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La información como instrumento de cambio y mejora  - Paula Bacci

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La información como instrumento de cambio y mejora  - Paula Bacci

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Pensando en experiencias y fundamentalmente “experiencias exitosas” tomo la propuesta desarrollada en nuestra escuela en 2022 luego tener un “mapeo de situación” como dice Ravela y  de identificar que el área de Lengua, fundamentalmente en el campo de la escritura,  se evidenciaba como deficitaria en primer ciclo. Esta situación es detectada en la evaluación diagnóstica y se la monitora durante dos meses más pudiendo tener los insumos para analizar la información, reflexionar y discutir sobre cómo  emprender acciones para el cambio. Esto nos llevó a la necesidad de buscar espacios y tiempos de encuentro e intercambio para analizar el problema y comenzar a planear juntos/as posibles intervenciones significativas y situadas. Así surge el Proyecto Internivelar de ciclo donde niños y niñas tenían la posibilidad de potenciar sus aprendizajes con propuestas variadas, acordes a sus procesos y andamiadas por equipo de docentes y estudiantes magisteriales. Se generó además la necesidad de involucrar a otros actores permitiendo así que los grupos de 30 o más niños y niñas se redujeron a 15, posibilitando una intervención más personalizada y un intercambio entre pares mucho más enriquecido. Este proyecto tuvo varios momentos de evaluación durante toda su implementación y finalizado el mismo en noviembre, lo que nos permitió reconstruir sistemáticamente nuestras prácticas buscando garantizar los avances esperados en los aprendizajes del alumnado.

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Elegir tres aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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Elegir tres aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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Para agregar un posteo hacer clic en el ícono abajo a la derecha.

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Una herramienta de información a nivel de la gestión que permitió visibilizar un problema en la Institución, fue la estadística de estudiantes que se presentan a rendir exámenes en los períodos de julio, setiembre y diciembre, así como el porcentaje de aprobación de los mismos y en consecuencia, el bajo egreso de bachillerato. En este sentido se plantea el problema y las estadísticas de los últimos tres años en una coordinación de Centro para abordar la problemática como colectivo docente. Para profundizar en la comprensión del problema y poder abordar estrategias concretas se realizó una encuesta a los estudiantes de pro qué no se presentaban, incluso a veces faltando solo una asignatura para egresar. Aquí se pudo vsualizar en su mayoría el problema se daba por miedo al fracaso, romper lazos con la instutitución y tras mucho tiempo de haber cursado la asignatura, falta de apoyo y orientación en cuanto a los contenidos. Las estrategias para abordar la problemática se centró en generar un compromiso con los estudiantes y las familias, destinar horas de coordinación en el interturno para que los docentes guiaran y orientaran en la preparación y consultas de dudas. En el área de Ciencias se contó con el apoyo de Ayudantes Preparadores de Laboratorio que destinaban horas de su cargo en días específicos para recibir a estudiantes. Otros actores involucrados en el acompañamiento fueron los docentes de POB y docencia Indirecta, así como también Adscriptos/as. Se realizó el monitoreo de la asistencia y participación de los estudiantes a estos apoyos que se brindaron desde junio a diciembre y en cada período se volvía a analizar las estadísticas de concurrencia y aprobación. Estos datos eran compartidos con los docentes a fin de potenciar el compromiso, evidenciar los frutos de su esfuerzo y reajustar las metas propuestas en caso de ser necesario. Al finalizar el año lectivo se volvió a contrastar los resultados del año con los anteriores a fin de evaluar los resultados del proyecto.
Pablo Viceconti

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Una de las experiencias que he tenido, y me ha sido muy útil" para visualizar los logros y problemas de las institución es la realización de encuestas y entrevistas con los diferentes integrantes de la comunidad educativa en diferentes momentos del año. La primera instancia, se lleva a cabo al comenzar el año para conocer las expectativas y conocer que consideran que ha dado buen resultado y que se debería cambiar a través de la aplicación del protocolo S.E.R. Esto se lleva a cabo por medio de encuestas para familias y docentes, aunque que los últimos también se implementa la realización de entrevistas personales. Teniendo en cuenta las escuelas de práctica, también se incluyen los estudiantes magisteriales pero, según el año que cursen, se implementará o no el protocolo. A lo largo del año, se reiteran los instrumentos utilizados con el propósito de conocer como se ha avanzado. Específicamente se realizan a mediados de año y al final como evaluación y para poder determinar los avances certeros que se han logrado.
Sylvia Cabrera

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Lorena Farcilli - Aula 12 - Tutora: María Wolcan

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Lorena Farcilli - Aula 12 - Tutora: María Wolcan

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Luego de la lectura del material aportado, destaco tres características que puede tomar la "información" como herramienta potente para la gestión de uno o varios centros escolares:
- utilizarla como instrumento que el director o inspector utilice para comunicar, legitimar y defender la gestión.
- valerse de ella para objetivar procesos de intercambio, discusión y reflexión en instancias colectivas.
En mis años como docente en diferentes roles que he desempeñado, he podido apreciar la enorme cantidad de información que circula en las instituciones: datos personales, de los alumnos, de su contexto, de los procesos de aprendizaje, de la intervenciones docentes, de las dificultades, fortalezas, etc. Generalmente esa "información" se reúne en textos que buscan cumplir con lo solicitado en momentos puntuales del año. Tomaré como ejemplo el momento de inicio en mi segundo año de gestión de un centro en el rol de directora (2023) ; año en el que coexisten diferentes documentos curriculares que es necesario articular para dar coherencia a la propuesta. Los espacios de sala fueron claves para  socializar información y partir de lo elaborado a finales del 2022 por el colectivo docente, quien en su gran mayoría tiene carácter efectivo. Analizar lo acordado en relación a las expectativas de cada uno de quienes integramos la institución buscando comenzar a diagramar un proyecto común que dé respuesta a las necesidades y requerimientos para mejorar aspectos que impacten positivamente en los aprendizajes.
Dar lectura a los informes de cada docente, interpretarlos, rescatar de ellos lo que se entiende prioritario atender, es tarea del director, pero el gran desafío es lograr sistematizar esta información y entiendo que es ético, devolverla al colectivo para que también tengan una mirada institucional. En este caso ha servido para saber el estado de situación, hacia donde orientar las prácticas y delinear acciones concretas en el marco de un proyecto común. Entiendo que estos informes que generalmente se elevan a la jerarquía que lo solicita, enriquecen si se elaboran y  colectivizan también en otros órdenes, para legitimar la gestión o analizarla a partir de lo que estos brinden.

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Articulación entre subsistemas. Rodrigo Almeida

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Articulación entre subsistemas. Rodrigo Almeida

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Tomo como punto de partida la experiencia de articulación entre los subsistemas de primaria y secundaria. La información obtenida en los diagnósticos e instancias posteriores de evaluación formativa resulta de mucha relevancia para poder conocer la situación y diseñar estrategias de intervención. A nivel institucional estos datos tendrán mayor contenido cualitativo mientras que en el nivel intermedio el foco puede estar puesto con mayor énfasis en lo cuantitativo.
En los encuentros entre los docentes de ambos subsistemas esta información posibilita, como propone Ravela, dar visibilidad a los problemas y logros y potenciar la autonomía del centro cuando establece sus propias prioridades y orienta sus proyectos en relación a estas.

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La experiencia se narra desde el rol de Dirección y es un claro ejemplo de que “La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención” (Ravela, 2001, pág.3). Este año a partir de los resultados de las evaluaciones SEA que se realizaron con todos los grupos de tercero a sexto de la escuela se elaboraron diversas conclusiones. Aquí se hace referencia específicamente a los resultados obtenidos en Geometría, los que permiten inferir que en los 10 grupos se observa que los resultados más bajos (datos cuantitativos) se asocian al manejo de propiedades de las figuras del plano. A partir de esta conclusión la dirección ha dialogado con los docentes y se ha llegado a una nueva conclusión: se está focalizando en una geometría nominalista en lugar de focalizar en la apropiación de las propiedades de las figuras. Si bien los maestros lo justifican haciendo referencia al desarrollo de la competencia Comunicación, citada en el Marco Curricular Nacional, se analiza con ellos que será importante emprender un plan para fortalecer el manejo de propiedades de las figuras en el segundo semestre del año.
Fernanda Aguilar

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Hace tres años, intentamos, junto a la maestra secretaria, relevar evidencia para el seguimiento del perfil de logros de aprendizaje de los estudiantes que egresaban de nuestra escuela e ingresaban a media. Nos preguntábamos cuánto habría afectado la pandemia en sus aprendizajes.
Nuestro interés era recabar algunos datos que pudieran abonar la revisión y el análisis de la calidad de nuestra propuesta de enseñanza en función del impacto en los aprendizajes de los estudiantes. A su vez, con base en ello, nos proponíamos pensar en formas de rediseñar la propuesta pedagógica para mejorar los aprendizajes de la generación de egreso.
Tomamos contacto con los centros públicos de media a los que egresaron la mayoría de nuestros estudiantes y con tres centros privados, a los que sabíamos que había egresado un porcentaje menor de ellos. Diseñamos un formulario de consulta anónimo que compartimos con las instituciones de media, dirigido a docentes de Español y Matemática.
La respuesta fue dispar, pero logramos algunas respuestas que nos permitieron generar un proceso de reflexión y toma de decisiones a la interna de la institución. Especialmente, recibimos una retroalimentación que nos permitió encontrar algunas líneas de egreso valoradas por las instituciones respecto de los aprendizajes de nuestros egresados y otras líneas que requerían fortalecerse y revisarse para mejorar la solidez de los progresos de aprendizaje.

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La experiencia a relatar tiene que ver con la función de la información  como orientadora de la selección de prioridades, comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención. A partir de formularios on line, se encuesta al equipo docente y estudiantes sobre las problemáticas más relevantes que encontraban en el centro; cuáles entendían podían ser sus causas y plasmar ideas de cómo mejorar ese planteamiento. Habían preguntas de múltiple opción y también abiertas para poder tabular rápidamente los resultados. Se cruzó la información y se observó que desde ambos puntos de vista, teníamos dos problemas fundamentales: desvinculación y conductas disruptivas. Se elaboró un plan de seguimiento para lo primero y un proyecto de centro para lo segundo, contemplando sugerencias de ambas partes.

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Números para reflexionar - Liliana Umpiérrez

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Números para reflexionar - Liliana Umpiérrez

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Voy a compartir una experiencia desde la Dirección de un centro escolar, relacionada a la lectura de  la estadística escolar, que también se puede realizar desde el nivel intermedio, el inspector junto a directores del distrito.

En el diagnóstico del centro, se detectó disminución de los aprendizajes en Lengua.

En el primer bimestre del año lectivo,  en el reporte de asistenciario se visualizó que las inasistencias se encontraban por encima del 15% a nivel escuela.

En el análisis conjunto con los docentes, clase a clase, de las listas diarias de asistencias y faltas, se identificaron casos de ausentismo y asistencia intermitente, se definen ambos conceptos, se constata que esos casos coinciden con el nivel descendido de los aprendizajes. La información fue compartida con el propósito de comprender juntos la situación y pensar cómo involucrar a docentes, estudiantes y familias.

Se planifica, a nivel de centro un proyecto que se denominó “Números para reflexionar”, que pretende, a partir de la reflexión y corresponsabilidad, transformar esa información en un acto de enseñanza y aprendizaje para todos los actores de la comunidad educativa. Surgieron las siguientes interrogantes: ¿cómo enfocarla para que la responsabilidad no recaiga solo en el equipo director? ¿qué estrategia utilizar para compartir la responsabilidad y generar el compromiso con la asistencia regular y los aprendizajes?

Desde un liderazgo distribuido, pedagógico, de acompañamiento, se fomentó el trabajo colaborativo, participativo y de integración que sustentan las prácticas docentes de nuestra institución. Se trabajó en la distribución y procesamiento de la información con las docentes y estudiantes de sexto año,  estudiantes magisteriales correspondientes. Se agruparon datos, se calcularon porcentajes de ausentismo a nivel de clase y a nivel centro, se elaboraron gráficos para comparar distintas realidades y continuar sacando conclusiones en relación a las enseñanzas, por ejemplo.

La selección de esa clase, respondió al nivel de liderazgo de las docentes y  los estudiantes de 6to. como referentes ante la comunidad de estudiantes y porque sus voces serían escuchadas de manera horizontal. Se pensó  en el egreso, y en el impacto que esto pueda tener como ciudadanos autónomos y responsables en sus decisiones.

Los datos fueron analizados en salas docentes en donde se reflexionó sobre estrategias de enseñanza y comunicación con las familias. Del intercambio y retroalimentación docente, se implementó la promoción de  tiempos reales de trabajo y permanencia en las aulas, nuevas metodologías para el aprendizaje en las cuales comprometan a los alumnos con sus aprendizajes y a las familias ante sus hijos y la institución.

Se entrega  un informe de situación a cada dupla docente; se orienta elaborar un plan de acción por clase, y seguimiento de casos en mayo junio.

En el corte evaluativo de julio-agosto se volvió a mirar y analizar datos, lo que permitió evaluar la implementación del proyecto, evidenciando cambios significativos en la asistencia.

Además de las acciones compartidas con docentes, se generaron espacios institucionales para la difusión de la información: estudiantes de 6to difunden información a asambleas de delegados quienes a su vez replican, reuniones con padres.

La información permitió objetivar procesos de discusión, actuando como motivación para distribuir la responsabilidad para generar cambios.

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Es común que las escuelas lleven un registro de la cantidad de alumnos que quedan con materias a examen y que abandonan, detallando cuáles son estas materias.

En esta escuela, matemática es una de las materias que tiene los porcentajes más altos en estos dos aspectos.

A partir de esta información, que brindan los datos, se comienza a indagar para intentar canalizar dónde se encuentra el problema, recolectando otro tipo de información como ser: nivel de los docentes que trabajan en el centro, metodologías de trabajo, conocimiento sobre tecnología y qué condiciones posee el centro para el uso de las mismas.

Aquí el modo en que fue usada la información fue:

“La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención.”

¿Cómo y para qué se usaron estos datos?

Permitieron dirigir las acciones para intentar centrarse en aquellos aspectos sobre los que se podía actuar para mejorar, aunque sea parte, de las dificultades encontradas.

Luego del análisis de estos datos, se organizaron algunos talleres centrados en brindar a los docentes algunas herramientas para mejorar su labor.

La primera medición que se pudo hacer, sobre el impacto que estas acciones pudieron haber tenido, fue el observar cambios en la forma de trabajo de los docentes. Por ejemplo la incorporación del uso de algunas plataformas en sus clases.

Si hay un impacto sobre los alumnos, es decir, si se logra disminuir la cantidad de alumnos que se llevan la materia a examen o  que abandonan, es medible, pero al medirlos también hay que tener presente que influye, sobre esto, otros factores.

En esta segunda etapa, el modo en el que se está usando la información es:

“La información debe ser empleada también para evaluar la implementación y resultados de esos mismos proyectos.”

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Es una necesidad señalada en el M.C.N la de incorporar de forma sostenida las metodologías activas en las prácticas de aula y que alguna forma de recolección, organización, análisis e interpretación de información en un establecimiento educativo, posiblemente, muestre este resultado y permita diagnosticar el problema. Otra unidad de observación puede ser los alumnos y considerando como variables los procesos de aprendizaje, realizar una encuesta cuyo destinatario sean los estudiantes consultarles sobre las formas en que les gusta aprender. La información brindada por los niños permitirá ser el “motor” para la reflexión sobre nuestras formas de enseñanza y los intereses de los estudiantes. Podrá brindar la motivación para incorporar metodologías activas en las propuestas en el aula., porque los estudiantes, en sus respuestas,preferirán interactuar con otros de forma cooperativa, actividades de gamificación y juegos.

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Con el eslogan” todos los niños, todos los días, todo el horario”,se ha trabajado arduamente en los centros del distrito que superviso, acompaño y asesoro .

A través de un mapeo diagnóstico se detectaron varios casos de niños que por distintas circunstancias , no cumplían el horario escolar , porque según los docentes a cargo “no sostenían las 4 horas de clase” y a su vez , se visualizaron puntuales casos de ausentismo en los 6 centros que superviso.

Primeramente trabajando con los equipos de dirección haciéndolos conscientes de la responsabilidad de que se cumpla la ley 18437 en donde habla de la obligatoriedad de la enseñanza y del cumplimiento del derecho del niño.

Es en la escuela donde los niños aprenden no solo a leer y escribir sino también a socializar , a comunicarse , a compartir y a crecer como ciudadanos en participación y colaboración.

Luego se trabajó con los secretarios para hacer un relevamiento de niños con horarios reducidos y a su vez se clasificaron las inasistencias que saltan en el asistenciario de gurí como riesgosas.

Ahí se clasificaron en emergentes , periódicas y crónicas.

Se detectaron los niños y se comenzó a establecer diálogos con las familias , donde surgieron varios reclamos y necesidad de solucionar distintos obstáculos..Se conocieron las causas y se valoraron.

Con la ayuda del PED se fueron trabajando los casos y haciéndole seguimiento.

También el dispositivo de la policía comunitaria fue de gran apoyo.

Se establecieron acciones para alcanzar esa meta que dice el eslogan que sostenemos.

Los logros han sido tangibles y variados.

En algunos casos los padres actuaron como acompañantes pedagógicos( al no poder tramitar asistente pedagógico) , al incrementar  los horarios hasta adquirir el horario completo en el centro escolar.

Se realizaron cambios de turno dentro de la red de escuelas de práctica para que pudieran concurrir todo el horario cuando el obstáculo era el turno.

Se establecieron escolaridades compartidas con escuelas de atención especial, para quienes no sostenían todo el horario en nuestra escuelas de acuerdo al diagnóstico.

Se sostuvo el acuerdo que solo con sugerencia del psiquiatra ,un niño  puede no completar el horario en el centro.

Se han judicializado otros casos de ausentismo crónico.

Queda mucho por hacer , pero se está trabajando en redes de instituciones y con las familias que por distintas y variadas causales dejan de llevar a sus hijos a la escuela.

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La experiencia a relatar desde el rol de Dirección, se remite al año 2019 donde se realizó una mirada global a la multiplicidad de aspectos y dimensiones que conformaban la vida de la institución escolar en una modalidad de tiempo extendido. La información permitió orientar la selección de prioridades, profundizando la comprensión de los problemas, definiendo un proyecto de intervención. Los registros estadísticos arrojaron los siguientes datos: asistencia intermitente de docentes talleristas y posterior abandono del 50% de los mismos, incremento de asistencia intermitente de estudiantes. Se evidenció tensiones con las familias a quienes se les planteó encuestas a través de dispositivos electrónicos que dieron como resultado el descontento ante la situación institucional. El corte evaluativo realizado en julio dio cuenta de un descenso del aprendizaje. El 100% de los docentes efectivos de la escuela expresaron el deseo de modificar la modalidad. Ante esta información se toma la decisión de poner en conocimiento al nivel intermedio de gestión para realizar un acompañamiento en el proceso.

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Atendiendo a una de las funciones que puede tener la información en la gestión escolar se opta por trabajar en esta instancia la referida a la orientación y selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención.

Se toma como punto de partida la realización de las pruebas Leo en 2do año, esto aportó información en relación a los distintos niveles de logro de cada de uno de los alumnos en relación a las 5 habilidades: oralización de la lectura, construcción de significado en la lectura, reflexiones sobre el lenguaje, oralidad y producción de textos escritos. Dentro de las habilidades que registraron índices más bajos se encontraron:  la construcción de significados en la lectura y la oralidad. Sin embargo, no pudo hacerse extensiva a toda la institución esta debilidad. Es así que se plantea abordar la COMPETENCIA COMUNICATIVA, entendida como aquella que “se manifiesta en actos de interacción que requieren diversos sistemas de signos, diferentes niveles de formalización y dependen del reconocimiento del contexto en el cual tales actos se realizan”. (Avendaño, 2016, p15)

Se inicia así el proceso de elaboración del proyecto institucional a partir del cual se diseñan e implementan proyectos áulicos para intervenir y proponer líneas de mejora atendiendo a la realidad que presenta cada clase. Se realiza un relevamiento del estado de situación de cada grupo en relación a las habilidades descritas y se establece en función de las debilidades detectadas la intervención a nivel de grupo.

Se recogen nuevos insumos a lo largo del año sistematizado a partir de rúbricas que permiten evidenciar el seguimiento en el área y el avance en relación a los contenidos seleccionados.

Al año siguiente se focaliza en priorizar el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos promoviendo el desarrollo de prácticas comunicativas que garanticen aprendizajes significativos. La selección de contenidos a trabajar tuvo en cuenta dos ejes:

quehaceres del oyente y del hablante

quehaceres del lector y del escritor

Analizado el proceso y a partir de los datos obtenidos a nivel de cada clase, los avances evidenciados por los alumnos en relación a las habilidades focalizadas se realiza un nuevo recorte para la profundización en el año siguiente:  priorizar el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos atendiendo al doble rol formador del docente. Promover el desarrollo de prácticas comunicativas que garanticen aprendizajes significativos.

La selección de contenidos a trabajar deberá tener en el eje:

quehaceres del lector y del escritor

Tras una nueva instancia de aplicación de las pruebas LEO se realiza un cruce de información, por un lado, el seguimiento de los alumnos que realizaron la prueba en la instancia inicial (ahora en 5to año) y del nuevo grupo de 2do año. Se constatan avances en todas las habilidades superando el estado inicial detectado en la primera aplicación de la prueba.

La experiencia puso de manifiesto la importancia de sistematizar procesos a largo plazo. De capitalizar lo producido y generar intervenciones focalizadas que permitan abordar en profundidad los problemas detectados
Paula Álvarez

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MELINA BARBERO - MARIA A WOLCAN -Verónica Aguirre.
Siguiendo lo propuesto por Sylvia Cabrera una herramienta útil que se ha utilizado con los docentes es los formularios de google, donde obtuve información por ejemplo de la cantidad de maestros efectivos de la , la cantidad de docentes que eligen año año trabajar en determinado centro,cursos que han realizado este último año, cantidad de docentes que han realizado y aprobado el cursos de la TCI

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Experiencia. Aula 12. Insp. María A Wolcan. 

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Experiencia. Aula 12. Insp. María A Wolcan. 

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Las evaluaciones SEA permiten tomar decisiones de mejora en el proceso de aprendizaje y de enseñanza. Éstas ya han sido realizadas por todos los alumnos de la institución por lo que, visto los resultados, se decide afrontar el desafío de intervenir para mejorarlos. Por este motivo cada docente  presenta en la Sala docente un informe de las debilidades y fortalezas encontradas.

Luego del análisis de esos  documentos, en los que se describen los diferentes niveles, se ubica a cada estudiante, se valoran individualidades y especificidades, se acuerda con los docentes de segundo ciclo partir de la revisión de los niveles más bajos y realizar intervenciones interdisciplinariamente. En este sentido, se valorará durante el proceso utilizar distintas estrategias y diversificar las actividades. Se acuerda además que se necesitan intervenciones pertinentes, coherentes, permanentes y coordinadas.

-En el inicio: ¿qué datos o evidencias tengo acerca de la situación o problema?  Resultados de la evaluación SEA en Lectura.

- Al final del proceso: ¿qué datos o evidencias podría utilizar para constatar y visibilizar lo logrado? Los resultados de las actividades que se realizarán en el proceso.

-Durante el proceso: ¿qué información podría emplear para dar seguimiento a la marcha del proceso? La participación en los foros, la realización de porfolios, la creación de fichas de lectura, el uso de plataforma de Lengua.
María de los Ángeles Devotto

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Ana Laura Rodríguez Fraga- Tutora María Wolcan

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Ana Laura Rodríguez Fraga- Tutora María Wolcan

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Experiencia desde el rol de director.
Teniendo en cuenta una de las funciones que la información puede tener en la gestión escolar: la información como un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos d trabajo.
Una de las experiencias que me gustaría compartir que me ha sido de gran utilidad, permitiendo visualizar avances, logros, dificultades , promueve la reflexión en los docentes y a nivel institucional ayuda en la toma de decisiones para la mejora, orientando los recorridos y acciones a implementar, es el uso del dispositivo SER (seguir haciendo, empezar a hacer y revisar). Para promover los vínculos con las familias y la mejora de los aprendizajes, se están realizando a nivel centro talleres con las familias. Estos talleres son planificados en forma conjunta, tratando de implementar la técnica de taller, hacerlos vivenciales, promover el intercambio y la reflexión así como la participación. Tratar de dejar de lado la exposición, incorporando lo lúdico, el uso de rutinas de pensamiento, videos, canciones entre otros. Estos talleres también tienen la particularidad de que son acompañados por el equipo de dirección y al finalizar el mismo se les realiza a cada dupla pedagógica una entrevista en la que se retroalimenta y se  generan informes realizando acuerdos para dar continuidad al trabajo. Este año al dispositivo le hemos agregado dimensiones para focalizar más la mirada como: organización del taller, desarrollo del mismo, trabajo en dupla pedagógica, evaluación y cierre. Se realiza un crono grama de las reuniones para que el equipo de dirección pueda estar presente en todos los encuentros. Una vez terminado el taller cada dupla completa el dispositivo. Luego desde el equipo de dirección se lo sistematiza, se socializa este trabajado y se realizan acuerdos para mejorar los próximos encuentros.

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M3- Actividad 1
Evaluación vs retroalimentación

Durante el año lectivo que transcurre, en el marco de la Transformación educativa, se ha focalizado desde Dirección en el Proyecto de Gestión en “el convencimiento desde la acción” del trabajo en metodologías basadas en proyectos, de todos los docentes que conforman el colectivo de la institución. Para ello se trabajó en forma conjunta con los docentes durante la semana de trabajo administrativo en la delineación de los proyectos curriculares, con la impronta de que los mismos bajen al aula con la participación de los niños en su planificación.

Transcurrido aproximadamente un mes y medio de iniciado el año lectivo, los proyectos comienzan a tomar forma, uno de ellos en el que se involucran todos los grupos, y otro que surge específicamente en el segundo ciclo. La escuela comienza a moverse, el aula expandida se ve diariamente, los pequeños patios de la escuela siempre están ocupados por más de un grupo. La ruptura de formato es evidente. Desde la Dirección, mediante la lectura de la planificación de los docentes (a través de DRIVE), las visitas a las aulas y la participación en actividades en aula expandida, se recoge información sobre la implementación de las metodologías activas, que trascienden  el trabajo en la MBP. El nivel de involucramiento de los niños se ve, se palpa, se siente; y las evidencias se plasman en fotos y videos.

Llega el mes de julio, se hace necesaria la pregunta ¿damos continuidad a los proyectos?  La institución necesita constatar a través de información sistemática qué efectos han tenido los proyectos e intervenciones que se llevan adelante para elaborar un mapeo de la situación y actuar en consecuencia.  Cada docente cuenta con rúbricas y listas de cotejo que dan cuenta del proceso en lo que respecta a cómo se vienen dando los aprendizajes de cada alumno.  Es importante conocer, como es planteado en el documento “Herramienta de apoyo para la autoevaluación de centros educativos” (Diciembre 2022), el clima institucional en el que se vienen desarrollando los proyectos y el nivel de convivencia, además de la gestión pedagógica y curricular.

Para ello se elaboró una evaluación en línea a través de Gmail para todos los docentes del centro educativo, tomando los indicadores que plantea el mencionado documento, y que requieren de la respuesta directa de los involucrados.

De la misma forma se implementó una  encuesta a la  comunidad (en un muestreo de 10 familias por grupo)  para obtener información sobre:  grado de conocimiento de la familia sobre los proyectos en los que trabaja la escuela, espacio de participación habilitados por los docentes para la familia, apreciaciones sobre el nivel de interés de sus hijos por el tema, apreciaciones sobre la importancia del tema abordado y la vida cotidiana, apreciaciones sobre aprendizajes de sus hijos en relación a la temática abordada, cambios de hábitos observados en el hogar a partir de los conocimientos que se van adquiriendo; sin perder de vista los indicadores especificados en el documento y otros que se consideraron relevantes para la posterior toma de decisiones en la retroalimentación de los proyectos, cierre parcial y finalización de los mismos (en consonancia con los posibles impactos a nivel de los hogares).

En relación a la evaluación de los estudiantes se aplicó en línea, a los efectos de obtener resultados inmediatos, tanto para el niño como para el docente, lo que permite  una retroalimentación inmediata para el niño y para el docente en lo que respecta a la eficiencia de lo que ha enseñado y la actuación en consecuencia desde la reflexión de sus prácticas.  Por otro lado se incorporaron en la evaluación cuestiones que tienen que ver con la reflexión en relación a la metodología de trabajo y líneas de acción para evaluar la posibilidad de dar o no continuidad al trabajo con la temática abordada. Como dijo Miguel Ángel Santos Guerra en 1998, “la evaluación es un fenómeno de comprensión. Diálogo y comprensión están encaminados a la mejora de la realidad educativa del centro. No se evalúa por evaluar. La evaluación tiene conexiones con el cambio y la mejora en la educación”.

La información recabada es utilizada desde la Dirección para conocer cómo marcha la institución, desde los aprendizajes pero también desde el nivel de participación e involucramiento de los distintos actores que la conforman.  En consecuencia y a partir de la información, como aparece explicitado en la bibliografía recomendada, poder legitimar y defender la gestión; además de la toma de decisiones en cuanto a las líneas de intervención en el acompañamiento de los docentes atendiendo a los resultados obtenidos en cada grupo, sin descuidar el nivel de impacto a nivel familia y expectativas de la comunidad educativa en general.

Alejandra Do Santos