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Inscription de la séance 3 dans la séquence

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Inscription de la séance 3 dans la séquence

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| Titre : Le cycle de vie d’êtres vivants : développement et reproduction
Cycle 3 : CM1

| Objectifs pédagogiques :
S’appuyer sur un élevage de poules pour se représenter des cycles d’espèce ovipare et vivipare, et les comparer. Puis, être capable de caractériser et d’expliquer les différentes étapes qui le composent. De plus, rendre les élèves responsables. Enfin, donner l’occasion aux élèves de rencontrer un professionnel (agriculteur) pour discuter autour des conditions de l'œuf pour arriver jusqu’à nos assiettes. Cela soulève la notion d’éthique et la notion de besoin pour l’homme.

| Compétences développées
●  Pratiquer des démarches scientifiques
●  S’approprier des outils et des méthodes
●  Pratiquer des langages
●  Adopter un comportement éthique et responsable

SEANCE 1 : “La classification des espèces et leur lien de parenté”
SEANCE 2 : “Cycle de vie et de reproduction de la poule ”
SEANCE 3 : “Comparons trois espèces ovipares : la poule, la grenouille et le papillon”
SEANCE 4 : “Comparons les espèces ovipares et vivipares (vache)”
SEANCE 5 : “Comparons une espèce ovipare avec une plante à fleur”
SEANCE 6 : “De l’œuf à l’assiette”

| Prolongement de la séquence
Pour clôturer la séquence, il est envisagé de faire sous forme de jeu de devinettes, à l’aide de l’album Petit, petit, petit ! de S. Frattini (2009), de découvrir si les espèces représentées sont les petits d'un développement direct ou indirect. Les élèves se servent de leur ardoise pour proposer leur hypothèse. Ainsi, les élèves mobilisent leurs connaissances personnelles mais surtout celles acquises durant la séquence.
Cette séquence pourra être suivie d’une nouvelle sur l’alimentation. En effet, plusieurs possibilités s’offrent à l’expérimentation. Il est possible de faire de l’interdisciplinarité avec la géographie sur le thème "satisfaire les besoins alimentaires”. Ainsi, il est possible de traiter la thématique de la consommation sur le plan environnemental. De plus, il peut aussi être envisagé de parler de l’alimentation sur le plan de la santé et du bien-être en lien avec les Sciences et les besoins du corps humain.

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Présentation succincte de la séquence inscrite dans le programme de cycle 3

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Présentation succincte de la séquence inscrite dans le programme de cycle 3

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Nous présentons une séquence, pour des élèves de cycle 3, provenant de la discipline des sciences et technologie. Cette dernière devient une discipline à part entière au cycle 3. Au cycle 2, celle-ci est regroupée dans un ensemble de plusieurs disciplines se nommant questionner le monde.

Plusieurs thématiques composent cette discipline : matière, mouvement, énergie, information, le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent, matériaux et objets techniques et la planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement. Ces dernières ont alors plusieurs attendus de fin de cycle qui leur sont propres.

Au cycle 3, il s’agit de reprendre les notions abordées déjà au cycle 2 pour progresser vers des idées plus généralisables et abstraites. La démarche s’organise d’une même manière, c’est-à-dire que nous prenons appui sur du concret et les représentations des élèves.

Les élèves s’engagent dans une démarche d’investigation où il va s’agir de comprendre le problème proposé, en émettant des hypothèses qu’il faudra aller vérifier. Par la suite, les élèves investiguent en observant, en expérimentant, en modélisant ou encore en se documentant (Hamdani-Bennour et al., 2022). A la fin, les élèves vont valider ou non leurs hypothèses de départ et faire un bilan des connaissances acquises lors de cette démarche pour en extraire des savoirs.

Les sciences et technologie, au cours de ce cycle, abordent “des questions majeures de la science et des enjeux sociétaux contemporains (changement climatique, biodiversité, développement durable)” (BOEN, 2020).

Nous avons donc décidé de présenter une séquence à des élèves de niveau CM1, du thème le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent, s’appelant “le cycle de vie d’êtres vivants : développement et reproduction”. Il va s’agir de faire comprendre les différences et similitudes de différentes espèces (ovipares et vivipares) en lien avec leur cycle de développement et de reproduction.

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Bibliographie :

Baumann, A. S. & Molas, C. (2018). Vaches. Paris : GALLIMARD JEUNESSE.

Frattini, S. (2009). Petit, petit, petit ! Toulouse : Editions MILAN jeunesse.

Frattini, S. (2009). Tu pousses un peu ! Toulouse : Editions MILAN jeunesse.

Gallimard jeunesse & de Bourgoing, P. (2008). L’œuf. Paris : GALLIMARD JEUNESSE.

Hamdani-Bennour, S., Orsini, Y. et Savina, P. (2022). Objectif CRPE 2023. Sciences et technologie : épreuve écrite d’admissibilité. Paris : Hachette éducation.

Sitographie :

Programme du cycle 3, BOEN n° 31 du 30 juillet 2020 : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/A-Scolarite_obligatoire/37/5/Programme2020_cycle_3_comparatif_1313375.pdf

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, novembre 2020 : https://www.education.gouv.fr/le-socle-commun-de-connaissances-de-competences-et-de-culture-12512

http://www.au-pre-de-justin.sitew.com/

http://www.ac-grenoble.fr/ecole/74/elementaire.marnaz/spip.php?article1864

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Annexe 1 : la fiche d’observateur individuelle (pour la visite de la ferme pédagogique)

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Annexe 1 : la fiche d’observateur individuelle (pour la visite de la ferme pédagogique)

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Annexe 2 :  cycle de vie de la grenouille (exemple attendu)

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Annexe 2 :  cycle de vie de la grenouille (exemple attendu)

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Annexe 3 : cycle de vie du papillon (exemple attendu)

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Annexe 3 : cycle de vie du papillon (exemple attendu)

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Annexe 4 : cartes repères et étiquettes du cycle de vie de la vache

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Annexe 4 : cartes repères et étiquettes du cycle de vie de la vache

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Annexe 5 : images et étiquettes de l'activité d'enquête

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Annexe 5 : images et étiquettes de l'activité d'enquête

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Annexe 7 : tableau ovipare/vivipare et étiquettes à placer

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Annexe 7 : tableau ovipare/vivipare et étiquettes à placer

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Annexe 8 : attendu de l'affiche réalisée par les élèves

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Annexe 8 : attendu de l'affiche réalisée par les élèves

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Annexe 9 : schéma attendu du cycle de vie d'un vivipare

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Annexe 9 : schéma attendu du cycle de vie d'un vivipare

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1) Introduction dans les programmes : cycle 3

2) La trame de séquence succinte

3) La séance 3 développée

4) Ressources

5) Annexes

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Commençons par une sortie scolaire : classe verte !

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Commençons par une sortie scolaire : classe verte !

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Contexte : visite de la ferme pédagogique Au pré de Justin, à Charly 69390.

Consigne : nous allons nous rendre dans une ferme pédagogique. Vous allez pouvoir observer divers animaux, ovipares comme vivipares. Nous serons accompagnés d’un agriculteur qui nous fera la visite du lieu et qui nous parlera du cycle de vie des animaux. Pour bien garder en mémoire ce que vous verrez, je vous donne une fiche de petits observateurs que vous remplirez au fur et à mesure.

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Réponses/activités attendues dans cette phase de remobilisations des connaissances. 

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Contexte : rappeler les séances précédentes sur les espèces ovipares rencontrées (poule, grenouille, papillon). Puis, récolter les ressentis des élèves sur la visite de la ferme pédagogique.

Question 1 : Quelles sont les espèces que nous avons étudiées lors de la séance précédente ?
Réponses attendues : poule, grenouille, papillon.

Question 2 : Quelles caractéristiques avons-nous pu constater dans leur cycle de développement respectif ?

Question 3 : Qu’est-ce qui différencie et rassemble ces ovipares de la poule, elle-même une espèce ovipare ?

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Réponses/activités attendues à la question 2.

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Recueillons les représentations des élèves sur une espèce vivipare : la vache !

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Recueillons les représentations des élèves sur une espèce vivipare : la vache !

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Contexte : élaborer des hypothèses sur le développement de la vache.

Question 1 : maintenant, nous connaissons les caractéristiques des ovipares. Nous allons voir ce qu’il en est chez les vivipares, notamment chez la vache. D’après vous, quelles hypothèses pouvez-vous soumettre concernant le cycle de vie de la vache ?
Réponses/activités attendues : développement interne (le bébé se développe à l’intérieur de la vache), développement direct, cellule-œuf → embryon → fœtus → veau → vache. Reproduction entre un mâle et une femelle. Rencontre d’un gamète mâle et femelle.

Question 2 : quelles comparaisons pouvons-nous émettre entre les cycles de développement entre la poule, la grenouille, le papillon et maintenant la vache ?

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Cartes repères et étiquettes mots de la phase 1. 

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Maintenant, il est temps de répondre aux hypothèses. Cherchons !

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Maintenant, il est temps de répondre aux hypothèses. Cherchons !

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PHASE 1 : CYCLE DE VIE D'UN VIVIPARE (VACHE).

Contexte : par groupe de 4, ils reprennent leur fiche d'observateur de la visite de la ferme pédagogique. Ils doivent remettre dans l'ordre le cycle de vie de la vache par le biais de flashcards et d'étiquettes.

Consigne 1 : je vais vous mettre par groupe de 4. Sortez vos fiches d’observation que vous avez rempli durant la visite de la ferme pédagogique.

Consigne 2 : je vous distribue, pour chaque groupe, une enveloppe contenant des flashcards et les étiquettes des étapes clés du cycle de développement de la vache. Vous devez les remettre dans l’ordre. Nous mettons en commun cela dans 5 minutes.

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Images et étiquettes phrases, et fiche d'enquêteur de la phase 2.

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PHASE 2 : CYCLE DE REPRODUCTION D'UN VIVIPARE (VACHE).

Contexte : les élèves sont en binôme. Ils ont chacun une fiche d'enquêteur. Ensemble, ils doivent la remplir en cherchant, à l'aide des deux pôles installés dans la classe, le cycle de reproduction de la vache. Un pôle avec trois images et un pôle avec trois étiquettes explicatives. Le tout correspond au cycle de reproduction de la vache.

Consigne : vous allez travailler par deux maintenant. Vous aurez une fiche d'enquêteur à remplir. Pour cela, vous devez mener une enquête pour retrouver les étapes du cycle de vie de la vache. Il y a deux pôles dans la classe, celui avec les images et l’autre avec les étiquettes expliquant chacune des étapes du cycle de vie. Vous devez retrouver l’étiquette correspondant à la bonne image.

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Tableau et étiquettes (mots clés) de la phase 3.

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PHASE 3 : COMPARER UNE ESPECE VIVIPARE ET OVIPARE.

Contexte : un tableau avec deux colonnes : vivipare et ovipare. Des étiquettes sont réparties aléatoirement au tableau. Il faut les remettre dans la bonne colonne à l'aide de l'album L'oeuf, Vache et Petit, Petit, Petit. Utilisation de trois couleurs : vert pour les étiquettes communes aux deux colonnes, rouge pour les vivipares et violet pour les ovipares.

Consigne : maintenant que vous avez vu le cycle de vie et de reproduction d’un vivipare et d’un ovipare, vous allez m’aider à remettre dans le tableau les étiquettes dans la bonne colonne. Ensuite vous colorierez en vert celles qui représentent un point commun entre un ovipare et un vivipare, en rouge celles caractérisant les vivipares et en violet celles caractérisant les ovipares. Je vous note ces consignes au tableau.

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Contexte : les élèves construisent en groupe classe uen affiche sur le cycle de vie de l'espèce vivipare étudiée : la vache.

Question 1 : maintenant que nous avons effectué nos recherches, nous allons construire notre affiche du cycle de développement d’une espèce vivipare, et plus précisément, en partant de l’exemple de la vache. Qu’est-ce qui caractérise une espèce vivipare ?
Réponses attendues : développement interne, à l’intérieur de la mère. Temps de gestation long.

Question 2 : qu’est-ce qui va permettre à notre vache de pouvoir enfanter ?
Réponses attendues : rencontre entre deux adultes de sexe opposé (fécondation : rencontre d’un ovule et d’un spermatozoïde).

Question 3 : une fois cette rencontre qui permet la fécondation, par quelles étapes va passer le développement du bébé avant de sortir de l’utérus de la vache ?
Réponses attendues : la cellule-œuf évolue en un embryon qui se développe dans les voies reproductrices de la vache. Puis, en fœtus. C’est environ 280 jours plus tard que la femelle met bas.

Question 4 : une fois ce bébé sorti, comment le nomme-t-on ?
Réponses attendues : veau.

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Contexte : dans leur cahier de sciences, les élèves remettent dans l'ordre les étapes du cycle de vie du vivipare. Ils écrivent en dessous ce à quoi l'étape correspond.

Consigne : je vous distribue les étapes du cycle de vie d’un vivipare. Vous devez les remettre en ordre en vous aidant de l’affiche que nous venons de faire, puis vous les collez. Vous écrivez en dessous le nom de l’étape correspondant.

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Annexe bonus : fiche de préparation complète

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Annexe bonus : fiche de préparation complète

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Les schémas du cycle de vie de la vache et celui de l'espèce vivipare en général sont à jour dans la partie 3 : Séance 3 : vivipare. Ce changement n'impacte en rien le bon fonctionnement de la séance.