# data[].attributes.headline
1.- Entender cómo se siente, cómo hablar y cómo ayudar a un niño con dislexia.

# data[].attributes.subject
1.- Entender cómo se siente, cómo hablar y cómo ayudar a un niño con dislexia.

# data[].attributes.body
Importante concienciarse de:
- Ante una dificultad, identificar el problema.
- Entender cómo se siente la persona con esa dificultad.
- Comunicarnos siempre con un lenguaje comprensivo, no ofensivo.
- Ayudar en la dificultad para ayudar a conseguir sus éxitos.

La clave está en: atender y ayudar desde la comprensión de lo que nuestros alumnos o cualquier persona sienta.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dislexia para niños | 360º | ¿Qué siente un niño con dislexia?

# data[].attributes.headline
1.- ▷ PTYAL~Gema Noreña                            PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE  

# data[].attributes.subject
1.- ▷ PTYAL~Gema Noreña                            PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE  

# data[].attributes.body
LOS OBJETIVOS DE ETAPA DEL PAÍS VASCO DEL ÁREA DE LENGUA VASCA Y LITERATURA Y DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA SON LOS SIGUIENTES:

1) Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales, procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua, e interpretarlos para responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas.

2) Expresarse e interactuar oralmente y por escrito en ámbitos de uso cercanos a su experiencia, de forma eficaz con actitud respetuosa y de cooperación, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

3) Reflexionar sobre las convenciones y las normas básicas de uso de las lenguas, y aplicarlas en relación con los procedimientos de comprensión y producción textuales para favorecer el uso eficaz de las mismas.

4) Disfrutar del hecho literario, mediante la lectura y escucha de textos literarios de géneros diversos, para favorecer el desarrollo de la sensibilidad estética, el enriquecimiento lingüístico y la construcción de la identidad cultural.

5) Reconocer la diversidad lingüística del centro y del entorno para adoptar una actitud positiva hacia ella, y valorar las lenguas como medios eficaces de comunicación y como patrimonio cultural, para desarrollar comportamientos lingüísticos empáticos y asertivos y el uso habitual del euskara.

6) Usar, con progresiva autonomía, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, comunicarse y cooperar.

7) Reflexionar, de manera guiada, sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias, y manifestar actitud de confianza en la propia capacidad de aprendizaje para mejorar la competencia comunicativa.

OBJETIVOS DE ÁREA (LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA) DE LA COMUNIDAD VALENCIANA - DECRETO 106/2022, DE 5 DE AGOSTO.

Los objetivos, extraídos a partir de los criterios de evaluación de este área en el Decreto, relacionados con las actividades a trabajar, son los siguientes:

1) Leer con buena fluidez, de manera silenciosa y en voz alta, e interpretar, con ayuda del docente, textos escritos sencillos.

2) Producir, a partir de ejemplos básicos y con ayuda del profesorado, textos escritos sencillos que respondan a las características planteadas.

3) Utilizar, con apoyo y ayuda del profesorado, los conocimientos elementales de ortografía y gramática necesarios en la situación de aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ejercicios de Conciencia silábica

Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? "Es-pi-ra-les" = 4

Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra "espirales" le quitamos la 2º sílaba. "Esrales"

Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra "Espirales" por la sílaba "bu". "Esburales".

Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la sílaba oculta o trocito que falta en la palabra "Fri-rifico" y tendría que responder "go".

Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué trocito suena igual en explanada y plano? "pla".

Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito "pla" o cadenas de palabras tipo "escayola, lazo, zorro, ropa, paloma..."

Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para formar una palabra, "lla - tor - ti" / "tortilla".

Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara__lo, tendría que escribir "me".

Ejercicios de Conciencia fonémica

Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? "E-s-p-i-r-a-l-e-s" = 9.

Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra "espirales" le quitamos el 2º sonido, o el sonido /s/. "Epirales".

Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra "Espirales" por el sonido /r/. "Erpirales".

Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra "Es-irales" y tendría que responder /p/.

Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/.

Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias imágenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/.

Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por el sonido /p/.

Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para formar una palabra, " l p á i z " / "lápiz".

Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendría que escribir "m".

Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, también le podemos decir a el niño/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo: ¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.

Ejercicios de Conciencia Léxica

Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas hay en la oración: "Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde"? 9 palabras.

Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º palabra de la oración: "Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde" / "Mis amigos hoy a casa por la tarde".

Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la 3º palabra de la oración por la palabra "sol"; "Mis amigos sol hoy a casa por la tarde".

Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oración: "Misamigosvienenhoyacasaporlatarde".

Escribir oraciones con un determinado número de palabras dando alguna instrucción previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio " volar- noche"; Por la noche vi volar un pájaro azul".

Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas

Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras, aunque para los disléxicos es más importante trabajar el sonido de los grafemas que el nombre de las letras.

Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imágenes, hacer grupos o dúos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la palabra final, etc...
Los juegos de letras tipo Scrabble, así como los crucigramas y sopas de letras también ayudan a mejorar la Conciencia Fonológica de manera indirecta.

Ejercicios de orientación y discriminación visual de símbolos y grafemas. (Complementarios)

Discriminación visual de sílabas o grafemas: Ejemplo le escribimos varias sílabas o letras, (acordes a lo que estemos trabajando en el momento o en las que se observe mayor dificultad) y le pedimos que encuentre y rodee las que vayamos nombrando.

Encontrar el grafema, sílaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente parecidos, con diferente orientación o estructura silábica.

Actividades y ejercicios logopédicos para mejorar el nivel lector en disléxicos.

FUENTE: www.ladislexia.net

# data[].attributes.attachment_link.title
Actividades para trabajar la dislexia - ▷ PTYAL~Gema Noreña

# data[].attributes.attachment_link.description
Ejercicios de Conciencia silábica Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra.

# data[].attributes.headline
1.- Perfil cognitivo según el subtipo de dislexia del desarrollo.

# data[].attributes.subject
1.- Perfil cognitivo según el subtipo de dislexia del desarrollo.

# data[].attributes.body
Objetivo:
Definir el perfil cognitivo (intelectivo y psicolingüístico) en cinco posibles subtipos de la dislexia del desarrollo.

Método:

Muestra de 62 menores (39 niños), de 9,5 a 12 años de edad, con diagnóstico clínico y psicométrico de dislexia del desarrollo. Para definir el perfil cognitivo se utilizó la adaptación española de la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños (WISC-IV) y del Test de Habilidades Psicolingüísticas de Illinois (ITPA).

Resultados:

Se obtuvieron diferencias significativas:

1) Entre el subtipo dislexia-disgrafía por disaudiabilidad (falta de audiabilidad o capacidad audible) y los subtipos dislexia-disgrafía grafomotora y dislexia-disgrafía mixta en el índice de razonamiento perceptivo (p=0,002) y los subtests de cubos (p=0,021) y conceptos (p=0,016) del WISC-IV.

2) Entre el subtipo dislexia-disgrafía por disaudiabilidad y dislexia-disgrafía mixta en la subescala de integración auditiva del ITPA (p=0,021).

3) Se observaron otras diferencias con tendencia estadística, pero no significativas, en el perfil cognitivo para cada subtipo de dislexia del desarrollo.

Conclusiones:

Los resultados son consistentes con estudios previos que sugieren la posibilidad de definir perfiles cognitivos diferenciados según el subtipo de la dislexia del desarrollo. Con ello se pretende mejorar el diagnóstico clínico diferencial en la dislexia del desarrollo.

# data[].attributes.headline
2.- El cerebro de las personas con dislexia.

# data[].attributes.subject
2.- El cerebro de las personas con dislexia.

# data[].attributes.body
Blog "Change Dislexia" : Fundadora Luz Rello en 2015.

- Síntomas de la dislexia.

- Características del cerebro de personas con dislexia.

- El funcionamiento del cerebro en personas con dislexia (utilizan diferentes rutas cerebrales para la lectura).

- Realización de estudios NIMH con adultos con dislexia , un estudio longitudinal dónde se plantea si el entrenamiento para la dislexia cambia el cerebro. Se revisan diferentes estudios sobre las diferencias en el funciona- miento cerebral de las personas con dislexia. A continuación se resumen las conclusiones:

El cerebro de las personas con dislexia es diferente al de aquellas sin dislexia.

Las personas con dislexia tienen conexiones alteradas en dos áreas del hemisferio izquierdo relacionadas con el lenguaje: la temporal izquierda (relacionada con las letras) y una zona parietal especializada en unir letra y sonido.

Las personas con dislexia pueden tener menor plasticidad cerebral, dificultando los procesos de automatización.

Las personas con dislexia utilizan rutas diferentes para la lectura eficiente que las personas sin dislexia. Cuando las personas con dislexia son capaces de leer de forma eficiente, se activan áreas del hemisferio derecho que no se activan en las personas sin dislexia.

El entrenamiento en lecto-escritura mejora la lectura de las personas con dislexia y además modifica y recablea su cerebro, siendo esta una evidencia de su eficacia.

Además, existe evidencia de una relación entre la superación de las dificultades de la dislexia con un aumento de la sustancia gris en la región frontal del cerebro, sugiriendo la importancia de trabajar las funciones ejecutivas para mejorar la dislexia.

La lectura aumenta la sustancia blanca del cerebro en las personas con dislexia

Las personas con dislexia pueden destacar en otras habilidades, gracias a las diferencias de su cerebro. Parece que son mejores en el procesamiento global y panorámico, y tal vez se debe a que sus neuronas son más alargadas.

Debemos considerar la neurodiversidad como un valor y adaptar la enseñanza a estos patrones diferentes de activación cerebral.

Desde Change Dyslexia trabajamos sobre esa idea en nuestro programa de refuerzo DytectiveU, reforzamos no solo las debilidades, también las fortalezas de los niños, pues sabemos que son las que ayudan a compensar las debilidades.

Escrito por Luz Rello y Clara Pavón.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La dislexia es una dificultad de aprendizaje de origen neurobiológico que causa dificultades con la lectura y la escritura. (Ver Síntomas de dislexia por edades).

Hoy en día sabemos que el cerebro de las personas con dislexia tiene algunas particularidades que pueden explicar estas dificultades, y también las fortalezas que parecen estar asociadas. (Ver Características de la dislexia)

A través de este artículo vamos a profundizar en los estudios que se conocen sobre las características del cerebro de las personas con dislexia.

EL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO EN LAS PERSONAS CON DISLEXIA

En las investigaciones sobre el cerebro de las personas con dislexia, tanto niños como adultos, se han observado algunas diferencias con respecto al cerebro de los no disléxicos.

Según el neurocientífico Jhon Gabrieli, hay dos áreas en el hemisferio izquierdo relacionadas con el lenguaje, que funcionan de forma diferente en las personas con dislexia. Una es la región temporal izquierda, relacionada con las letras, y la otra pertenece al área parietal especializada en unir letra con sonido.

Por otro lado, gracias a la resonancia magnética, se ha observado una menor plasticidad cerebral en las personas con dislexia, respondiendo menos a la repetición de estímulos, es decir, a la automatización.

Quizá con el tiempo podemos tener marcadores cerebrales tempranos que nos permitan realizar una intervención preventiva (Ver ejercicios para la dislexia). Sabemos la intervención es más eficaz cuando es temprana. Pero desafortunadamente estamos es un modelo es el que esperamos a que el niño falle en la escuela para intervenir. Lo ideal sería intervenir en la guardería o en el primer grado (Ver Cómo diagnosticar la dislexia).

LAS PERSONAS CON DISLEXIA UTILIZAN DIFERENTES RUTAS CEREBRALES PARA LA LECTURA

Los científicos que estudian el cerebro han encontrado que los adultos con dislexia que desarrollan una buena capacidad de lectura utilizan diferentes vías neuronales en comparación con las personas sin dislexia.

Las investigaciones sugieren que existen dos vías independientes para la lectura: una que es típica para la mayoría de los lectores y otra que es más efectiva para las personas con dislexia.

Vamos a mencionar algunos estudios que abordan esta cuestión, tal y como lo ha resumido Abigail Marshall para la página Dyslexia The Gift:

Estudio NIMH con adultos con dislexia

Los investigadores Judith Rumsey y Barry Horwitz utilizaron la tomografía por emisión de positrones (TEP) para comparar el flujo sanguíneo cerebral regional (rCBF) entre hombres con dislexia y sin dislexia.

En el área derecha del cerebro, los hombres con dislexia tuvieron niveles de activación más altos que los controles durante las tareas de lectura de palabras, que se correlacionaron positivamente con una mejor capacidad de lectura. Para el grupo de control sin dislexia, el mismo patrón de activación se correlacionó negativamente con la capacidad de lectura.

Un estudio longitudinal: comparación de resultados

Un equipo de investigadores dirigido por Sally Shaywitz en la Universidad de Yale encontró que los individuos con dislexia que se convierten en buenos lectores tienen un patrón cerebral diferente al de los lectores sin dislexia, o aquellos con dislexia que siguen teniendo un rendimiento lector pobre.

Durante la prueba de procesamiento fonológico, ambos grupos con dislexia mostraron menos activación de las áreas izquierda posterior y temporal del cerebro en comparación con el grupo de control. Sin embargo, aquellos con dislexia que habían mejorado su lectura también tenían una mayor activación de las áreas temporales derechas y las áreas frontales derecha e izquierda.

Para más detalle de los estudios, ir a esta ENTRADA

Impacto de estos hallazgos para la educación

Estos estudios de imágenes cerebrales muestran que los métodos de enseñanza que pueden funcionar bien para una gran mayoría de los escolares pueden ser contraproducentes cuando se usan con niños con dislexia. Quizá los métodos tradicionales de refuerzo de la conciencia fonológica deben de complementarse con ejercicios que estimulen las áreas del hemisferio derecho del cerebro.

En ese sentido, nuestro programa de estimulación cognitiva, DytectiveU, tiene en cuenta el refuerzo de las fortalezas individualizadas de cada niño, puesto que sabemos que son muchas veces esas fortalezas las que ayudan a compensar las dificultades.

¿CAMBIA EL CEREBRO CON EL ENTRENAMIENTO PARA LA DISLEXIA?

Un reciente estudio publicado en la revista Nature (ver enlace AQUÍ) examinó la mejora en las habilidades lectoras y el crecimiento de la sustancia blanca cerebral en niños con dificultades de lectura. Se recolectaron datos a través de resonancia magnética durante ocho semanas de entrenamiento en lecto-escritura (Ver ¿Hay tratamiento para la dislexia?) y los datos mostraron tanto un aumento considerable de las habilidades de lectura como un aumento de la sustancia blanca del cerebro.

El Dr. Jason Yeatman, uno de los investigadores de este estudio, dice que aunque la dislexia normalmente se considera permanente, sus hallazgos muestran otra cosa. El entrenamiento intensivo ayuda a mejorar las habilidades de lectura y también recablea el cerebro, cambiando los circuitos de lectura.

Para Yeatman, la labor de los profesores está infravalorada, deberían considerarse como "ingenieros del cerebro que ayudan a los niños a construir nuevos circuitos cerebrales implicados en importantes habilidades académicas, como la lectura".

La buena noticia para los lectores con dificultades es que se les puede enseñar a leer y mejorar su ortografía, independientemente de su edad o su diagnóstico de dislexia anterior. Los profesores pueden ayudar a reconfigurar el cerebro de estos estudiantes al evaluar y desarrollar herramientas que ayuden a mejorar la ortografia, la conciencia fonológica, el reconocimiento de palabras y la fluidez lectora, entre otras habilidades cognitivas.

Ver Cuentos y libros para la dislexia

EXISTE UNA RELACIÓN ENTRE LA SUPERACIÓN DE LA DISLEXIA Y LA SUSTANCIA GRIS DEL LÓBULO FRONTAL DEL CEREBRO

Recientes investigaciones han encontrado que una mayor densidad de neuronas en el lóbulo frontal predice el éxito en la lectura en las personas con dislexia.

Las personas con dislexia "resilientes", es decir, que exhiben altos niveles de comprensión lectora a pesar de su dificultad con la decodificación fonológica, parece que tienen una característica cerebral diferente: exhiben una mayor sustancia gris en el córtex prefrontral dorsolateral, en el hemisferio izquierdo del cerebro. Esta área específica del cerebro se encarga de funciones ejecutivas y de control cognitivo, incluyendo funciones como la memoria de trabajo, la regulación de la conducta y la toma de decisiones.

Los investigadores se preguntaron si la existencia de esa mayor sustancia gris es lo que permite a los niños con dislexia superar mejor sus síntomas, o es que la superación de los síntomas implica la generación de mayor sustancia gris en el córtex prefrontal.

Lo que estos investigadores concluyeron es que es importante entrenar a los niños en habilidades ejecutivas como la memoria de trabajo, y no solamente en la conciencia fonológica, pues lo que predijo mejor la comprensión lectora en los niños fue su volumen cerebral en el córtex prefrontal dorsolateral izquierdo, independientemente de sus habilidades lectoras iniciales.

Para practicar estas habilidades, los autores sugieren que los niños realicen actividades como cocinar tartas, tocar una canción o realizar juegos de estrategia, todas ellas actividades que implican el entrenamiento en funciones ejecutivas como la planificación o la memoria de trabajo.

Desde Change Dyslexia, nosotros también trabajamos sobre esa idea en nuestro programa de refuerzo DytectiveU. A través de este juego diseñado de manera científica, se trabajan 24 habilidades cognitiva que inciden directa o indirectamente sobre la dislexia, incluyendo las funciones ejecutivas

Puedes leer el artículo completo de Science Diary AQUÍ

LEER LIBROS PUEDE MEJORAR LA CONECTIVIDAD CEREBRAL EN NIÑOS CON DISLEXIA

Hay una razón para insistir en que es mejor ver menos televisión y leer un buen libro. Cuando leemos se activa el área asociada con la recepción del lenguaje, la corteza temporal izquierda.

"Por lo general, cuando lees, tienes más tiempo para pensar . La lectura te da un botón de pausa único para la comprensión. En general, con el lenguaje oral, cuando ves una película o escuchas una cinta, no sucede esto".
Maryanne Wolf, EdD, directora del Centro para la Dislexia, Estudiantes Diversos y Justicia Social de UCLA

En un estudio realizado en la Universidad de Stanford encontraron que las imágenes obtenidas por resonancia magnética en personas que leían con intensidad una novela de Jane Austen mostraron un aumento en el flujo de sangre a áreas del cerebro que controlan tanto la función cognitiva como la ejecutiva.

Pero, ¿qué pasa con las personas que sufren dificultad de comprensión o condiciones como la dislexia? Los científicos de la Universidad Carnegie Mellon estudiaron a niños de ocho a diez años que con dificultades de lectura. Tras cien horas de clases de entrenamiento lector, la calidad de la materia blanca de sus cerebros mejoró significativamente. Se trata del tejido que transporta señales entre las áreas de materia gris, donde se procesa la información.

La conclusión de los investigadores es que los cerebros de estos niños habían comenzado a reconectarse de tal manera que podían beneficiar a todo el cerebro, no solo a la corteza temporal centrada en la lectura.

NEURODIVERSIDAD, EL VALOR DE LOS CEREBROS DIFERENTES

"Cuando pensamos en diversidad, la mayoría de nosotros piensa en cosas como las a diferencias étnicas o la orientación sexual. Pero existe otra forma de diversidad que tal vez ignoremos: la neurodiversidad. Se presta poca atención a aceptar a la gente que tiene mentes neurológicamente diferentes por lo que son, poca atención a descubrir y celebrar sus puntos fuertes, poca atención hallar un lugar en la sociedad que valore sus diferencias ".
MacEachron en un video para Now This

"Creo que la moneda tiene dos caras", ilustró MacEachron. Y en su opinión, la cara de los puntos fuertes y los intereses especiales necesita más atención.

En una conferencia a la que asistieron personas con dislexia, la experta observó que en ciertos aspectos la eclipsaban: podían entender el panorama global de las conversaciones y las conexiones entre las cosas con más claridad y rapidez que otras personas. "Hay investigadores que teorizan que esta ventaja del pensamiento panorámico puede deberse a que las neuronas de las personas con dislexia con más alargadas", ilustró. Citó el libro The Dyslexic Advantage (La ventaja disléxica, de Brock y Fernette Eide, que se acaba de traducir al chino) como un buen compendio de esas ventajas.

Ver referencia AQUÍ

CONCLUSIONES

A través de estas líneas hemos revisado diferentes estudios sobre las diferencias en el funcionamiento cerebral de las personas con dislexia. A continuación vamos a resumir las conclusiones:

El cerebro de las personas con dislexia es diferente al de aquellas sin dislexia.

Las personas con dislexia tienen conexiones alteradas en dos áreas del hemisferio izquierdo relacionadas con el lenguaje: la temporal izquierda (relacionada con las letras) y una zona parietal especializada en unir letra y sonido.

Las personas con dislexia pueden tener menor plasticidad cerebral, dificultando los procesos de automatización.

Las personas con dislexia utilizan rutas diferentes para la lectura eficiente que las personas sin dislexia. Cuando las personas con dislexia son capaces de leer de forma eficiente, se activan áreas del hemisferio derecho que no se activan en las personas sin dislexia.

El entrenamiento en lecto-escritura mejora la lectura de las personas con dislexia y además modifica y recablea su cerebro, siendo esta una evidencia de su eficacia.

Además, existe evidencia de una relación entre la superación de las dificultades de la dislexia con un aumento de la sustancia gris en la región frontal del cerebro, sugiriendo la importancia de trabajar las funciones ejecutivas para mejorar la dislexia.

La lectura aumenta la sustancia blanca del cerebro en las personas con dislexia

Las personas con dislexia pueden destacar en otras habilidades, gracias a las diferencias de su cerebro. Parece que son mejores en el procesamiento global y panorámico, y tal vez se debe a que sus neuronas son más alargadas.

Debemos considerar la neurodiversidad como un valor y adaptar la enseñanza a estos patrones diferentes de activación cerebral.

Desde Change Dyslexia trabajamos sobre esa idea en nuestro programa de refuerzo DytectiveU, reforzamos no solo las debilidades, también las fortalezas de los niños, pues sabemos que son las que ayudan a compensar las debilidades.

Escrito por Luz Rello y Clara Pavón

Ver también:
La dislexia y el aprendizaje del inglés
Dislexia y altas capacidades
Tipos de dislexia

# data[].attributes.attachment_link.description
La dislexia es una dificultad de aprendizaje de origen neurobiológico que causa dificultades con la lectura y la escritura. (Ver Síntomas de dislexia por edades). Hoy en día sabemos que el cerebro de las personas con dislexia tiene algunas particularidades que pueden explicar estas dificultades, y también las fortalezas que parecen estar asociadas.

# data[].attributes.headline
2.- La evolución del estudio de la dislexia (causas cognitivas).

# data[].attributes.subject
2.- La evolución del estudio de la dislexia (causas cognitivas).

# data[].attributes.body
Teorías sobre las causas de la Dislexia (causas cognitivas):

1.- Déficit en la velocidad de procesamiento de la información:

Los disléxicos cometen más errores en pruebas de percepción auditiva que requieren una discriminación rápida del estimulo (tienen dificultades en percibir y procesar información rápidamente).
Este déficit puede causar las dificultades fonológicas que exhiben los disléxicos al leer. La similitud entre estas dificultades y las relacionadas con el sistema visual (magnocelular: vía encargada de detectar la localización y el movimiento del objeto, de los juicios espaciales) invita a pensar que el problema de los disléxicos pueda ser de procesamiento neurológico de la información de una forma rápida (Tallal, Miller, y Fitch, 1995).

2.- Problemas de memoria:

Los disléxicos tienen una capacidad más pequeña de almacenamiento (Naidoo, 1972; Thomson, 1984) que puede ser debida a problemas de codificación (Cohen y Netley, 1981). Vellutino (1979) sugiere un problema de codificación fonológica. Denckla y Rudel (1976) también describen dificultades en codificar o en nombrar objetos. Shankweiler y Liberman (1979) sugieren que las diferencias en la memoria de los disléxicos sólo existen en el ámbito de la información lingüística, resultados confirmados en otros estudios (Mann et al., 1980).

3.- Problemas lingüísticos (fonológicos):

La teoría de los problemas lingüísticos (en especial fonológicos) que afectan el aprendizaje de la lectura (Orton, 1937; Liberman, 197 1) y causan los errores y la lentitud de lectura de los disléxicos está muy arraigada en las teorías lingüísticas y cognitivas actuales.
El conocimiento fonológico a los 4-5 años esta relacionado con la habilidad de leer a los 9-10 años. Este dato, junto a otros resultados similares, hacen del conocimiento fonológico un importante precursor de la habilidad de leer, y defienden la hipótesis de que problemas fonológicos a una temprana edad podrían causar, más tarde, dificultades de lectura.
En lenguas con fonología irregular, como el inglés, los niños disléxicos suelen cometer errores leyendo, además de ser más lentos, en general.
En lenguas más regulares, como el español, el alemán, o el noruego, los disléxicos tienden a ser lectores lentos, y cometen ciertos errores, pero en menor medida que en lenguas irregulares, pues las reglas fonológicas son más fáciles de aprender.

# data[].attributes.headline
3.- DISFUNCIÓN COGNITIVA EN LA DISLEXIA(Trastornos del lenguaje: J. Artigas). 

# data[].attributes.subject
3.- DISFUNCIÓN COGNITIVA EN LA DISLEXIA(Trastornos del lenguaje: J. Artigas). 

# data[].attributes.body
- Definición (límites): Persisten opiniones encontradas con respecto a la denominación, definición, causas y tratamiento, e incluso se cuestiona la propia existencia del trastorno.
A lo largo del s. XX. ha habido diferentes denominaciones: ceguera verbal, ceguera verbal congénita, dislexia congénita, etc. (ver tabla1).

- En el CIE-10, de forma similar al DSM-IV:

1) Se establecen como pautas para el diagnóstico que el rendimiento en la lectura debe ser significativamente inferior al nivel esperado de acuerdo con la edad, la inteligencia general y el nivel escolar (se evaluará con tests estandari- zados de lectura individuales).

2) En las fases tempranas del aprendizaje de la escritura alfabética pueden presentarse dificultades para recitar el alfabeto, para realizar rimas simples, para denominar correctamente las letras y para analizar o categorizar los sonidos, a pesar de una agudeza auditiva normal. Más tarde, pueden presentarse errores en la lectura oral, como por ejemplo:

a) Omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de palabras o partes de palabras.

b) Lentitud.

c) Falsos arranques, largas vacilaciones o pérdidas del sitio del texto en el que se estable leyendo.

d) Inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras.

3) También pueden presentarse déficit de la comprensión de la lectura, como las siguientes:

a) Incapacidad de recordar lo leído.

b) Incapacidad de extraer conclusiones o inferencias del material leído.

c) Recurrir a los conocimientos generales, más

que a la información obtenida de una lectura

concreta, para contestar a preguntas sobre ella.

- En éste artículo se habla de las bases genéticas, neurológicas y cognitivas de la dislexia, además de los procesos perceptivos, lingüísticos.

- Vamos a centrarnos en las bases cognitivas de la dislexia que explicaremos a continuación.
Para considerar un defecto cognitivo como nuclear para un trastorno deben cumplirse las siguientes condiciones:

a) Debe aparecer precozmente durante el desarrollo.

b) Debe ser específico.

c) Debe ser familiar.

d) Debe ser detectable en la estructura cerebral.

e) El tratamiento del déficit debe mejorar los síntomas.

- Debemos recordar el esquema de Morton y Frith

para abordar el estudio de los trastornos del desarrollo, según el cual es preciso distinguir los siguientes niveles de análisis: biológico, cognitivo y conductual.
Ese tercer nivel es el que corresponde a los síntomas. Estos a su vez deben diferenciarse entre: primarios, secundarios, correlacionados y artefactuales.

Ejemplo:
a) Síntoma primario: dificultad para la lectura.
b) Síntoma secundario: mal rendimiento escolar en todas las áreas que requieren la lectura como base de aprendizaje.
c) Correlacionado: déficit de atención.
d) Artefactual: problemas de agudeza visual.

- Los mecanismos cognitivos que pueden valorarse críticamente como candidatos a ocupar el lugar central en la dislexia son: procesos perceptivos (especialmente visuales) y procesos lingüísticos.

- Tratamiento de la dislexia:  Aplicación de métodos fono- lógicos para prevenir, remediar o mejorar el problema. Teóricamente, si se facilitan precozmente  los aprendizajes fonológicos (antes del inicio de la lectura), es posible la prevención en algún niño.

Con ésta finalidad, están dando buenos resultados en Suecia y Dinamarca. Son programas preventivos de intervención precoz (orientados a que el niño adquiera una buena capacidad para la identificación de las palabras; para ello, es preciso que tenga un dominio fonológico que le permita detectar fonemas, pensar sobre ellos y utilizarlos para construir palabras).
Éstos programas consisten en dedicar 15 minutos diarios a juegos en los que se utilizan rimas, la capacidad de escu- char, la identificación de frases y palabras, así como la

manipulación de sílabas y fonemas.

En Estados Unidos estos programas también han mostrado

resultados favorables tan sólo a los dos años de su inicio. Los niños sometidos a programas de capacitación fonológica muestran mejores capacidades con respecto al grupo control en la identificación de letras, análisis fonológico y lectura de palabras sueltas.

Otro nivel de prevención es la intervención precoz ante los primeros signos de dislexia. Los enfoques terapéuticos en las primeras fases lectoras se orientan en dos polos basados en los mecanismos básicos del aprendizaje de la lectura. Por

un lado, está la aproximación que enfatiza el adiestramiento en el proceso de transformación grafema-fonema; y, por otro, existe el enfoque basado en el reconocimiento global de la palabra.
Los defensores del primer método consideran que las

habilidades fonológicas son necesarias para el reconoci- miento de las palabras. En un estudio comparativo entre ambos métodos se mostró claramente superior el fonológi- co.

Por lo tanto, todo niño disléxico requiere una ayuda terapéutica.  El tratamiento debe ser intensivo y de larga

duración. Es primordial que se instaure precozmente, a ser posible antes de finalizar el primer curso de enseñanza primaria. Existen numerosos programas de tratamiento para la dislexia, pero no todos tienen la misma credibilidad científica. Para recomendar un programa, Shaywitz destaca como aspectos clave que lo acreditan como válido:

–  El programa ha de estar orientado hacia el entrenamiento fonológico, aspecto disfuncional en el que se sustenta la dificultad lectora.

– Ha de estar orientado al problema, es decir, la dislexia mejora mediante tareas relacionadas con la lectura.

En los estudiantes de escuela secundaria posiblemente sea más sensato ofrecer medidas adaptativas, que intentar insistir en medidas terapéuticas, cuya oportunidad y operatividad, quizás, hayan quedado ya fuera de lugar.

A pesar de que el déficit cognitivo producido por la dislexia persistirá a lo largo de la vida, sus consecuencias y su

expresividad variaran sensiblemente, por lo tanto, cualquier intervención destinada a mejorar la capacidad lectora y la búsqueda de estrategias alternativas repercutirá decisiva- mente en la calidad de vida y en la integración social del disléxico.

# data[].attributes.headline
3.- RECURSOS MUY INTERESANTES PARA TRABAJAR LA DISLEXIA.

# data[].attributes.subject
3.- RECURSOS MUY INTERESANTES PARA TRABAJAR LA DISLEXIA.

# data[].attributes.body
Algunos ejemplos de recursos que podemos encontrar:

- Relexia:  rutina personalizada de 10 minutos de entrenamiento diario, creada por expertos para mejorar la capacidad lectora a través de actividades que se pueden realizar en la tablet, el smartphone o en el ordenador. La solución adapta el nivel de dificultad de los ejercicios a cada usuario y permite que docentes y familias recompensen y motiven el esfuerzo de acuerdo con su personalidad y sus gustos.

- Cuentos personalizados adaptados para los lectores con dislexia y actividades de comprensión lectora.

- Actividades para trabajar la dislexia.

- Neuroaprendizaje Infantil Activa Mente Dislexia: su objetivo es estimular las habilidades cognitivas que interfieren en el aprendizaje de menores a partir de 8 años. Incluye 10 desafíos diferentes: laberintos, memoria, razonamiento, flexibilidad, coordinación, atención, secuencias, visoespacialidad, percepción y lenguaje.

- Psico-galoteca: un blog muy interesante con muchos recursos e información sobre la dislexia y demás trastornos.

- Cognifit: ésta aplicación ejercita el entrenamiento del cerebro a través de retos mentales, juegos para pensar, de ingenio, didácticos y rompecabezas, entre otros. Además, incluye un test de TDA que permite realizar un análisis para evaluar el riesgo de presencia del trastorno de atención y de hiperactividad. También ofrece la posibilidad de comparar el estado cognitivo con el resto de la población mundial.

- DytectiveU: herramienta de apoyo a la dislexia validada científicamente y que incorpora más de 35.000 ejercicios lingüísticos que apoyan 24 habilidades cognitivas: competencias lingüísticas, memoria de trabajo y funciones ejecutivas, entre otras. Reúne más de 6.000 ejercicios y está disponible en las plataformas iOS, Android y Web para que pueda utilizarse tanto en ordenadores Windows y Mac como tabletas y smartphones. Se encuentra disponible a partir de 5 años de edad. DytectiveU es un videojuego que adapta cada una de sus actividades a los estudiantes para que mejoren su nivel de lectura, escritura y comprensión de texto de manera personalizada. Existe una versión PRO para profesionales.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La dislexia es un trastorno del aprendizaje específico de la lectura que afecta a la correcta comprensión de los textos leídos; de ahí que sea importante detectarlo a edades tempranas, así como que el alumnado realice ejercicios específicos tanto en el aula como en casa. A continuación, ofrecemos una selección de diferentes recursos para trabajar la dislexia: entre ellos hemos incluido páginas web con actividades, juegos para dispositivos móviles, apps, consejos, técnicas a aplicar...

Creada por expertos en procesos de aprendizaje y diseñada para menores con dificultad para la lectura (incluyendo la dislexia), propone una rutina personalizada de 10 minutos de entrenamiento diario. Su objetivo es mejorar la capacidad lectora a través de actividades que se pueden realizar en la tablet, el smartphone o en el ordenador. La solución adapta el nivel de dificultad de los ejercicios a cada usuario y permite que docentes y familias recompensen y motiven el esfuerzo de acuerdo con su personalidad y sus gustos.

El ahorcado

Este sencillo y clásico juego es muy efectivo para trabajar con el alumnado con dislexia, ya que el hecho de pensar mentalmente una palabra sin escribirla es uno de los mejores entrenamientos para la conciencia fonológica. Basta con un papel y un bolígrafo para realizarlo: uno de los jugadores piensa en una palabra secreta, mientras que el otro tiene que adivinarla preguntando las letras que contiene. Cada respuesta incorrecta lo acerca un poco más a perder. Si acierta la palabra ¡gana!

Scattergories

Ideal para jugar en familia, ayuda a estimular el pensamiento, el lenguaje y la conciencia fonológica. Las reglas son sencillas: alguien dice una letra y el resto de jugadores tiene que escribir una palabra que la contenga y que esté relacionada con las categorías que se le piden (instrumentos musicales, verduras, flores...). Todos competirán contrarreloj y sumarán puntos si sus respuestas son diferentes a las de sus contrincantes.

Ver en Amazon

Neuroaprendizaje Infantil Activa Mente Dislexia

Su objetivo es estimular las habilidades cognitivas que interfieren en el aprendizaje de menores a partir de 8 años. Incluye 10 desafíos diferentes: laberintos, memoria, razonamiento, flexibilidad, coordinación, atención, secuencias, visoespacialidad, percepción y lenguaje.

La idea es conseguir ser el jugador que logre más cartas. Para ello, primero se coloca el montón de cartas en el centro de la mesa, con la cara del desafío hacia arriba y el jugador más joven comienza dando vuelta a la primera. Cuando un participante cree haber encontrado la solución, tiene que tapar la carta con la mano lo más rápido posible. El jugador dará su respuesta y, a continuación, retirará la mano para comprobar si es correcta. Solo se permite una respuesta por persona y turno. Si es correcta, se llevará la carta y, en caso de error, deberá colocarla al final del mazo y perderá un punto.

Ver en Amazon

MiCuento, en colaboración con Change Dyslexia, ha elaborado una colección de cuentos personalizados adaptados para los lectores con dislexia. Por ejemplo, 'El Principito' o 'El Dragón de las Estrellas'. Estos títulos se caracterizan por una edición que facilita la lectura a los menores con este trastorno y también a los primeros lectores gracias al tipo de letra, al color de fondo bajo el texto y al glosario incluido al final del libro.

Fichas, recursos y ejercicios variados se encuentran en este blog para trabajar la comprensión lectora y la dislexia con el objetivo de ayudar a los alumnos a minimizar los problemas y las dificultades al leer. Algunos ejemplos son fichas, ejercicios para leer sílabas o un cuadernillo con actividades para trabajar los problemas que ocasiona.

Con esta app disponible para iOS, los usuarios pueden deletrear, leer en voz alta, formar palabras a partir de letras o sílabas o consultar varias carpetas (palabras más frecuentes y vocabulario como frutas y legumbres o la familia). En ella, el alumnado puede practicar la lectura y realizar actividades relacionadas para adquirir soltura y hacer frente a la dislexia.

Cómo ayudar a los niños con dislexia, ejercicios efectivos

En este vídeo de 15 minutos se ofrecen pautas, consejos y ejercicios. Martha Lucina Hernández, la protagonista, explica cómo detectar un caso de dislexia, qué hacer ante ello, cómo adaptar la enseñanza del alumno a su trastorno para que aprenda satisfactoriamente y qué ejercicios se pueden plantear para ayudarle, entre otras aportaciones.

Un blog creado para compartir recursos para trabajar el trastorno y otras alteraciones del lenguaje como la disgrafía. Su contenido está estructurado en bloques y temas que tratan diferentes aspectos sobre este trastorno: el concepto, las características, tipos, maneras de intervenir en él y recursos para trabajarlo junto a los alumnos, como pueden ser fichas, cuadernillos de ejercicios y otros materiales.

Recopila hasta 42 actividades relacionadas con la comprensión lectora y la dislexia, con el objetivo de ofrecer al alumnado materiales para trabajar y obtener fluidez a la hora de leer y comprender los textos escritos. Algunos ejemplos son cuentos acompañados de preguntas de comprensión, sopas de letras, crucigramas o rompecabezas.

El estudiante acompaña a un extraterrestre hacia su planeta, donde podrá realizar diferentes actividades enfocadas a cualquier nivel educativo y trabajan la comprensión lectora, mejorando la fluidez leyendo en clase o en casa libros de texto o cuentos. Además, incluye un programa de intervención, basado en la evidencia y validado científicamente.

Esta aplicación ejercita el entrenamiento del cerebro a través de retos mentales, juegos para pensar, de ingenio, didácticos y rompecabezas, entre otros. Además, incluye un test de TDA que permite realizar un análisis para evaluar el riesgo de presencia del trastorno de atención y de hiperactividad. También ofrece la posibilidad de comparar el estado cognitivo con el resto de la población mundial.

Resulta de interés para todas aquellas personas interesadas en temas relacionados con la intervención en necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje y en el desarrollo del lenguaje, tal como indica su creadora, María José de Luis. También cuenta con un apartado dedicado a la dislexia con artículos, herramientas y consejos.

Tengo dislexia

El protagonista de este libro es Sam, un pequeño que tiene dislexia. Con él, los niños aprenden no sólo lo que significa padecer este trastorno específico de la lectura, sino también que la dislexia no tiene por qué convertirse en un obstáculo para alcanzar sus sueños.

La logopeda Laura Vidal Pastor recomienda el juego de mesa Scrabble Dash para niños disléxicos. En este juego de cartas, los estudiantes deben formar una serie de palabras siguiendo siempre las instrucciones que se le va indicando. Además de la dislexia, explica que esta propuesta es útil para trabajar la conciencia fonológica.

Actividades para mejorar las dificultades de un niño con dislexia

Jugar a rimar, lectura compartida, el sonido de las palabras o jugar con plastilina y palitos mientras los estudiantes imitan algunos modelos de letras. La psicopedagoga y maestra de Educación Especial Pilar Torres Vega (en este artículo de la página web El collar de macarrones) muestra a las familias algunas actividades lúdicas que serán de su interés y ayuda.

Se trata de una herramienta de apoyo a la dislexia validada científicamente y que incorpora más de 35.000 ejercicios lingüísticos que apoyan 24 habilidades cognitivas: competencias lingüísticas, memoria de trabajo y funciones ejecutivas, entre otras. Reúne más de 6.000 ejercicios y está disponible en las plataformas iOS, Android y Web para que pueda utilizarse tanto en ordenadores Windows y Mac como tabletas y smartphones. Se encuentra disponible a partir de 5 años de edad. DytectiveU es un videojuego que adapta cada una de sus actividades a los estudiantes para que mejoren su nivel de lectura, escritura y comprensión de texto de manera personalizada. Existe una versión PRO para profesionales.

Este recurso no sólo puede utilizarse en el aula, las familias también los pueden utilizar con sus hijos. Sugiere hasta diez actividades lúdicas que serán de ayuda para los estudiantes disléxicos.

Lorena López López, especialista en música, musicoterapia y dinámicas musicales relata en este artículo el empleo de la música como fin terapéutico y las actividades que es posible llevar a la práctica: juegos en eco, discriminación de sonido y ruidos, melodías y canciones con diferentes formas y estilos musicales, juegos y canciones con movimiento y expresión o realización de prosodias, cuentos musicales, poesías, poemas, refranes, retahílas, trabalenguas y adivinanzas, entre otros muchos.

Es el nombre de un blog pensado para las familias con hijos disléxicos, y en él se ofrecen consejos, ejercicios y juegos para poner en práctica

Esta página web nació como una herramienta de la asignatura optativa Comprensión lectora para los alumnos de 1º de ESO del IES Tiana, de Tiana, en Barcelona. Los estudiantes de esta materia tienen que trabajar los ejercicios de comprensión lectora de dos formas: resolviendo actividades (resolver enigmas) y elaborando actividades (crear hechizos). Cualquier visitante pueden encontrar ejercicios resueltos interactivos para realizarlos en línea o listos para imprimir.

El blog Asómate a mi mundo más allá de las palabras brinda un amplio abanico de fichas, ejercicios y materiales que su autora, Irene Ocaña, ha recopilado a través de Picasa.

Disponible para iOS (cuesta 1,99 euros), este relato pertenece a la editorial digital especializada en dificultades del aprendizaje Sandia Publishing. Sus ilustraciones explican que es la dislexia a través de los sentimientos de una niña. Incorpora también orientaciones para los profesores y los padres, así como audio que facilita la lectura por parte de los más pequeños.

Disponible en español, portugués e inglés, Adapro es un procesador de texto gratuito pensado para las personas con dificultades de aprendizaje como autismo o dislexia. La herramienta es completamente configurable.

Activamente

Este juego incluye 10 desafíos diferentes en los que trabajar la memoria, el razonamiento, la flexibilidad, la coordinación, la atención, la visión espacial, la percepción y el lenguaje. Los menores a partir de 8 años tienen que competir en los distintos retos y gana el que consiga el mayor número de cartas. Sólo tendrán una oportunidad para responder correctamente.

Ver en Amazon

Wordwall.net

Propone numerosos juegos tradicionales para mejorar la concentración, reforzar la memoria visual y la ortografía: sopas de letras, crucigramas ... que se pueden disfrutar sin descargar y de manera gratuita.

Es el sitio web el que establece la palabra que hay que adivinar. Después, se pulsa sobre las letras que se cree que puedan estar dentro de la palabra. Por cada letra equivocada irá apareciendo un muñeco en la pantalla: cuando el dibujo del 'ahorcado' esté al completo es que la partida se ha perdido.

Scrabble junior

Una versión del popular juego para menores entre 6 y 10 años en la que se deben formar palabras siguiendo las instrucciones indicadas. Para jugar hay que introducir sobre el tablero distintos términos con las letras que les hayan tocado, consiguiendo puntos por cada letra que se utilice en función de la casilla en la se coloque. Hay dos versiones con distinta dificultad: en la opción 'Palabras y Dibujos' los jugadores de menor edad deberán cubrir con sus fichas las palabras escritas en el tablero, con la ayuda de divertidos dibujos; en la de 'Colores y Puntos', podrán formar sus propias palabras cruzadas.

Ver en Amazon

Una app diseñada para mejorar la velocidad lectora, el reconocimiento de conceptos, la concentración, la memoria y la atención. Muestra una serie de imágenes en las que hay que encontrar letras y símbolos con diferentes niveles de dificultad.

Disponible en iOS.

# data[].attributes.attachment_link.description
Recursos para trabajar la dislexia: os ofrecemos diferentes propuestas con actividades, juego, consejos, técnicas a aplicar...

# data[].attributes.headline
Vídeo: Luz Rello (ejemplo de superación).

# data[].attributes.subject
Vídeo: Luz Rello (ejemplo de superación).

# data[].attributes.body
Frases de Luz Rello:
- "Tienes que hacer más para llegar al resto".
- "Desde pequeña pensaba que no iba a terminar el colegio".
- "Cuánto más alto era lo que soñaba, más dura era la realidad".
- "La dislexia no debería ser algo tan serio, con apoyo se debería solucionar".

Algo que la ayudó que lo realiza todos los días es:
- "Mejora contra ti mismo: a ver si mañana tardo menos en hacer esto, etc.".
- "Desarrollé fortalezas de las que no era consciente: cuando te caes te vuelves a levantar (capacidad de resiliencia), tolerancia a los errores, aprender de verdad porque no podemos aprender de memoria, ...".

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Please click here if you are not redirected within a few seconds.

Presione los enclaces para tener acceso a diferentes videos sobre la dyslexia. Dyslexic Brain. Causas de la Dislexia- Video en espanol sobre las causas de ...

Jun 29, 2020 - Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

Natalie tiene dislexia. Escúchela reflexionar acerca de cómo aprender de manera diferente la hizo más resiliente a través de la vida.

Books to explain dyslexia to a child

Washington DC (Hagerstown MD), Virginia

From your IP address - Learn more

# data[].attributes.attachment_link.description
Please click here if you are not redirected within a few seconds. Presione los enclaces para tener acceso a diferentes videos sobre la dyslexia. Dyslexic Brain. Causas de la Dislexia- Video en espanol sobre las causas de ...

# data[].attributes.headline
2.- Recursos para la colaboración de "ACIS"

# data[].attributes.subject
2.- Recursos para la colaboración de "ACIS"

# data[].attributes.body
- Otros recursos vinculados a los objetivos expuestos anteriormente para compensar la memoria de trabajo mediante adaptaciones tales como:
1) Apoyos visuales.
2) Manipulación.
3) Material estructurado.
4) Redacción clara, sencilla y concisa.
5) Otros apoyos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Adaptación Curricular Archivos - Aula PT

# data[].attributes.attachment_link.description
En 6º de Primaria están trabajando la Constitución Española. He preparado este juego interactivo para trabajarla a modo de adaptación curricular del tema de Ciencias Sociales. Se trata de un power Point interactivo así que tendrás que ejecutarlo como presentación para poder jugar. ¡Cuidado! Si fallas vuelves a empezar.

# data[].attributes.headline
1.- Neurobiología y neurogenética de la dislexia: este artículo aborda en profundidad el trastorno de la dislexia y sus bases neurobiológicas y neurogenéticas, explicando las causas cerebrales y las consecuencias en que éstas derivan.

# data[].attributes.subject
1.- Neurobiología y neurogenética de la dislexia: este artículo aborda en profundidad el trastorno de la dislexia y sus bases neurobiológicas y neurogenéticas, explicando las causas cerebrales y las consecuencias en que éstas derivan.

# data[].attributes.body
https://www.elsevier.es/es-revista-neurologia-295-articulo-neurobiologia-neurogenetica-dislexia-S0213485310000307

En este artículo se establece que en la dislexia, se encuentra una disfunción del ámbito fonológico de la memoria de trabajo verbal, siendo que el cerebro de las personas disléxicas presenta malformaciones estructurales y patrones anómalos de actividad cerebral en tareas de deletreo y lectura. La mutación de los genes, de origen casual (o factor de riesgo) relacionados con este problema provoca una codificación de las proteínas que intervienen en la regulación de la migración de determinados linajes neuronales. Esto produce en el cerebro alteraciones estructurales y funcionales, las cuales pueden originar déficits auditivos y cognitivos.

Las conclusiones del artículo establecen que es plausible la hipótesis de que la dislexia es un extremo del continuo de desarrollo que representa la capacidad de lectura en la población general (en diferentes niveles de complejidad biológica y en mayor o menor grado, según el nivel de dislexia). Además, se establece que algunos de los elementos que integran estos niveles pueden formar parte simlutaneamente de los correspondientes a otras capacidades cognitivas, cuya disfunción da lugar a trastornos de diferente naturaleza.

# data[].attributes.attachment_link.title
Neurobiología y neurogenética de la dislexia | Neurología

# data[].attributes.attachment_link.description
IntroducciónLa dislexia es un trastorno cognitivo que lleva aparejada una competencia lectora

# data[].attributes.headline
2.- Neurobiología de los trastornos del aprendizaje y sus implicaciones en el desarrollo infantil. Propuesta de una nueva perspectiva conceptual: este artículo aborda las bases neurobiológicas de la dislexia y otros trastornos del aprendizaje, con el objetivo de sentar bases para que los docentes conozcan maneras de desarrollar adecuados procesos de enseñanza-aprendizaje en diferentes casos.

# data[].attributes.subject
2.- Neurobiología de los trastornos del aprendizaje y sus implicaciones en el desarrollo infantil. Propuesta de una nueva perspectiva conceptual: este artículo aborda las bases neurobiológicas de la dislexia y otros trastornos del aprendizaje, con el objetivo de sentar bases para que los docentes conozcan maneras de desarrollar adecuados procesos de enseñanza-aprendizaje en diferentes casos.

# data[].attributes.body
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6090227.pdf

Este artículo establece que, en los últimos años, se ha confirmado la presencia de alteraciones en el funcionamiento típico del sistema nervioso central en los casos de personas que presentan trastornos del aprendizaje. De otra manera, autores como Ardila, Roselli y Matute han presentado estudios en los que reconocen diferencias cerebrales entre niños con y sin dislexia (los niños con dislexia tienen asimetrías exageradas y una activación a nivel talámico disímil).

Otros hallazgos recientes sugieren la relación entre la dislexia y la alternación de regiones cromosómicas en la que pueden verse comprometidos los genes DYXICI, KIAA0319, DCDC2 y ROBOI, lo que refuerza la idea de que el factor hereditario puede ser clave en la presencia de trastornos.

La dislexia, en relación con el aprendizaje, se ha asociado a otros fenómenos como la deficiencia en la denominación rápida, en la memoria de trabajo, en las habilidades lingüísticas, en el procesamiento visual y el desarrollo motor. La precisión, velocidad, comprensión y la fluidez en la lectura se consideran indicadores clínicos que permiten valorar el cuadro de alteración.

Se concluye con la dislexia específicamente es un trastorno que es producto de alteraciones neurobiológicas ocurridas durante la etapa de gestión o del desarrollo (los primeros cuatro años de vida).

Dada esta información, se considera importante la comprensión adecuada por parte de maestros, educadores y familia de las áreas interdisciplinares que intervienen en la visión global de los niños y las niñas, ya que esto hace posible la detección y el manejo oportuno hacia los procesos de aprendizaje que requieran atención especial, así como modificar y adecuar los contenidos curriculares para que los niños cuenten con una ventaja adaptativa que les permita responder asertivamente ante el aprendizaje.

# data[].attributes.headline
3.- Cerebro y dislexia. Una revisión: este artículo trata las bases genéticas de la dislexia y la explicación de por qué se produce en las personas que la padecen, explicando las diferentes perturbaciones existentes en áreas cerebrales específicas.

# data[].attributes.subject
3.- Cerebro y dislexia. Una revisión: este artículo trata las bases genéticas de la dislexia y la explicación de por qué se produce en las personas que la padecen, explicando las diferentes perturbaciones existentes en áreas cerebrales específicas.

# data[].attributes.body
http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-42212009000200011

Atendiendo a Galaburda, existe una vinculación entre genes específicos, mutaciones determinadas y perturbaciones en la migración neuronal focal con respecto a zonas del lenguaje y los trastornos fonológicos y de la adquisición del código escrito que se dan en la dislexia.

Galaburda, habiendo examinado 11 cerebros de disléxicos, destaca como malformaciones frecuentes las microdisgenesias (nidos ectópicos de neuronas, generalmente acompañados de alteraciones en las capas subyacentes), microgiria (capas moleculares fusionadas) y malformaciones vasculares variadas en las áreas anteriores y posteriores del lenguaje. Estas malformaciones, según el autor, pueden estar asociadas a lesiones vasculares prenatales y a exposición a tóxicos.

Sin embargo, en la actualidad, el factor genético en la base neurobiológica de la dislexia tiene un fuerte respaldo. Lambe estableció que las anomalías corticales varían de acuerdo al sexo, siendo más marcadas en la región perisilviana izquierda y corteza frontal inferior en los hombres, y más bilaterales en las mujeres en la corteza orbito-frontal.

El estudio concluye que este trastorno está condicionado genéticamente y que la expresión final de la información genética condiciona la existencia de anomalías corticales que tienden a concentrarse en las áreas clásicas del lenguaje. La asimetría de estas áreas, a expensas de un mayor tamaño en el hemisferio izquierdo, tiende a perderse en el cerebro de las personas disléxicas.

# data[].attributes.headline
1.- Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia.

# data[].attributes.subject
1.- Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia.

# data[].attributes.body
https://familiasenred.es/wp-content/uploads/2018/03/Gui%CC%81a-e%CC%81xito-escolar-alum-con-dislexia.pdf

Esta guía es una herramienta de ayuda para el profesorado de las distintas etapas educativas que imparte docencia a los alumnos con dislexia. Incluye una pequeña aproximación conceptual a la dislexia y las necesidades específicas de apoyo educativo que presentan los alumnos disléxicos, para dar paso a al desarrollo de un protocolo de detección, identificación e intervención que los docentes pueden seguir para llevar a cabo la adecuada atención educativa de estos niños.

También incluye un apartado con orientaciones para las familias de los alumnos con dislexia, fomentando una intervención coordinada entre el centro educativo y la familia y adecuada a las necesidades específicas de apoyo educativo que presente cada alumno.

# data[].attributes.body
http://dificultadeslectoras.blogspot.com/2014/01/dislexia-y-familia-orientacionesasociac.html

"Dificultades lectoras" es un blog especializado en recursos educativos orierntados a trabajar distintos aspectos para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de niños y niñas con dislexia (entre otras dificultades y/o trastornos del aprendizaje).

Incluye diferentes materiales y recursos de información a las familias de estos niños para entender las características de la dislexia, consejos para orientar a estos niños y niñas, actividades y rutinas para hacer en el hogar y contactos de asociaciones especializadas en la ayuda a personas disléxicas de diferentes comunidades autónomas.

# data[].attributes.attachment_link.description
¿CÓMO AYUDAR A MI HIJO CON DISLEXIA A LEER? ¿CÓMO AYUDAR A MI HIJO DISLÉXICO? en dislexia.net “LA DISLEXIA EN LA VIDA REAL: CONSEJO...

# data[].attributes.headline
3.- Propuesta de intervención psicológica para disminuir la dislexia en niños.

# data[].attributes.subject
3.- Propuesta de intervención psicológica para disminuir la dislexia en niños.

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=AnX8KIrjM0s

Este video expone una propuesta de intervención psicológica para trabajar con niños y niñas con dislexia, en el que se muestra una explicación de esta dificultad del aprendizaje, un test para conocer el grado de dislexia que puede tener la persona y una serie de actividades de diferentes características para que las familias puedan trabajar con sus hijos e hijas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Propuesta de intervención psicológica para disminuir la dislexia en niños

# data[].attributes.headline
Adaptaciones en el aula para la dislexia.

# data[].attributes.subject
Adaptaciones en el aula para la dislexia.

# data[].attributes.body
- Materiales y rutinas en el aula.
- Presentación de nuevos conceptos.
- Dar instrucciones.
- Terminar exámenes y tareas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Leer puede ser un desafío para los niños que tienen dislexia, así como escribir y la ortografía. ¿Qué adaptaciones pueden ayudar a los estudiantes con dislexia? Estos son algunos apoyos que los maestros pueden usar en salón de clases.

Materiales y rutinas en el aula

Muestre horarios visuales y también léalos en voz alta.

Proporcione tiras coloreadas o marcalibros para que el estudiante se enfoque en una sola línea del texto cuando está leyendo.

Entregue tiras escritas con letras y números para que el estudiante vea cómo se escriben.

Use letras grandes en las hojas de trabajo.

Utilice audiolibros como los disponibles a través de servicios como Bookshare, una biblioteca en línea gratuita para estudiantes con discapacidades.

Permita que el estudiante utilice un lector de texto como Reading Pen o software de texto-a-voz.

Use software de voz-a-texto para ayudar con la escritura.

Tenga a la mano libros "hi-lo" (high interest/low readability: Alto interés/baja dificultad) que sean interesantes para los estudiantes que leen por debajo del nivel de su grado.

Dé más tiempo para leer y escribir.

Proporcione al estudiante varias oportunidades para leer el mismo texto.

Asigne compañeros que ayuden al estudiante con los deberes.

Estudie en equipo, un estudiante habla mientras el otro escribe, o comparten lo que escriben.

Presentación de nuevos conceptos

Enseñe conceptos y vocabulario nuevo con antelación.

Proporcione al alumno notas impresas o un resumen de la lección que lo ayude a tomar apuntes.

Entregue organizadores para ayudar al estudiante a seguir la lección.

Proporcione un glosario de términos relacionados con el contenido de la asignatura.

Use apoyo visual o auditivo para facilitar que el estudiante entienda el material impreso al leerlo.

Dé instrucciones paso a paso y lea en voz alta las indicaciones escritas.

Simplifique las instrucciones usando palabras clave para las ideas más importantes.

Resalte palabras e ideas importantes en las hojas de trabajo para que el alumno las lea primero.

Asegúrese de que el estudiante ha entendido las indicaciones y puede repetirlas.

Muestre ejemplos de trabajos terminados correctamente que sirvan como modelo.

Proporcione indicaciones que describan los elementos de un trabajo bien hecho.

Ayude al estudiante a dividir los proyectos en secciones más cortas.

Provea listas de revisión y preguntas que orienten y ayuden con la comprensión lectora.

Ordene los ejercicios de la hoja de trabajo, del más fácil al más difícil.

Terminar exámenes y tareas

Califique al alumno basándose en el conocimiento que tiene del material examinado, y no en cosas como la ortografía y la fluidez con que lee.

Permita que el estudiante demuestre lo que sabe de diversas maneras, usando reportes orales, pósters o presentaciones en video.

Use diferentes maneras de responder las preguntas, como encerrar en un círculo las respuestas en lugar de completar un espacio en blanco.

Facilite ejemplos que muestren cómo comenzar a responder una pregunta escrita.

Dé más tiempo para terminar los exámenes.

Proporcione una habitación tranquila para presentar los exámenes, si fuera necesario.

¿Tiene un estudiante con dislexia? Lea una hoja informativa para obtener más información acerca de esta diferencia de aprendizaje común.

# data[].attributes.attachment_link.title
Adaptaciones en el aula para la dislexia | Understood

# data[].attributes.attachment_link.description
Leer puede ser un desafío para los niños que tienen dislexia, así como escribir y la ortografía. ¿Qué adaptaciones pueden ayudar a los estudiantes con dislexia? Estos son algunos apoyos que los maestros pueden usar en salón de clases. Materiales y rutinas en el aula Muestre horarios visuales y también léalos en voz alta.

# data[].attributes.body
Apps, Webs, Blogs, Vídeos.

# data[].attributes.attachment_link.description
HERRAMIENTAS DISLEXIA APPS DYTECTIVEDytective es una herramienta validada científicamente. Con DytectiveU mejorarás tus habilidades de lectura y escritura mientras te diviertes jugando: 42.000 juegos que se personalizan en función de 24 habilidades cognitivas dirigidas tanto a las debilidades como a ... Herramientas Dislexia Leer más "

# data[].attributes.headline
3.- Método silábico para trabajar el aprendizaje de la lectura y la escritura.

# data[].attributes.subject
3.- Método silábico para trabajar el aprendizaje de la lectura y la escritura.

# data[].attributes.body
- A través del método fonético o fónico, trabajaremos la conciencia fonológica.

- Puede ser aburrido por ese motivo hay que buscar maneras de hacerlo entretenido y divertido (a través del modelado del profesor o del especialista PT):

1) Realizando juegos de repetición e imitación como en el vídeo ("Método de los 20 días).

2)Utilizaremos el "onset"  (parte de la sílaba constituída por la consonante o bloque de consonantes que inician la sílaba) y la rima (que comienza en la vocal y se extiende hasta el final de la sílaba).

3)Hacerles ver las diferencias, preguntando por ejemplo, ¿qué diferencia hay entre col y sol?

4)Enseñarles a identificar las unidades intrasilábicas, preguntando por ejemplo ¿riman cazo y brazo?

5) Etc.

# data[].attributes.attachment_link.title
Método De Los 20 Días Para Leer Y Escribir 🚀 Cómo Enseñar a Leer a tu Niño de 4,5,6 años | Parte 1

# data[].attributes.attachment_link.title
Actividad 2 - Padlet sobre la Dislexia - Sandra Muñiz Monge y Sergio Muñoz Adillo