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Es el documento base donde se recogen las líneas de actuación del Programa para el curso 22/23

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Programa para el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística

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Programa para el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística

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Es un documento de consulta con propuestas para trabajar la Competencia lingüística

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Cuaderno de propuestas didácticas generales

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Cuaderno de propuestas didácticas generales

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En este documento están recogidas gran parte de las actividades que se pueden realizar de forma general adaptándolas a los distintos ciclos

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Propuesta para trabajar la Competencia Lingüística en Educación Infantil

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Propuesta para trabajar la Competencia Lingüística en Educación Infantil

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Propuesta para trabajar en Educación Infantil

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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA LECTURA-ESCRITURA FUNCIONAL

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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA LECTURA-ESCRITURA FUNCIONAL

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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA LECTURA-ESCRITURA CREATIVA

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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA LECTURA-ESCRITURA CREATIVA

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Accede al portal de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía Lecturas y Bibliotecas escolares

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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL

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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL

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Accede al portal de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía Lecturas y Bibliotecas escolares

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ComunicA Audiovisual
ComunicA Ciencia
ComunicA Clásicos
ComunicA Creando
ComunicA Debate
ComunicA en Familia
ComunicA Idiomas
ComunicA Teatro

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ComunicA, además de un corpus de propuestas y sugerencias didácticas vinculadas a cada una de las líneas de intervención, ofrece los siguientes proyectos modelo, que sintetizan de forma integral y transversal el trabajo a partir de dichas líneas, si bien en cada uno de ellos prima la atención a algunas dimensiones o situaciones y tipologías textuales.

ComunicA Audiovisual

Gira en torno a la elaboración de proyectos para trabajar los medios audiovisuales. Mediante la creación de un medio de comunicación se favorecerá el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, el uso adecuado y reflexivo de las TIC, el conocimiento del periodismo, del diseño, del arte y la comunicación en general. Para trabajar la alfabetización audiovisual es necesario desarrollar sus tres elementos: la lectura de los mensajes audiovisuales, la expresión audiovisual, y el desarrollo del espíritu crítico.

ComunicA Audiovisual

ComunicA Ciencia

ComunicA Ciencia ofrece al profesorado de Primaria un planteamiento diferente de algunos contenidos curriculares de las ciencias en el que prima un enfoque comunicativo. La información científica se presenta a través de diferentes lenguajes, formatos, códigos y tipologías textuales que demandan variedad en los procedimientos de comprensión-expresión: interpretar gráficas, localizar coordenadas en un mapa, registrar hechos o fenómenos observados o analizar datos para realizar operaciones sencillas requiere fórmulas diferentes para la comprensión y expresión de la información científica.

ComunicA Ciencia. Primaria

ComunicA Clásicos

Parte de los textos clásicos - con todas sus posibilidades interpretativas, tanto literarias como culturales, entendidos estos como manifestaciones artísticas que forman parte de nuestro patrimonio colectivo- para revivirlos utilizando estrategias metodológicas actuales y herramientas de la tecnología que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Propone tareas y proyectos que desarrollan facetas de las destrezas lingüísticas y la educación literaria en el marco de las cuatro líneas de intervención del programa.

ComunicA Clásicos

ComunicA Creando

Quiere impulsar la capacidad creativa del alumnado y ayudar a las propuestas de ideas y procedimientos para resolver problemas o situaciones de todo tipo. Para potenciar esa creatividad plantea estrategias y actividades que, desde la literatura, desde la lectura y desde la creación de textos propios permitan al alumnado desarrollarla de una manera lúdica y motivadora.

ComunicA Creando

ComunicA Debate

La práctica del debate en el aula no solo pone en juego la competencia en comunicación lingüística, sino que implica también competencias sociales como asumir responsabilidades, robustecer el juicio crítico o asimilar modelos de comportamiento democrático. ComunicA Debate, que aúna la metodología participativa con el enfoque comunicativo, utiliza el debate como herramienta pedagógica para articular actuaciones de comunicación lingüística en diferentes áreas. Ofrece recursos, herramientas y experiencias, organizadas para que puedan desarrollarse debates en el aula en la mayoría de las materias del currículo de cualquier etapa educativa.

ComunicA Debate

ComunicA en Familia

Pretende ayudar a fomentar el hábito lector, base para la alfabetización en cualquiera de sus dimensiones, pero haciendo del contexto y el entorno familiar una constante y una ayuda, un apoyo esencial en la construcción de los alumnos como individuos en sociedad. Para potenciar esa la capacidad lectora y el buen desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se plantean estrategias y actividades en que las familias sean piedras angulares en el desarrollo de las mismas.

ComunicA En Familia

ComunicA Idiomas

Comunica Idiomas ofrece estrategias y propuestas didácticas para la enseñanza de idiomas mediante la implementación de diferentes técnicas metodológicas y el uso de recursos didácticos variados. Pretende abordar el uso de la lengua extranjera como una herramienta comunicativa de uso habitual en situaciones académicas y no académicas. Asimismo, aspira a ofrecer propuestas que ayuden a aunar esfuerzos interdisciplinarmente a través de la integración curricular de las lenguas utilizadas en los centros de enseñanza, partiendo del consenso en la instrucción de idiomas entre la L1, L2 y tantas lenguas coexistan en el centro educativo.

ComunicA Idiomas

ComunicA Teatro

En la actualidad se hacen necesarias prácticas docentes que se propongan un trabajo sistemático con la lengua oral, con la interacción, con la gestualidad, con la kinesia y con la proxemia. En este sentido, la disciplina artística más aglutinadora que se puede utilizar es el teatro, entendido como estrategia de aprendizaje. No nos referimos aquí al teatro como actividad extraescolar, lo que llamamos generalmente el "Aula de teatro" o el "Taller de teatro", sino al "Teatro en el aula". ComunicA Teatro propone actividades y técnicas que fomentan la expresión oral y que se pueden poner en práctica en las sesiones de Tutoría o en asignaturas como Historia y Geografía, Biología, Educación Física, etc. También se recomienda su puesta en marcha en grupos de Diversificación o PMAR o FPB.

ComunicA Teatro

Los proyectos modelo ComunicA Audiovisual, ComunicA Clásicos, ComunicA Creando y ComunicA en Familia se han realizado, respectivamente, a partir de los materiales de los programas ComunicAcción, Clásicos Escolares, Creatividad Literaria y Familias Lectoras, bajo la dirección de Tomás Rodríguez Reyes y la coordinación del Servicio de Planes y Programas Educativos de la Dirección General de Innovación y Formación del Profesorado de la Consejería de Educación.

ComunicA Audiovisual ha sido realizado por Manuela Fernández Martín y José Luis García Martínez; ComunicA Clásicos, por Tomás Rodríguez Reyes; ComunicA Creando, por Encarnación Escobar Montalbán y Antonio Martín Flores; y ComunicA en Familia, por Bartolomé Delgado Cerrillo.

La autoría del proyecto modelo ComunicA Ciencia para Primaria corresponde a Jorge Merino Carmena; la del proyecto modelo ComunicA Debate, a Carmen López Pérez y Sonia Moncalvillo Coracho; la del proyecto modelo ComunicA Teatro, a Antonio Ocaña Barranco; y la de ComunicA idiomas, a Jorge Merino Carmena. La dirección corresponde a Tomás Rodríguez Reyes y la coordinación, al Servicio de Planes y Programas Educativos de la Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa de la Consejería de Educación y Deporte.

Todo ello se encuentra bajo licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

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ComunicA, además de un corpus de propuestas y sugerencias didácticas vinculadas a cada una de las líneas de intervención, ofrece los siguientes proyectos modelo, que sintetizan de forma integral y transversal el trabajo a partir de dichas líneas, si bien en cada uno de ellos prima la atención a algunas dimensiones o situaciones y tipologías textuales.

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Actividad propuesta 1: Criaturas fantásticas (texto descriptivo)

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Actividad propuesta 1: Criaturas fantásticas (texto descriptivo)

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Actividad propuesta 2: Diario de lectura (ya se está desarrollando en 2º EP)

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Actividad propuesta 2: Diario de lectura (ya se está desarrollando en 2º EP)

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Actividad propuesta 3: Guía turística de El Ronquillo

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Actividad propuesta 3: Guía turística de El Ronquillo

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Actividad propuesta 1: Escritura de microcuentos/cuentos

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Actividad propuesta 1: Escritura de microcuentos/cuentos

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Actividad propuesta 2: Con las redes hemos topado (Uso responsable de las redes sociales)

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Actividad propuesta 2: Con las redes hemos topado (Uso responsable de las redes sociales)

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Actividad 3: Booktubers/Booktrailer (Al finalizar una lectura colectiva)

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Actividad 3: Booktubers/Booktrailer (Al finalizar una lectura colectiva)

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Actividad propuesta 4: Códigos QR/Audio Puertas Coeducativas

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Actividad propuesta 4: Códigos QR/Audio Puertas Coeducativas

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El alumnado investigará sobre el personaje femenino al que se ha dedicado una puerta del colegio. Investigará sobre su vida. Se realizará una grabación que irá enlazada a un código QR.

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Actividad propuesta 5: Campaña hábitos de vida saludable

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Actividad propuesta 5: Campaña hábitos de vida saludable

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El alumnado/familias investigarán sobre las propiedades y beneficios de los productos de temporada.
Se hará campaña publicitaria en vídeo para su difusión entre la Comunidad Educativa.
2º/3º Trimestre tras recibir la fruta en el cole o tras la visita a los huertos sociales.
Conexión con la Escuela de Familias

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Sobre temática de interés, actualidad y dilemas morales

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En la clase se ha roto el cristal de una ventana, como consecuencia de la mala conducta de un alumno. El profesor pregunta quién ha sido, diciendo que si el culpable no aparece toda la clase tendrá que pagar su reparación, además de sufrir otros castigos. Un grupo de alumnos sabe quién es el responsable, pero deciden no decir nada, porque el alumno causante del problema es amigo de ellos, y no quieren ser acusados de "chivatos" ni "traidores". Además, quieren evitarse los problemas y molestias que les causaría su confesión.

En consecuencia, toda la clase es castigada. ¿Ves correcta la conducta de esos alumnos? ¿Tú qué harías en un caso similar?

Hace algunos años, la prensa internacional denunció que grandes empresas multinacionales (entre ellas, algunas de las grandes marcas de ropa y zapatos deportivos) utilizaban a niños en sus fábricas instaladas en países del Tercer Mundo.

Según los reportajes publicados, las condiciones de explotación laboral que se producían en esas fábricas eran escandalosas. De esa manera, las empresas conseguían fabricar el producto a un precio mucho menor que el que tendrían que pagar si esas prendas se hubiesen fabricado en países con legislaciones respetuosas con los Derechos Humanos y protectoras de los derechos laborales y sindicales de los trabajadores.

Algunas de estas multinacionales se justificaron, argumentando que ellos no fabricaban directamente las prendas, puesto que concedían la patente a empresas nacionales de esos Estados (es decir, subcontrataban la fabricación), las cuales se encargaban de todo el proceso. Según ellas, ignoraban que en esas fábricas trabajasen niños y que fueran vulnerados sistemáticamente los derechos laborales; al parecer, se enteraron por la prensa de la explotación económica y personal de sus trabajadores.

Si tú tuvieras constancia de que una empresa multinacional de ropa deportiva acude a esas prácticas, ¿comprarías ropa de esa marca, aunque fuese más barata y te gustasen especialmente las prendas que fabrica?

3. EXPERIMENTACIÓN ANIMAL

La conveniencia del uso de animales en la experimentación es un debate polarizado, con opiniones para todos los gustos, que lleva activo prácticamente toda la historia de la humanidad. Ya el Corpus hippocraticum (la 'biblia' de los médicos, escrita en los siglos V y IV a.C. por Hipócrates y sus seguidores) contiene estudios de anatomía de animales, demostrando que ya se usaban en esos tiempos para avanzar en el conocimiento científico. Por otro lado, en la misma época Pitágoras propuso que animales y humanos están equipados con el mismo tipo de 'alma', convirtiéndolos así en merecedores de respeto y protección.

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DEBATIMOS Vamos a debatir en clase sobre dos temas de interés: ¿Son buenas las redes sociales? ¿Son buenos los videojuegos? Prepara una lista de argumentos, sobre cada uno de los temas, para defender tu idea en el próximo debate. ALGUNAS ORIENTACIONES A TENER EN CUENTA: - Ser breve y concreto

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Conviértete en un maestro de mecanografía en español gratis!

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Mediante Scratch y Bitbloq

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Alfabetización mediática informacional y seguridad en la red

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Alfabetización mediática informacional y seguridad en la red

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La alfabetización mediática e informacional es definida como "las competencias esenciales -habilidades y actitudes- que permiten a los ciudadanos interactuar con los medios de comunicación y otros proveedores de información de manera eficaz y desarrollar el pensamiento crítico y las aptitudes para el aprendizaje a lo largo de la vida para la socialización y la puesta en práctica de la ciudadanía activa". La MIL está relacionada con el proceso de entendimiento y uso de los medios de comunicación y otros proveedores de información, así como con las tecnologías de la información y la comunicación. Está vinculada con la ayuda a los profesores y a los estudiantes para el desarrollo de una comprensión crítica e informada sobre cómo operan diferentes medios de comunicación y las tecnologías, sobre cómo pueden los actores educativos hacer uso de ellos, sobre cómo se organiza la información y se crean significados en los medios de comunicación, y sobre cómo evaluar la información que ellos transmiten. La alfabetización mediática e informacional también involucra el uso ético de los medios, de la información y de la tecnología, así como la participación democrática y el diálogo intercultural. Es, a la vez, un área de contenido y una forma de enseñar y aprender; no se trata solo de la adquisición de habilidades técnicas, sino que comprende también el desarrollo de marcos y acercamientos de sentido crítico.

Media-literacy_ESP(1).pdf

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La alfabetización mediática e informacional es definida como "las competencias esenciales -habilidades y actitudes- que permiten a los ciudadanos interactuar con los medios de comunicación y otros proveedores de información de manera eficaz y desarrollar el pensamiento crítico y las aptitudes para

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El tráiler de una película es un resumen audiovisual de esta, con un lenguaje y ritmo propios, que quiere avanzar contenidos, crear expectación y atraer al público. Ved juntos el tráiler de Mi mundial en clase.

Realiza estas 3 primeras actividades en tu cuaderno:

1. En base a este visionado, la música elegida, los planos que aparecen y lo que os cuenta este breve relato, escribid vuestra propia sinopsis de la película, para luego poderla analizar tras el visionado.

2. Buscad información sobre jóvenes promesas del deporte y sus trayectorias. Podéis trabajar en grupo. Cada grupo buscará información sobre un deporte distinto, para, entre todos, crear una constelación de jóvenes promesas del deporte. Apuntadlo en la pizarra.

3. Esta película es un retrato de la mercantilización del deporte. ¿Qué sabéis del deporte como negocio? ¿Creéis que se habla suficientemente de esto? Lee en casa este artículo.

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Asambleas, comunicaciones del alumnado a la comunidad educativa, cartelería...

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Mediante Recursos Educativos Abiertos de la Junta de Andalucía

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Diccionario Lectura Facilitada

Atrezo

Definición:

Objetos que se utilizan en el escenario de un teatro, una película u otro lugar.

Ejemplo:

Cadena

Calidad

Conclusión

Concreto

Contenido

Coordinar

Detalle

Diálogo

Enfoque

Enfrentar

Definición:

Ejemplo:

Ensayo

Definición:

Ejemplo:

Experiencia

Experto

Expresión

Definición:

Es la forma de hablar y las palabras que usa una persona.

Ejemplo:

Habilidad

Definición:

Capacidad de una persona para hacer algo bien y con facilidad.

Ejemplo:

Mis habilidades son los deportes acuáticos e inventarme personajes fantásticos para cuentos.

Interesante

Introducción

Investigar

Medio de comunicación

Mímica

Narración

Objetivo

Párrafo

Periodístico

Personaje

Planificar

Plantilla

Presentación

Público

Resumen

Rol

Definición:

Papel o función que una persona hace en un grupo o trabajo.

Ejemplo:

Rúbrica

Telespectador

Toma

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Diccionario Lectura Facilitada Definición: Objetos que se utilizan en el escenario de un teatro, una película u otro lugar. Ejemplo: Definición: Ejemplo: Definición: Ejemplo: Definición: Es la forma de hablar y las palabras que usa una persona. Ejemplo: Definición: Capacidad de una persona para hacer algo bien y con facilidad.

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Mediante Recursos Educativos Abiertos de la Junta de Andalucía

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A través de este recurso, el alumnado adquirirá las herramientas lingüísticas y creativas necesarias, para realizar una campaña publicitaria en la que tendrán que concienciar a la comunidad educativa o al entorno cercano, sobre la reducción, reutilización y reciclaje de objetos y materiales que cons…

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Mediante Google Sites

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En su tiempo libre, el alumnado puede 🤬 de aquí actividades varias: story cubes, juegos...