# data[].attributes.headline
צוחקים עם חברים

# data[].attributes.subject
צוחקים עם חברים

# data[].attributes.headline
מלקטים אוצרות בכנס

# data[].attributes.subject
מלקטים אוצרות בכנס

# data[].attributes.headline
אומנות השאילה

# data[].attributes.subject
אומנות השאילה

# data[].attributes.attachment_link.title
אמנות השאילה - משגב

# data[].attributes.attachment_link.title
מפגש אסינכרוני-בניית סדנה

# data[].attributes.headline
מהלך הלמידה העצמית

# data[].attributes.subject
מהלך הלמידה העצמית

# data[].attributes.attachment_link.title
מהלך ללמידה עצמית_ הקשבה לשם הבנה2

# data[].attributes.body
פתיחת המפגש בגינות ובחצרות

# data[].attributes.body
א. 321:
לאחר שנחתם קצת, והרהרתם ברעיונות הרבים שעלו בהרצאה, אנחנו מזמינות אתכם לחזור אל ה-321 שעשיתם בתחילת המפגש, לקרוא, ולכתוב לעצמכם:

מה כעת אני יודע.ת ומבין.ה?

אילו שאלות חדשות ההרצאה עוררה בי?

מהי האנלוגיה החדשה או המעודכנת שלי?

ב. גשר:

חשבו וכתבו- מה אני רואה שהשתנה בין מה שידעתי וחשבתי קודם, לבין מה שאני יודע.ת כעת? מהו הגשר? מה אני רואה ממנו?

# data[].attributes.attachment_link.title
מפגש מס 10_צפייה וניתוח שיעור מצולמים עצמי

# data[].attributes.attachment_link.title
משגב מפגש 8 חשיבה גלויה והבנה

# data[].attributes.attachment_link.title
כשהרגל הביצוע "פוגש" את היבטי ההבנה

# data[].attributes.attachment_link.description
Roojoom: קורס מנחים פדגוגיים תשפ'א קבוצה ארצית, קבוצת משגב

# data[].attributes.headline
הרעיון הגדול של המפג

# data[].attributes.body
הרעיון הגדול של המפגש

# data[].attributes.attachment_link.title
הרעיון הגדול

# data[].attributes.headline
פתיחה בקלפים

# data[].attributes.subject
פתיחה בקלפים

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - צור שיעורים טובים יותר מהר יותר

# data[].attributes.attachment_link.title
הפותחים בקלפים

# data[].attributes.attachment_link.description
1) אדם מעניין שפגשת לאחרונה (גם אם במרחב המקוון) 2) לו היה לך 'כח על' - מה הוא היה? ולמה? 3) מה תעדיף.י - רכיבה על פיל או שחייה עם דולפינים?

# data[].attributes.headline
תערוכה של רעיונות גדולים

# data[].attributes.subject
תערוכה של רעיונות גדולים

# data[].attributes.attachment_link.title
חגיגה של רעיונות גדולים

# data[].attributes.body
לימדו מתוך המצגת את מקורות המידע של ההגדרות להבנה, שלא למדתם בעצמכם במפגש (טקסטים וסרטונים).

# data[].attributes.attachment_link.title
מפגש 3_יצוג ידע

# data[].attributes.headline
מטאפורה להובלת דיון קבוצתי

# data[].attributes.subject
מטאפורה להובלת דיון קבוצתי

# data[].attributes.headline
מעבדים לעומק את הלמידה בכנס

# data[].attributes.subject
מעבדים לעומק את הלמידה בכנס

# data[].attributes.headline
שאלות מקדמות חשיבה

# data[].attributes.subject
שאלות מקדמות חשיבה

# data[].attributes.attachment_link.title
עותק של שאילת שאלות השקפה

# data[].attributes.headline
מפה לתכנון סדנאות בגישת ההבנה

# data[].attributes.subject
מפה לתכנון סדנאות בגישת ההבנה

# data[].attributes.attachment_link.title
קווי יסוד לסדנאות מונחות מעודכן

# data[].attributes.headline
שיחה עם מורה מתלבט

# data[].attributes.subject
שיחה עם מורה מתלבט

# data[].attributes.attachment_link.title
שיחה עם מורה מתלבט.docx

# data[].attributes.headline
קישור להרצאה של פרופ' יורם הרפז

# data[].attributes.subject
קישור להרצאה של פרופ' יורם הרפז

# data[].attributes.body
מחוון לצפייה בשיעור ברוח ההבנה

# data[].attributes.headline
סוגי החשיבה החיוניים להבנה

# data[].attributes.subject
סוגי החשיבה החיוניים להבנה

# data[].attributes.headline
מצגת מלווה למפגש

# data[].attributes.subject
מצגת מלווה למפגש

# data[].attributes.attachment_link.title
מפגש 9 משגב הגישה הביצועית.pptx

# data[].attributes.headline
השאלות שלנו על הרעיון הגדול ועל הטקסט

# data[].attributes.subject
השאלות שלנו על הרעיון הגדול ועל הטקסט

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.headline
דיואי ועוד משהו

# data[].attributes.subject
דיואי ועוד משהו

# data[].attributes.headline
מעבדה לשכלול רעיונות גדולים

# data[].attributes.subject
מעבדה לשכלול רעיונות גדולים

# data[].attributes.headline
מי צריך הבנה?

# data[].attributes.subject
מי צריך הבנה?

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
מטח המרכז לטכנולוגיה חינוכית

# data[].attributes.attachment_link.title
חינוך להבנה- מה זה חינוך להבנה ומי צריך אותו? חלק 2

# data[].attributes.body
נסח.י שאלה טובה שאני יכול/ה לשאול את עצמי בעקבות הלמידה היום, באחד מהיבטי ההבנה (לא הכרת עצמי).
כיתבו את השאלה בקובץ השיתופי:
שואלים שאלות - Google Docs

# data[].attributes.headline
הקשבה אמפאטית

# data[].attributes.subject
הקשבה אמפאטית

# data[].attributes.attachment_link.title
פתיחה לכנס.docx

# data[].attributes.headline
הרחבה - בהקשר להטמעת השגרות בכיתה

# data[].attributes.subject
הרחבה - בהקשר להטמעת השגרות בכיתה

# data[].attributes.headline
החתירה אל הרעיון הגדול

# data[].attributes.subject
החתירה אל הרעיון הגדול

# data[].attributes.attachment_link.title
החתירה אל הרעיון הגדול

# data[].attributes.headline
הבנה בתוך הקשר

# data[].attributes.subject
הבנה בתוך הקשר

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
מטח המרכז לטכנולוגיה חינוכית

# data[].attributes.attachment_link.title
חינוך להבנה - הבנה כמיקום בהקשר - חלק 4

# data[].attributes.headline
משוב בשיח הכיתה

# data[].attributes.subject
משוב בשיח הכיתה

# data[].attributes.attachment_link.title
מכתב מתלמיד.docx

# data[].attributes.headline
ועוד הרחבה ממש שווה<

# data[].attributes.body
ועוד הרחבה ממש שווה

# data[].attributes.attachment_link.title
שגרת החשיבה התחלות של שאלות

# data[].attributes.headline
חיוך של מונה ליזה

# data[].attributes.subject
חיוך של מונה ליזה

# data[].attributes.attachment_link.title
חיוך של מונה ליזה  ערוך

# data[].attributes.headline
הרעיונות הגדולים שלכם להוראה

# data[].attributes.subject
הרעיונות הגדולים שלכם להוראה

# data[].attributes.attachment_link.title
מייצוג לרעיון משגב.pptx

# data[].attributes.headline
החתירה אל הרעיון הגדול 1

# data[].attributes.subject
החתירה אל הרעיון הגדול 1

# data[].attributes.attachment_link.title
החתירה אל הרעיון הגדול 1

# data[].attributes.headline
יוצאים למסע הלמידה שלנו עם שיר בלב

# data[].attributes.subject
יוצאים למסע הלמידה שלנו עם שיר בלב

# data[].attributes.attachment_link.title
קורס מנחים משגב פלייליסט

# data[].attributes.attachment_link.description
Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

# data[].attributes.headline
הקשבה לשם הבנה בהנחייה

# data[].attributes.subject
הקשבה לשם הבנה בהנחייה

# data[].attributes.attachment_link.title
הקשבה לשם הבנה בהנחייה

# data[].attributes.headline
מיומנו של מורה

# data[].attributes.subject
מיומנו של מורה

# data[].attributes.attachment_link.title
מיומנו של מורה.docx

# data[].attributes.body
הידע שקיבלתי מסיפור זה: לעיתים כל שדרוש לאדם הוא אשליה של ידע.

להציג ידע על ידי פרשנות לו: כוחה של אמונה היה זה שהציל את כיתת החיילים. האומונה שיש בידם את המפה העניקה להם את הכוח להאמין שייחלצו ואת הכח לפעול כדי לא להישאר במקומם ולקפוא מקור.

לפעול על בסיס הידע על ידי מיקום ידע זה מקביל לאמונת האדם לפני כמה מאות על כדור הארץ במרכז היקום. ניתן לפעול על בסיס ידע גם אם אין הוא נכון. ידע יכול להיות נכון לתקופתו....כך מסתבר...

ליצור ידע על ידי שאלת שאלה מעניינת יכול להתממש אילו נשאל מה היה קורה אילו בידי כיתת החיילים הייתה מפה אמיתית של האלפים שהייתה מציגה בפניהם את הקושי הריאליסטי . אזי הייתה ניצבת בפניהם המכשלה האמיתית. האם היו מצליחים יותר או פחות? אולי באותה מידה? ניתן לדיון...בכל מקרה בוודאי הייתה להם אספקה נרחבת לשוקולד...בכל זאת שוייצרים...

# data[].attributes.attachment_link.title
הסיפור עיקרי צדדי נסתר

# data[].attributes.headline
מהו בעצם הכל

# data[].attributes.body
מהו בעצם הכלי עיצוב המושג?

# data[].attributes.attachment_link.title
הסבר על עיצוב המושג

# data[].attributes.headline
מסכמים את המפגש

# data[].attributes.subject
מסכמים את המפגש

# data[].attributes.attachment_link.title
מהו הלב של הרגל ייצוג הידע? - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.headline
למי שמלמד מיומנות ומחפש רעיון גדול לארגן סביבו את הלמידה

# data[].attributes.subject
למי שמלמד מיומנות ומחפש רעיון גדול לארגן סביבו את הלמידה

# data[].attributes.body
מתוך: הבנה בכוונה/ ויגינס&מקטאי

# data[].attributes.headline
דברים שאנחנו לא מבינים

# data[].attributes.subject
דברים שאנחנו לא מבינים

# data[].attributes.headline
כותבים עם מאיר שלו

# data[].attributes.subject
כותבים עם מאיר שלו

# data[].attributes.attachment_link.title
כותבים עם מאיר שלו.docx

# data[].attributes.attachment_link.title
טען תמוך שאל 

# data[].attributes.headline
מהלך לעבודה בקבוצות קטנות

# data[].attributes.subject
מהלך לעבודה בקבוצות קטנות

# data[].attributes.attachment_link.title
עיצוב המושג_גישה בלמידה

# data[].attributes.body
הפעם, שני חלקים למטלת הבית:
א. מוזמנים לקרוא ולהרחיב את הידע בהקשר לארגון למידה סביב רעיונות גדולים, בפאדלט המצורף פה.
ב. ממשיכים בליטוש הרעיונות הגדולים  - היעזרו בכל הכלים שלמדנו  ללטש את הרעיונות הגדולים שניסחתם במפגש (מעבדה לשכלול, סרטון השראה, חומרי הקריאה, קריטריונים לרעיון גדול).
ה פה למעלה).

העלו את הרעיון שלכם למצגת השיתופית שלנו (זו שמופיעה פה למעלה)

אנא סיימו את המשימה הזו עד יום ג' 26/01 - כך שנוכל לתת לכם משוב אישי.
תודה ובהצלחה - ענת, חגית ואודליה

# data[].attributes.headline
חקירת אי ההבנה דרך ראיון זוגי:

# data[].attributes.subject
חקירת אי ההבנה דרך ראיון זוגי:

# data[].attributes.body
אם עוד לא נפגשתם: מי אני? ומאיפה מגיע לקורס?
צלילה לאי-ההבנה:

מה את/ה לא מבינ/ה?

איך אני יודע/ת שאת לא מבין/ה?

אילו רגשות ותחושות אי ההבנה מעוררת בך?

אילו אמירות את/ה אומר/ת לעצמך /אחרים אומרים לך סביב אי ההבנה הזו?

איך את/ה מנסה להבין את ה"דבר"?

# data[].attributes.headline
מודעת דרושים

# data[].attributes.subject
מודעת דרושים

# data[].attributes.attachment_link.description
Interact with your audience using real-time voting. No installations or downloads required - and it's free!

# data[].attributes.headline
נוהא, אורלי ורות

# data[].attributes.subject
נוהא, אורלי ורות

# data[].attributes.body
יעד ההבנה: על המורה לדעת את הרעיון הגדול של מה שהוא מלמד.

החשיבות של הרעיון הגדול ואיך זה יעזור בהעברת הידע והובלה להבנה.

# data[].attributes.headline
למה קשה להבין?

# data[].attributes.subject
למה קשה להבין?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
הבנה, על פי דיוויד פרקינס ואנשי חינוך אחרים, אינה מיחזור ושיחזור של תכנים; אנשים מבינים כאשר הם מסוגלים לפעול על תוכן ועם תוכן - לחשוב באופן גמיש על תוכן ואיתו. למשל: להביא דוגמה הממחישה עיקרון, להסביר מושג, למקם פריט מידע בהקשר, או להכליל מתוך פריט מידע.

פעולות מעין אלה מאלצות את הלומד לעבד את התוכן החדש, לפרק אותו מההקשר שבו הוגש ולחבר אותו מחדש בהקשר אחר. פעולות קוגניטיביות מעין אלה הן ביצועי הבנה. ביצועי הבנה מאפשרים ללומד להעניק משמעות לתוכן החדש, להבהיר ולהנהיר אותו; הן מערערות תיאוריות קיימות, מאפשרות בנייה פעילה של רשתות מושגים סבוכות ומחוללות בהדרגה הבנה דינמית וגמישה.

לכן כתיבה היא ביצוע הבנה מסדר גבוה, הדורש עבודה מתוחכמת על תוכן ועם תוכן לנוכח שיקולי דעת מורכבים.

כתיבה מחוללת הבנה היא תכנית הפועלת בתחומי הדעת רבי-המלל (כגון ספרות, היסטוריה, גיאוגרפיה ותנ"ך). במסגרתה, המורים לומדים להנחות את תלמידיהם בתהליכי כתיבה, על מנת להעמיק את הבנתם בתחום הדעת ולהעצים את המסוגלות האוריינית שלהם.

התכנית כתיבה מחוללת הבנה מיישמת, הלכה למעשה, את עקרונות רפורמת הלמידה משמעותית שמוביל משרד החינוך:

בתהליך שיטתי והדרגתי, ובעזרת פרקטיקות פדגוגיות ישימות, המורה מנחה את תלמידיו להבנות את הידע שלהם כלומדים פעילים בתחום הדעת הנלמד.

הטקסטים שהתלמידים מפיקים הם ביצועי הבנה, הנותנים ביטוי לתהליך הלמידה המעמיק שעברו.

למורים ניתנים הכלים הפדגוגיים הן להנחות את התלמידים בהפקת תוצרים אלה והן להעריך את התוצרים באופן שיטתי ומקצועי, כמודל להערכה חלופית בתחום הדעת הנלמד.

כיצד עושים את זה?

התכנית כתיבה מחוללת הבנה, כוללת שלושה מרכיבים:

מרכיב 1 - שעת כתיבה

מרכיב 2 - משוב

מרכיב 3 - ביטוי פומבי

מרכיב 1 - שעת כתיבה

שעת הכתיבה בכיתה כוללת את השלבים האלה:

שלב 1: פעילות מדובבת

פעילות המטרימה את הכתיבה. "המדובבים" מותאמים למשימת הכתיבה הנדרשת מהתלמידים וליכולותיהם. למשל, הם מסייעים לתלמיד בהתנעת הכתיבה, בשליפת פרטי תוכן מהזיכרון, בהעלאת מודעות התלמיד למאפיינים המבניים של הטקסט ועוד.

שלב 2: כתיבה

התלמידים כותבים טקסטים מסוגים שונים ובעלי מאפיינים מגוונים: טקסטים סיפוריים (למשל סיפור קצר או בלדה) ועיוניים (למשל הסבר או טיעון), טקסטים מעולמות שיח דבורים ואורייניים, וממגוון הקשרים תרבותיים ודיסציפלינריים.

את משימת הכתיבה המורה מתכנן ומנסח באופן שמנחה את הלומד באשר למטרת הטקסט שעליו לכתוב ומאפייניו.

הנה כמה דוגמאות לטקסטים שכתבו תלמידים על פי הנחיות משימות כתיבה:

שלב 3: שיתוף

התלמידים משתפים זה את זה בטקסטים שכתבו - במליאה, בקבוצות קטנות או בזוגות. הם ממשבים זה את זה באמצעות פרוטוקולים מובנים.
דוגמה למשימת שיתוף

מרכיב 2: משוב

הלומדים מקבלים משוב כתוב מהמורה, ובהדרגה במהלך השנה גם מחבריהם ללמידה. משוב זה מאפשר להם להעמיק את המודעות שלהם להשפעת הטקסט שכתבו על הנמען, ולשכלל את יכולתם לעצב טקסט אפקטיבי בכלל, ובהקשר דיסציפלינרי בפרט.
עקרונות במישוב

מרכיב 3: ביטוי פומבי

בית הספר מקדיש שעת כתיבה אחת בשבוע במסגרת השיעורים בתחום הדעת שבתכנית. במהלך שנת הלימודים התלמידים כותבים טקסטים רבים, ואלה נאספים ומוצגים בבית הספר במגוון אופנים: בתלקיט ובאירועי שיא פומביים.

התלקיט

הטקסטים שכותבים התלמידים במהלך השנה נאספים לכדי תלקיט, המשקף את תהליך הלמידה וההתפתחות שעברו, הן בנוגע להבנת מושגים ורעיונות מרכזיים בתחום הדעת והן בנוגע לשכלול יכולת הכתיבה שלהם.

תלקיטים של תלמידות מקיף ה' באר שבע, שהוצגו ביום השיא הבית-ספרי

אירועי שיא

פעם או פעמיים במהלך שנת הלימודים מקבלים הטקסטים של התלמידים מופע פומבי במגוון אירועי "שיאים בשגרה", כגון: תערוכה בכיתות, הוצאה לאור של עיתון בית-ספרי, תחרות כתיבה שכבתית, הנחיית סדנאות בכיתות, הוצאה לאור של אסופות טקסטים.

בתי הספר בוחרים כיצד לקיים אירועים אלה באופן שמתאים להם, בהנחיית מנחי התכנית ועל פי עקרונותיה.

הנה כמה דוגמאות לתוצרים של ימי שיא:

ראיון אישי עם המלך לואי ה-14 - כתבו, המחיזו והציגו תלמידי כיתה ח' מבית הספר מקיף ו' בבאר שבע בשיעור היסטוריה על המהפכה הצרפתית

עבודות שורשים שכתבו תלמידי כיתות ז' בתיכון מקיף א' באשקלון. עבודה רב תחומית בהנחיית מורים להיסטוריה, גיאוגרפיה, ספרות ומחנכי הכיתות

סוג: עשייה במכון קהל יעד: מנהלים פורמט: pdf נושאים: כתיבה מחוללת הבנה תגיות: אוריינות

סוג: עשייה במכון קהל יעד: מנהלים נושאים: כתיבה מחוללת הבנה

סוג: עשייה במכון קהל יעד: מנהלים פורמט: pdf נושאים: מה חשוב הנוער של היום?

סוג: חומר רקע ומידע קהל יעד: מורי על יסודי נושאים: כתיבה מחוללת הבנה

# data[].attributes.attachment_link.title
כתיבה מחוללת הבנה - כתיבה בתחומי דעת רבי-מלל - ברנקו וייס

# data[].attributes.attachment_link.description
הבנה, על פי דיוויד פרקינס ואנשי חינוך אחרים, אינה מיחזור ושיחזור של תכנים; אנשים מבינים כאשר הם מסוגלים לפעול על תוכן ועם תוכן - לחשוב באופן גמיש על תוכן ואיתו. למשל: להביא דוגמה הממחישה עיקרון, להסביר מושג, למקם פריט מידע בהקשר, או להכליל מתוך פריט מידע.

# data[].attributes.attachment_link.title
חגוג הקשה צור מחדש.docx

# data[].attributes.headline
מהלך לעבודה בקבוצות קטנות

# data[].attributes.subject
מהלך לעבודה בקבוצות קטנות

# data[].attributes.attachment_link.title
עיצוב המושג_גישה בלמידה

# data[].attributes.headline
ומה אתם אמרתם על כוחם של רעיונות גדולים?

# data[].attributes.subject
ומה אתם אמרתם על כוחם של רעיונות גדולים?

# data[].attributes.attachment_link.description
Interact with your audience using real-time voting. No installations or downloads required - and it's free!

# data[].attributes.headline
הבנה היא כמו (התערוכה שלכם)

# data[].attributes.subject
הבנה היא כמו (התערוכה שלכם)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
פדגוגיה מבוססת כתיבה היא תפיסה פדגוגית המבקשת להטמיע את הכתיבה בשגרת ההוראה והלמידה. יש לה שתי מטרות: העמקת ההבנה וטיפוח יכולת החשיבה; והעצמת המסוגלות האוריינית, הכרוכה בשכלול יכולת הכתיבה ובהרחבת הידע והכישורים האורייניים בהקשרים שונים.

כתיבה מחייבת אותנו לעסוק בסדרת פעולות קוגניטיביות מאומצות ומורכבות, כגון: להתוודע להקשר החברתי-תרבותי במסגרותו כותבים, להכיר את הדרך המקובלת לכתיבה באותו ההקשר, לזהות מי נמען הכתיבה ומה רוצים שיקרה לו בעקבות הקריאה, ולהחליט מה לכתוב וכיצד. לא משנה מה נכתוב: רשימת מצרכים למסע השבועי לסופרמרקט; פתק למורה המסביר מדוע נעדרנו משיעור; מכתב המבקש לבטל דו"ח חניה; מאמר בסוגיה שנויה במחלוקת; סיפור קצר -

עלינו להיות מודעים להקשר החברתי-תרבותי שבמסגרתו אנחנו מבקשים לכתוב.

עלינו להכיר את הקונבנציות המבניות והלשוניות המקובלות בכתיבה בהקשר זה ולהחליט אם בהקשר זה ברגע זה נכון יותר להישמע לקונבנציות או לחרוג מהן.

עלינו לזהות מיהו הנמען שאליו אנו כותבים ולהגדיר לעצמנו מה רוצים שיקרה לו בעקבות קריאת הטקסט שלנו (על מה יחשוב? מה יעשה?)

עלינו להחליט מה בדיוק לכתוב ואיך; באמצעות אילו מילים ואיך לחבר אותן זו לזו; אם להשתמש בשפה ציורית או עניינית, בסלנג או במשלב גבוה.

עוצמתה של הכתיבה נובעת גם מהיותה פומבית; מישהו כותב כדי שאחר או אחרים יקראו. הכותב נדרש ליצור טקסט אוטונומי, המביע את עמדתו, מחשבותיו, רגשותיו, כדי שאחרים יבינו אותו ויוכלו להגיב עליו.

בתוקף מלאכת הכתיבה, הכותב נדרש אפוא להסביר, לפרש, למקם תוכן בהקשר מתאים - לנמען השרוי בנסיבות מסוימות; עליו לארוז תוכן זה באופן היעיל ביותר לאור מטרותיו ככותב.

כמה עקרונות להטמעת הכתיבה בשגרת ההוראה והלמידה

הנה ששה עקרונות מנחים:

כדי שתלמידים יכתבו, על המורים לייצר זמן כתיבה ולהפוך אותו לזמן קבוע. "שעת כתיבה", "שיעור כתיבה", "סדנת כתיבה" - כל אלה כותרות אפשריות לזמן מערכת המוקדש לכתיבה כחלק משעות המקצוע.

להעניק הקשר משמעותי לכתיבה:

אנשים כותבים מתוך צורך אותנטי ליצור משמעות בהקשר חברתי ותרבותי מסוים. במקום לבקש מתלמידים לכתוב תשובות על שאלות שאינן ממשיות, כלומר שאלות שלתלמידים אין צורך אמתי להשיב עליהן (כי הרי אנחנו המורים כבר יודעים את התשובה), יש למקם את התלמידים בסביבה שבה ברור לתלמיד למי עליו לכתוב כדי להשיג משהו שהוא מעוניין בו.

כדי להוביל תלמידים לכתיבת טקסטים המייצגים את תפיסתם ואת מחשבותיהם על הסוגיות הנלמדות בתחום הדעת, יש להגדיר עבורם משימות כתיבה שיאפשרו להם לפרק, לעבד ולחבר מחדש את התכנים הנלמדים באמצעות הכתיבה. לעתים התוצאה (כלומר, הטקסטים שהתלמידים כותבים) תחשוף את העולם הפנימי או החברתי האישי שלהם ולאו דווקא תכנים הנלמדים בכיתה. זהו מחיר שכדאי לשלם. זו הזדמנות לגלות את עולמם של התלמידים ולדון בו אתם.

להיות מודע לדקדוק הפנימי:

כתיבה בעולם הממשי היא כתיבה מסוג מסוים, בסוגה מסוימת; יש לה דקדוק פנימי - היגיון אינהרטי הנובע מההקשר שבו היא נוצרת. יש ללמד תלמידים כיצד לכתוב בסוגות מסוימות תלויות מצבים מסוימים, להקשיב לדקדוק הפנימי של ההקשר.

לאפשר דיאלוג בקהילת הלומדים:

כתיבה, כאמור, היא פעולה פומבית במהותה; היא מניבה טקסט המיועד לקריאה. קיומו של דיאלוג בקהילת הלומדים - מורים ותלמידים - על הטקסטים שתלמידים כותבים חושף את הפומביות של מעשה הכתיבה ואת קיומו של נמען, ומזמין את הכותבים לתת את הדעת על משמעות ההכרעות שקיבלו בכתיבת הטקסט מקהל היעד שלהם.

לתווך לתלמידים את תהליך הכתיבה:

כדי לאפשר ללומדים לכתוב כראוי - ולהבין כראוי - יש לתווך להם את מלאכת הכתיבה. כאמור, רכיב מרכזי הוא עיצוב סביבת משימה המגדירה את ההקשר המשמעותי שבמסגרתו מתבצעת כתיבת הטקסט. נוסף על כך נשתמש במגוון מדובבים, פיגומים וכלי חשיבה כדי להוביל את התלמידים לכתיבה אפקטיבית, ההולכת ומשתכללת.

תלמידים כותבים בעת סיור במשכנות שאננים, ירושלים

סוג: חומר רקע ומידע קהל יעד: מורי על יסודי נושאים: כתיבה מחוללת הבנה

סוג: עשייה במכון קהל יעד: מנהלים נושאים: תפקיד המורה

סוג: עשייה במכון קהל יעד: מנהלים נושאים: קוראים כותבים

סוג: עשייה במכון קהל יעד: מנהלים פורמט: pdf נושאים: מה חשוב הנוער של היום?

# data[].attributes.attachment_link.title
פדגוגיה מבוססת כתיבה: עקרונות מנחים - ברנקו וייס

# data[].attributes.attachment_link.description
פדגוגיה מבוססת כתיבה היא תפיסה פדגוגית המבקשת להטמיע את הכתיבה בשגרת ההוראה והלמידה. יש לה שתי מטרות: העמקת ההבנה וטיפוח יכולת החשיבה; והעצמת המסוגלות האוריינית, הכרוכה בשכלול יכולת הכתיבה ובהרחבת הידע והכישורים האורייניים בהקשרים שונים. כתיבה מחייבת אותנו לעסוק בסדרת פעולות קוגניטיביות מאומצות ומורכבות, כגון: להתוודע להקשר החברתי-תרבותי במסגרותו כותבים, להכיר את הדרך המקובלת לכתיבה ...

# data[].attributes.headline
עיבוד הטקסט בעזרת שגרות חשיבה

# data[].attributes.subject
עיבוד הטקסט בעזרת שגרות חשיבה

# data[].attributes.headline
ההגדרות שלכם לתיאורית הלמידה

# data[].attributes.subject
ההגדרות שלכם לתיאורית הלמידה

# data[].attributes.headline
רפלקציה לסיכום המפגש

# data[].attributes.body
רפלקציה לסיכום המפגש היום:

# data[].attributes.headline
רפלקציה אישית בעקבות הלמידה:

# data[].attributes.subject
רפלקציה אישית בעקבות הלמידה:

# data[].attributes.body
א. התבוננו בשאלות שכתבתם קודם בהקשר להבנה - אילו תשובות קיבלתם?
ב. אילו שאלות חדשות, יורם הרפז הצליח לעורר בכם? שאלות שלא חשבתם עליהן קודם.
ג. כשאתם מתבוננים בהוראה שלכם, דרך מה שלמדנו היום על הבנה, איזה מוקד צמיחה תוכלו "לסמן" לעצמכם כלומדים בקורס בקורס?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
מבחר טקסטים פרי עטם של תלמידים

תכנית כתיבה מחוללת הבנה

"יומני היקר,

זה שוב אני אלברט כותב אליך. אני רוצה לשתף אותך במעבר ענק שאנחנו עושים מהכפר הקטן לעיר הגדולה! אבל...

* * *

תלמידי כיתה ז' בבית הספר מקיף ו' ע"ש קוהל בבאר שבע התנסו ב"כתיבה היסטורי", כחלק מלימודי ההיסטוריה על תקופת ימי הביניים. קראו קטע מיומן שדמיין וכתב אחד התלמידים.

"היה היה איש בשם שלמה, שהיה לו כל טוב: היה לו בית גדול, כסף רב ואישה יפהפייה. שלמה עבד בעבודה טובה ומספקת, אך כל זה לא הספיק לו...

* * *

תלמידי כיתות ז' בבית הספר ע"ש רונסון כתבו סיפורים המסבירים ביטויים וניבים. קראו את הסיפור.

"אני במצרים כבר הרבה שנים. אני סובל הרבה, אני עובד כל היום, אין לי מנוחה חוץ מהלילה. כל היום מצליפים בי, אין להם רחמים על היהודים, הם מצליפים בכולם...

* * *

תלמיד כיתה ז' בבית הספר דרכא בקרית מלאכי כתב בשיעורי תנ"ך. קראו קטע מיומן כילד מבני ישראל על חווית היציאה ממצרים.

"הסיפור תפוחים מן המדבר מלמד אותי על החשיבות של להיות פתוחים לדעותיהם של אחרים. הסיפור גם מלמד שצריך לשמוע ...

* * *

בשיעור ספרות התבקשו תלמידי כיתה ח' בגימנסיה רחביה בירושלים לכתוב טיעון לגבי תובנות שיש להם מהסיפור "תפוחים מן המדבר". קראו את התובנה של אחד התלמידים.

"עצה שלי שתאסוף כוחות ותישלח לחברך מכתב השלמה, ועם כמה שקשה ...

"שרה, רציתי לבקש ממך סליחה. אני מאוד כעסתי על מה שקרה ואני זוכרת שאמרתי שבחיים לא אסלח לך...

* * *

כחלק מתוכית מה חושב הנוער של היום? כתבו תלמידי כיתה י' בית הספר ברנקו וייס בית אריאל מכתבים, שלא נשלחו, המתייחסים לנושאים שונים. קראו כאן מכתבים שנכתבו על ערכה של חברות.

"בחורה שווה לגבר, כמו שגבר יכול לעשות את הצעד הראשון גם בחורה יכולה...

* * *

שבעה תלמידי בית הספר האתגרי בבית שמש דנו בשאלות ברומו של עולם בני הנוער ולאחר מכן העלו על הכתב את שנאמר. קראו מה הם חושבים על יצירת קשר זוגי בין בני נוער

סוג: עשייה במכון קהל יעד: מנהלים פורמט: pdf נושאים: מה חשוב הנוער של היום? תגיות: נוער בסיכון

סוג: חומר רקע ומידע קהל יעד: מורי על יסודי נושאים: כתיבה מחוללת הבנה

# data[].attributes.attachment_link.title
גלריה של כתיבה - ברנקו וייס

# data[].attributes.attachment_link.description
מבחר טקסטים פרי עטם של תלמידים תכנית כתיבה מחוללת הבנה "יומני היקר, זה שוב אני אלברט כותב אליך. אני רוצה לשתף אותך במעבר ענק שאנחנו עושים מהכפר הקטן לעיר הגדולה! אבל... * * * תלמידי כיתה ז' בבית הספר מקיף ו' ע"ש קוהל בבאר שבע התנסו ב"כתיבה ...

# data[].attributes.headline
מאמר על תיווך ופיגומים

# data[].attributes.subject
מאמר על תיווך ופיגומים

# data[].attributes.headline
שיר לסגירת המפגש

# data[].attributes.subject
שיר לסגירת המפגש

# data[].attributes.headline
אבלין, ספי, עדי

# data[].attributes.subject
אבלין, ספי, עדי

# data[].attributes.body
יעדי ההבנה במפגש זה:
1. כוחם של רעיונות גדולים.
2. המשמעות של רעיון גדול בהוראה לשם הבנה.
3. המעבר מייצוג ידע לרעיונות גדולים.

# data[].attributes.headline
שגרת החשיבה 3-2-1 גשר

# data[].attributes.subject
שגרת החשיבה 3-2-1 גשר

# data[].attributes.headline
משימות למידה

# data[].attributes.body
משימות למידה אישיות א-סינכרוניות:
א. קראו את המאמר שלעיל - על פיגומים בהוראה.

ב. בחרו אחת משתי השאלות הבאות וענו במחברת שלכם:
1. כשאני מתבונן בהתנסויות שהיו במפגש דרך "העדשה" של המאמר על תיווך ופיגומים מה אני רואה/מבין/לומד על פיגומים?
2. כשאני מתבונן במאמר שקראנו בבית על תיווך ופיגומים דרך "העדשה" של ההתנסויות שלנו - מה אני רואה/מבין/לומד על פיגומים?

ג. מה למדתי בהקשר לעצמי - בסיום הלמידה (כולה) היום?
מה אני רואה במפגש שבין ההוראה שלי ובין הרעיון הגדול של המפגש? (הזדמנות/מרחק/דמיון/שוני/פער/אתגר/הזמנה/ תשוקה/יציאה מאזור הנוחות/יכולת/שכלול)

# data[].attributes.body
א. צפו בשני סרטונים נוספים של פרופ' הרפז:
https://www.youtube.com/watch?v=lojSDLTiifs&t=120s

https://www.youtube.com/watch?v=UFSEvvoUDYE&t=67s

ב. קראו את המאמר של הרפז: הבנה מיוחסת https://yoramharpaz.com/pubs/thinking/understanding.pdf

ג. חיברו למישהו בקבוצה (אתם מחליטים למי לחבור - היעזרו בקבוצת הווטסאפ שלנו).

ד. בזוגות: חשבו יחד על המאמר והסרטון באמצעות שגרת החשיבה 4 C'S - בחרו רק 2 שאלות מתוך השגרה, לשיחה ביניכם:
https://brancoweiss.org.il/wp-content/uploads/2016/07/the-4-cs.pdf

ה. תעדו את התשובות שלכם, אצלכם - איך שנוח לכם, לקראת המפגש הבא.

# data[].attributes.body
טיול בגן הקיימות

# data[].attributes.attachment_link.title
מטיילים בגן הקיימות

# data[].attributes.headline
מרים, אסף, אחמד 

# data[].attributes.subject
מרים, אסף, אחמד 

# data[].attributes.body
יעדי ההבנה:
1. הבהרת והסבר המשפט "המורה החותר להבנה סולל לתלמידיו דרך של הבניית ידע, רצופה בפעולות תיווך הנשענות על הקשר שבין חשיבה והבנה"
2. הכרת סוגי ושגרות החשיבה השונים.

# data[].attributes.attachment_link.title
סילבוס לקורס מנחים תשפא_משגב (1)