# data[].attributes.body
El autocontrol es la habilidad para manejar pensamientos, conductas y emociones. Es un factor que determina el éxito en la vida.
Aunque pueda parecer una acción completamente cerebral, la verdad es que los niños comienzan a adquirir autocontrol a través de su cuerpo. Tener conciencia y dominio corporal es el primer paso para aprender a autocontrolar sus impulsos.
Los beneficios que podemos obtener trabajando este factor es que los niños puedan aplicar su autonomía en la interacción social con otros niños. Además, les ayudará a fortalecer su personalidad y a discernir entre lo que es bueno o malo para ellos, por lo que serán más capaces en la adolescencia y en la edad adulta, de rechazar algún tipo de consumo nocivo, alejarse de personas que no les convienen, cuidarse de situaciones peligrosas y de colocar límites para ellos y para los demás.

# data[].attributes.body
NIVEL/ETAPA: Todas
OBJETIVO: Controlar movimientos, fuerza y velocidad.
MATERIALES: Nada en especial
DESARROLLO: Se pueden utilizar animales como ejemplo y así practicar diversos movimientos, fuerza y velocidad. Por ejemplo diles a los niños que tienen que ir rápido como una liebre, lento como una tortuga o saltando como ranas. De esta manera el cerebro de los pequeños comienza a guiar sobre lo que su cuerpecito tiene que hacer.

# data[].attributes.body
NIVEL/ETAPA: Todas
OBJETIVO: Hacer lo contrario a la instrucción dada. Detener la respuesta impulsiva.
MATERIALES: Nada en especial. Lo que se considere oportuno.
DESARROLLO: Estos juegos se basan en hacer lo contrario a la instrucción dada por una persona. Por ejemplo, si esa persona da un golpe en la mesa, entonces los niños deben dar dos y si la persona da dos golpes, entonces los pequeños dan uno solo. O al mostrar la foto de un gato, los niños deben decir "perro" y viceversa. Lo que se pone a prueba en este juego es detener la respuesta automática hacia lo que están viendo y en su lugar, dar una respuesta diferente.

# data[].attributes.body
NIVEL/ETAPA: Todas
OBJETIVO: Desarrollar estrategias de planificación. Aplazar resultados inmediatos.
MATERIALES: Los que se consideren oportunos.
DESARROLLO: Las artes plásticas son la forma ideal de ayudar a los niños a expresar todo lo que sucede en su interior. Además requieren tener autocontrol al tener que planificar los que se desea realizar y la utilización de los diferentes materiales.
Se puede trabajar con pintura, esculpir arcilla o con plastilina, diseñar prototipos...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Las rutinas de pensamiento para primaria son sencillos pasos que enseñan a los más pequeños a pensar, hacerse preguntas, indagar y relacionar ideas. En este te presentamos cinco rutinas para desarrollar el aprendizaje basado en el pensamiento, y otras cinco para mejorar la comprensión lectora. ¡A pensar!

Descarga el ebook gratuito para triunfar en tu aula.

Si se practican con frecuencia, las rutinas de pensamiento pueden convertirse en hábitos que ayuden a los alumnos a pensar de manera lógica y a mejorar su capacidad de .

¿Qué es el aprendizaje basado en el pensamiento?

Además, las rutinas de pensamiento son una de las cuatro estrategias que componen el . Se entiende por pensamiento eficaz la elección meditada de una estrategia para escuchar mejor, resolver un problema o tomar una decisión. Así, podemos distinguir estos cuatro procesos:

Estructuras sencillas para aprender a pensar.

Procedimientos reflexivos para un ejercicio de pensamiento determinado.

Conductas que se integran a través de las rutinas y las destrezas.

Reflexión sobre el propio pensamiento.

Recibe gratuitamente nuestros contenidos

y novedades destacadas en tu email.

5 rutinas de pensamientos para primaria

Párate y mira. ¿Qué ves?

¿Qué es? ¿Cómo es el objeto? ¿Qué piensas? ¿Qué te parece el objeto? ¿Te recuerda a algo?

Hazte preguntas. ¿Por qué es así? ¿Por qué piensas eso sobre él?

¿Qué entiendo?

¿Algo me genera dudas?

¿Qué no sé?

Antes pensaba... Ahora pienso...

Después de ver una película, escuchar una charla, experimentar algo nuevo o completar una unidad, esta rutina desarrolla sus habilidades de razonamiento, ya que les ayudará a descubrir las relaciones de causa-efecto en los cambios de su pensamiento. Además de dar un tiempo individual para trabajar esta rutina, es útil compartir en grupo lo que cada uno va descubriendo.

Afirma, apoya, cuestiona

Esta rutina fomenta el proceso de razonamiento con evidencias y aumenta la de los alumnos. Consiste en tomar una tema abierto a varias interpretaciones y hacer una afirmación sobre él. Por ejemplo, "tener un huerto escolar es bueno". A continuación, hay que buscar ideas que apoyen o cuestionen la afirmación. Para trabajar esta rutina de pensamiento en primaria, lo mejor es dibujar en la pizarra la tabla apoya-cuestiona y buscar las ideas entre todos.

Lo que ves, sientes o conoces que apoya tu afirmación.

¿Qué queda en el aire? ¿Hay algo que no sé explicar? ¿Qué contradice la afirmación?

De manera divertida, esta rutina de pensamiento hace visibles los pensamientos , ideas y preguntas iniciales sobre un tema, y ayuda a conectar antiguas y nuevas formas de pensar sobre el tema. Es muy útil para pensar acerca de un concepto importante en el curso, como pueden ser "los animales" o "los libros".

Al inicio se realiza el ejercicio de pensar 3 preguntas, 2 ideas y 1 imagen. Al final del trimestre o del periodo que elijas, se "cruza el puente", con las nuevas preguntas, ideas e imágenes aprendidas.

5 rutinas de pensamiento para mejorar la comprensión lectora

Asimismo, algunas rutinas de pensamiento ayudan a mejorar la comprensión de un texto. Como estas cinco.

Esta rutina de pensamiento sirve para prestar más atención. Se puede usar para mejorar tanto la escucha activa como la comprensión lectora. Consiste sencillamente en que, después de escuchar o leer algo, los alumnos se acostumbren a repetirlo con sus propias palabras.

CSI: Color, Símbolo, Imagen

Como en los titulares de un periódico, los alumnos tendrán que buscar un titular para captar la esencia de los contenidos y en pocas palabras lo aprendido. Esta rutina de pensamiento para primaria se puede usar al terminar de leer un texto o al final de una clase.

Una actividad tan sencilla y atractiva para niños de primaria como dibujar mejora la comprensión lectora. Más aún: los niños disfrutan y recuerdan más lo que leen porque se involucran más en la lectura transformando las palabras del texto en imágenes (Calero, 2017). Para ello, sencillamente, tendrán que ilustrar con imágenes lo que han leído.

Después de ver estas 10 rutinas, ¿te animas con el aprendizaje basado en el pensamiento? Con estas rutinas de pensamiento para primaria tus alumnos aprenderán a pensar con sencillos pasos, Y con el programa adquirirán conciencia crítica y aumentará su capacidad de aprendizaje. Abrapalabrapara primaria y Entrelíneas para secundaria, mejorarán su comprensión y pensamiento crítico. ¡Piénsalo!

Justo de la Rosa, M. (2016). Juegos y actividades para el desarrollo de habilidades básicas de pensamiento de 0 a 6 años. Argentina: Editorial Brujas.

Proyecto Cero de la Facultad de Educación de la Universidad de Harvard (s. f.) Project Zero's Thinking Routine Toolbox. [Consulta: 10 enero 2022].

Ripoll, J.C. y Aguado, G. (2019). Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes . Madrid: Editorial EOS.

Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R., Kallick, B. y Perkins, D. (2015). El aprendizaje basado en el pensamiento. Biblioteca innovación educativa: SM.

Ejercicios de comprensión lectora con los que triunfarás

En este ebook encontrarás actividades para trabajar las distintas estrategias de lectura y ¡triunfar en comprensión!

Aprendizaje significativo Pensamiento crítico Competencias

# data[].attributes.attachment_link.title
Las 10 mejores rutinas de pensamiento para primaria - VOCA Editorial

# data[].attributes.attachment_link.description
Con estas rutinas de pensamiento tus alumnos aprenderán a pensar, adquirirán conciencia crítica y capacidad de aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.description
¿QUÉ SÉ? ¿QUÉ QUIERO SABER? ¿QUÉ HE APRENDIDO? Esta rutina se utiliza generar discusión en el grupo, conocer ideas previas, intereses y reflexionar sobre lo que se ha aprendido. Las partes de esta rutina son: - ¿Qué se sobre este tema? (pensar en lo que se cada uno sabe) - ¿Qué quiero saber sobre el...

# data[].attributes.headline
27 estrategias sencillas con las que un maestro puede desarrollar en sus alumnos el pensamiento crítico

# data[].attributes.subject
27 estrategias sencillas con las que un maestro puede desarrollar en sus alumnos el pensamiento crítico

# data[].attributes.headline
Parámetros que deben aplicarse al pensamiento para conocer la calidad del razonamiento

# data[].attributes.subject
Parámetros que deben aplicarse al pensamiento para conocer la calidad del razonamiento

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Investigadores - The Critical Thinking Organization
Universidad de California, Campus de Sonoma., Estados Unidos

A continuación presentamos los siete Estándares Intelectuales Universales que deben aplicarse al pensamiento cada vez que se quiera evaluar la calidad del razonamiento sobre un problema, un tema o una situación. Pensar críticamente implica dominar estos estándares. Para ayudar a que los estudiantes los aprendan, los docentes deben plantear preguntas que exploren el pensamiento del estudiante, preguntas que responsabilicen al estudiante por su proceso de pensamiento, preguntas que, por su uso consistente por parte del maestro en la clase, sean interiorizadas por los estudiantes como preguntas que deben plantearse ellos mismos.

El objetivo final es que estas preguntas se graben en el pensamiento de los estudiantes y se conviertan así en parte de su voz interior, que los conduzca a un razonamiento cada vez mejor. Aunque existen un gran número de estándares universales, los siguientes son los más significativos:

PREGUNTAS QUE SE PUEDEN USAR PARA APLICAR LOS ESTÁNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES

¿Podría elaborar un poco más sobre ese punto?
¿Podría expresar ese punto de otra manera?
¿Podría ilustrar el punto?
¿Podría darme un ejemplo?

¿Es necesario considerar otro punto de vista?
¿Hay otra manera de enfocar este problema?
¿Cómo podría mirarse esto desde una perspectiva conservadora?
¿Cómo se vería esta situación o problema desde el punto de vista de....?

¿Es esto verdaderamente lógico?
¿Esto se desprende de lo que se dijo?
¿De qué manera lo hace?
¿Por qué antes la implicación era una y ahora parece ser otra?
¿Cómo pueden las dos ser ciertas?

¿Tengo un interés personal en este asunto?
¿Represento justamente los puntos de vista de otros?

CRÉDITOS:

Este documento es un extracto de la "Mini-Guía para el Pensamiento Crítico, Conceptos y Herramientas (Concepts and Tools)" que a su vez, hace parte de la serie "Guía del Pensador", editada por el Dr. Richard Paul y la Dra. Linda Elder, de la Fundación para el Pensamiento Crítico (http://www.criticalthinking.org).

EDUTEKA recomienda ampliamente los documentos publicados en español por esta Fundación, los cuales puede acceder en la dirección:
http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml
Publicación de este documento en EDUTEKA: Febrero 18 de 2002.
Última modificación de este documento: Abril 29 de 2006.

# data[].attributes.attachment_link.description
Linda Elder y Richard Paul condensan en un artículo interesante, didáctico y práctico siete Estándares Intelectuales, parámetros que deben aplicarse al pensamiento cada vez que se quiera evaluar la calidad del razonamiento sobre un problema, un tema o una situación.

# data[].attributes.headline
Libro de actividades de pensamiento crítico

# data[].attributes.subject
Libro de actividades de pensamiento crítico

# data[].attributes.headline
Rutinas de pensamiento para introducir y explorar ideas.

# data[].attributes.subject
Rutinas de pensamiento para introducir y explorar ideas.

# data[].attributes.headline
Rutinas de pensamiento para sintetizar y organizar ideas.

# data[].attributes.subject
Rutinas de pensamiento para sintetizar y organizar ideas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Robert Swartz: Aprendizaje basado en el Pensamiento

# data[].attributes.body
El aprendizaje colaborativo en el aula es aquel que esta basado en un grupo no competitivo, donde cada miembro del grupo colabora en la construcción del conocimiento y contribuye al aprendizaje del grupo.

Los alumnos de cada equipo asumirán roles diferentes y se encargarán de adquirir el conocimiento necesario para el grupo, así como de exponerlo y explicarlo en su equipo de tal manera que todos se beneficien por igual.

# data[].attributes.body
Estimulación a la hora de adquirir conocimientos

Evita el aislamiento que supone el estudio tradicional

Responsabilidad, eleva el sentimiento de ser responsable ante sus compañeros

Aumento del conocimiento, la unión del grupo permite aumentar el conocimiento que uno logra por si solo

# data[].attributes.body
Conformismo o acomodamiento, si el miembro del grupo no realiza correctamente su rol y basa su aprendizaje en lo conseguido por el resto del grupo

Situación de dominancia, cuando aparece un líder que conduce al grupo sin permitir colaborar a todos por igual

# data[].attributes.headline
4 Juegos para promover el trabajo en equipo

# data[].attributes.subject
4 Juegos para promover el trabajo en equipo

# data[].attributes.body
El juego de las baldosas

Materiales necesarios: un cronómetro o reloj

Cantidad de niños: entre 10 y 16 niños (tienen que ser pares)

Edades: a partir de los 10 años

Dinámica del juego: se divide a la clase en dos grupos y se les cuenta en qué consiste el juego. Durante un tiempo determinado (que establecerá la docente si son 5 o 3 minutos) se les pide a los niños que se junten en la menor cantidad de baldosas posibles. Si algunos (sin lastimarse) deciden subirse unos sobre otros, lo pueden hacer pero sabiendo que deben permanecer de ese modo durante el tiempo que indique la docente. Cada equipo estará dentro de unas cuantas baldosas. Gana el equipo que menos baldosas haya utilizado o bien el equipo que haya respetado el tiempo dentro de las baldosas sin salirse de lugar.

Rescatando a un compañero

Materiales: tiza de un color, hojas de papel, palitos, cartulinas, telas, un salón grande o un patio, etc.

Cantidad de niños: más de 8

Edades: más de 7 años

Dinámica del juego: un compañero es designado por la docente para ser el niño que el resto de la clase tendrá que rescatar. A este niño se le coloca en el centro de un círculo grande que se dibujará con una tiza (de por lo menos 8 metros de radio=16 diámetro).El resto de los niños deberán ingeniárselas y, sin pisar el círculo, construir un puente desde el borde de este hasta llegar al niño y rescatarlo.El puente se ha de construir con: telas, ropa, cartulinas, cartón, etc pero siempre que los mismos formen una cadena y no se desconecten desde el borde del círculo hasta llegar al niño y rescatarlo.

El teléfono que se rompió

Materiales: ninguno

Cantidad de niños: más de 7 niños

Edades: más de 6 años

Dinámica del juego: se divide a los niños en dos grupos. El juego consiste en armar dos círculos. En cada círculo, la docente habla al oído de uno de los niños y le da una frase. Éste tiene que pasar esa frase al oído del compañero que se encuentra a uno de sus lados. Éste, a su vez, transmite la información dada al otro compañero y así hasta que la información dé toda la vuelta en el círculo. Al llegar al último niño, éste deberá decir en voz alta el mensaje de la docente. Gana el equipo que haya respetado y retransmitido el mensaje lo más fiel posible al que indicó la docente.

El juego de la risa

Materiales: ninguno

Cantidad de niños: más de 4

Edades: más de 6 años

Dinámica del juego: se colocan a los niños en dos hileras; uno detrás del otro. Luego estas dos filas se enfrentarán. Así un niño quedará en frente de otro  compañero del equipo contrario.

El juego consiste en hacer reír al oponente con muecas, chistes, ocurrencias, etc pero sin tocarlo. Aquel que se ría es el que pierde y el punto es para el niño que no se rio. Gana el equipo que más puntaje tenga.

# data[].attributes.headline
DINÁMICAS PARA REALIZAR ACTIVIDADES EN EQUIPO

# data[].attributes.subject
DINÁMICAS PARA REALIZAR ACTIVIDADES EN EQUIPO

# data[].attributes.headline
DINÁMICAS PARA REALIZAR ACTIVIDADES EN EQUIPO

# data[].attributes.subject
DINÁMICAS PARA REALIZAR ACTIVIDADES EN EQUIPO

# data[].attributes.headline
DINÁMICAS PARA REALIZAR ACTIVIDADES EN EQUIPO

# data[].attributes.subject
DINÁMICAS PARA REALIZAR ACTIVIDADES EN EQUIPO

# data[].attributes.headline
MIÉRCOLES: Relajación progresiva de Jacobson 

# data[].attributes.subject
MIÉRCOLES: Relajación progresiva de Jacobson 

# data[].attributes.body
Es un método fisiológico centrado en el aprendizaje del control muscular periférico. El entrenamiento consiste en: tensión-relajación, tensión-relajación por grupos musculares, solo relajación y relajación diferencial por grupos musculares.
https://youtu.be/eu-2iWv_fCM

# data[].attributes.attachment_link.title
Relajación Muscular Progresiva de Jacobson | Sesión Guiada con Instrucciones

# data[].attributes.body
El yoga ayuda a los niños a conocer y tener consciencia de su propio cuerpo, a reencontrar la serenidad, desarrollar la atención, aumentar la concentración y liberar la fantasía. en las siguientes diapositivas, os proponemos algunas actividades que pueden ser incluidas en los descansos activos del jueves.

# data[].attributes.body
Los viernes, os proponemos realizar un musicograma. podréis encontrar algunos aquí más abajo.

# data[].attributes.headline
EJEMPLOS EN LAS AULAS DE LAS DESTREZAS DE PENSAMIENTO: LAS PARTES Y EL TODO, COMPARA Y CONTRASTA

# data[].attributes.subject
EJEMPLOS EN LAS AULAS DE LAS DESTREZAS DE PENSAMIENTO: LAS PARTES Y EL TODO, COMPARA Y CONTRASTA

# data[].attributes.attachment_link.title
Serie pensamiento crítico: Modelo de innovación educativa

# data[].attributes.attachment_link.title
Clap Clap Sound - MUSICOGRAMA - Percusión Corporal

# data[].attributes.attachment_link.title
MUSICOGRAMA "The Addams Family" (La familia Addams) - Inicial/Primer ciclo

# data[].attributes.attachment_link.title
Bruno Mars - Uptown funk - Con percusión corporal

# data[].attributes.attachment_link.title
Brain Break Hand Exercise Warm Up to 'Twinkle Twinkle Little Star' for Beginner

# data[].attributes.attachment_link.title
La vida es un carnaval -  percusión corporal

# data[].attributes.attachment_link.title
#Percusión corporal #MUSICOGRAMA: We will rock you "QUEEN" - RITMO CON MANOS

# data[].attributes.attachment_link.title
Dance Monkey Percusión Corporal_Body Percussion

# data[].attributes.body
Hola compañeros. Desde la comisión de AUTOCONTROL os ofrecemos un calendario de actividades para introducir dinámicas que ayuden a desarrollar el autocontrol en nuestros alumnos y en nosotros mismos.
Hemos publicado una batería de actividades en nuestra columna donde os facilitamos algunas propuestas.
Consideramos que implantar estas actividades como descansos activos en el aula nos permite abordar el desarrollo de esta destreza como una rutina diaria.
Todo aquello que se practica, acaba mejorando. ¡Ánimo!

Estamos a vuestra disposición para atender cualquier duda o sugerencia.
También podéis valorar las actividades propuestas o compartir vuestras adaptaciones o experiencias.

# data[].attributes.headline
Proyecto KA101 "Una escuela mirando al futuro"

# data[].attributes.subject
Proyecto KA101 "Una escuela mirando al futuro"

# data[].attributes.body
El proyecto "Una escuela mirando al futuro" y el proyecto de Acreditación Erasmus de nuestro centro están cofinanciados por el programa Erasmus+ de la Unión Europea. El contenido de es padlet es responsabilidad exclusiva del CEIP San José de Calasanz de Membrilla y ni la Comisión Europea, ni el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) son responsables del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.