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--> Beitrag zur grundlegenden Bildung
--> Persönlichkeitsentwicklung
--> SuS dabei unterstützen, sich ein belastbares, geordnetes Wissen anzueignen:
- soziale, natürliche & techn. Umwelt
- in Gesellschaft selbstständig &
verantwortlich zu orientieren und zu
handeln

Die Welt zu verstehen und sich in ihr zurecht zu finden.

Verantwortungsbewustsein für die Umwelt entwickeln.

Sich selbst als Gestalter*in der Umwelt erleben.

# data[].attributes.body
"conceptual"= gedankliche Vorstellung

"Change" = Veränderung, Entwicklung

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Was ist genetisch, sokratisch & exemplarisch ? 

# data[].attributes.subject
Was ist genetisch, sokratisch & exemplarisch ? 

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Genetisch
= während des Gesprächsverlaufes wird bei den SuS ein Denkprozess sichtbar

Sokratisch
= der Lehrer gibt keine Erklärung, sondern versucht den Verstehensprozess der SuS durch Nachfragen anzuregen

Exemplarisch
= am Beispiel eines Phänomens werden anturwissenschaftliche Denkweisen und Zusammenhänge deutlich

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Ziel
Vermittlung von Handlungskompetenzen für SuS relevanten Handlungsfelder
--> weiteres Entscheidungskriterium:
1. Psychische Dispositionen der SuS
2. Sachstrukturelle Beschaffenheit des
Unterrichtsgegenstandes

Inhalte
- nicht an Wissenschaft orientiert
- an Lebenswelt der SuS orientiert --> keine individualspezifischen Themen

Methoden
- Eigenaktivität --> unmittelbarer Zugang zu Aufgaben
--> Methoden an den Inhalten lernen

Curriculumentwicklung
- passend für Lebenssituation der SuS
--> Praxisnahe Fortbildung, auf Curriculum bezogen

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Ziele und Inhalte
- eine allgemeine Handlungskompetenz für die SuS
- Sensibilisierung für soziale Strukturen und Normen & die Mechanismen hinter den gesellschaftlichen Situationen durchschauen
- Bewältigung und Befähigung von Alltagsbesorgungen
- Kritisches Denken und Hinterfragen von Informationen & Reflexion des eigenen Standpunkts und der Perspektiven anderer

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Drei Dimensionen
1.Rekonstruktionstypen: Blickwinkel, unter denen die Wirklichkeit dargestellt werden kann (blau)
2.Kommunikationsebenen: Ebenen der Auseinandersetzung mit dem Gegenstand (grün)
3.Strukturmomente (orange)

Vier Perspektiven der Betrachtung
1. Präsentation (Wie wird das Thema präsentiert?)
2. Objektivation (Welche Materialien werden dafür eingesetzt?)
3. Interaktion (Wie findet die Auseinandersetzung statt?)
4. Integration (Welches Ziel wird verfolgt?)

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S- APA "Science - A Process Approach" TYP B - Entstehung und Ursprung USA

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S- APA "Science - A Process Approach" TYP B - Entstehung und Ursprung USA

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Ziele und Inhalte
-Inhalte treten in den Hintergrund
-Eigeninitiative der Kinder sollte mehr berücksichtigt werden
-Es wurde offener und kooperativer
-Kinder sollen dazu befähigt werden, die Welt wie Naturwissenschaftler sehen und zu verstehen
-Vermittlung von naturwissenschaftlichen Arbeitsweisen
-Das "Wie" ist wichtiger als das "Was"!
-Unterrichtseinheiten - keine Verwendung von Schülerbücher, da Lesefähigkeit keine Rolle spielte
-Jede Einheit hat neun Elemente
-Leistungskontrolle nach jeder Unterrichtseinheit

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SCIS "Science Curriculum Improvement Study" TYP A - Entstehung und Ursprung USA

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SCIS "Science Curriculum Improvement Study" TYP A - Entstehung und Ursprung USA

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Ziele
-Verständnis für naturwissenschaftliche Prinzipien
-Fertigkeiten für den Erwerb von Wissen
-Positive Einstellung gegenüber den Naturwissenschaften

Inhalte
-sechs Unterrichtseinheiten mit jeweils 15 bis 18 Lektionen
- Drei Basiskonzepte
1. die Teilchenstruktur
2. die Wechselwirkung
3. die Erhaltung
- Die Konzepte werden nicht nur als begriffliche Konstrukte verstanden, sondern als Interpretationsstrategien
- Unterstützung bei der Erschließung der Umwelt unter dem naturwissenschaftlichen Aspekt
- Der Lehrgang ist spiralförmig aufgebaut, so dass alle drei Basiskonzepte erneut auf andere und vertiefende Weise behandelt werden

Drei Basiskonzepte des Curriculums
1. Das Teilchenkonzept
Alle Materie (fest, flüssig, gasförmig) besteht aus einzelnen Partikeln und kann grundsätzlich in diese zerlegt werden.

2. Das Wechselwirkungskonzept
Bei allen chemischen und physikalischen Prozessen wirken verschiedene Einflüsse aufeinander ein.

3. Das Erhaltungskonzept
Bei Veränderungen finden Umwandlungsprozesse statt, aber es bleiben bestimmte Größen erhalten. Nichts geht verloren.

Ablauf der Lektionen
1. Lernziele benennen
2. Bedeutung der Unterrichteinheit
3. Benennung des zu lernenden Wortschatzes
4. Benötigte Lehrmittel
5. Flussdiagramm zum Ablauf
6. Sehr genauer Stundenablauf mit methodischen Anmerkungen sowie Alternativen
7. Angaben zu Sachtexten, Tafelzeichnungen, Arbeitsblättern oder Hausaufgaben

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Es wird zu dieser Zeit über die restaurative Phase gesprochen

--> es soll sich an den Konzepten der Weimarer Grundschule und der Erfahrungswelt der SuS orientiert werden

--> Kinder erschließen sich kindgerecht ihre Welt

--> Heimatliebe steht im Vordergrund

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Kriegsende/ Kapitulation NS Deutschlands
08.05.1945: Tag der Kapitulation Deutschlands

- der zweite Weltkrieg endete in Europa durch die vollständige Kapitulation der deutschen Wehrmacht

Sputnik- Schock
4. Oktober 1957: Die Sowjetunion hat am 04. Oktober 1957 den ersten künstlichen Satelliten "Sputnik 1" in den Weltraum starten lassen. Dieses Ereignis war der erste erfolgreiche Start eines Satelliten und war der Beginn des Raumfahrtzeitalters.

Der sogenannte "Sputnik-Schock" hatte eine enorme Auswirkung auf die USA und den Rest. Der Schock bestand darin, dass die Sowjetunion technologisch den USA vorauszueilen schien. Die USA hatte bis zu diesem Zeitpunkt angenommen, dass sie in der Raumfahrt führend waren und dass die Sowjetunion noch nicht in der Lage war, Satelliten erfolgreich ins All zu schicken.

--> Folgen:
- USA investierte viel stärker in das Bildungssystem

--> Maßnahmen sollten den technologisch-naturwissenschaftlichen Rückschritt der USA gegenüber der Sowjetunion aufholen
- Besonders gefördert wurden die Fächer Mathematik, Chemie und Physik

Politischer Machtwechsel (CDU/SPD)
1969- 1974: Willy Brandt ist der erste Bundeskanzler der SPD
--> es veränderte sich durch ihn die Außenpolitik sowie die Bildungspolitik!

Strukturplan für das Bildungswesen

- Forderung nach einer horizontal gegliederten Stufenschule

- Mit dem Strukturplan zur Reform des Deutschen Bildungsrats begann der fachorientierte Sachunterricht

Strukturplan

- wies den Sachunterricht aus, der in drei inhaltliche Bereiche eingeteilt wurde
1. Historisch-kulturelle Inhalte

2. Sozial- und gesellschaftliche Inhalte

3. Naturwissenschaftlich-technische Inhalte

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1. räumliche Perspektive
2. szenische Perspektive
3. die institutionalisierte Perspektive
4. wissensbezogene Perspektive
5. kultur- und anthropologische Perspektive
6.Perspektive persönlicher Erlebnisse und Erfahrungen
7. körpersprachliche Perspektive

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Prinzipien/ Ziele der Heimatkunde in der BRD

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Prinzipien/ Ziele der Heimatkunde in der BRD

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1. Anknüpfen an Traditionen

2. Heimatideologie

3. An den Kindern orientiert, kindheitsgemäß

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Grundlegende Verfahren
1. Beobachten
2. Klassifizieren
3. Gebrauch von Zahlen
4. Messen
5. Gebrauch von Raum- Zeit- Beziehungen
6. Kommunizieren
7. Voraussagen
8. Schlussfolgern

Komplexe Verfahren
9. Operational definieren
10. Formulieren von Hypothesen
11. Interpretieren von Daten
12. Variablenkontrolle
13. Experimentieren

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- Bedeutsamkeit für Betroffensein von SuS
- Affektive Besetzung des möglichen Themas
- Thema muss sich angemessen elementarisieren und didaktisch aufbereiten lassen

Mögliche Herausforderungen
- Kenntnis der jeweiligen Sachstrukturen durch die Lehrkraft notwendig
--> endgültige Entscheidung für ein Thema
- Prüfung des vorhandenen Medienangebots
- Entscheidung über die Abfolge der unterrichtlichen Handlungsschritte und notwendigen Materialien

Mögliche Fragen zur Vorbereitung
1. Kann von den Inhalten und Aktivitäten dieser Altersstufe eine umwelterschließende Wirkung erwartet werden ?
2. Haben die Unterrichtsziele für die SuS aktuelle Bedeutung - oder lässt sich wenigstens eine Bedeutung für die Zukunft feststellen, die den SuS vermittelbar ist?
3. Können die Kinder dieser Altersgruppe die notwendigen Arbeiten in angemessener Selbstständigkeit ausführen?

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- Setzt an Erfahrungswelt der Kinder an
- Stärkt die Handlungsfähigkeit im Umfeld
- Hilft, Prozesse (gesellschaftliche, soziale, politische, usw.) und Sachverhalte zu verstehen
- Kinder werden als Akteure ernst genommen
- Beitrag zur Emanzipation

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- Gefahr der Beliebigkeit der Themen
- Kein systematischer Wissensaufbau
- Problem der Anschlussfähigkeit
- Fähigkeit der Lehrkräfte, aus Alltagssituationen Bildungssituationen zumachen, fraglich - bleibt eher unwissenschaftlich

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- erstes umfassendes Konzept des mehrperspektivischen Unterrichts
- didaktische Dimensionen: Subjektivität, szenische Annäherung statt rein fachwissenschaftlicher Behandlung von Themen
- ganzheitliches Vorgehen
- Aktualität
- Schülerorientierung

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- einseitige Auswahl der Themen
- zu enge und schematische Perspektiven
- Problem des kindgerechten Unterrichts
- hohe Anforderung an Lehrkraft
- Überforderung der Schüler:innen durch Komplexität der Modelle
- hoher Zeitaufwand

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Welche Phänomene eignen sich?
"Es muss ein Phänomen da sein, das die Eigenschaft hat, dass man darüber stolpert. Man wundert sich, eine Sache, die in höchstem Maß erstaunlich ist. Ich habe nur die Aufgabe, das Rätsel zu stellen und es sogar zu verstärken. Kann man das verstehen? "Seht Euch das an, und dann sagt, was ihr meint", und dann geht es los."

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Sokratisch
- Philosophischer Begriff, der auf die antike zurückgeht
- nach dem Philosophen Sokrates benannt
- überliefert jedoch von dem Schüler Platon
- bestimmte Art der Gesprächsführung
- der Dialog steht im Mittelpunkt
- Lehrkraft stellt Fragen, um das Denken der SuS anzuregen
- Lehrkraft nimmt dabei eine leitende Rolle ein
- nur durch das Gespräch kommt das wirkliche verstehen

Genetisch
- Genetisches Lernen führt zum Verstehen
- aufbauend auf Naturerlebnissen und auf altem Wissen, kann neues Wissen generiert werden
- Lernende sollen Naturerlebnisse und altes Wissen mit dem neuen verbinden:
--> Unterschiede & Gemeinsamkeiten finden
--> sollen Einsicht für die Notwendigkeit von neuen Methoden, Begriffen und Theorien entwickeln

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- Kenntnisse über Vorerfahrungen, Denkweisen und Lernschwierigkeiten
- Gespräche mit Kindern als Thema in der Aus- und Fortbildung
- Berücksichtigung mehrperspektivischer Zusammenhänge von Themen
- Fachliche Kenntnisse

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1. Gründliches Sich- Einlassen ist wichtiger als effizientes Vorwärtskommen

2. Fragen stellen, die zum Nachdenken anregen, ist wichtiger als als Erklären

3. Das Formulieren in eigenen Worten - im Gespräch und im Heft - ist wichtiger als gute Lehrervorträge und ausgearbeitete Kopien

4. Sorgfältig ausgewählte Phänomene - spannend, rätselhaft, ästhetisch - sind wichtiger als CD-ROMs und Videos

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für gedankliche Strukturen

Zusammenhänge herzustelllen

in der Grundschule gut anwendbar

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Problem bei der Planung von vielperspektivischem SU

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Problem bei der Planung von vielperspektivischem SU

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Besondere Herausforderung bei der Auswahl und Begründung von Inhalten und Themen

Aus diesem Problem ergeben sich Anforderungen:

Was sind Inhalte?

Was sind Bezugspunkte?

Es geht nicht ausschließlich um die Festlegung von Inhalten, sondern auch um die Frage nach Verfahrens- und Vorgehensweisen.

Im Sinne eines ko-konstruktivistischen Verständnisses von Lernen geht es also auch um die Eigenständigkeit der Kinder.

Anforderungen Lehrkräfte

Es muss von multiplen kindlichen Lebenswelten ausgegangen werden.

Der SU soll anschlussfähig für die Fächer der Sekundarstufe sein.

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Perspektivrahmen = konzeptioneller & inhaltlicher Beitrag zur Diskussion über die Entwicklung von Kerncurricula für Schulfächer

--> 2000 gab es die erste Auflage des Perspektivrahmens
--> 2013 vollständige Überarbeitung

Der Perspektivrahmen wurde als bildungspolitisches Instrument konzipiert

Im Perspektivrahmen werden...

1. Möglichkeiten der Anknüpfung an kindliche Lebenswelt aufgezeigt

2. Die Fachdisziplinen der Sekundarstufe in fünf Perspektiven aufgefächert

3. Themenfelder und Inhaltsbereiche formuliert

4. Nötige Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen formuliert

5. ...dies geschieht perspektivbezogen und /-übergreifend.

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- Kompetenzmodell wird als Tabelle dargestellt
- Im Mittelpunkt steht das Lern- & Handlungsfeld
- Drum herum sind die 5 Perspektiven
--> Technik
--> Raum
--> Natur
--> Zeit & Wandel
--> Gesellschaft, Politik & Wirtschaft
- äußersten Ring bilden die übergreifenden Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen

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Was ist die kindliche Lebenswelt nach Klafki ? 

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Was ist die kindliche Lebenswelt nach Klafki ? 

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Die epochaltypischen Schlüsselprobleme:

1. Die Frage von Krieg und Frieden

2. Die Umweltfrage und das ökologische Bewusstsein

3. Das rapide Wachstum der Weltbevölkerung

4. Die gesellschaftlich produzierte Ungleichheit

5. Die Gefahren und die Möglichkeiten der neuen Steuerungs-, Informations- und Kommunikationsmedien

6. Die Erfahrung der Subjektivität, der mitmenschlichen Beziehungen, der Liebe und des Mitleids

--> gibt den Lehrkräften Aufschluss darüber, welche Themen wichtig für den Sachunterricht sind

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Präkonzepte sind Vorstellungen von Kindern/ Menschen über Sachverhalte und Phänomene

Wie entstehen Präkonzepte ?

1. individuelle Erfahrungen

2. Erklärungen, die im Alltag gefunden werden und sich dort bewährten

3. eigene Interessen

4. individuelle Dispositionen

Vorstellungen sind..

sind erweiterbar durch spezielle Erfahrungen

nicht mit wissenschaftlichen Erkenntnissen übereinstimmend

sollten bei der Planung des Unterrichts berücksichtigt werden

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1. Konzeptentwicklung (concept growth):

Vorstellungen werden durch neue Erfahrungen und Informationen weitergebildet und ausdifferenziert

2. Konzeptwechsel (Conceptual change):

Es wurden Vorstellungen gebildet, die mit wissenschaftlichen Konzepten nicht vereinbar werden und durch ein adäquates ersetzt werden

--> Kein abrupter Wechsel, sondern ein Prozess mit Zwischenvorstellungen

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Bedingungen für die Veränderungen in Konzepten

# data[].attributes.subject
Bedingungen für die Veränderungen in Konzepten

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Unzufriedenheit mit bisherigen Vorstellungen

neue Erklärungen müssen:

verständlich

logisch

plausibel und im Alltag erfolgreich sein