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Lehrpersonen
- Kooperation mit Fachleuten
- den SuS Wege anbieten, nicht für sie bestimmen
- achtsam und wertschätzend mit Sprache umgehen
- Zuneigung und Stabilität
- Struktur
- Fragen umformulieren
- Piktogramme anbieten
- Negationen vermeiden -> stattdessen positive Anweisungen
- unterschiedliche Sinne ansprechen
- Lerninhalte wiederholen und festigen

Classroom-Management
- Piktogramme in Leserichtung gestalten
- Aufgaben selbsterklärend gestalten

Aufgaben
- Hilfestellungen sollen nicht hierarchisch/einseitig sein

Alle Kinder gehen ihre individuellen Lernwege.

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Sprachlernen: komplexes kognitives Verstehen
-> lernförderliche Umgebung u. intakte Sinnesleistungen -> wenn begünstigende Faktoren fehlen, kann Kind vieles kompensieren (vor allem durch Hilfe aus Umwelt)

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...zur Förderung sprachlicher Fähigkeiten
...als zentrales Medium für Spracherwerb bei gehörlosen Kindern
...für Kinder, die noch nicht zur Lautsprache gekommen sind

Kinder kommen durch Schrift zu "normgerechten" Aussprache (Schrift als Gegenstand der Betrachtung)

Montessori -> sensible Phase zum Schrift erlernen bereits im Alter zw. 3-5 Jahren

Diktierendes Schreiben -> besonders für Kinder mit sprachlichen Auffälligkeiten -> Literalität

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"Über- und Unterdehnungen" bei kindlichem Spracherwerb, z.B. "Ball" - alles was rund ist

Sprache wird wortwörtlich genommen

Sprache und Denken sind eng verknüpft

Semantische Missverständnisse zentrale Rolle in unterrichtlicher Interaktion -> Kinder verwenden gleiche Wörter wie Erwachsene -> manchmal scheinbares Verstehen
Wenn diese Missverständnisse nicht erkannt werden, werden die Kinder oft doppelt benachteiligt

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Versteht ein Kind sprachlich nicht alles, reagiert es auf das, was es verstanden hat und überspielt seine Unwissenheit.

Diese Kinder...
... stören oftmals Unterricht
... spielen Klassenclown
... sind schneller unkonzentriert
... können von einer Aufgabe schwer Rückschlüsse auf andere ziehen
... orientieren sich häufig bei der Sitznachbarin/ dem Sitznachbarn
um ihre Unwissenheit zu überspielen

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Spiegelneurone:
- wechselseitige Prozesse der Imitation
- Handlung intuitiv ohne Sprache verstehen
- steuern "Perspektivübernahme"

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Essentiell für Spracherwerb:
- Bewegung
- Blick
- Geste
- wiederkehrende Situationen
- vertraute Umgebung
- Geborgenheit
- Koordination v. Sehen u. Bewegung
- Muskelspannung
- Aufbau neuroyaler Vernetzungen

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Sprache als zentralstes gesellschaftliches Kommunikationssystem

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Interaktion:
Turn-Takings -> "Ich bin dran, du bist dran"

Beziehungsdreieck:
Blick zwischen Gegenstand und Bezugsperson herstellen -> Grundlage f. Entwicklung der sprachlichen Referenz

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Ausgrenzung geschieht meist unbewusst -> auch durch Unachtsamkeit

Abbau der Barrieren im öffentlichen Raum: Piktogramme, leichte Sprache, Infocenter, Lautsprecherdurchsagen,...

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Wichtig für Unterrichtskultur: Empathie, Verständnis, Beobachtung

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z.B. bei Menschen mit ASS mehr Neuronen im Stammhirn ->      Neuronenüberschuss -> Mimik, Gesten und Stimmklang werden detailreich wahrgenommen -> Mangel an Überblick

Wird Impuls an Gesprächspartner nicht erwidert, bricht irgendwann Kontakt ab. Kreislauf: verkürzte Interaktion -> weniger Anregung -> weniger Lernchancen für Interaktion