentaría tener una conversación más adulta con ellos, más acorde a su grado de madurez. También aprovecharía para explicarles las diferentes normas de convivencia del centro, e intentaría cerrar el proceso de acogida.

Y por otro lado, intentaría descubrir cuales son los diferentes liderazgos que existen en la clase, para poder mejorar las acciones que se puedan realizar a posterior con el grupo.

Y por último, y más importante, aprovecharía para poder llegar a conocer algo mejor a cada uno de los alumnos, en su singularidad y sin la influencia del grupo.

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2. Evolutivo - Aprender a ponerse en lugar del otro

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2. Evolutivo - Aprender a ponerse en lugar del otro

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Sagrado Corazón Pamplona. (8 de mayo de 2017). La empatía en tutoría. Aprender a ponerse en lugar del otro. https://www.youtube.com/watch?v=e3oSMbam7Sg

Haría la dinámica "Aprender a ponerse en lugar del otro".

El objetivo de la dinámica es que los alumnos, en un modo de juego más infantil, sean capaces de expresar ante sus compañeros las emociones que viven antes determinadas situaciones. Pretendo trabajar el conocimiento entre los distintos miembros de los grupos, para que sean conscientes de que todos están en el mismo punto, y son más parecidos y comparten más cosas de las que creen. Además, de esta forma, busco que los alumnos que aún no tienen un grado de madurez mayor para expresar sus emociones, sean capaces de transmitirlas.

Para ello, primero agruparía la clase en grupos de 5. Intentaría romper y mezclar los mini-grupos que he identificado que se están formando. Después redactaría un elenco de preguntas que tratarán sobre diferentes formas de actuar hacia cada uno de los integrantes del grupo, y les daría pequeños espacios de tiempo para que jugaran. Una vez terminado, elegiría al azar a miembros de los grupos para que contaran como se han sentido ante dichas actitudes. Buscaría que intervinieran aquellos alumnos que en las entrevistas les ha costado más abrirse. Repetiría el ejercicio disponiendo de más tarjetas con más roles y más espacios de interacción.

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"La empatía en Tutoría. Aprender a ponerse en el lugar del otro". (5ºEP)

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Verne. (2 de febrero de 2017) El vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas. https://www.youtube.com/watch?v=fXBXOaLcMZg&t=1s

Por último, terminaría con una dinámica parecida al quién es quién, con preguntas simples y adaptadas a la edad de primero de la ESO.

El objetivo de esta última actividad, es ayudarles a los alumnos también a que rompan su mirilla como intentamos hacer los docentes, y que vean que ante distintas situaciones que se les plantea, las agrupaciones pueden ser completamente diferentes. Sería conveniente que esta actuación fuera la última, ya que eso nos va a permitir conocer mejor las distintas agrupaciones que vamos a querer enseñarles.

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El vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas

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Lucas es un chico que siempre ha sacado buenas notas. Es deportista y trabajador, atiende en clase y suele cumplir lo que se le pide. Es un líder positivo y seguro de sí mismo, y el resto de compañeros le sigue de una forma natural. Con el cambio de curso, el grupo de seguidores ha cambiado un poco, pero sigue siendo una persona de referencia dentro del grupo.

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María es un chica que siempre se ha portado bien. También es buena estudiante y trabajadora, aunque María es muy insegura respecto a sí misma. Siempre busca la validación de las personas de su entorno hacia sus comportamientos. Es muy cercana a Lucas, y está constantemente intentando atraer a más estudiantes a su entorno y hace todo lo que él le dice.

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Pedro es un alumno nuevo en el centro este curso. Es algo más maduro que el resto del grupo, y eso ha hecho que haya parte del grupo de clase que le siga. Es bastante graciosillo, y siempre está intentando molestar en clase. Cuando le llaman la atención, intenta evitar las responsabilidades de los actos que ha realizado. No se lleva bien con Lucas, y eso hace que sus grupos estén teniendo conflictos entre sí.

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Mateo es el otro alumno nuevo que ha entrado en el curso. Es un alumno inseguro de sí mismo, y la situación en casa no está siendo fácil. Sus padres acaban de divorciarse y están teniendo problemas para mantener la convivencia. Además, el ver que se está alejando de Pedro y del grupo le está llevando a tener un comportamiento desafiante y bastante disruptivo.

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Juan es un alumno que siempre ha tenido dificultades para pertenecer a alguno de los grupos de clase. Nunca ha tenido problemas, y casi siempre saca buenas notas. Ha participado en actividades escolares y extraescolares durante la educación primaria, pero no termina de tener una relación profunda con ninguno de sus compañeros.

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1.- ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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1.- ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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“Hablamos de estilos educativos a la forma de actuar, derivada de unos criterios, y que identifica las respuestas que los adultos dan a los menores ante cualquier situación cotidiana, toma de decisiones o actuaciones” (Comellas 2003, p. 12).

Desde hace varias décadas el concepto de estilo parental acuñado por Baumrind (1966) ha sido ampliamente utilizado en investigaciones acerca de las consecuencias de la socialización familiar sobre la competencia de niños y adolescentes. (Capano, A. y Ubach, A. ,2013).

El estatus sociométrico puede estar relacionado con el estilo de apego y el tipo de educación parental recibido durante la infancia.

1.- En el caso de Lucas podríamos pensar que el estilo predominante de crianza ha sido el autoritativo-democrático, ya que confía mucho en sí mismo, tiene buen rendimiento escolar y una conducta modélica. Así mismo, cabría pensar que ha vivido un apego seguro, dónde siempre ha tenido a sus padres disponibles.

2.- De María, podríamos asumir un estilo de crianza más autoritario. Ella se siente insegura de sí misma y con poca confianza, y probablemente con un autoconcepto bajo. Probablemente tuviera un apego inseguro ambivalente, lo que le hace buscar aprobación constante.

3.- Pedro tiene un perfil controvertido. Ha tenido un tipo de crianza más permisivo, lo que le hace ser seguro de sí mismo, pero tiene dificultades con los límites. Ha tenido un apego seguro, pero el cambio de colegio está haciendo que su comportamiento varíe.

4.- Mateo ha vivido siempre en una familia con problemas de convivencia entre sí. Eso ha llevado a un estilo de crianza autoritario-rechazante, y esto se refleja en sus conductas disruptivas. Así mismo, podría suponerse un apego inseguro evitativo, ya que tiene conductas intrusivas.

5.- Juan, es un buen estudiante pero tiene dificultades a la hora de socializar. Lo más seguro es que haya tenido un estilo autoritario, lo que le ha llevado a ser muy dependiente de sus padres. Probablemente haya tenido un apego inseguro ambivalente, lo que le está llevando a costar mantener profundidad de sus relaciones personales.

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2.- ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2.- ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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La inserción de una persona en un grupo tendrá efectos muy importantes en su conducta. Así mismo, estos procesos tendrán implicaciones muy importante para el trabajo grupal en educación. (Páez, 2004).

Los diferentes fenómenos influyen sobre cada estudiante de esta forma:

1. Para Lucas que lo vive desde la posición del líder, siempre va a tener mucho peso el sesgo endogrupal, ya que va a querer que su grupo sea el que salga beneficiado. También buscará una homogeneidad dentro del grupo, para que compartan características similares.

2. Para María en cambio, el grupo supone una búsqueda de homogeneidad con sus compañeros. Ésta mirada, desde su inseguridad, provoca un efecto de desindividualización. Le lleva a perder su identidad, y convertirse en una seguidora.

3. Pedro, que tiene rasgos de líder controvertido, está viviendo la derogación del exogrupo, ya que se siente amenazado por el grupo de Lucas. De esta situación, está comenzando una polarización grupal, dónde las decisiones que toman son más extremas, y está comenzando un pequeño conflicto con el otro grupo.

4. Mateo está viviendo el efecto de la presión del grupo, que lo rechaza por su forma de comportarse. Está siendo el receptor de la actitud polarizada del grupo, que lo está apartando notablemente.

5. Juan, por último, intenta vivir la homogeneidad del grupo, y formar parte de la comunidad, pero a su vez el grupo lo rechaza por no tener una relación íntima con ninguno. Pasa desapercibido, y vive más la holgazanería social.

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3.- Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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3.- Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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El papel de María es importante a la hora de intentar provocar un ajuste en el comportamiento de los estudiantes. El primer paso, sería realizar un sociograma del aula para poder conocer con mayor profundidad cuáles son las interrelaciones sociales que están ocurriendo dentro del aula, y poder dirigir la estrategia.

En nuestro caso, una vez realizado el sociograma se podrían aplicar distintas estrategias:

1. El sesgo endogrupal no parece implicar necesariamente el desprecio o la discriminación del exogrupo, sino simplemente el favorecer al propio grupo en la distribución de recompensas, en la asignación de rasgos o en la valoración de su desempeño (Brewer, 1999). Es por ello que una recolocación de los propios alumnos en el aula podría ayudar a difundir los límites de comprensión de cada uno de los grupos, y poder ofrecer nuevas relaciones dentro del aula.

2. Las habilidades sociales son las que facilitan las relaciones interpersonales, sabiendo que éstas están entretejidas de emociones. La escucha y la capacidad de empatía abren la puerta a actitudes prosociales, que se sitúan en las antípodas de actitudes racistas, xenófobas o machistas, que tantos problemas sociales ocasionan. Estas competencias sociales predisponen a la constitución de un clima social favorable al trabajo en grupo productivo y satisfactorio. (Bisquerra y Pérez, 2012). Es por ello que se podrían trabajar distintas dinámicas centradas en el trabajo sobre la empatía para mejorar la cohesión del grupo.

3. Por último, la programación didáctica también podría ayudar al trabajo sobre las relaciones entre los alumnos a través del aprendizaje cooperativo, así como actividades centradas en aprendizaje-servicio. Proyectos direccionados a la solución de un problema externo, pueden ser de gran ayuda para romper la dinámicas de individualización y polarización dentro del grupo.

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4.- A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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4.- A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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El método sociométrico se fundamenta en la teoría de la espontaneidad creatividad y uno de sus conceptos fundamentales es la tele (Moreno, 1959). La tele (del griego “lejos”) se refiere a las relaciones elementales que establecen los individuos tanto con personas como con objetos (la finalidad). (Moreno, 1959)

Para poder conocer esas relaciones es necesario la realización de un test-sociométrico. De acuerdo con Moreno (1954), consiste en preguntar a los miembros de un grupo con quién desearían trabajar para lograr algún objetivo. El diagrama resultante según Moreno (1954), es un diagrama que permite explorar gráficamente la posición que ocupa cada individuo dentro del grupo, así como todas las interrelaciones establecidas entre los diversos individuos.

En nuestro caso concreto, es importante saber cuáles son las relaciones entre los 5 estudiantes descritos. Es importante saber qué está ocurriendo con Mateo, y por qué el resto del grupo no lo está aceptando. Así mismo, a través del sociograma podremos descubrir quién puede ser el nexo de unión en cada uno de los grupos.

También será importante la realización del sociograma para comprender que motiva a la clase a dejar a Juan de lado en la mayoría de sus actividades, y poder desarrollar estrategias para involuclarlo dentro del grupo.

Por último, nos permitirá saber también cómo perciben la mayoría de la clase, como María, a los respectivos líderes Pedro y Lucas, y ver si desde ahí podemos idear estrategias para que se acerquen en sus respectivos liderazgos.

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Soy María, y este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo del primer curso de la ESO. Tras las primeras semanas de curso, y ya entrados en Noviembre se han definido dos grupos diferentes dentro del aula. En uno de ellos Lucas es el líder, y en el otro Pedro, uno de los alumnos nuevos que han entrado al colegio este curso. María, que es muy cercana a Lucas está intentando atraer a la mayoría de compañeros hacia ellos cumpliendo lo que Lucas le pide. Mateo, el otro alumno nuevo de clase se está encontrando algo más solo, ya que Pedro está haciendo nuevos amigos. Esto está llevando a Mateo a tener peor comportamiento dentro y fuera del aula, lo que está provocando que la mayoría de alumnos lo dejen de lado. Ademas, Juan, que siempre ha sido un alumno algo más solitario, pese a formar parte del grupo de Lucas, se está quedando más aislado.

Por último, los seguidores de Pedro, están empezando a copiarle con sus interrupciones durante la clase.

La convivencia entre los grupos comienza a ser difícil y eso hace que trabajar dentro del aula sea más complicado y retrasa el ritmo que teníamos programado.

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Soy María y este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo del primer curso de la ESO. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Primaria, aunque las diferentes aulas han sido mezcladas este curso tras el cambio de etapa y ahora están comenzando a conocerse de otra forma.

Tras las primeras semanas del curso he podido comprobar que la convivencia entre ellos era bastante fluida, pero entrados en octubre he podido observar que se están formando pequeños grupos dentro del aula y comienza a costarles relacionarse entre ellos. Además, se ha formado un pequeño grupo con dos alumnos nuevos que han llegado de otro centro, y que les está costando relacionarse con el resto de la clase. Estos dos alumnos son algo más maduros y autónomos que el resto, y están interviniendo durante las clases y no terminan de encontrar su sitio dentro del grupo. Todo esto ha hecho que el rendimiento de este primer mes sea mejorable.