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¿Qué observamos en nuestras sesiones?

¿Evaluamos si los estudiantes comprenden o solo si aplican un algoritmo?

¿Qué consecuencias tiene priorizar solo el procedimiento?

¿Cómo promovemos el pensamiento matemático real?

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¿Les cuesta interpretar los problemas?

¿Dependen de memorizar pasos sin entender el porqué?

¿Sienten frustración o desconexión con las matemáticas?

¿Tienen dificultades para aplicar lo aprendido en contextos nuevos o reales?

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LILE JULCA                                                                           1.- observamos en nuestras sesiones que no se puede cumplir con todo lo que se planifica. 

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LILE JULCA                                                                           1.- observamos en nuestras sesiones que no se puede cumplir con todo lo que se planifica. 

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2. Evaluamos en cierta manera si los estudiantes aprenden lo que ellos están desarrollando con ejercicios prácticos.

3. las consecuencias es que los estudiantes no van hacer bien avaluados y por lo tanto no se va a tener una buena evidencia de sus aprendizajes.

4. se promueve el pensamiento matematico cuando realizamos ejercicios de la vida real o cotidiana para que ellos mismos describan el procedimiento o como hicieron para llegar al resultado.

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¿Qué se prioriza más en nuestra práctica docente?

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¿Qué se prioriza más en nuestra práctica docente?

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¿Qué observamos en nuestras sesiones?
En muchas sesiones de clase se observa que el enfoque está más orientado a la resolución de ejercicios repetitivos y al cumplimiento del contenido programado, que a la comprensión profunda del pensamiento matemático. Predomina el uso del cuaderno como evidencia y no siempre hay tiempo para la exploración, la discusión o la reflexión sobre el “por qué” de los procedimientos.

¿Evaluamos si los estudiantes comprenden o solo si aplican un algoritmo?
En la mayoría de casos, la evaluación se enfoca en si el estudiante aplicó correctamente un procedimiento o llegó al resultado esperado, sin verificar si realmente comprendió el significado de lo que hizo. Esto limita la posibilidad de identificar errores conceptuales y dificulta el desarrollo del razonamiento matemático.

¿Qué consecuencias tiene priorizar solo el procedimiento?
Priorizar solo el procedimiento lleva a que los estudiantes memoricen pasos sin entender su utilidad o su lógica. Esto genera una comprensión superficial, dificultad para resolver problemas no rutinarios, y poca capacidad para aplicar lo aprendido en contextos reales. Además, puede aumentar la ansiedad matemática y la desmotivación.

¿Cómo promovemos el pensamiento matemático real?
Para promover el pensamiento matemático real es importante presentar situaciones problemáticas que conecten con la realidad del estudiante, fomentar el diálogo matemático en el aula, permitir diferentes formas de resolver un problema, y valorar el proceso tanto como el resultado. También es clave hacer preguntas que inviten a explicar, justificar y reflexionar, no solo a calcular.

ATTE. LUZ MARINA RODRIGUEZ VASQUEZ.

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¿Les cuesta interpretar los problemas?
Sí, muchos estudiantes tienen dificultad para comprender lo que se les pide en un problema matemático. Les cuesta identificar los datos importantes, traducir el lenguaje cotidiano al lenguaje matemático y planificar una estrategia de resolución. Esta dificultad muchas veces se relaciona con la falta de comprensión lectora y con una enseñanza que ha priorizado solo la mecánica del cálculo.

¿Dependen de memorizar pasos sin entender el porqué?
Sí, frecuentemente los estudiantes aprenden fórmulas o procedimientos de manera mecánica, sin comprender el sentido de cada paso. Esto les permite resolver ejercicios repetitivos, pero cuando cambia el contexto o el tipo de pregunta, no saben cómo actuar porque no han construido un conocimiento profundo.

¿Sienten frustración o desconexión con las matemáticas?
Muchos estudiantes sí experimentan frustración, especialmente cuando no logran resultados correctos después de varios intentos. Esta emoción negativa puede llevarlos a sentirse incapaces, lo que genera una desconexión afectiva con la matemática. A veces ven esta área como difícil, aburrida o inaccesible, lo cual afecta su motivación para aprender.

¿Tienen dificultades para aplicar lo aprendido en contextos nuevos o reales?
Sí, esa es una de las mayores dificultades. Aunque logran resolver ejercicios de clase, cuando se enfrentan a situaciones reales o diferentes, no logran transferir lo aprendido. Esto refleja una enseñanza poco contextualizada y la necesidad de trabajar más con problemas reales que conecten la matemática con su vida diaria.

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1-En las sesiones observamos el material didáctico a emplear, en la motivación, problematización y en el recojo de saberes.

2-La evaluación es permanente, pero se debe retroalimentar todo vez que se vea necesario.

3-Muchas veces por querer cumplir con el procedimiento de la planificación de la sesión no nos permite ver si el estudiante comprendió o no.

4. Con situaciones reales de acuerdo al contexto de los estudiantes.

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En la primera parte observamos los datos generales de la IE , LUEGO EL PROPOSITO , secuencia de la clase .

Es importante seguir un lineamiento porque sirve como base o guía para el docente , es decir que cuando lleguemos a clase no improvisados, sino llevemos un esquema concreto. Claro está que en el aula se pueden producir incidencias.

Ayudará al estudiante a enfocarse y tener un objetivo claro de clase. Que es el si se logro o no el propósito del día.

Yutbixa Vera

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¿Qué se prioriza más en nuestra práctica docente?

Se prioriza el desarrollo del pensamiento lógico, la resolución de problemas y la aplicación práctica de conceptos matemáticos.

¿Qué retos observamos en nuestros estudiantes?

Dificultades en la comprensión de problemas, el razonamiento matemático y la conexión entre teoría y práctica.

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1. ¿Qué observamos en nuestras sesiones?

Normalmente se vislumbra un enfoque instrumental para la resolución de ejercicios de manera repetitiva mediante pasos, tal como se observa en las operaciones de fracciones o en las funciones lineales. Casi nunca se dan espacios que generen la exploración o la discusión de la matemática.

2. ¿Evaluamos si los estudiantes comprenden o solo si aplican un algoritmo?

En ocasiones, se basa en la aplicación correcta del algoritmo. Por ejemplo, en una evaluación de sistemas de ecuaciones se evaluará si el estudiante ha utilizado el método de igualdad o de sustitución, pero no se interrogará por la comprensión del significado de 'solución'. Esto pone de manifiesto la existencia de una brecha entre el procedimiento y la comprensión.

3. ¿Qué consecuencias tiene priorizar solo el procedimiento?

La priorización del procedimiento genera estudiantes dependientes que no muestran flexibilidad a la hora de resolver problemas no rutinarios, pero también puede ser fuente de frustración cuando en una sección las operaciones algorítmicas se ven afectadas. También, impide el crecimiento del pensamiento crítico.

4. ¿Cómo promovemos el pensamiento matemático real?

Podemos propiciar su crecimiento mediante metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el trabajo colaborativo o bien la indagación. Por ejemplo, plantear a los alumnos de segundo de primaria el reto de planificar la asignación.

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¿Qué se prioriza más en nuestra práctica docente?

Conocimientos basados en experiencias y la reflexión crítica, sino también los emocionales y sociales de los estudiantes. Adaptar estrategias para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad.

¿Qué observamos en nuestras sesiones?

Las competencias, capacidades, desempeños precisados , estrategias ,evaluación e evidencias.

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Los retos que obsevamos es la poca base que conllevan de un grado a otro. Muchas veces el docente pasa de grado al estudiante sin que se hayan logrado los objetivos necesarios o primarios. Falta de seguimiento en case. La desatencion de los padres de familia y el miedo del estudiante a las matemáticas

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Los retos que obsevamos es la poca base que conllevan de un grado a otro. Muchas veces el docente pasa de grado al estudiante sin que se hayan logrado los objetivos necesarios o primarios. Falta de seguimiento en case. La desatencion de los padres de familia y el miedo del estudiante a las matemáticas

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Yutbixa Vera

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1. Observamos que a los estudiantes mayormente no les gusta ñla parte teórica desean que se les muestre algoritmos antes que priorizar la comprensión de conceptos.

2. Dependiendo de la cantidad de estudiantes, trato de observar si ellos aprenden, veo que mayormente aplican un algoritmo.

3. Considero que el procedimiento es muy importante dado que en ese momento el estudiante desarrolla su pensamiento crítico y razonamiento lógico y tambien sus habilidades para resolver los problemas.

4. Promovemos el pensamiento matemático real planteandoles problemas contextualizados y alli es donde se les debemos hacer comprender los conceptos .

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¿ QUE RETOS OBSERVAMOS EN NUESTROS ESTUDIANTES?

Hay estudiantes que avanzan rápidamente y otros que requieren más acompañamiento para avanzar en una sesion por falta de conoci8miento de propiedades.

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1. ¿Les cuesta interpretar los problemas?

Sí. En el aula se observa que los estudiantes tienen dificultades para extraer información relevante o traducir un problema verbal a un modelo matemático. Esto se relaciona con una enseñanza que no articula adecuadamente lenguaje, contexto y conceptos matemáticos.

2. ¿Dependen de memorizar pasos sin entender el porqué?

Sí. Muchos estudiantes memorizan fórmulas sin comprender su origen. Por ejemplo, al usar el teorema de Pitágoras o fórmulas de área, repiten el procedimiento sin visualizar la lógica geométrica que lo sustenta.

3. ¿Sienten frustración o desconexión con las matemáticas?

Sí. Esta situación es común en evaluaciones, cuando se enfrentan a problemas contextualizados. Su frustración se debe a una falta de sentido de lo que aprenden, lo que evidencia la necesidad de prácticas más significativas y motivadoras.

4. ¿Tienen dificultades para aplicar lo aprendido en contextos nuevos o reales?

Sí. Por ejemplo, si aprenden porcentajes, no siempre pueden aplicarlos en situaciones como calcular descuentos o intereses. Esto señala una desconexión entre el contenido escolar y su utilidad práctica, lo cual puede abordarse con enfoques por competencias como propone el CNEB.

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Se prioriza más la resolución de ejercicios y el cumplimiento del contenido, que la comprensión profunda y el razonamiento matemático.

¿Qué observamos en nuestras sesiones?
Observamos la participación, el razonamiento, la comprensión y las estrategias que usan los estudiantes.

¿Evaluamos si los estudiantes comprenden o solo si aplican un algoritmo?
A veces solo evaluamos la aplicación del algoritmo, sin profundizar en su comprensión.

¿Qué consecuencias tiene priorizar solo el procedimiento?
Los estudiantes pueden resolver ejercicios sin entender el porqué, lo que limita su pensamiento crítico y la transferencia de conocimientos.

¿Cómo promovemos el pensamiento matemático real?
Proponiendo problemas contextualizados, fomentando la argumentación y permitiendo diversas estrategias de solución.

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1-Si, muchos estudiantes tienen dificultad para interpretar un problema, sobre todo a aquellos estudiantes con NEE, para ello se debe emplear una estrategia diversificada muchas veces.

2-Muchos estudiantes son mas mecánicos, es por ello que cuando se les presenta un ejercicio o un problema para analizar e interpretar les cuesta mucho, porque son memoristas.

3- Claro, al no entender se sienten frustrados.

4. Por supuesto presentaran dificultades para aplicar lo aprendido en otros contextos.

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¿Qué observaciones en nuestras sesiones? En las sesiones se observa usualmente que no se cumple la secuencia de la sesión.

¿Evaluamos si los estudiantes comprenden o solo si aplican un algoritmo? Usualmente no se evalúa.

¿Qué consecuencias tiene priorizar solo el procedimiento? Generamos un vacio en las interrogantes que se presentan en el proceso de la sesión.

¿Cómo promovemos el pensamiento matemático real? Seria en la aplicación de hecho cotidianos, en función de sus actividades económicas de las localidad.

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1 En una sesión, observamos diversos aspectos relacionados con el proceso de enzañanza- aprendizaje. desde la interaccion entre profesor y estudiante

2 la sesion tiene que contextualizar de su zona segu el tema que desarrollamos.

3 Priorizar exclusivamente los procedimientos, dentro del desarrollo de la sesion.

4- en el desarrollo de la actividad de la sesion invocrar a los estudisantes que promuevan la resolucion de problemas, la manipulacion de objetos y la exploracion de conceptos matematica

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¿ QUE SE PRIORIZA MAS EN NUESTRA PRACTICA DOCENTE ?

QUE EN NUESTRA SESION DE APRENDEIZAJE INICIE CON UNA SITUACION PROBLEMATICA O SIGNIFICATIVA PARA QUE EL ESTUDIANTE OBTENGA EL PESAMIENTO LOGICO , CRITICO Y QUIZAS TAMBIEN REFLEXIVO, CON MIS MATERIALES CONCRETOS

EWER JUVER NAUTINO FERREYRA

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¿Qué se prioriza más en nuestra práctica docente?

¿Que observamos en nuestras sesiones?

¿Evaluamos si los estudiantes comprenden o solo si aplican un algoritmo?

¿Como promovemos el pensamiento matemático real?

En nuestra práctica docente, el enfoque debería priorizar el pensamiento matemático sobre la simple mecanización de algoritmos. La observación en nuestras sesiones no debe limitarse solo a la ejecución de procedimientos, sino a cómo los estudiantes razonan, argumentan y conectan conceptos.

Si solo evaluamos si aplican un algoritmo correctamente, podríamos estar perdiendo la oportunidad de indagar si realmente comprenden el "por qué" detrás de los procedimientos matemáticos. Lo ideal es incluir tareas que requieran interpretación, resolución de problemas y comunicación de ideas matemáticas.

Para promover el pensamiento matemático real, podemos:

Incluir problemas abiertos que permitan múltiples enfoques.

Fomentar la discusión y la justificación de respuestas.

Relacionar la matemática con contextos reales y cotidianos.

Incentivar la exploración de patrones y conexiones entre conceptos.

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En nuestra práctica docente se prioriza más la comprensión que la memorización.

¿Qué observamos en nuestras sesiones?
Observamos si los estudiantes razonan, participan y conectan conceptos con situaciones reales.
¿Evaluamos si los estudiantes comprenden o solo si aplican un algoritmo?

Evaluamos si comprenden el por qué del procedimiento, no solo si aplican un algoritmo correctamente.

¿Qué consecuencias tiene priorizar solo el procedimiento?
Priorizar solo el procedimiento limita el desarrollo del pensamiento crítico y genera aprendizajes mecánicos.

¿Cómo promovemos el pensamiento matemático real?
Planteando problemas contextualizados, fomentando el razonamiento y la argumentación.

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¿Qué retos observamos en nuestros estudiantes?

¿Les cuesta interpretar los problemas?

¿Dependen de memorizar pasos sin entender el porqué?

¿Sienten frustración o desconexión con las matemáticas?

¿Tienen dificultades para aplicar lo aprendido en contextos nuevos o reales?

Sí, estos retos son muy comunes en el aprendizaje matemático. Algunos desafíos clave incluyen:

Dificultad para interpretar problemas: Muchos estudiantes tienen problemas para traducir enunciados en representaciones matemáticas. A veces, no logran conectar la información con lo que ya saben.

Memorización sin comprensión: Algunos dependen de aprender procedimientos mecánicamente sin entender el fundamento detrás de cada paso, lo que limita su capacidad de adaptación a nuevos problemas.

Frustración o desconexión: Si sienten que la matemática es abstracta y sin relevancia, pueden perder motivación. Esto ocurre especialmente cuando el enfoque se centra solo en resultados y no en el proceso de razonamiento.

Dificultades para aplicar lo aprendido: Cuando el conocimiento no se conecta con experiencias reales o interdisciplinarias, puede resultar difícil transferirlo a nuevos contextos.

Para abordar estos retos, podemos usar estrategias como el aprendizaje basado en problemas, el razonamiento visual, la conexión con situaciones cotidianas y el debate matemático en clase.

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¿QUÉ OBSERVAMOS EN NUESTRAS SESIONES?

Observamos que muchos estudiantes replican lo que hacemos en clase, pero no siempre comprenden el porqué. Siguen los pasos, aplican fórmulas, pero cuando se les cambia un poco el problema, se desorientan.

¿EVALUAMOS SI LOS ESTUDIANTES APRENDEN O SI SOLO APLICAN ALGÚN ALGORITMO?

Con honestidad, muchas veces terminamos evaluando si los estudiantes aplican correctamente un algoritmo, no si realmente comprenden lo que están haciendo. Evaluamos el resultado, el procedimiento técnico, pero pocas veces el razonamiento detrás.(Algo que debe cambiar)

¿QUÉ CONSECUENCIAS TIENE PRIORIZAR SOLO EL PROCEDIMIENTO?

Priorizar solo el procedimiento tiene consecuencias importantes: limita el pensamiento crítico, desmotiva a los estudiantes que no memorizan fácilmente y, sobre todo, les impide enfrentar situaciones nuevas.

¿CÓMO PROMOVEMOS EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO REAL?

Promovemos el pensamiento matemático real cuando planteamos situaciones significativas, cuando dejamos espacio para que se equivoquen y expliquen su razonamiento, cuando valoramos más el proceso que la respuesta.

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Observamos falta de confianza, dificultad para argumentar y escasa participación activa en clase.

¿Les cuesta interpretar los problemas?
Sí, muchos estudiantes presentan problemas al leer, entender y analizar enunciados matemáticos.

¿Dependen de memorizar pasos sin entender el por qué?
Tienden a repetir procedimientos sin comprender el propósito detrás de cada paso.

¿Sienten frustración o desconexión con las matemáticas?
Algunos sienten frustración o desconexión al no encontrar sentido práctico en lo que aprenden.

¿Tienen dificultades para aplicar lo aprendido en contextos nuevos o reales?
Les cuesta transferir lo aprendido a situaciones cotidianas por falta de conexión entre teoría y práctica.

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1.- les cuesta interpretar los problemas, por que no entienden muchas veces el problema.

2.- en muchas ocasiones memorizan y repiten al pie de la letra lo aprendido.

3.- en ocasiones si se frustran los estudiantes y es ahí cuando pierden el interés por las matemáticas.

4.- cuando el aprendizaje no es funcional el estudiante no puede aplicar sus conocimientos adquiridos en otra situación diferente en su contexto real para resolver sus problemas

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¿Qué observamos en nuestras sesiones?

Observo muchos estudiantes con temor a la matemática y a los que si les gusta la matemática tienen una visión de la matemática como un ciencia mecanizada que solo interesa la respuesta sin saber como justificar sus pasos.

¿Evaluamos si los estudiantes comprenden o solo si aplican un algoritmo?

Yo priorizo la comprensión del tema a la aplicación de un algoritmo.

¿ Que consecuencias tiene priorizar solo el procedimiento?

Que el estudiante se mecanice en aplicar procedimientos a problemas tipo y si se le propone una situación problemática diferente ,el alumno no lo pueda resolver. En otras palabras , no se alcanza un aprendizaje significativo.

¿Cómo promovemos el pensamiento matemático real?

Partiendo de situaciones del contexto del estudiante para que de esta manera se motive a estudiar la matemática, también priorizando la comprensión conceptual.

¿ Les cuesta interpretar los problemas?

Los estudiantes tienen dificultades para interpretar problemas, les es mas fácil la parte mecánica pero tienen dificultades en la modelación matemática.

¿Dependen de memorizar pasos sin entender el porque?

Exacto es muy frecuente que los estudiantes estén mecanizados memorizando algoritmos pero sin saber el porque de cada paso del algoritmo.

¿Sienten frustración o desconexión con las matemáticas?

Si muchos estudiantes sienten desconexión con la matemática debido a que su enseñanza a sido generalmente descontextualizada.

¿ Tienen dificultades para aplicar lo aprendido en contextos nuevos o reales?

Es cierto , los estudiantes tienen terror a que se les deje tareas donde apliquen lo aprendido a contextos nuevo o reales y prefieren que se les deje ejercicios mecánicos donde repitan procedimientos de memoria.

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¿Qué retos observamos en nuestros estudiantes?
Dificultades para comprender problemas, razonar y aplicar lo aprendido en situaciones nuevas.

¿Les cuesta interpretar los problemas?
Sí, especialmente cuando el lenguaje es complejo o no está relacionado con su realidad.

¿Dependen de memorizar pasos sin entender el porqué?
Sí, muchos se enfocan en repetir procedimientos sin comprender su sentido.

¿Sienten frustración o desconexión con las matemáticas?
Sí, cuando no logran entender, se sienten inseguros o pierden interés.

¿Tienen dificultades para aplicar lo aprendido en contextos nuevos o reales?
Sí, les cuesta transferir lo aprendido a situaciones diferentes o de la vida cotidiana

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1. ¿Les cuesta interpretar problemas?

si. Mayormente los estudiante quieren irse directamente a resolver sin leer el problema para entender los datos que se les da y lo que se le pide.

2. ¿Dependen de memorizar los pasos sin entender porque?. Si muchas veces pretenden memorizar los pasos sin buscar porque se hizo tal o cual paso. Lo único que quieren es llegar a una respuesta sin saber que es lo que hallaron y sin interpretar su resultado

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1. en la resolucion de las problemas si, pero en momento de interpretacion tiene la gran dificultad interpretar

2. en la actualidad no se memorizan mas busca la capacidad y desempeño, no tiene costubre de revisar su cuardeno y se olvidad.

3. Esto puede manifestarse como ansiedad matemática, miedo a los números, o simplemente una falta de interés o motivación por la asignatura.

algunos estudiantes no tienen el interes de practicar los ejercicio propuestos.

4. si tiene dificultades aplicar lo aprendido en matenmatica en contecto reales. Esto se debe a varios factores, incluyendo la forma en que se enseñan las matemáticas.

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se prioriza mas en querer terminar lo que manda el currículo, muchas veces no nos preocupa si aprenden todos o no.

¿QUE OBSERVAMOS EN NUESTRAS SESIONES?. Solamente los avances de los que mas aprenden.

¿QUE CONSECUENCIAS TIENE PRIORIZAR SOLO EL PROCEDIMIENTO?

-Tiene muy malas consecuencias porque no estamos viendo el aprendizaje y el modo de hacerlo de nuestros estudiantes.

¿Cómo promovemos el pensamiento matemático real?.

debemos hacerlo mediante planteamientos de problemas del contexto, de sus vivencia diaria.

1.observamos en nuestras sesiones que no se puede cumplir con todo lo que se planifica?- efectivamente si lo observamos porque la planificación generalmente no se cumple por diversos factores, uno de ellos es que los alumnos tienen diferentes ritmos de aprendizaje.

¿QUE SE PRIORIZA MAS EN NUESTRA PRACTICA DOCENTE?- como ya lo dije anteriormente muchas veces se trata de terminar lo programado.

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¿Les cuesta interpretar los problemas?

Muchos estudiantes no saben cómo abordar un problema paso a paso por falta de comprender la lectura.

¿Dependen memorizar pasos sin entender pasos porque?

– Si se enfocan en repetir fórmulas sin explorar el "por qué" detrás de ellas, los estudiantes pueden aprender mecánicamente sin razonamiento.

Falta de conceptos previos y la motivación

¿Sienten frustraciones o conexión con las matemáticas?

Si Ansiedad, autoestima y relaciones interpersonales pueden influir en el rendimiento académico.

¿Tienen dificultades para aplicar lo aprendido en contextos reales o nuevos?

El miedo a equivocarse puede hacer que los estudiantes duden al enfrentarse a nuevos desafíos.

Si los ejemplos en clase no reflejan la realidad de los estudiantes, el aprendizaje puede sentirse desconectado de su entorno.

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¿Les cuesta interpretar los problemas?

Sí, definitivamente. A muchos estudiantes les cuesta interpretar lo que realmente se les está pidiendo en un problema. No es solo un tema de comprensión lectora, sino de saber leer una situación, identificar los datos relevantes, pensar qué se necesita calcular y por qué.

¿Dependen de memorizar pasos sin entender el porqué?

Sí, y es algo que preocupa. Vemos que muchos estudiantes memorizan procedimientos como si fueran recetas, pero sin entender lo que están haciendo. Y lo hacen porque es lo que sienten que se espera de ellos: seguir pasos, llegar al resultado y ya.

¿Sienten frustración o desconexión con las matemáticas?

Muchos sí. Hay estudiantes que llegan a nuestras clases con una idea negativa de las matemáticas, como si fueran algo difícil, lejano o que simplemente “no es para ellos”. Y cuando no logran resolver un problema o entender un tema, esa sensación se refuerza. Se frustran, se desconectan, y hasta evitan participar.

¿Tienen dificultad para aplicar lo aprendido en contextos nuevos y reales?

Sí, es uno de los retos más grandes. Muchas veces aprenden los temas de forma aislada, sin conexión con el mundo real. Entonces, cuando les pedimos aplicar lo aprendido en una situación concreta no saben cómo empezar.

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¿Les cuesta interpretar los problemas? Si, porque los estudiantes tienen diferentes expeiencias.

¿Dependen de memorizar los pasos sin entender el porque? Usualmente, para poder aprobar el curso-

¿Sienten frustracion o desconexion con las matematicas? Si, porque algunas veces no interiorizan por elo ejemplos que dan los docentes.

¿Tienen dificultades para aplicar lo aprendido en contextos nuevos o reales? En algunos casos, porque se tienen diferentes niveles de conocimiento.

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¿QUÉ SE PRIORIZA MÁS EN NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE?

¿Qué observamos en nuestras sesiones?

Ante el problema planteado, los estudiantes comprenden el problema identificando los datos.

Luego razonan de cómo resolverán el problema, que operaciones tendrán que realizar o de qué manera lo resolverán.

Seguidamente ponen en práctica la idea de resolver el problema.

Para finalmente explicar el procedimiento seguido para encontrar la respuesta a la pregunta del problema.

¿Evaluamos si los estudiantes comprenden o solo si aplican un algoritmo?

Las utilización de rúbricas, si permiten verificar que los estudiantes han comprendido la resolución de un determinado problema.

¿Qué consecuencias tiene priorizar solo el procedimiento?

El estudiante tiene que desarrollar el razonamiento, la creatividad, el pensamiento crítico y el aprendizaje por descubrimiento, para ello tiene que analizar el problema e idear de qué manera resolverá el problema, por ello si priorizamos sólo el procedimiento, no lograríamos un aprendizaje significativo.

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¿Qué RETOS OBSERVAMOS EN NUESTROS ESTUDIANTES?

¿Les cuesta interpretar los problemas?

El docente debe de retroalimentar adecuadamente la identificación e interpretación de los datos del problema para convertirlo de verbal a algebraico.

¿Dependen de memorizar pasos sin entender el por qué?

Para nada, primero es entender el problema identificando los datos.

¿Sienten frustración o desconexión con las matemáticas?

Algunos estudiantes si sienten frustración, esto porque el docente no realiza la adecuación curricular para un grupo de estudiantes que no están en el mismo nivel que el resto.

¿Tienen dificultades para aplicar lo aprendido en contextos nuevos o reales?

Si sólo le enseñaron seguir un determinado procedimiento si, pero si partimos de resolver problemas reales del contexto, resolviéndolo de manera vivencial, estoy convencido que el estudiante no tendrá dificultad alguna en aplicar lo aprendido en contextos nuevos o relaes.