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La evaluación educativa constituye un medio moderador de la enseñanza, mediante ella se puede catalizar acuerdos didácticos que faciliten la mediación y adquisición de conocimientos, así como, realizar ajustes a la diversidad de necesidades, capacidades e intereses del estudiantado a través de reorientaciones que permitan instaurar preceptos válidos y aplicables a futuras evaluaciones contextualizadas y enriquecedoras, para que sean convergentes con el real cumplimiento de su primordial función formadora como es consolidar aprendizajes.

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Cualquier tipo de evaluación que se realice en el ámbito educativo, debe cumplir con funciones como las que menciona el autor (Díaz Barriga, 1999).

Función del diagnóstico: la evaluación de un plan o programa de estudios debe caracterizar el planteamiento, ejecución, y administración del proyecto educativo.

Función educativa: A partir de los resultados de la evaluación donde el personal docente
conoce con precisión cómo es percibido su trabajo puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias que le han señalado en su desempeño profesional.
Función auto formadora:  persigue la autora en los procesos evaluativos, de la
experiencia obtenida se puede concluir que es un proceso difícil dado que se presentan
obstáculos tales como: la resistencia al cambio, el poco interés en asumir compromisos de participación y el miedo a enfrentar nuevos retos.

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Es aquel conjunto de postulados teóricos y teorías englobadas que en sí procuran explicar epistemológica, ontológica, axiológica y metodológicamente el proceso de evaluación

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Considerando todos los aspectos que circundan e objeto evaluado, tanto los instruccionales como los ambientales que de alguna forma tienen incidencia en los aprendizajes, entendiéndose como supuesto que la evaluación debe operar en condiciones naturales en su propio ambiente, y no en circunstancias experimentales que lo que logra es convertir las aulas de clase en laboratorios donde se ejerce estricto control sobre el estudiantado.

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Se visualiza desde la corriente conductista, donde se considera que los procesos de instrucción están sustentados en adiestramientos y acondicionamientos del individuo, de modo que respondan a estímulos externos a través de conductas manifiestas que puedan ser observadas.

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propone que el evaluador desconozca en forma intencionada los objetivos que se persiguen, por lo que debe indagar sobre los productos deliberadamente esperados y por los inesperados, dado que las consecuciones tienen prioridad sobre las intenciones. Por eso, este se considera un modelo de transición entre los cuantitativos y los cualitativos.

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Modelo de Evaluación Centrado en Procesos

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Modelo de Evaluación Centrado en Procesos

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Tiene una visión más clara acerca de las verdaderas aptitudes y capacidades del educando, ya que cualquier aspecto que se evidencie es una información muy valiosa y necesaria que ayuda a diagnosticar, recuperar o nivelar aprendizajes.
La evaluación no es el punto final del aprendizaje, sino un medio que se debe orientar hacia la reflexión.

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Modelo de Evaluación como logro de objetivos

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Modelo de Evaluación como logro de objetivos

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Hace mayor énfasis en los productos que en los procesos, no considera directamente lo realizado durante un proceso ni la influencia de otros factores que puedan intervenir durante el mismo; simplemente centra su atención en la verificación, comprobación o medición de dichos objetivos.
Tyler

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Este proceso lo ejecuta de manera similar a como lo hace un experto en arte, semejante a lo que realiza cuando crítica resaltando lo positivo y lo mejorable de una obra de cualquier naturaleza, donde se resalta cualidades y posibles perfeccionamientos.

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Modelo de Evaluación para la Toma de Decisiones (CIPP)

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Modelo de Evaluación para la Toma de Decisiones (CIPP)

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Es un proceso sistemático mediante el cual se delimita, recolecta y proporciona información útil para la toma de decisiones.

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Nayeli García
Diana Miranda
Araceli Morales
Dulce Zepeda